Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа по географии 7 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Рабочая программа по географии 7 класс

библиотека
материалов

Рабочая программа

Предмет: География

Класс: 7

Учебник: География материков и океанов. /В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев.-М.: Дрофа, 2013г.

Количество часов: 68ч
















Структура рабочей программы: стр.

  1. Пояснительная записка

    • Обоснование актуальности программы……………………………………1

    • Кому адресована……………………………………………………………..1

    • Цели и задачи (обучения, воспитания, развития, валеологические)…….2

    • Характеристика предмета…………………………………………………..4

    • Ведущие принципы…………………………………………………………4

    • Учет возрастных и психологических особенностей……………………..5

    • Условия реализации программы……………………………………………6

    • Организация образовательного процесса (педтехнологии и методики)…6

    • Сроки и реализации программы, ориентация на конечный результат…..9

    • Связь программы с имеющимися разработками по данному

направлению, со смежными дисциплинами……………………………..9

  • Формы текущего и итогового контроля …………………………………..10

  • Ожидаемые результаты……………………………………………………..11

  1. Содержание деятельности……………………………………………………….12

  2. Результативность ……………………………………………………………19

  3. Литература ………………………………………………………………….21

  4. Учебно – тематический план

  5. Календарно – тематическое планирование

  6. Приложения..


I. Пояснительная записка.


Рабочая программа по курсу «География материков и океанов» 7 класс составлена на основе Стандартов (2004 г.) «Обязательного минимума содержания основного общего образования по географии», примерной программы по географии для общеобразовательных учреждений, РФ. География. 7 класс (Сост. В.И.Сиротин. - М.: Дрофа, 2001.-288с.), с использованием (проекта) стандартов II поколения, 2007 г.

1.1. Актуальность программы

География – единственная наука в современной системе наук, относящаяся одновременно к естественному и общественному циклам, изучение которой в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни.

Кроме того, это единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Курс «География материков и океанов» - второй по счету школьный курс географии. Изучение его является важнейшим этапом в формировании у школьников представлений о современном состоянии природы Земли как среды жизни человека, общества, а также в понимании элементарных связей между компонентами природы, между природой и человеком. Комплексное и достаточно конкретное содержание курса обусловливает высокий уровень знаний учащихся об отдельных странах мира и помогает им ориентироваться в современных экологических, социальных и демографических вопросах жизни народов.

1.2. Программа адресована учащимся 7 класса Могсохонской средней общеобразовательной школы Кижингинского района Республики Бурятия

1.3. Цели и задачи курса:

Основная цель курса - формирование необходимого минимума базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи; создание у школьников представления о Земле как планете людей, о разнообразии её природы и населения.

Задачи:

Образовательные:

- Сформировать представление об особенностях природы, населения и хозяйственной деятельности людей отдельных материков, океанов и стран;

- изучить компоненты природы в их взаимосвязи, влияние людей на природу;

Развивающие:

- Формировать и развивать географическую культуру школьника как составную и неотъемлемую часть его общей культуры.

- Способствовать удовлетворению интересов и потребностей развивающейся личности средствами географии (любознательности, самостоятельности, активности и т.д.);

- развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний.

- Развивать у учащихся аналитические, оценочные, речевые умения на основе географического материала.

Воспитательные:

- Раскрыть закономерности землеведческого характера, с тем, чтобы школьники в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности увидели единство, определённый порядок, связь явлений, что будет воспитывать убеждение в необходимости бережного отношения к природе и международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни людей.

- Воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека.

Валеологические:

- использовать кабинет географии, подготовленный к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН;

- создать благоприятные комфортные условия в учебно-воспитательном процессе;

- использовать различные наглядные средства, средства ТСО, мультимедиа-комплексы, компьютеры в соответствии с требованиями САНПиН

1.4. Характеристика предмета

В курсе «Географии материков и океанов» изучается природа нашей планеты в целом, её материки и океаны, народы и страны. В процессе изучения учащиеся получают представления о пространственной неоднородности земной поверхности и её частей как комплексов, отличающихся на разных уровнях её дифференциации: локальном, региональном и планетарном. Наиболее успешно понимание учащимися связей между природой и человеком достигается при изучении конкретных стран: их природы, населения, его хозяйственной деятельности, быта и зависимости хозяйственной деятельности населения от природы. В содержание курса включено изучение материков Земли и их типичные страны, в которых наиболее ярко проявляются связи между человеком как биологическим существом и как представителем социума. Содержание курса предусматривает ознакомление учащихся с основами рационального природопользования при организации хозяйственной деятельности населения и готовит их к пониманию ресурсного подхода к природе Родины.

1.5. Ведущие принципы:

Главным принципом конструирования содержания курса является гуманистическая направленность, суть которой состоит в том, чтобы показать географию «очеловеченной», которую изучают для того, чтобы понимать и правильно решать проблемы каждого человека и общества в целом, а также в организации, использовании учителем педагогических технологий сотрудничества и личностно-ориентированного обучения. Также ведущими принципами являются следующие дидактические принципы:

  • Школьная география не представляет собой механически приспособленную к учебным целям проекцию науки на школу. Её содержание и структура рассматривается как особая дидактическая конструкция, создаваемая с учетом возрастных особенностей учащихся (психофизических интересов, склонностей);

  • В основу содержания и структуры предмета положен дидактический принцип личностно-ориентированного обучения, в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса рассматривающий учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления фундаментальных и прикладных знаний и умений;

  • В курсе обеспечено единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которое подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и обучение их способам учебной деятельности по самостоятельному добыванию упомянутых знаний и умений с применением новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса;

  • Принцип компетентностного подхода, т.е. конечный результат обучения определяется не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни, использовать для развития чувственных, волевых, интеллектуальных и других качеств личности учащегося.

