рабочая программа 1 класс (ФГОС)

Муниципальное казённое образовательное учреждение «Нижнесанарская средняя общеобразовательная школа»

                 УТВЕРЖДАЮ                                                      СОГЛАСОВАНО                    РАССМОТРЕНО

               Директор школы                                                 зам. директора по УВР           на заседании ШМО

Богомолова О. И.                                                     КузнецоваЛ. И                        учителей начальных классов

               _______________                                                  _______________                                                            протокол № _______

         «_____» ______ 2014г. «_____» ______ 2014г. «_____» ______ 2014г.

 

 

 

Программа курса по предметам:  русский язык,  литературное  чтение,  математика,

окружающий мир, технология, музыка, изобразительное искусство.

Начальная ступень образования

Срок реализации программы - один год

Составлена на основе Примерной образовательной программы образовательного учреждения и сборника программ «Школа России».

Руководитель проекта: А.А. Плешаков

 

 

Учитель: Зуева Наталья Викторовна 

2014 – 2015  учебный год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе сборника программ для начальных классов «Школа России», которую подготовили В. П. Канакина, Л. Ф. Климанова,  М. И. Моро, А. А. Плешаков, Н. И. Роговцева, Е. Д. Критская, В. И. Лях, напечатанную в сборнике нормативных документов (под руководством А. А. Плешакова; издательство «Просвещение», 2011 год в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Преподавание дисциплин в 2014– 2015  учебном году осуществляется в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

•       Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

•       Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011г. №163-р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015. годы».

•         Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 24.07.2013г. № 03-0/5639 «Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014 – 2015  учебном году»; приложение №1 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014 –2015  учебном году»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. №17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

•     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 /Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых киспользованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования /

•        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрированный Минюстом России 04 февраля 2011г.. рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373»

•        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012г. № 1060, зарегистрированный Минюстом России 11 февраля 2013г., рег. № 26993 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования , утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373»

•        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011г. №85 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2883-11 «изменения №1 к СанПиН 2.4.2.2821-10» «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011г., №19993

•        Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543. \Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» /

•        Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961. \Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области /

•            Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 15.04.2014г. № 03-02/2669. /О проведении мониторинга оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области /

•  Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.10.2010г. №02-600. «Об утверждении плана действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы, направленного на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новаяшкола».

•       Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 23 мая 2012 г. № 01-1414 «Об утверждении минимального перечня комплексного оснащения учебного процесса и оборудования учебных помещений в общеобразовательных учреждениях Челябинской области, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

•          Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 26 августа 2011 г. № 103/5002 «Об изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области, апробирующих ФГОС НОО»;

•          Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 февраля 2012г. № 84-р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

(Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 13 февраля 2012г. № 01-234 «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года в общеобразовательных учреждениях Челябинской области комплексного учебного курса «ОРКСЭ».

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01 февраля 2012 г. № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области».

•        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 г. № 2106, зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011г. рег. № 19676 «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

•        Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, и др. ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ;. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013.

•       Сборник программ «Школа России». - Москва: Просвещение, 2011г. под редакцией А. А. Плешакова:

•       Учебный план МКОУ «Нижнесанарская средняя общеобразовательная школа» на 2014 – 2015  учебный год.

Русский  язык

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

—             становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

—             формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

—             духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

—             укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В процессе изучения русского языка реализуются все общие цели, определенные Стандартом, но наиболее значимыми для данного предмета являются. Во-первых, становление основ гражданской идентичности в процессе освоения русского языка, осознания значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Во-вторых, формирование основ

умения учиться, так как изучение русского языка предоставляет возможность формирования всех видов универсальных учебных действий. На основе этого можно определить две основных цели изучения русского языка.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

•                 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

•                 социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических

задач:

•                 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•                 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

•                 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

•                 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

II. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико- орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении

русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью - применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

•                 система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

•                 орфография и пунктуация;

•                 развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

III. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Предмет «Русский язык» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи
реализации содержания:

№	Предметные области	Основные задачи реализации содержания
1	Филология	Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

 

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в 1 классе 165 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные недели). В первые, 23 учебные недели в журнале записывается предмет «Обучение письму (русский язык)». Вследующие 10 недель записывается предмет «Русский язык».

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:

•           формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

—        чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

—        восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

—        доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

—        уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

•           развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

—        принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

—        ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

—        формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

•           развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

—        развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

—            формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

—            формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

—            развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

—            формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

—            формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

—            готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

—            готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно- нравственной установки «становиться лучше»;

—            формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

—            развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

—            принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

—            готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

 

 

 

 

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по учебному предмету«Русский язык»

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе для 1 класса личностные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

•            внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

•            принятие образа «хорошего ученика»;

•            самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

•            экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

•            гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

•            осознание ответственности человека за общее благополучие;

•            осознание своей этнической принадлежности;

•            гуманистическое сознание;

•            социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

•            начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

•            мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

•            самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

•            целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

•            эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

•            уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

•            навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

•            эстетические потребности, ценности и чувства;

•            этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

•          гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Поэтому в рабочей программе метапредметные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

•            формулировать и удерживать учебную задачу;

•            преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•            ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

•            применять установленные правила в планировании способа решения;

•            выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

•            определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

•            составлять план и последовательность действий;

•            адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

•           выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

•           использовать речь для регуляции своего действия;

•           предвосхищать результата;

•           предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

•            предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

•           сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•            использовать установленные правила в контроле способа решения;

•           различать способ и результат действия;

•           осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•           осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

•           вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;

•           вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

•            адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

•           выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

•           устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

•           соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

•           активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

•           концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

•           стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»

•            самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

•            использовать общие приёмы решения задач;

•            ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

•            выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

•            рефлексия способов и условий действий;

•            контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

•            ставить и формулировать проблемы;

•            самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

•             осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

•            смысловое чтение;

•            выбирать вид чтения в зависимости от цели;

•            узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;

•            использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

•            создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

•            моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретныхзадач;

•             поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

•            сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

•            обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

•            запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на
прочитанный текст;

•            анализ информации;

•            передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

•            интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию,
в том числе с помощью ИКТ);

•            оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);

•            подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

•            анализ;

•            синтез;

•            сравнение;

•            сериация;

•            классификация по заданным критериям;

•            установление аналогий;

•            установление причинно-следственных связей;

