Рабочая программа
5 класс
Пояснительная
записка
Ø
Рабочая
программа по английскому языку составлена на основе:
Ø
Федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования ( Приказ МО
и науки от о5.03.2004г. № 1089)
Ø
Авторской
программы курса английского языка к УМК “EnjoyEnglish” для учащихся
2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2012).Биболетовой
М.З.
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса EnjoyEnglish
(Английский с удовольствием) и включает в себя:
·
Учебник
(Student’sBook)Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с
удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник английского языка для 5 класса
общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012;
·
Рабочая
тетрадь к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Английский язык: Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Рабочая тетрадь к
учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. –
Обнинск: Титул, 2012;
·
Аудиоприложение
(CD
MP3);
·
Обучающая
компьютерная программа.
Выбор данной
программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая
система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать
педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий,
сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС
и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный
потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип
непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным
потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского
языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по
английскому языку со 2 по 11 класс.
Новизна данной
программы определяется тем, что в рабочую программу включен материал, который
подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки
оканчивающих среднюю школу. Отличия данной рабочей программы в том, что в ней
отражены те изменения и дополнения, которые внесены в материал примерной
программы. Анализ примерной программы общего образования и УМК позволяет
сделать вывод, что темы учебника не соответствуют требованиям примерной
программы и были изменены. При создании программы учитывались и
психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло
отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды
деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать
знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные
умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых,
социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень
мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке
целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении
самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной
направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать
культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения,
равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных
текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать,
сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
При организации
процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих
педагогических технологий обучения: организация
самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность,
развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового
взаимодействия. Большое значение
придается здоровьесберегающим
технологиям, особенно на начальном этапе,
в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В учебно-воспитательном процессе происходят
существенные изменения, а именно: в
общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
·
парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
·
ученик и учитель в процессе обучения все
время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного
материала в соответствии с потребностями
и интересами учащихся, что придает процессу
обучения иностранным языкам личностный
смысл;
·
последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Более
разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются
парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается
значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее
значение приобретает использование проектной методики и современных технологий
обучения иностранному языку (в том числе информационных).
Место
предмета иностранный язык в учебном плане
Программа рассчитана на 105 ч. в год (3 часа в неделю). Программой
предусмотрено проведение 16 контрольных работ.
Рабочая программа
имеет целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-позновательной и способствует решению следующих задач изучения
на второй ступени среднего основного образования.
·
речевая
компетенция – развитее коммуникативных умений в четырех основных
вида речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме).
·
языковая
компетенция
- овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения,
отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
·
социокультурная/межкультурная
компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
·
компенсаторная
компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
·
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
·
формирование
у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;
·
формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание
своей собственной культуры;
·
развитие
стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
·
осознание
необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек
Общая
характеристика учебного предмета
Основная школа -
вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое
соединяет все три степени общего образования: начальную, основную и старшую.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился
кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на
иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета;
накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и
иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее
знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых
учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество
практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности.
В основной школе
усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса,
индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование
учебно-исследовательских умений.
Особенности
содержания обучения иностранному языку
Особенности содержания
обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития
школьников. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
единстве всех ее составляющих: языковой, речевой,
социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно- познавательной
компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и
индивидуализации
обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации вы-
бора. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер,
проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций -
готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития
творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы
достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).
Основные
содержательные линии
Первой
содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые
средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения.
Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством
составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой,
социокультурной.
Основной линией
следует считать коммуникативные умения , которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки
представляют собой часть названных
выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет
содержания
речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной
коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Контрольно-оценочная
деятельность.
Рабочая
программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на
каждом уроке. В каждой четверти проводится 4 контрольных работы по всем видам
речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся
в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и
речевой материал ими усвоен. В конце изучения темы проводится контроль устной
речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные
работы, монологические высказывания и диалоги. Программой предусмотрено
вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 4 проектные работы
в конце каждой четверти.
Требования
к личностным, метапредметным, предметным результатам
Личностные
результаты
:
• формирование
мотивации изучения иностранных языков, стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
• стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты
изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
• развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты
освоения программы по иностранному языку:
В коммуникативной
сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения) :
Говорение
Диалогическая речь в 5
классе продолжает развитее таких речевых умений, как умение вести диалог
этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при этом
по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,
становится более разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до
4 реплик.
Монологическая
речь. Развитие
монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях,
используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и
сообщение;
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
делать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом.