Преподавание предмета базируется на дидактических принципах педагогики: доступности, системности, научности, гуманистической направленности, практической направленности, на краеведческом и валеологическом принципах. (Приложение 1)

1.6. Учет возрастных и психологических особенностей детей

Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей подросткового возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения, а объектом познавательной деятельности – основы наук. Дети в этом возрасте проявляют готовность к усвоению системы знаний не только на уровне восприятий фактов, но и на уровне общих представлений и понятий, понимания причинно-следственных связей. При этом современный школьник имеет свои собственные суждения о происходящем вокруг и его не удовлетворяет роль пассивного слушателя и «репродуктора» сообщаемых на уроках знаний.

При построении учебного процесса учитываются индивидуальные особенности познавательной деятельности школьников 7 класса Могсохонской школы, поэтому большое внимание уделяется игре, созданию ситуации успеха, проблемному обучению по формированию критического мышления. Учащиеся стремятся добиться поставленной цели в течение одного занятия и желают видеть наглядный результат своего труда, в связи с чем, включено в образовательный процесс, достаточное количество творческих работ, которые оцениваются прямо на уроке, после его выполнения. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - развитие логического мышления, умения оперировать полученной информацией, развитие самостоятельности детей в учебной деятельности. Для этого создаются учебные ситуации, способствующие удовлетворению познавательных потребностей детей.

1.7. Условия реализации программы

Реализация целей, являющихся главным условием эффективной учебной деятельности школьников, невозможна без использования основных образовательных ресурсов: учебников, учебно-методических материалов, контурных карт, атласов, наборов географических карт, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, приборов и приспособлений, а также современных геоинформационных систем, Интернет, электронных учебников. При отборе средств обучения соблюдены следующие условия: учтена специфика предмета и соответственно включены характерные только для географии средства; учтены достижения новейших информационных технологий (мультимедиа, интерактивная доска, аудиовизуальные средства); особое внимание обращено на средства обучения, содержание которых имеет комплексный характер; учтено соблюдение системности, обеспечивающей пособиями и оборудованием все разделы и темы. (Приложение 2).

1.8. Организация образовательного процесса

В данной программе используются следующие педагогические технологии (по классификации Г.К.Селевко):

1. На основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества, в которой сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности. В ней выделяют четыре направления:

  1. Гуманно-личностный подход к ребёнку.

  2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

  3. Концепция воспитания.

  4. Педагогизация окружающей среды.

Технология построена на гуманно-личностном подходе, который ставит в центр школьной образовательной системы развития всей целостной совокупности качеств личности и объединяет следующие идеи: новый взгляд на личность; гуманизация и демократизация педагогических отношений; ученье без принуждения; индивидуальный подход; формирование положительной Я-концепции личности.

2. На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

  • Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала: техника опорных сигналов В.Д.Шаталова позволяет сформировать ЗУНы у всех детей с любыми индивидуальными данными.

  • Игровые технологии, включающие группу методов и приёмов организации педагогического процесса (обучающие, развивающие, репродуктивные, творческие), так как игра один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда, что характерно для географии: различают игры на местности, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и т.д.

3. На основе эффективности управления и организации учебного процесса:

  • Групповые технологии, которые включают способы:

- классно-урочная организация

- лекционно-семинарские занятия

- дидактические игры

- нетрадиционные уроки (урок-суд, путешествие, интегрированный урок)

  • Технология проблемного обучения: постановка и решение проблемной ситуации, которая требует дифференцированного и индивидуального подхода. Личностный подход и мастерство учителя способны вызвать активную познавательную деятельность подростка.

  • Технология уровневой дифференциации при которой учитель работает с группами учащихся различающихся по уровню умственного развития, личностно-педагогическому типу (мышлению, темпераменту).

  • Классно-урочная технология, которая сформулирована Я.А.Коменским. При которой учащиеся одного возраста к уровню подготовки составляют класс, который на весь период обучения сохраняет состав постоянным, который по единому учебному плану и программе, согласно расписанию, основной единицей занятий является урок. Руководит уроком учитель: он оценивает результаты, уровень обученности.

  • Компьютерная технология обучения: включает наличие компьютерной информационной среды на современном уровне базы информации:

- гипертекст

- мультимедиа

- электронные коммуникации (сети)

При реализации программы используются также отдельные элементы технологий:

- личностно- ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;

- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.

формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.

- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека решая эколого-географические и природоохранные проблемы;

- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;

- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;

- технология проблемного подхода.

Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.

При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся. (Приложение 3)

1.9. Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат

Данная программа реализуется в течение одного учебного года, предусматривает 68 часов, занятия 2 часа в неделю.

Планируемые результаты обучения. (Приложение 4)

1.10. Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами

Содержание курса требует тесной увязки гуманитарных и естественнонаучных знаний, опоры на общеземлеведческую подготовку учащихся, полученную ими на уроках географии в 6 классе, реализации межпредметных связей с историей, литературой, иностранным языком, искусствознанием, биологией и физикой.

Гуманизации содержания курса способствует включение информации этнографического и историко-географического характера, большое внимание к экологической проблематике, к описанию ряда природных и культурных объектов, отнесенных ЮНЕСКО к Всемирному наследию.