•            построение рассуждения;

•            обобщение.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»

•       проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

•       ставить вопросы;

•       обращаться за помощью;

•       формулировать свои затруднения;

•       предлагать помощь и сотрудничество;

•       определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

•       договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

•       задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•       формулировать собственное мнение и позицию;

•       задавать вопросы;

•       строить понятные для партнёра высказывания;

•       строить монологичное высказывание;

•       вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

•       слушать собеседника;

•       определять общую цель и пути ее достижения;

•       осуществлять взаимный контроль,

•       адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

•       оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

•        аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности,

•       прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

•        разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; — координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты освоения программы по русскому языку основной образовательной программы Содержательная линия «Система языка»

Выпускник научится:выделять в речи предложения и слова;

•        делить слова на слоги;интонационно выделять звуки в слове;

•        определять место ударения в слове;различать звуки и буквы;

•         характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

•        осознавать смыслоразличительную функцию звуков и ударения;

•        определять сильную и слабую позицию звука в слове;

•         знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

•        обозначать звуки буквами, используя позиционный способ;использовать буквы Е, Ё, Ю, Я, Ь и Ъ;

•        упорядочивать слова по алфавиту;письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов и предложений;

•        выявлять слова, значение которых требует уточнения;

•        определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

•        различать предложение, словосочетание, слово.
Выпускник получит возможность научиться:

•        овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.

Содержательная линия «Орфография»

Выпускник научится:применять правила правописания (в объеме содержания 1 класса);

•        безошибочно списывать текст объемом 30-40 слов;писать под диктовку тексты объемом 30-40 слов, написание которых не расходится с произношением.
Выпускник получит возможность научиться:сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры игражданской позиции человека.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

•        оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

•        соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);

•        выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

•        самостоятельно озаглавливать текст;составлять план текста;

•        сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться:

—       овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык» Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и ащкгщрытекспш

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте.Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак).

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, твердых и мягких.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика: различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв Е, Ё, Ю, Я (йотированные). Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания с печатного и письменного шрифта.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

•            обозначения гласных после шипящих в позиции под ударением (ча - ща, чу - щу, жи - ши);

•            заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);

•            раздельное написание слов;

•            перенос слов по слогам без стечения согласных;

•            знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия.

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

 

Графика.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика (изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и значения. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.

Применение правил правописания:

• сочетанияжи - ши, ча — ща, чу - щу в положении под ударением;

•            перенос слов;

•            прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

•            знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи.

Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

 

 

 

 

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

 