Объем
монологического высказывания – до 8 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование
восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста
При
этом предусматривается развитие умений:
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов и иметь образовательную
и воспитательную ценность.
Время
звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с
различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием
основного содержания текста – осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах,
включающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка
Объем текстов для
чтения – до 400 слов
Чтение с полным
пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием
различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации.
Объем текстов для
чтения до – 250 слов.
Чтение с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию
которая необходима или представляет интерес для обучающихся.
Объем текстов для
чтения - до 250 слов
Письменная речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания
(объемом до 30 слов, включая адрес).
·
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до
50 слов включая адрес.
Языковые знания и навыки
·
графика
и орфография
Знание правил
чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
·
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в
потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
·
Лексическая
сторона речи
Расширение объема
продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим
единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых лексических
единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики –
клише речевого этикета
·
Знания
основных способов словообразования:
аффиксации:
существительныхссуффиксами – ness
(kindness), - ship (friendship), - ist (journalist),
-
ing (meeting)
наречияссуффиксом -ly (quickly)
числительныессуффиксами – teen
(nineteen), - ty (sixty), -th (fifth)
словосложения: существительное
+существительное (policeman)
конверсии (образование
существительных от неопределенной формы глагола – tochange – change).
·
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема значений грамматических
средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими
явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
предложения с начальным It и с
начальным There + tobe;
сложноподчиненных предложений с сочинительными союзами, and, but, or;сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so; всех
типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в PresentSimple, PresentProgressive, PresentPerfect, PastSimple, FutureSimple);
побудительные предложения в утвердительной (Becareful!) и отрицательной
(Don’tworry) форме
Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи конструкций с глаголами на –ing; tobegoingto (для
выражения будущего действия);
Знание признаков и распознавания и
употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее
употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple, PresentPerfect, PresentProgressive);
модальных глаголов и их эквивалентов.
Навыки распознавания и употребления в речи
определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (aflower, snow)существительных
с причастиями настоящего и прошедшего времени (awritingstudent, awrittenexercise);
существительных в функции прилагательного (artgallery), степеней сравнения
прилагательных, в том числе образованных не по правилу (good- better-thebest); личных
местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах.
А так же в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и
межкультурное общение используя знания элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В
семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как
средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает
знакомство с:
•
фамилиями
и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
•
оригинальными
или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
с
государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами
стран изучаемого языка)
•
с
традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи в странах изучаемого
языка;
•
словами
английского языка вошедшими во многие языки мира, ( в том числе и в русский) и
русскими словами вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладения умениями:
•
писать
свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке.
•
правильно
оформлять адрес на английском языке.
Компенсаторные умения
Совершенствуются
умения:
• переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать
в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту,
тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
• догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
• использовать
синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и
универсальные способы деятельности
Рабочая программа предусматривает
формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование
учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности,
доступных обучающимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению
английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие
специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с
текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный
анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными
словарями и интернет-ресурсами; участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера.
Содержание
учебного предмета
Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и
задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии
с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета
соответствует опирается на примерную программу Минобнауки России с учетом
выбранного УМК.
В 5 классе
отведено 105 часов.
Учебно-методический план
№ п/п
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
В том
числе на:
|
контрольные
работы
|
проектные
работы
|
1
|
Школьное образование, школьная жизнь,
изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года.
|
27
|
4
|
1
|
2
|
Досуг и
увлечения.
Виды
отдыха. Путешествия.
|
21
|
3
|
1
|
3
|
Страна/страны
изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
|
30
|
4
|
1
|
4
|
Межличностные взаимоотношения в семье, со
сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера
человека.
|
16
|
2
|
-
|
5
|
Мир профессий. Проблемы выбора профессии.
|
8
|
2
|
1
|
|
Всего
|
102
|
15
|
4
|
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Методическая литература для учителя
Основная
·
Примерные программы по учебным предметам.
Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. -
(Стандарты второго поколения).
Дополнительная
·
Барашкова
Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: к учебнику М.З.Биболетовой
и др. “EnjoyEnglish. 5 класс” / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен»,
2012. (Серия «Учебно-методический комплект»).
Литература для учащихся
Основная
·
Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с
удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник английского языка для 5 класса
общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул,2012
·
Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к
учебнику английского языка Английский с удовольствием / EnjoyEnglish для 5-6
класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012
Дополнительная
·
Барашкова
Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: к учебнику
М.З.Биболетовой и др. “EnjoyEnglish. 5-6 класс” / Е.А. Барашкова. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012. (Серия «Учебно-методический комплект»).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.