Программа усовершенствована на основе сквозных направлений, которые ныне пронизывают всю географическую науку. Важнейшие из этих направлений следующие:

- интеграция двух ветвей географии – физической и экономической, усиление комплексного подхода, создание курса, где общеземлеведческие знания тесно взаимосвязаны с комплексным страноведением;

- экологизация содержание курса посредством усиления ресурсоведческих вопросов, проблем сохранения живой и неживой природы, охраны окружающей среды;

- гуманизация содержания выражена в усилении внимания человеческому, личностному фактору, социальным аспектам развития общества. Эта позиция нашла отражение в программе посредством внимания к изучению истории географических открытий и исследований, расширении объема учебного материала о народах и странах, о населении отдельных стран (его быте, языках, культуре, религиозных особенностях), а также о непроизводственной сфере, сведений о других наук, изучающих человека ( истории, этнографии, социологии и др);

- политизация усилена посредством внимания к изучению политической карты отдельных материков;

- экономизация программы по географии нашла отражение в усилении внимания к ознакомлению школьников с трудовыми навыками населения различных территорий;

- практическая направленность содержания курса была выражена особым вниманием к формированию специфических для географии умений и навыков в тесном единстве с системами изучаемых теоретических и эмпирических знаний. Особое внимание уделено раскрытию прикладного, конструктивного характера современной географической науки.

1.11. Формы текущего и итогового контроля

Текущий контроль (проверка знаний и умений на разных этапах урока):

  • Индивидуальный опрос (устный и письменный).

  • Фронтальный опрос (устный и письменный).

  • Тестирование

Показывает усвоение материала урока.

Промежуточный необходим для диагностики усвоения разделов программы:

  • Уроки – семинары

  • Практические работы (текущие)

  • Тестирование

  • Диспуты

Итоговый контроль (устный и письменный) осуществляется с учётом указанных в стандартах в способах деятельности учащихся:

  • Называть (показывать)

  • Измерять (описывать)

  • Объяснять

  • Оценивать

  • Прогнозировать

  • Зачёты

  • Итоговые практические работы

  • Конференции

См. (Приложение 5)

1.12. Ожидаемые результаты

Реализация компетентностного подхода в географическом образовании – инновационное направление, которое позволяет по-новому осознать и понять значимость школьной дисциплины. Поэтому формируемые географические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для формирования ключевых компетенций, т. е. готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для практических задач и жизненно значимых ситуаций. Для этого в комплексе всех видов учебной деятельности и форм обучения большое значение придается практическим работам, а основой процесса обучения становится понимание его целей, достижение которых возможно благодаря целесообразному использованию методов и приемов частично-поискового и творческого характера, побуждению учащихся к познавательной деятельности. Содержание курса становится средством подготовки личности к жизни, к поведению в окружающей среде, в обществе, вооружает школьников умениями пользоваться различными источниками географической информации, интегрировать эту информацию, «класть» ее на карту, вести наблюдения, правильно ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей среды.

Для этого в курс введены виды работ, направленные на усиление практической направленности школьной географии:

-работа с учебником, географической и научно – популярной литературой

-работа с картами и картосхемами

-работа со статистическими материалами

-наблюдения за окружающей средой

-практикумы

-работа с ресурсами ГИС и Интернет

-учебные (практико-ориентированные) проекты

В процессе реализации программы формируются также ключевые и общепредметные компетенции:

  • Ценностно-смысловые компетенции;

  • Общекультурные компетенции;

  • Учебно-познавательные компетенции;

  • Информационные компетенции;

  • Коммуникативные компетенции;

  • Социально-трудовые компетенции;

  • Компетенции личностного самосовершенствования.

См. (Приложение 5)

Творческие задания для 7 класса.

Введение.

Тема: Как люди открывали и изучали Землю.

1.Театрализованное представление эпизода из путешествий одного исследователя. (Класс делится на несколько групп).

Раздел I. Главные особенности природы Земли

Тема: Литосфера и рельеф Земли

2.Проект.Самые крупные землетрясения XI века. Причины, масштабы и последствия.

Тема: Атмосфера и климаты Земли

3.Проект.Кислотные дожди. Сравнение возникновений, масштабов и последствий.

Тема: Гидросфера. Мировой океан-главная часть гидросферы.

4. Презентация. Возникновение воды на Земле.

Тема: Географическая оболочка.

5. Презентация. Пути расселения человека на Земле.

Раздел II. Океаны и материки.

Тема: Океаны.

6. Презентация. «Сравнение животного мира океанов.»

Тема: Южные материки.

Африка.

7. Реферат. «Культура Северных и южных стран.»

Океания.

8. Сочинение «Я на необитаемом острове».

Австралия.

9. Проект. «Маршруты туристических зон».

Южная Америка.

10. Презентация. Природные ресурсы. «Драгоценные камни».

Тема: Северные материки.

Северная Америка.

11. Театрализованное представление «Традиции двух стран.»

Евразия

12. Проект. «Оледенение – площади, продолжительность и последствия.»

Антарктиды.

13. Презентация. «Рекорды Антарктиды.»

Раздел III. Географическая оболочка – наш дом.

14. Проект. Мультимедиа. Географическая оболочка – Мировые достопримечательности.

IV. Содержание деятельности

Введение. ( 3 часа ) Предмет географии материков и океанов. Общая география и страноведение. История исследования Земли человеком. Великие географические открытия. Выдающиеся путешественники и географы. Современные географические исследования Земли. Географические карты прошлого и настоящего времени. Значение и использование карт. Определение по картам географических координат, расстояний и направлений. Практические работы:

1. Обозначение на контурной карте материков и океанов.

2. Решение задач по географической карте.

Общая характеристика природы Земли.( 12 часов ) Земля – планета Солнечной системы. Общие сведения о планете Земля, её происхождении, форме и размерах. Литосфера. Литосферные плиты и их движение. Гипотеза Альфреда Вегенера. Пангея. Панталасса. Гондвана и Лавразия. Срединно-океанические хребты. Глубоководные желоба. Платформы. Складчатые области. Тихоокеанское огненное кольцо. Рельеф Земли и его главные формы. Виды равнин и гор. Крупнейшие равнины и горы Земли. Атмосфера. Распределение света, тепла и влаги по земной поверхности. Пояса освещённости и тепловые пояса Земли. Климатообразующие факторы. Климаты Земли. Основные и переходные климатические пояса Земли. Гидросфера. Мировой океан и его части. Крупнейшие моря, заливы и проливы Земли. Движение воды в океане. Суша в океане, крупнейшие острова и полуострова мира. Шельф и его значение для человека. Воды суши, их разнообразие и роль в жизни человека.