№	Тема	К-во часов	Дата по плану	Дата фактич	Виды деятельности учащихся
	Обучение письму ( 115 ч.)
	Подготовительный период				Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапысвоей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласнойбуквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующегосогласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквеннойзаписи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображенысоответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображенысоответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и другихматериалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те частирисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из3-5 слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом,контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданнымсловом. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решениякоммуникативной задачи. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различныхэлементов (с использованием проволоки, пластилина и другихматериалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку).Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображенысоответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и другихматериалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те частирисунка, в которых есть заданная буква. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различныхэлементов ( с использованием проволоки, пластилина и другихматериалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решениякоммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различныхэлементов (с использованием проволоки, пластилина и другихматериалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Моделировать звуковой состав слова. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА. ЧУ- ЩУ. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом.   Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения ипереживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Моделировать звуковой состав слова. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА. ЧУ- ЩУ. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное.
1	Пропись - первая учебная тетрадь.	1
2	Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.	1
3	Письмо овалов и полуовалов.	1
4	Рисование бордюров.	1
5	Письмо длинных прямых наклонных линий.	1
6	Письмо длинных прямых наклонных линий с закруглением внизу. Письмо короткой наклонной с закруглением внизу.	1
7	Письмо длинных прямых наклонных линий с закруглением вверху. Письмо длинных наклонных линий с закруглением внизу.	1
8	Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.	1
9	Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.	1
10	Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.	1
11	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.	1
12	Строчная и заглавная буквы А,а.	1
13	Строчная и заглавная буквы О,о.	1
14	Строчная буква и.	1
15	Заглавная буква И.	1
16	Строчная буква ы.	1
17	Строчная и заглавная буквыУ,у-	1
18	Строчная и заглавная буквы Н,н.	1
19	Строчная и заглавная буквы С,с.	1
20	Заглавная буква С.	1
21	Повторение и закрепление изученного.	1
22	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
23	Строчная и заглавная буквы К,к	1
24	Строчная и заглавная буквы К,к	1
25	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
26	Строчная и заглавная буквы Т,т	1
27	Строчная и заглавная буквы Т,т	1
28	Строчная и заглавная буквы Л,л	1
29	Строчная и заглавная буквы Л,л	1
30	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
31	Строчная буква р. Заглавная Р.	1
32	Строчная буква р. Заглавная Р.	1
33	Строчная и заглавная буквы В,в	1
34	Строчная и заглавная буквы В,в	1
35	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
36	Строчная и заглавная буквы Е,е.	1
37	Строчная и заглавная буквы Е,е.	1
38	Строчная и заглавная буквы П,п	1
39	Строчная и заглавная буквы П,п	1
40	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
41	Строчная и заглавная буквы М,м	1
42	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
43	Строчная и заглавная буквы ,М,м	1
44	Строчная и заглавная буквы 3,з.	1
45	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
46	Строчная и заглавная буквы 3,з.	1
47	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
48	Строчная и заглавная буквы Б,б.	1
49	Строчная и заглавная буквы Б,б.	1
50	Строчная и заглавная буквы Б,б.	1
51	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
52	Строчная и заглавная буквы Д,д.	1
53	Строчная и заглавная буквы Д,д.	1
54	Заглавная буква Д,д.	1
55	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
56	Письмо слогов и слов сизученными буквами.	1
57	Строчная и заглавная буквы Я,я.	1
58	Строчная и заглавная буквы Я,я.	1
59	Строчная и заглавная буквы Я,я.	1
60	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
61	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
62	Строчная и заглавная буквы Г,г.	1
63	Строчная и заглавная буквы Г,г.	1
64	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
65	Строчная буква ч.	1
66	Строчная буква ч.	1
67	Заглавная буква Ч.	1
68	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
69	Буква ь	1
70	Буква ь	1
71	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
72	Строчная и заглавная буквы Ш,ш.	1
73	Строчная и заглавная буквы Ш,ш.	1
74	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
75	Строчная и заглавная буквы Ж,ж.	1
76	Строчная и заглавная буквы Ж,ж.	1
77	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
78	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
79	Строчная буква ё.	1
80	Строчная буква ё.	1
81	Заглавная буква Е.	1
82	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.	1
83	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.	1
84	Строчная и заглавная буквы Й,й.	1
85	Строчная и заглавная буквы Й,й.	1
86	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.	1
87	Письмо изученных букв, слогов.  Письмо элементов изученных букв.	1
88	Строчная и заглавная буквы Х,х.	1
89	Строчная и заглавная буквы Х,х.	1
90	Строчная и заглавная буквы Х,х.	1
91	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.	1
92	Строчная и заглавная буквы Ю,ю.	1
93	Строчная и заглавная буквы Ю,ю.	1
94	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
95	Строчная и заглавная буквыЦ,ц.	1
96	Строчная и заглавная буквы	1
97	Письмо слов и слогов с буквамиЦ,ц и другими изученными буквами.	1
98	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
99	Строчная и заглавная буквы Э,э.	1
100	Строчная и заглавная буквы Э,э.	1
101	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
102	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
103	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
104	Строчная буква щ.	1
105	Строчная буква щ.	1
106	Заглавная буква Щ.	1
107	Строчная и заглавная буквыФ,ф.	1
108	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
109	Строчные буквы ь,ъ.	1
110	Закрепление.	1
111	Закрепление.	1
112	Закрепление.	1
113	Закрепление.	1
114	Закрепление.	1
115	Закрепление.	1
Русский язык
116 (1)	Язык и речь.	1			Различать устную и письменную речь, текст и предложение. Составлять текст из деформированных предложений, отличать предложение от группы слов. Выделять предложения из текста. Моделировать состав предложения. Наблюдать над оформлением предложения в диалогической речи. Различать диалог. Классифицировать слова по тематическим группам.   Различать вежливые слова и использовать их в речи.
117 (2)	Устная и письменная речь.	1
118 (3)	Текст и предложение.	1
119 (4)	Предложение.	1
120 (5)	Диалог.	1
121 (6)	Что такое слово?	1
122 (7)	Слова – названия предметов, признаков и действий предметов и явлений.	1
123 (8)	Вежливые слова.	1
124(9)	Однозначные и многозначные слова.	1			Находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его. Определять задуманное слово по его лексическому значению. Определять наличие изученных орфограмм в словах.
125(10)	Слог как минимальная произносительная единица.	1
126(11)	Слово и слог.	1
127 (12)	Перенос слова.	1
128 (13)	Упражнения в переносе слов.	1			Объяснять написание слов.Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Различать: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественнуюхарактеристику.Характеризовать (устно) звук.
129 (14)	Ударение.	1
130 (15)	Ударные и безударные слоги.	1
131 (16)	Звуки и буквы	1
132 (17)	Чем отличаются звуки от букв?	1
133 (18)	Что такое алфавит? Значение алфавита.	1
134 (19)	Использование алфавита при работе со словарями.	1
135 (20)	Гласные звуки.	1
136 (21)	Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функции в словах.	1
137 (22)	Слова с буквой Э.	1
138 (23)	Ударные и безударные звуки.	1
139 (24)	Обозначение гласных звуков буквами.	1			Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находитьдопущенные в ней ошибки.Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками(в том числе в дидактических играх).Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие иглухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественнуюхарактеристику. Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие иглухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков.
140(25)	Правописание гласных в ударных и безударных слогах.	1
141 (26)	Ударные и безударные звуки. Способы проверки безударной гласной.	1
142 (27)	Проверочный диктант.	1
143 (28)	Согласные звуки и буквы.	1
144 (29)	Слова с удвоенными согласными.	1
145 (30)	Слова с буквами И, Й.	1
146 (31)	Твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
147 (32)	Парные и непарные по твёрдости и мягкости согласные звуки.	1
148 (33)	Твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
149 (34)	Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.	1
150 (35)	Перенос слов с мягким знаком.	1			Обозначать мягкость согласного мягким знаком. Переносить слова с мягким знаком.
151 (36)	Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.	1
152 (37)	Глухие и звонкие согласные звуки.	1			Распознавать глухие и звонкие согласные звуки.
153 (38)	Парные глухие и звонкие согласные	1			Соотносить произношение и написание парного согласного. Подбирать проверочные слова. Распознавать проверочные и проверяемые слова. Находить букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.
154 (39)	Парные глухие и звонкие согласные звуки на конце слова.	1
155 (40)	Правописание слов с парными согласными	1
156(41)	Проверочный диктант.	1
157 (42)	Шипящие согласные звуки.	1			Различать шипящие звуки среди других звуков.
158 (43)	Буквосочетания чк, чт, чн.	1			Писать и произносить слова с сочетаниями чк, чт, чн. Находить в словах и правильно обозначать буквами.
159 (44)	Буквосочетания чк, чт, чн. Закрепление.	1
160 (45)	Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.	1			Писать и произносить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Подбирать примеры слов с этими буквосочетаниями.
161 (46)	Проверочный диктант.	1
162 (47)	Заглавная буква в словах.	1			Распознавать имена собственные, писать с заглавной буквы.
163 (48)	Правописание заглавной буквы в словах.	1
164 (49)	Проект «Сказочная страничка».	1			Писать в соответствии с правилами письма слова и предложения. Выделять самое главное и основное. Представлять свойпрект.
165  (50)	Повторение и обобщение изученного материала.	1

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение
образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения. Эти материалы представлены в таблицах 2-4.

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
Русский язык : учеб.для 1 кл. нач. шк. / Канакина В.П., Горецкий В.Г.- М. : Просвещение, 2013год	Сборник программ для нач.кл. / научный руководитель А. А. Плешаков  - М.: Просвещение, (2011г)
Прописи к «Русской азбуке» № 1, 2, 3,4 для 1 класса начальной школы. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова. - М.: Просвещение (2012г.)	Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн. для учителя / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Н.А. Федосова. - М.: Просвещение, (2010г)
	Русский язык в начальной школе 1 кл. : кн. для учителя. / - Канакина В.П., Горецкий В.Г М. : Просвещение, 2013 год

Материально-техническое обеспечение

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

АРМ учителя

Касса букв и сочетаний

Таблицы к основным разделам грамматического материала

Набор сюжетных ( предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по русскому языку.

Информационно - коммуникационные средства

Цифровые образовательные ресурсы	Ресурсы Интернета
Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»; Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык	Электронные библиотеки; Русская виртуальная библиотека;

Литературное чтение

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

•          становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

•          формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

•          духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

•          укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих

целей:

•     овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

•    развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

•   обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника подругим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4.Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького

читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

II. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно- выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной Речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини- сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка Художественного произведения, научно- популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно- следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Программа предусматривает знакомство ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

III. Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Предмет «Литературное чтение» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные
задачи реализации содержания:

№	Предметные области	Основные задачи реализации содержания
1	Филология	Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

 

Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе
выделяется 540 ч, их них в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).

 

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:

•                                    формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

•                                  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

•                                  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

•                                    формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

•                                  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

•                                  уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

•                                    развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

•                                  принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

•                                  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

•                                  формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

•                                  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

•          формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

•           формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

•          развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

•          формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

•          формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Литературное чтение как учебный предмет в начальном школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащиеся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

•          готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

•          готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно- нравственной установки «становиться лучше»;

•          формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

•          развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

•          принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

•          готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по русскому языкуосновной образовательной программы по литературному чтению

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся ца ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе личностные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

—        образа «хорошего ученика»;

—        самостоятельность внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

—        принятие и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

—        экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

—        гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

—        осознание ответственности человека за общее благополучие;

—        осознание своей этнической принадлежности;

—        гуманистическое сознание;

—        социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

—        начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

—        мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

—        самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

—        использовать речь для регуляции своего действия;

—        предвосхищать результата;

—        предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

—        предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

—        сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

—        использовать установленные правила в контроле способа решения;

—        различать способ и результат действия;

—        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

—        осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

—        вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

—        вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

—        адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

—        выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

—        устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

—        соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

—        активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

—        концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

—        стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»

—        самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

—        целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

—        эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

—        уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

—        навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

—        эстетические потребности, ценности и чувства;

—        этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

—        гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Метапредметные результаты освоения программы основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Поэтому в рабочей программе метапредметные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

—        формулировать и удерживать учебную задачу;

—        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

—        ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

—        применять установленные правила в планировании способа решения;

—        выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

—        определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

—        составлять план и последовательность действий;

—        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

—        выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

—       использовать общие приёмы решения задач;

—       ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

—       выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

—       рефлексия способов и условий действий;

—        контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

—       ставить и формулировать проблемы;

—        самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

—        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

—       смысловое чтение;

—       выбирать вид чтения в зависимости от цели;

—        узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;

—        использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

—        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

—        моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретныхзадач;

—        поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

—       сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

—        обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

—        запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на
прочитанный текст;

—       анализ информации;передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

—        интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию,
в том числе с помощью ИКТ);

—       оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);

—       подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

—       анализ;синтез;сравнение;сериация;

—       классификация по заданным критериям;

—       установление аналогий; причинно-следственных связей;

—        построение рассуждения;

—        обобщение.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»

—        проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

—  формулировать свои затруднения;

—  определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

—  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

—  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

—  формулировать собственное мнение и позицию;

—  задавать вопросы;

—  строить понятные для партнёра высказывания;

—  вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

—  определять общую цель и пути ее достижения;

—  осуществлять взаимный контроль,

—  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

—  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности,

—  прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

—  разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

—  координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты освоения программы по литературному чтению
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

•                              читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

•                              читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

•                              ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

•                               коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

•                               ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию.

Раздел «Творческая деятельность»

Выпускник научится:читать по ролям литературное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:отличать прозаический текст от поэтического;

 

VI. Содержание учебного предмета «Литературное чтение» Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-
иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием (ответ на вопрос:«Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр,
народное или авторское произведение, структура (композиция).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по
иллюстрациям.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола)
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе имени, авторских помет.

Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих ценностях.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя - защитника Отечества. Осознание
понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей)
пересказ.

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос:«Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно- популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы Х1Х-ХХ вв., классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе.Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно- энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста (текст по аналогии).

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется умениями:

•                                    осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;

•                                    работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

•                                    применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;

•                                    осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

•                                    работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

 

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

 