Биосфера – особая оболочка Земли. Разнообразие растительного и животного мира. Географическая оболочка. Природная зональность и вертикальная поясность. Земля – планета людей. Крупнейшие страны и народы Земли. Размещение населения мира. Миграции населения в прошлом и настоящем.

Практические работы:

3. Определение по карте направления передвижения литосферных плит и прогнозирование их положения в далёком будущем.

4. Объяснение примеров приспособления человека к особенностям того или иного типа климата.

5. Обозначение на карте крупнейших море, заливов, проливов, островов, полуостровов мира и обозначение шельфовой зоны.

6. Анализ схем круговорота веществ и энергии. 7. Обозначение на контурной карте крупнейших стран мира, ареалов высокой плотности населения и направлений миграций в прошлом и настоящем.

Материки и океаны. (46 часов )

Океаны Земли.(4 часа ) Тихий океан. История исследования. Выдающиеся мореплаватели и исследователи: Ф. Магеллан, Дж. Кук, И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский, С.О. Макаров, Т. Хейердал. Размеры, географическое положение, крупнейшие моря, заливы, проливы, острова и полуострова. Характерные черты водных масс. Важнейшие течения. Тайфуны и цунами. Выдающиеся объекты в Тихом океане: Филиппинское море, Марианский желоб, вулкан Мауна Лоа, остров Пасхи, атолл Бикини. Особенности морской растительности и животного мира океана.

Атлантический океан. История исследования, выдающиеся мореплаватели: Эрик Рауди, Б. Диаш, Х. Колумб, Д. Кабот. Размеры, географическое положение, крупнейшие моря, заливы, проливы, острова и полуострова. Характерные черты водных масс. Главные течения. Выдающиеся объекты: Азовское море, Мраморное море, срединно-океанический хребет, остров Исландия, Бермудский треугольник, остров Мартиника, залив Фанди, Гольфстрим. Характерные представители животного и растительного мира.

Индийский океан. История исследования. Васко да Гама, Дж. Кук. Размеры и географическое положение океана. Крупнейшие моря, заливы, проливы, острова и полуострова. Особенности природы океана. Выдающиеся объекты: Красное море, Персидский залив, Сейшельские острова. Особенности растительного и животного мира океана.

Северный Ледовитый океан. История исследования. С.И. Челюскин, Р. Пири, Ф. Кук, Н.А. Норденшельд, Г. Седов, Р. Амундсен, Ф. Нансен, О.Ю. Шмидт, И.Д. Папанин. Размеры и географическое положение. Крупнейшие моря, заливы, проливы, острова и полуострова. Особенности природных условий Арктики. Выдающиеся объекты: Восточно-Сибирское море, остров Гренландия, Северная Земля, остров Врангеля. Характерные представители растительного и животного мира. Практические работы: 8. Изображение на контурной карте географических объектов одного из океанов и видов хозяйственной деятельности человека.

9. Сравнительная характеристика природы двух океанов.

Африка. ( 9 часов ) История исследования материка: путешествия финикийцев, Васко да Гама, Д. Ливингстон, Г. Стэнли, Н.И. Вавилов. Размеры и географическое положение Африки. Особенности строения земной коры и размещение основных форм рельефа. Крупнейшие равнины и горы Африки. Размещение важнейших видов полезных ископаемых.

Климат Африки. Распределение температуры воздуха и осадков. Африка – самый жаркий материк Земли. Климатические пояса Африки и их характерные черты. Климатограмма.

Внутренние воды Африки. Особенности внутренних вод Африки. Крупнейшие реки, озёра, водопады материка.

Природные зоны Африки. Характеристика природных зон Африки: влажные экваториальные леса, саванны и пустыни Африки. Типичные почвы, характерные представители животного и растительного мира. Особо охраняемые территории. Крупнейшие национальные парки.

Страны и народы Африки. Особенности формирования политической карты Африки. Крупнейшие страны. Особенности расового и национального состава. Крупнейшие народы. Особенности хозяйства, культуры и быта африканских народов.

Географическое районирование Африки: характеристика Северной (Алжир, Египет), Западной (Сенегал, Нигерия), Центральной (ДР Конго), Восточной (Эфиопия, Танзания, Мадагаскар) и Южной Африки (ЮАР, Намибия).

Практические работы:

10. Обозначение на контурных картах названий изучаемых объектов и определение географических координат крайних точек.

11. Описание физико-географического положения Африки.

12. Определение типов климатов по климатограммам.

13. Составление характеристики одной из рек Африки.

14. Обозначение на контурной карте крупнейших стран, их столиц и ареалов проживания крупнейших народов Африки.

15. Составление по картам и другим источникам знаний описания природы, населения и его хозяйственной деятельности одной из стран Африки.

Австралия и Океания. ( 4 часа ) История открытия и исследования Австралии и Океании. Выдающиеся путешественники и исследователи: А. Тасман, Дж. Кук, Н.Н. Миклухо-Маклай. Размеры, особенности географического положения и природы Австралии. Крупнейшие формы рельефа. Австралия – самый сухой материк Земли. Саванны и пустыни Австралии. Своеобразие растительного и животного мира. Эндемики Австралии. Население Австралии. Австралийский Союз. Регионы Австралии: Восточная, Центральная и Северная Австралия.

Океания. Особенности природы и населения. Микронезия (Палау), Меланезия (Папуа-Новая Гвинея) и Полинезия (Гавайи и Таити). Практические работы: 16. Обозначение на контурных картах названий изучаемых объектов и определение географических координат крайних точек.