№	Тема		К-во часов	Дата по плану	Дата фактич	Виды деятельности учащихся
	Обучение грамоте
Подготовительный период						Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
1.	«Азбука» - первая учебная книга. Речь устная и письменная.		1
2.	Речь устная и письменная. Предложение.		1
3.	Предложение и слово.		1
4.	Игра «Кто хочет стать сказочником?» Слог.		1
5.	Ударение.		1
6.	Звуки в окружающем мире и в речи.		1
7.	Звуки в словах.		1
8.	Слог -слияние.		1
9.	Гласный звук [а], буква А, а.		1
10.	Гласный звук [о], буква О, о.		1
11.	Гласный звук [и], буква И, и.		1
12.	Гласный звук [ы ], буква ы.		1
13.	Гласный звук [у], буква У,у		1
14.		Экологическая сказка «Эко- Теремок». Согласные звуки [н], [н'], буквы Н, н.	1			Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнемузвуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
15.		Согласные звуки [н], [н1], буквы Н, н.	1
16.		Согласные звуки [с], [с'], буквы С, с.	1
17.		Согласные звуки [с],[с1], буквы С, с.	1
18.		Путешествие в мир сказок. Повторение и обобщение пройденного материала.	1
Основной период
19.		Согласные звуки [к], [к'], буквы К, к.	1
20.		Согласные звуки [к], [к'], буквы К, к.	1
21.		Согласные звуки [т], [т'], буквы Т, т.	1
22.		Кроссворды «Сказочный огород». Согласные звуки [т], [т*], буквы Т, т.	1
23.		Согласные звуки [л], [л'], буквы Л, л.	1
24.		Согласные звуки [л], [л'], буквы Л, л.	1
25.		Игра «Мои любимые сказки» Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р.	1
26		Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р.	1			Группировать (классифицировать) слова по первому звуку, по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом,контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласнойбуквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквеннойзаписи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображенысоответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различныхэлементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов).
27		Согласные звуки [в], [в'], буквы В, в.	1
28		Согласные звуки [в], [в'], буквы В, в.	1
29		Гласные буквы Е, е.	1
30		Сказочный калейдоскоп. Гласные буквы Е, е.	1*
31		Согласные звуки [п], [п'], буквы П, п.	1
32		Согласные звуки [п], [п'], буквы П, п.	1
33		Согласные звуки [м], [м1], буквы М, м.	1
34		Путешествие «По дорогам сказки». Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м.	1
35		Согласные звуки [з], [з'], буквы 3, 3.	1
36		Согласные звуки [з], [з'], буквы 3, 3.	1
37		Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б.	1
38		Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б.	1
39		Беседа «Сказка о том, что бывает, если люди правил не знают». Согласные звуки [б], [б1], буквы Б, б.	1
40		Согласные звуки [д], [д1], буквы Д, д.	1
41		Экологическая сказка «Уроки Айболита». Согласные звуки [д], [д1], буквы Д, д.	1
42		Гласные буквы Я, я.
43		Гласные буквы Я, я.	1
44		Викторина «Паровозик из Мультяшково». Гласные буквы Я, я.	1
45		Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами гик.	1
46		Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами гик.	1
47		Мягкий согласный звук [ч'], буквы Ч, ч.	1
48		Викторина «Сказка - загадка». Мягкий согласный звук [ч'], буквы Ч,ч.	1
49		Буква - Ь показатель мягкости предшествующего согласных звуков.	1
50		Буква - Ь показатель мягкости предшествующего согласных звуков.	1 .
51		Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ШИ.	1
52		Твёрдый согласный звук [ш], буквы III, ш. Сочетание ШИ.	1
53		Викторина «По страницам сказок Эдуарда Успенского». Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ШИ.	1			Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те частирисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом,контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласнойбуквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквеннойзаписи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображенысоответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различныхэлементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов).
54		Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. сочетание звуков [ж] и [ ш ]	1
55		Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. сочетание звуков [ж] и [ iii ]	1
56		Гласная буква Е, ё.	1
57		Гласная буква Е, ё.	1
58		Звуки [й'], буквы И й.	1
59		Сказка «Репка» па новый лад. Звуки [й1].буквы Й й.	1
60		Согласные звуки [х], [х'], буквы X,X.	1
61		Согласные звуки [х], [х'], буквы X, X.	1
62		Согласные звуки [х], [х'],буквы X, X.	1
63		Гласные буквы Ю, ю.	1			Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов
64		Викторина «По дорогам сказки». Гласные буквы Ю,ю.	1
65		Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.	1
66		Твёрдый согласный звук [ц],  буквы Ц, ц.	1
67		Гласный звук [э], буква Ээ.	1
68		Гласный звук [э], буква Ээ.	1
69		Мягкий согласный звук [щ'], буквы Щ, щ.	1
70		Игра «Устами младенца» по сказкам А.С.Пушкина. Мягкий согласный звук [щ'], буквы Щ, щ.	1
71		Звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф.	1
72		Согласные звуки [ф], [ф'],  буквы Ф, ф.	1
73		Мягкий и твёрдый разделительные знаки.	1
74		Мягкий и твёрдый разделительные знаки.	1
75		Русский алфавит.	1
76		Поле чудес. По окончанию Азбуки. Русский алфавит.	1
77		Викторина Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Закрепляющий урок.	1
Послебукварный период
78		Как хорошо уметь читать. Е.Чарушин. Как мальчик Женя учился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям.	1			Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев
79		Одна у человека мать; одна и родина .К. Ушинский «Наше Отечество»	1
80		В. Крупин «Первоучители словенские», «Первый букварь»	1
81		Викторина по сказкам А.С.Пушкина. А.С. Пушкин. Отрывки из сказок	1
82		Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.	1			Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальнымивозможностями учащихся. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.
83		К.Д. Ушинский Рассказы для детей.	1
84		КВН по сказкам. К.И. Чуковский Отрывки из сказок	1
85		В.В. Бианки. «Первая охота»,	1
86		С.Я. Маршак. Стихотворения	1
87		Сказочная викторина. Рассказы М.М. Пришвина	1 .
88		Стихотворения А.Л. Барто	1
89		В.А. Осеева «Печенье»	1
90		Б.В. Заходер «Два и три», «Песенка-азбука»	1
91		Стихотворения В. Д. Берестова	1
92		Игра «Что за прелесть эти сказки!» Обобщающее повторение.	1
93		Прощание с «Азбукой».	1
Литературное чтение
Жили-были буквы (8ч.)
94		Вводный урок.	1			Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп. Читать художественное произведение по ролям. Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения. Пересказывать подробно текст художественного произведения. Характеризовать книгу: анализировать структуру обложка, иллюстрации, оглавление, титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку).
95		В. Данько «Загадочные буквы»	1
96		И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А.	1
97		С. Черный «Живая Азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет»	1
98		Шоу - викторина «Сказка ложь, да в ней намёк!»Г. Сапгир «Про медведя», Т. Собакин «Как ловкий бегемот...»	1
99		М. Бородицкая «Разговор с пчелкой», И. Гамазкова «Кто как кричит?»	1
100		С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»	1
101		Обобщающий урок по теме Вн.чт.Л. Пантелеев "Буква "ты".	1
Сказки, загадки, небылицы (7ч)
102		Е. Чарушин «Теремок» Узнай сказку	1			Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп. Читать художественное произведение по ролям. Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Пересказывать подробно текст художественного произведения. Характеризовать книгу: анализировать структуру обложка, иллюстрации, оглавление, титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку).Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами.
102		«Рукавичка»	1
104		Загадки, песенки, потешки	1
105		Загадки, песенки, потешки	1
106		Стишки и потеки из книги «Рифмы Матушки Гусыни»	1
107		Игра – викторина  «Сказку, друг мой, назови!» Обобщающий урок по теме	1
108		Вн.чт. Г. Скребицкий "Пушок"	1
Апрель, апрель! Звенит капель...   5ч
109		А. Плещеев «Сельская песенка», А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась...»	1			Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальнымивозможностями учащихся.
110		С. Маршак «Апрель», Т. Белозеров «Подснежники», И. Токмакова «Ручей»	1
111		Е. Трутнева «Когда это бывает?»	1
112		И. Токмакова «Весна»	1
113		Обобщающий урок по теме Вн.чт. А. Барто "Весенняя гроза"	1
И в шутку и всерьез  6ч.
114		И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк», Г. Кружков «РРРЫ!»	1			Выразительно читать литературные произведения, используя интонации,паузы, темп. Читать художественное произведение по ролям.Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку,иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения.Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовокпроизведения из предложенных учителем, учащимися класса.Пересказывать подробно текст художественного произведения. Характеризовать книгу: анализировать структуру обложка, иллюстрации,оглавление, титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку).
115		Н. Артюхова «Саша- дразнилка»	1
116		К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет»	1
117		О. Григорьев «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»	1
118		К. Чуковский «Телефон»	1
119		Вн.чт. Е. Ильина "Шум и Шумок"	1
Я и мои друзья  5ч.
120		Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок»	1			Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них всоответствии с правилами речевого общения. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв) с учётом особенностейслушателей. Конструировать монологическое выказывание (на заданную тему).Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами.Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальнымивозможностями учащихся. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации,паузы, темп. Читать художественное произведение по ролям.Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку,иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Пересказывать подробно текст художественного произведения. Характеризовать книгу: анализировать структуру обложка, иллюстрации, оглавление, титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета.
121		В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны»	1
122		Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить»	1
123		Сказочное лото. И.Пивоварова «Вежливый ослик», А. Барто «Вот так защитник»	1
124		Я. Аким «Моя родня», Ю.Энтин «Про дружбу», М. Пляцковский «Сердитый дог Буль» Вн.чтен. В.Чаплина «Мушка».	1
О братьях наших меньших5ч.
125		Р. Сеф «Кто любит собак»	1
126		С. Михалков «Трезор»	1
127		В. Осеева «Собака яростно лаяла». И.Токмакова «Купание медвежат».	1
128		М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка»	1
129		Берестов «Лягушата»;Аксаков«Гнездо». Вн. Чтен. Моя любимая книга.	1
Жили-были буквы3 ч.
130		В. Данько «Загадочные буквы»	1
131		И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А»	1
132		Путешествие « Мои первые книжки». С. Черный,  Ф. Кривин, Г.Сапгин	1