17. Сравнение географического положения Австралии и Африки.

18. Обоснование причин современного распространения коренного населения Австралии.

Антарктида.( 2 часа ) История открытия и исследования Антарктиды. Выдающиеся путешественники и исследователи: Д. Кук, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Р. Амундсен, Р. Скотт. Географическое положение Антарктиды. Антарктика. Особенности природы. Антарктида – самый холодный материк Земли. Ледниковый покров материка. Антарктические пустыни. Практические работы: 19. Обозначение на контурных картах названий изучаемых объектов и определение географических координат крайних точек.

20. Сравнение природы Арктики и Антарктики.

Южная Америка.( 7 часов ) История открытия и исследования Южной Америки. Выдающиеся путешественники и исследователи: Х. Колумб, А. Веспуччи, Ф. Писарро, Ф. де Орельяно, А. Гумбольдт, Г.И Лангсдорф, Н.И Вавилов.

Размеры и географическое положение материка. Особенности строения земной коры, размещение главных форм рельефа и важнейших видов полезных ископаемых. Особенности климата и внутренних вод Южной Америки. Южная Америка – самый влажный материк Земли. Крупнейшие реки, озёра и водопады. Природные зоны Южной Америки: сельва, кампос и льянос, пампа, пустыни и области высотной поясности.

Страны и народы Южной Америки. Крупнейшие страны. Особенности расового и национального состава. Хозяйство, культура и быт южноамериканских народов. Регионы Южной Америки: Амазония (Бразилия), Атакама (Чили), Патагония и Гран-Чако (Аргентина), Андские страны ( Перу и Боливия).

Практические работы: 21. Обозначение на контурных картах названий изучаемых объектов и определение географических координат крайних точек.

22. Определение черт сходства и различия географического положения Африки и Южной Америки.

23. Сравнение крупных речных систем Африки и Южной Америки. 24. Изучение по картам ареалов и центров наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу Южной Америки. 25. Обозначение на контурной карте стран Южной Америки и их столиц.

Северная Америка.( 7 часов ) История открытия и исследования материка. Выдающиеся путешественники и исследователи: Лейф Эйриксон, Х. Колумб, Э. Кортес, Дж. Кабот, Г. Гудзон, Ла Саль, В. Беринг, А. Чириков, Г.И. Шелихов, А.А. Баранов, Дж. Франклин, Р. Амундсен. Размеры материка, его географическое положение. Характерные черты строения земной коры, рельефа распространения полезных ископаемых.

Краткая характеристика климата и внутренних вод материка. Крупнейшие реки, озёра, водопады и ледники.

Особенности распространения природных зон, типичные почвы, растительность и животный мир Северной Америки. Арктические пустыни, тундра, леса умеренного пояса, прерии, пустыни, саванны, переменно-влажные леса, области высотной поясности. Особо охраняемые территории. Национальные парки. Крупнейшие страны Северной Америки. Характерные черты населения Северной Америки, особенности культуры и быта.

Регионы Северной Америки: США, Канада, Мексика, Центральная Америка и Вест-Индия.

Практические работы: 26. Обозначение на контурных картах названий изучаемых объектов и определение географических координат крайних точек.

27. Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе. 28. Составление проекта путешествия по странам континента. 29. Нанесение на контурную карту стран Северной Америки и их столиц.

Евразия. ( 13 часов ) Размеры, географическое положение и история исследования Евразии. Выдающиеся путешественники и исследователи: М. Поло, А. Никитин, П.П. Семёнов-Тян-Шанский, Н.М. Пржевальский, П.К. Козлов, В.А. Обручев. Особенности строения земной коры. Крупнейшие равнины и горы Евразии. Особенности размещения важнейших полезных ископаемых.

Особенности климата и внутренних вод материка. Крупнейшие реки и озёра. Характерные черты размещения природных зон Зарубежной Евразии, типичные почвы, флора и фауна. Арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, пустыни, саванны, переменно-влажные и влажные экваториальные леса, области высотной поясности. Особо охраняемые территории. Крупнейшие национальные парки и заповедники. Крупнейшие страны и народы Евразии. Особенности их хозяйства, культуры и быта. Выдающиеся памятники истории и культуры стран Европы и Азии. Краткая характеристика регионов Зарубежной Европы на примере отдельных стран: Северная Европа (Норвегия, Швеция или Финляндия), Средняя Европа (Великобритания, Германия, Франция, или Швейцария), Южная Европа (Испания, Италия или Греция), Восточная Европа (Польша, Чехия или Венгрия). Краткая характеристика регионов Зарубежной Азии на примере отдельных стран: Юго-Западной (Турция, Израиль, Саудовская Аравия, ОАЭ, Ирак или Иран), Южной (Индия), Центральной (Казахстан, Туркмения, Узбекистан, Киргизия или Таджикистан), Восточной ( Китай или Япония) и Юго-Восточной Азии (Таиланд, Малайзия, Вьетнам, Индонезия или Филиппины).



Практические работы:

30. Обозначение на контурных картах названий изучаемых объектов и определение географических координат крайних точек.

31. Определение типов климатов Евразии по климатограммам

32. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке. 33. Нанесение на контурную карту крупнейших стран Евразии и их столиц.

34. Составление комплексного описания одной из стран Евразии.

35. Составление простейших картосхем размещения культурно-исторических центров Европы и Азии.

36. Составление ”каталога” стран Европы и Азии

Земля – наш дом. ( 2 часа )

Закономерности географической оболочки и взаимодействие общества и природы. Изменение природы хозяйственной деятельностью человека.

Практическая работа:

37. Работа на местности по выявлению компонентов природных комплексов и составлению простейшего плана местности.