 

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для полноценной реализации учебного предмета необходимо учебно-дидактическое и методическое обеспечение образовательногопроцесса.

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
Родная речь : учеб.для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, - М. : Просвещение, 2011год	Уроки литературного чтения : метод, пособие к учеб «Родная речь». 1 кл. / Л.Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2011год
Чтение : рабочая тетр. для 1 кл. нач. шк. / Л.Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2011год

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение

 

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Информационно-коммуникационные средства

 

Математика

 

Рабочая программа разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по математике с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

•          становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

•          формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

•          духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

•          укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Изучение математики направлено на достижение следующих целей:

математическое развитие младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

II.  Общая характеристика учебного предмета «Математика»

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Математика помогает младшему школьнику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира, способствует развитию воображения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго излагать мысль, предугадывать пути решения задачи. Наряду с этим она воспитывает такие качества, как настойчивость, объективность, и дает школьнику необходимый для ориентации в современном мире набор знаний и умений математического характера. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

III. Место учебного предмета «Математика» в учебном плане

Предмет «Математика» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи
реализации содержания:

 

В учебном плане на изучение математики в первом классе 132 часа., ( 4 часа в неделю, 33 рабочие недели).

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

•                      понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

•                      математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусств и культуры, объекты природы);

•                      владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы по математике

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе для первого класса личностные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

—        внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

—        принятие образа «хорошего ученика»;

—        самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

—        экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

—        гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю;

—        осознание ответственности человека за общее благополучие;

—        осознание своей этнической принадлежности;

—        гуманистическое сознание;

—        социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным
нормам;

—        начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

—        мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

—        самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

—        целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

—        эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

—        уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

—        навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

—        эстетические потребности, ценности и чувства;

—        этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

—        гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированное универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Поэтому в рабочей программе для первого класса метапредметные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность
научиться»:

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

•            формулировать и удерживать учебную задачу;

•            преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•            ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

•            применять установленные правила в планировании способа решения;

•            выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

•            определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

•            составлять план и последовательность действий;

•            адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

•            выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

•            использовать речь для регуляции своего действия;

•            предвосхищать результата;

•            предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

•            предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

•            сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•            использовать установленные правила в контроле способа решения;

•            различать способ и результат действия;

•            осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•            осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

•            вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата;

•            вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

•            адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

•            выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

•            устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

•            соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

•            активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

•            концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

•            стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»

•            самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

•            использовать общие приёмы решения задач;

•            ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

•            выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

•            рефлексия способов и условий действий;

•            контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

•            ставить и формулировать проблемы;

•            самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

•            осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

•            смысловое чтение;

•            выбирать вид чтения в зависимости от цели;

•            узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;

•            использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

•            создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

•            моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретныхзадач;

•            поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

•            сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

•            обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

•            запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на  текст;

•            анализ информации;

•            передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

•            интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

•                     оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);

•                     подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

•                     анализ;

•                     синтез;

•                     сравнение;

•                     сериация;

•                     классификация по заданным критериям;

•                     установление аналогий;

•                     установление причинно-следственных связей;

•                     построение рассуждения;

обобщение.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»

—       проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

—       ставить вопросы;

—       обращаться за помощью;

—       формулировать свои затруднения;

—       предлагать помощь и сотрудничество;

—       определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
─договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

—       задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

—       формулировать собственное мнение и позицию;

—       задавать вопросы;

—       строить понятные для партнёра высказывания;

—       вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

—       определять общую цель и пути ее достижения;

—       осуществлять взаимный контроль,

—       адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

—       оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

—       аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения,

—       прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

—       разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

—       координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

Предметные планируемые результаты освоения основной образовательной программы в первом классе, в отличие от личностных и
метапредметных, представлены на двух уровнях «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться».

Раздел «Числа и величины»

Выпускник научится:

•    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;

•    читать и записывать величины (массу, длину, время), используя основные единицы измерения величин
Выпускник получит возможность научиться:

•    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 100;

•    классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

•    выбирать единицу для измерения данной величины (длины), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»

Выпускник научится:

•       выполнять устно сложение, вычитание однозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

•       вычислять значение числового выражения (содержащего 2 арифметических действия без скобок)

Выпускник получит возможность научиться:

•                     выполнять действия с величинами

•                     использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

•                     вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Раздел «Работа с текстовыми задачами»

Выпускник научится:

•    устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

•    решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 -2 действия);

•    оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

•       находить разные способы решения задачи

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

Выпускник научится:

•        описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

•        распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, многоугольник, прямоугольник, квадрат

•        выполнять построение геометрических фигур (отрезок) с заданными измерениями с помощью линейки.
Выпускник получит возможность научиться:

•        распознавать и называть геометрические тела: куб, шар

Раздел «Геометрические величины»

Выпускник научится:

•    измерять длину отрезка

Выпускник получит возможность научиться:

•    оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз)
Раздел «Работа с данными»

Выпускник получит возможность научиться:

•    читать несложные готовые таблицы;

•    заполнять несложные готовые таблицы

 

 

VI. Содержание учебного предмета «Математика»

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до двадцати. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (час). Соотношение между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия

Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Связь между сложением и вычитанием.Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка слагаемых в сумме).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. (схема и другие модели).

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...».

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе - дальше, между и пр.).Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (сантиметр, дециметр).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.

Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов («... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно,
что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

 

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

 