Резерв – 3 часа


V. Результативность:

Аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения по результатам проверки (проверок). Виды аттестации: итоговая, завершающая, промежуточная, тематическая, текущая. Итоговая аттестация – это оценка знаний выпускников по данному предмету (дисциплине) по завершении каждого уровня образования – основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования – для определения соответствия их знаний государственным образовательным стандартам государственной аттестационной службой, независимой от органов управления образованием по результатам проверки (проверок). Проводится на основании соответствующих государственных нормативных документов. Завершающая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся всего объёма содержания учебной дисциплины, предмета в целом после завершения их изучения по результатам проверки (проверок). Проводится преподавателем (группой преподавателей). Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания какой-либо части (частей), темы (тем) конкретной учебной дисциплины, предмета по окончании их изучения по итогам учебного периода (четверти, полугодия, года) по результатам проверки (проверок). Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета или комиссией (в случае введения переводных экзаменов по итогам года по данному предмету, дисциплине. Тематическая аттестация - это оценка качества усвоения обучающимся содержания какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины, по окончанию их изучения по результатам проверки (проверок). Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета. Текущая аттестация - это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе её изучения обучающимся по результатам проверки (проверок). Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета.

Метод проведения аттестации: проверка педагогом или группой педагогов (комиссией) качества усвоения программного материала обучающимися.

Виды проведения проверок: письменная, устная, комбинированная. Письменная – предполагает письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты. Устная – предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования. Комбинированная – предполагает сочетание письменного и устного видов.

Формы проведения проверки качества усвоения обучающимися программного материала: Итоговая аттестация - экзамен. Число экзаменов определяется нормативными документами. Завершающей – экзамен, зачёт (может быть автоматический на основании промежуточной аттестации). Промежуточная - зачёт (может быть автоматический на основании тематической аттестации), экзамен. Тематическая – зачёт (может быть автоматический на основании текущей аттестации), микроэкзамен. Текущая поурочная оценочная деятельность результатов различных видов деятельности учащихся.

Список литературы для учащихся

Основная:

1.География материков и океанов. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений./В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев./– 7-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000г.-320с.

2. Рабочая тетрадь . 7 класс. М.: Дрофа, 2007г.-

Дополнительная:

1.Атлас географических открытий. Лондон: Дорлинг Киндерсли, 1997.

2. Брукс Ф. Моря и океаны. М.: Росмэн, 1997. (Энциклопедия окружающего мира).

3. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. М.: Просвещение, 1994.

4. Детская энциклопедия. Страны и народы. М. 1994

5. Животный мир Австралии. М.: Росмэн, 1997. (Обитатели Земли).

6. Залогин Б.С. Океаны: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1996

7. Мир географии: Занимательные рассказы по физической географии. ММ-Экспресс, 1995г.

4. Серия книг из энциклопедии «Зачем и почему». 2007г.

5. Скарлато Г.П. Занимательная география для детей и взрослых. Киев: Альтерпресс, 1996г. – 255с.

6. Страны и народы: Популярная энциклопедия. Дельта, 1997г. – 377с.

Список литературы для учителя:

  1. Баринова И.И. Душина И.В. «Большой справочник по географии». Дрофа. 2004г. 520с.

  2. География материков и океанов. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений./В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев./– 7-е изд. Стереотип. М.: Дрофа, 2000г.-320с.

  3. Костина С.А. «География. Материки и океаны. 7 класс. Поурочные планы к учебнику О.В. Крыловой». Волгоград: Учитель, 2005г. – 368с.

  4. Нагорная И.И. «География 7 класс: Поурочные планы к учебнику В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева. Волгоград: Учитель, 2004г. – 160с.

  5. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс. М.: Вако, 2006г. -288с.

Использованная литература при написании рабочей программы:

  1. Научно – методический журнал «География в школе». № 6. 2006г. С.39

  2. Научно – методический журнал «География в школе». № 8. 2006г. С. 39

  3. Научно – методический журнал «География в школе». № 4. 2007г. С. 60

  4. Научно – методический журнал «География в школе». № 5. 2007г. С. 52

  5. Научно – методический журнал «География в школе». № 7. 2007г. С.52

  6. Научно – методический журнал «География в школе». № 8. 2007г. С. 41

  7. Научно – методический журнал «География и экология в школе». № 3. 2007г. С.47

  8. Программно – методические материалы. География. 6-9 классы. / Сост. В.И. Сиротин./- 4-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2001.-288с.

  9. Проект образовательного стандарта основного общего образования 2 поколения. 2007г. стр.15-17.

  10. Подласый И.П. Пелагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001.- 576с.

  11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998г. -256с.

  12. Сборник программ для общеобразовательных учреждений РФ. 5-10 кл. География. М. Просвещение. 1995г.

(Приложение 1)

Принципы обучения – это исходные положения, руководящие требования к содержанию образования, процессу, методам и формам организации обучения.

Принцип научности. Этот принцип базируется на фундаментальности знаний, связанных с формированием научной картины мира. Реализация этого принципа позволяет сформировать четкую и последовательную иерархическую систему географических знаний. Отбор содержания учебного материала основан на ознакомлении с методами научных исследований: наблюдения, картографическим, статистическим, социологическим, моделирования, прогнозирования и др.

Принцип проблемности и историзма объясняется наличием нескольких теорий, описывающих, одни и те же явления. Этот принцип позволяет рассматривать изменения в природе, хозяйстве в единстве с историческими судьбами людей, населяющих территорию. Реализация этого принципа предполагает рассмотрение эволюции социальных, экономических, экологических проблем и раскрытие путей их решения с позиций общечеловеческих и общественнозначимых ценностей.

Принцип интегративности. Этот принцип обусловлен интегративностью географической науки и многоаспектностью изучаемых проблем, предполагающими объединение различных областей научного знания в курсе (географии, экологии, экономики, социологии, демографии и т.д.) и введение в курс междисциплинарных понятий, несущих ценностно-нормативную нагрузку: природные условия, природные ресурсы, окружающая среда, разностороння связь человека с природой, универсальная ценность природы, рациональное природопользование, население, воспроизводство населения, хозяйство, отрасль хозяйства и др. Основой интеграции в учебнике выступает проблема и последовательное раскрытие ее истоков, сущности путей решения. Учащиеся устанавливают особенности социальных, экологических, экономических и других проблем. Реализация данного принципа через преемственность с учебником «География: природа России» дает возможность получить новый результат, превосходящий по своей эвристической значимости познавательную, оценочную, деятельную ценность всех интегрируемых компонентов. Ориентация на этот принцип позволяет выявлять многообразные типы отношений школьников к окружающей среде.

Принцип регионализации способствует детальному рассмотрению регионов России, выявлению в них природных, социальных, национальных, хозяйственных, экологических особенностей. Реализация данного принципа позволяет детально рассматривать регион своего проживания. Принцип регионализации находит свое воплощение также в реализации краеведческого подхода как лучшей формы синтеза познавательного и эмоционального компонентов.

Принцип гуманизации объясняется общей тенденцией науки, рассматривающей центральное положение человека в ней. В этой связи обращено внимание на изучение темы «Население России» и проблем, связанных с воспроизводством, образом и качеством жизни населения, многообразием культурных миров. Реализация принципа гуманизации позволяет подвести учащихся к выводу, что главное действующее лицо цивилизации – человек и от ценностной направленности его деятельности зависит будущее нашей страны.

Ценностный принцип предполагает усвоение личностных приоритетов, адекватных общечеловеческим и общественно значимым ценностям. Размещение населения и хозяйства в учебнике рассматривается с позиций улучшения качества жизни человека и окружающей среды, удовлетворения его материальных и духовных потребностей, преодоления кризисных явлений в экономике. С этой целью в учебник вводится понятие «ценность», а важнейшим способом действия школьников становятся оценочные умения, с помощью которых они осуществляют свой выбор, ранжирование, прогноз, принимают решения, отстаивают свою позицию. Отражением этого принципа являются иллюстрации, рассматривающиеся с позиций общественных ценностей принятых стандартов.

Содержание курса раскрывается как средствами научного знания (понятия, идеи, теории, закономерности) – основной компонент, так и с помощью литературы, искусства, религии (аспектное сопутствующее знание). В связи с этим в систему задания включены задания, анализирующие высказывания известных ученых, писателей, поэтов.

Культурологический принцип позволяет реализовать цели географического образования – воспитание географической и экологической культуры как частей общей культуры, используя для достижения этой цели географию России – часть мировой культуры со своей национальной спецификой. Культурологический принцип дает возможность рассматривать многообразие культурных миров в России, ознакомить учащихся с различными традициями, спецификой материальных и духовных ценностей, созданных человеком.

(Приложение 2)

Учебно – методический комплект по географии для 7 класса

Методическая литература:

  1. География материков и океанов. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений./В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев./– 7-е изд. Стереотип. М.: Дрофа, 2000г.-320с.

  2. Костина С.А. «География. Материки и океаны. 7 класс. Поурочные планы к учебнику О.В. Крыловой». Волгоград: Учитель, 2005г. – 368с.

  3. Нагорная И.И. «География 7 класс: Поурочные планы к учебнику В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева. Волгоград: Учитель, 2004г. – 160с.

  4. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс. М.: Вако, 2006г. -288с.

Раздаточный материал:

1. Разноуровневые контрольные работы и тесты.

2. Дидактический материал для индивидуальной работы.

Демонстрационный материал:

Таблицы:

1.Великие равнины

2. Плато Патагонии

3. Большой Каньон Колорадо

4. Водопад Игуасу. Внутреннее плоскогорье Центральных Анд.

5. Йеллоустонский нац. Парк. Плантация какао в Бразилии.

6. Лес из бразильской аракуарий.

7. Центральные равнины. Кордильеры.

Карты:

1. Великие географические открытия
2. Карта океанов
3. Народы
4. Политическая
5. Почвенная
6. Природные зоны

7. Религии.

8.Физическая карта полушарий
9. Физическая полушарий

10.Климатическая карта мира

11.Климатические пояса

12.Карты материков

Портреты:

  1. Ученые - географы

ТСО:

1. Мультимедиа издание по географии для общеобразовательных учебных заведений.

Республиканский мультимедиа центр, 2003г.

2.Мультимедиа учебник по географии для учащихся 7 класса общеобразовательных заведений. Авторы: Душина И.В. Летягин А.А. Пятунин В.Б.

3. Слайдовые презентации к урокам географии.7 класс.

4. Интерактивная доска, мультимедиапроектор, компьютер.

Видеофильмы:
1. Арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, высотная поясность.
2. Наша живая планета
Дополнительная литература:

  1. Баринова И.И. Душина И.В. «Большой справочник по географии» Дрофа, 2004г.

  2. Серия книг из энциклопедии «Зачем и почему»

  3. Большой атлас «Европа»

«Азия»

«Африка и Австралия»

«Америка»

(Приложение 3)

Методы обучения

В дидактике «метод» - способ вооружения учащихся под руководством учителя знаниями, умениями и навыками, формирования мировоззрения и развития познавательных способностей.

В связи с необходимостью реализации развивающего обучения в 70-х годах ХХ века И.Я. Лернером и И.А. Скаткиным (1975) была разработана классификация методов обучения, учитывающая характер познавательной деятельности учащихся разных возрастов.