№	Тема раздела Тема урока	Кол-во часов	Дата по плану	Дата фактич	Основные виды деятельности обучающихся
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления.
1	Счет предметов.	1			Называть числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8-10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать выводы, в каких группах предметов поровну ( сколько же), в какой группе предметов больше меньше) и на сколько. Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за. Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).
2	Сравнение групп предметов.	1
3	Пространственные представления. Взаимное расположение предметов в пространстве.	1
4	Простейшие пространственные и временные представления.	1
5	На сколько больше? На сколько меньше?	1
6	На сколько больше (меньше)? Сравнение групп предметов.	1
7	Закрепление знаний по теме раздела	1
8	Проверочная работа	1
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.
9	Понятия «много», «один». Письмо цифры 1.	1			Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в прямом , так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел.
10	Числа 1 и 2 .Письмо цифры 2.	1
11	Число 3.. Письмо цифры 3.	1			Считать разные объекты (предметы, группу предметов, звуки, слова ит.д.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта призаданном порядке счёта.. Писать цифры. Соотносить цифру и число. —             Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Выполнять задания творческого и поискового характера, применятьзнания и способы действий в изученных условиях. Упорядочивать объекты по длине ( на глаз, наложением, с использованием  мерок). Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Различать, называть многоугольники ( треугольники, четырехугольники ) Строить многоугольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными —             геометрическими линиями и фигурами. . Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя  знаки сравнения «>», « <», «=». Составлять числовые равенства и неравенства. Упорядочивать заданные числа по их расположению в натуральном рядучисел.
12	Числа 1, 2, 3.Знаки «+», «-» , «=».	1
13	Число 4. Письмо цифры 4.	1
14	Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длиннее».	1
15	Число 5.Письмо цифры 5.	1
16	Числа 1-5. Состав числа 5 из двух слагаемых.	1
17	Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.	1
18	Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.	1
19	Закрепление и обобщение знаний.	1
20	Знаки «>», «<», « =».	1
21	Равенство. Неравенство.	1
22	Многоугольники.	1
23	Числа 6,7. Письмо цифры 6.	1
24	Закрепление. Письмо цифры 7.	1
25	Числа 8,9. Письмо цифры 8.	1
26	Закрепление. Письмо цифры 9.	1
27	Число 10. Запись числа 10.	1			Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (- это 2 и2; 4 - это 3 и1). Отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа. Собирать и классифицировать информацию по разделам. Работать в группе : планировать работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. Измерять отрезки и выражать их длины ив сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины ( в сантиметрах). Использовать понятия « увеличить на ..., уменьшить на...» при составлении схем и при записи числовых выражений. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях
28	Числа от 1 до 10.Закрепление.	1
29	Сантиметр.	1
30	Увеличить. Уменьшить.	1
31	Число 0.	1
32	Сложение с нулём. Вычитание нуля.	1
33	Закрепление знаний по теме.	1
34	Числа от 1 до 10 и число 0. Закрепление изученного.	1
35	Закрепление знаний по теме. Проверка  знаний.	1
36	Работа над ошибками.	1
Сложение и вычитание»
37	Случаи сложения и вычитания вида □ +1, □ -1.Знаки «+», «-», «=».	1			Моделировать действия сложения и вычитания с помощью предметов,рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действийсложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства. Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемое ,сумма). Выполнять сложение и вычитание вида: +,-1; +, - 2. Присчитывать и отсчитывать по2. Работать на простейшей вычислительной машине, используя её рисунок.Работать в паре при проведении математических игр: «Домино скартинками», «Лесенка», «Круговые примеры». Моделировать с помощь предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; задачи в одно действие на увеличение ( уменьшение) числа на несколько единиц. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
38	Случаи сложения и вычитания вида □ -1-1, □+1+1.	1
39	Случаи сложения и вычитания вида □+2, □-2.	1
40	Слагаемые. Сумма.	1
41	Задача (условие, вопрос).	1
42	Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку.	1
43	Случаи сложения и вычитания □ +2, -2. Составление и заучивание таблиц.	1
44	Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление.	1
45	Задачи на увеличение (уменьшения) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов).	1			Дополнять условие задачи недостающими данными или вопросами. Выполнять сложение и вычитание вида +, ─ 3; Присчитывать и отсчитывать по 3. Дополнять условие задачи одним недостающим данным. Выполнять задания творческого и поискового характера,  применяя знанияи способы действий в изменённых условиях. Контролировать и оценивать свою работу. Выполнять вычисления вида: +,─  4, Решать задачи на разностное сравнение чисел. Применять переместительное свойство сложения для случаев вида +5, + 6,+ 7, + 8, + 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям ) + 5 = +2 +3) Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.
46	Закрепление и обобщение знаний.	1
47	Случаи сложения и вычитания вида □ +3, □-3. Примеры вычислений.	1
48	Закрепление. Решение текстовых задач.	1
49	Закрепление случаев сложения и вычитания вида□ +З, □ -3.	1
50	Случаи сложения и вычитания вида □+3, □-3. Составление и заучивание таблиц.	1
51	Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел.	1
52	Решение задач изученных видов.	1
53	Закрепление знания изученных случаев состава чисел.	1
54	Повторение и закрепление изученного ранее материала. Проверочная работа.	1
55	Работа над ошибками. Обобщение.	1
56	Закрепление пройденного. Случаи сложения и вычитания вида □ + , ─ 1,2,3.	1
57	Задачи на увеличение числа на несколько единиц.( с двумя множествами предметов).	1			Использовать математическую терминологию при составлении и чтенииматематических равенств. Выполнять вычисления вида: 6 7 8 -, 9 10 -, применяя знания составачисел 6,7,8,9,10 и знания о связи суммы и слагаемых. Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел впределах 10. Наблюдать и объяснять , как связаны между собой две простые задачи,представленные в одной цепочке. Взвешивать предметы с точности до килограмма. Сравнивать предметы по массе. Употреблять предметы, располагая их взаданной последовательности. Контролировать и оценивать свою работу и её результат. Образовывать числа второго десятка из одного десятка и несколькихединиц.
58	Задачи на уменьшение числа на несколько единиц.	1
59	Решение задач изученных видов.	1
60	Случаи сложения и вычитания вида □ +, - 4.Приемы вычислений.	1
61	Закрепление знаний состава чисел.	1
62	Задачи на разностное сравнение чисел.	1
63	Решение задач изученных видов.	1
64	Случаи сложения и вычитания вида +,-4. Составление и заучивание таблицы.	1
65	Решение задач. Закрепление знания состава чисел.	1
66	Перестановка слагаемых.	1
67	Перестановка слагаемых и ее применение для случаев вида □ +5,6,7,8,9.	1
68	Составление таблицы на случаи сложения вида □ +5,6,7,8,9.	1
69	Состав чисел первого десятка.	1
70	Состав числа 10.	1
71	Решение задач и выражений.	1			Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования присчёте. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначаеткаждая цифра в их записи. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные икрупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Выполнять вычисления вида 15+1, 16-1, 10 +5, 14-4, 18-10, основываясьна знаниях по нумерации. Составлять план решения задачи в два действия. Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого характера и поискового характера,применять знания и способы действий в изменённых условиях. Моделировать приёмы выполнения сложения с переходом через десяток,разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять вычисления вида 15+1, 16-1, 10+5, 14-4,18-10, основываясьна знаниях по нумерации. Составлять план решения задачи в два действия
72	Связь между суммой и слагаемым.	1
73	Взаимосвязь между сложением и вычитанием.	1
74	Решение задач.	1
75	Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.	1
76	Вычитание вида 6-□,7- □ . Состав чисел 6,7.	1
77	Закрепление приемов 6- □, 7 -□.	1
78	Вычитание вида 8-□ ,9- □ .	1
79	Закрепление решения задач изученных видов.	1
80	Вычитание вида 10-□	1
81	Килограмм.	1
82	Литр.	1
83	Название и последовательность чисел от 10 до 20.	1
84	Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.	1
85	Запись и чтение чисел. Проверочная работа.	1
86	Дециметр.	1
87	Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел..	1			Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого характера и поискового характера,применять знания и способы действий в изменённых условиях. Моделировать приёмы выполнения сложения с переходом через десяток,разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Выполнять задания творческого характера и поискового характера,применять знания и способы действий в изменённых условиях.Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого характера и поискового характера,применять знания и способы действий в изменённых условиях. Моделировать приёмы выполнения сложения с переходом через десяток,разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.
88	Повторение приемов сложения и вычитания.	1
89	Закрепление. Решение задач.	1
90	Повторение. Подготовка к введению задач в два действия.	1
91	Решение задач и выражений.	1
92	Ознакомление с задачей в два действия.	1
93	Решение задач в два действия.	1
94	Закрепление решения задач в два действия.	1
95	Закрепление и обобщение знаний.	1
96	Повторение последовательности и образования чисел второго десятка.	1
97	Закрепление изученного.	1
98	Повторение изученного. Блицтурнир.	1
Табличное сложение и вычитание
99	Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.	1			Применять переместительное свойство сложения для случаев вида +5, + 6, + 7, + 8, + 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям(+ 5 = +2 +3) Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный. Выполнять задания творческого и поискового характера, применятьзнания и способы действий в изменённых условиях. Использовать математическую терминологию при составлении и чтенииматематических равенств. Выполнять вычисления вида: □+6, 7, 8, 9, 10 применяя знания составачисел 6,7,8,9,10 и знания о связи суммы и слагаемых. Выполнять вычисления вида 15+1, 16-1, 10 +5,14-4,18-10, основываясьна знаниях по нумерации. Составлять план решения задачи в два действия. Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого характера и поискового характера,применять знания и способы действий в изменённых условиях. Моделировать приёмы выполнения сложения с переходом через десяток,разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел впределах 10.
100	Сложение вида _+2, _ +3.	1
101	Сложение вида +4.	1
102	Решение примеров вида +5.	1
103	Сложение вида +6.	1
104	Сложение вида +7.	1
105	Сложение вида +8, +9.	1
106	Таблица сложения.	1
107	Закрепление таблицы сложения.	1
108	Решение примеров на сложение с переходом через десяток.	1
109	Решение задач и выражений.	1
110	Закрепление знаний по теме «табличное сложение»	1
111	Общие приёмы вычитания с переходом через десяток.	1
112	Вычитание вида 11-□	1
113	Вычитание вида 12-□	1
114	Вычитание вида 13- □	1
115	Вычитание вида 14-□	1
116	Вычитание вида 15- □	1
117	Вычитание вида 16 - □	1
118	Вычитание вида 17- □,18-□ .	1
119	Закрепление приёмов сложения и вычитания.	1
120	Закрепление и обобщение знаний.	1			Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Наблюдать, анализировать, и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета, в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее
121	Решение примеров и задач.	1
122	Проверочная работа.	1
123	Работа над ошибками.	1
124	Математический - КВН .	1
Итоговое повторение
125	Повторение. Нумерация.				Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Моделировать изученные арифметические зависимости. Объяснять выбор арифметических действий для решения. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур. Использовать геометрические образы в ходе решения задачи. Группировать числа по заданному правилу. Характеризовать явления и события с использованием величин. Создавать различные модели геометрических фигур: контурной (линейной).
126	Повторение. Решение задач на увеличение, уменьшение на несколько единиц.Работа над ошибками.
127	Повторение. Табличное сложение и вычитание.
128	Проверочная работа.
129	Повторение. Решение задач на сравнение.
130	Повторение. Сантиметр. Дециметр.
131	Проверочная работа.
132	Повторение. Многоугольник.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение
образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения. Эти материалы представлены в таблицах 2-4.

 

Дидактическое и методическое обеспечение

 

 

 

Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета

 

 

Информационно - коммуникативные средства

 

 

 

 

 

Окружающий мир