Появление классификации методов обучения, основанной на учете характера познавательной деятельности учащихся, способствовало решению задачи развивающего обучения. Она представляет собой 5 основных методов обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод, когда учитель объясняет, а ученик запоминает и воспроизводит знания в том виде, в каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике и т.п. Наиболее распространенными методическими приемами этого метода являются: объяснение, рассказ (с показом на карте и т.п.), чтение, пересказ учебника, нахождение сведений в таблицах. Данный процесс происходит без творческого и самостоятельного поиска знаний учащимися.

Репродуктивный метод. Сущность его – научить школьников применять полученные знания и умения в знакомой ситуации (работа по типовому плану) или для получения готовых знаний. Учитель предлагает типовые задания для самостоятельной работы.

Большое место в репродуктивном методе занимает прием работы по типовым планам и картам, где учитель должен дать инструкцию по выполнению типового плана.

Методы проблемного обучения. Данный метод занимает особое место в школьном образовании в связи с тем, что оно реализуется, и в проблемном изложении, и в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательских методах. Общим для проблемного обучения является использование проблемных заданий или вопросов, создание проблемных ситуаций и решений учебных проблем.

Метод проблемного изложения. Сущность метода проблемного изложения состоит в том, что в ходе изложения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых имеет своей целью закрепить у учащихся умения использования полученных ранее знаний. Перед ними ставится определенная проблема, которую они должны самостоятельно или с помощью учителя решить, найти способы ее решения или пути применения уже имеющихся знаний в новых условиях. Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными умственными и практическими действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем.

Частично-поисковый метод. Данный метод состоит в приобщении учеников к творческой деятельности. Это достигается с помощью проблемных и творческих заданий, способ выполнения которых не заранее не известен. Наиболее выразительной формой является эвристическая беседа. Поисковая деятельность направляется учителем. При эвристической беседе ученики проявляют большую активность, чем при катехизической (вопрос-ответ).

Исследовательский метод Ученики решают проблему в целом. Функции учителя сводятся к постановке проблемы, ознакомлению с методом работы и корректировке работы. Ученик, таким образом, решает новую задачу.


(Приложение 4)

1.Оценивать и прогнозировать:

- по тектонической карте изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;

- изменение климатов Земли;

- оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и деятельности человека;

- основные взаимосвязи природы и человека;

2. Объяснять:

- особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;

- особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;

- особенности расового и этнического состава населения;

- особенности экологических ситуаций на материках и в акваториях океанов;

- основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;

- применять в процессе учебного познания основные географические понятия

3. Описывать:

- основные источники географической информации;

- географическое положение объектов (по карте);

- по схемам круговороты вещества и энергий;

- компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и стран мира;

- объекты и территории по картам, картинам и др. источникам информации, создавая их географический образ;

- особенности материальной и духовной культуры крупных народов.

4. Определять (измерять):

- географическую информацию по картам различного содержания;

- вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой информации.

5. Называть и показывать:

- важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;

- основные тектонические структуры, мировые центры месторождений п\и, сейсмически опасные территории;

- факторы формирования климата;

- крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, крупнейшие по площади и населению страны мира;

- страны мира, их столицы, крупные города;

- природные ресурсы суши и океана, меры по охране географической оболочки.

Приложение 5

Критерии оценки устного ответа:

Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им оперировать.

Оценку «4» заслуживает ответ, где есть небольшие недочёты

По содержанию ответа.

Оценку «3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

Оценку «2» - есть серьёзные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.

Критерии

и оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:

Отметка «5». Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформляется аккуратно.

Отметка «4». Работа выполняется самостоятельно в полном объёме.

Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения ,не влияющие на правильность конечного результата. Могут быть небольшие неточности.

Отметка «3». Работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя. На выполнение работы затрачивается много времени(можно дать возможность доделать дома).

Отметка «2». Выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

Требования к работе в контурных картах:

1.Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

2.При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

3.Все надписи на контурной карте делают мелко, чётко, красиво и печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы синей пастой.

4.Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

5.Если требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

6.В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.

Требования учителя к ведению тетрадей:

1.Тетрадь должна быть в клетку, желательно 48 листов.

2.Все записи в тетрадях делать синей пастой, при необходимости выделить текст, можно использовать другие цвета.

3.Рисунки выполняются простыми карандашами.

4.Писать, рисовать только с разрешения учителя.

5.Тетрадь приносить на каждый урок и при ответе давать учителю вместе с дневником.

6.Между темами оставлять расстояние 4 клетки.

7.В конце четверти оценивается ведение тетради.

Критерии оценки самостоятельных письменных и контрольных работ:

Оценка “5” ставится, если ученик:

  1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  1. не более двух грубых ошибок;

  2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

  4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

  1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

  2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка “1” ставится, если ученик:

  1. не приступал к выполнению работы;

2) или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

(Приложение 5)

  • Ценностно-смысловые компетенции - компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  • Общекультурные компетенции - круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
    -Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
    - Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

- Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. 


II. Учебно-тематический план:

п/п

название разделов и тем

количество часов

всего

теорет.

практич.

контр.работы


Введение

3

3

---------

-------------

Итого:

3

3

---------

-------------

I

Главные особенности природы Земли.





--Литосфера и рельеф Земли

3

2

----------

1

--Атмосфера и климаты Земли

5

4

----------

1

--Гидросфера. Мировой океан- главная часть гидросферы

3

3

----------

---------------

Географическая оболочка

3

3

-----------

---------------

Итого:

14

12

-----------

2

II

Океаны и материки





Океаны

4

4

----------

--------------

Южные материки

28

24

----------

4

Северные материки

17

15

-----------

2

Итого:

49

43

-----------

6

III

Географическая оболочка – наш дом

2

2

----------

--------------

Итого:

2

2

-----------

---------------


Итого:

68

60

----------

8






Календарно – тематическое планирование . 7 класс


Учебник: Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. – М., Дрофа, 2013г.

Количество часов: всего – 68 часов, в неделю – 2 часа; практических работ – 36, из них оценочных – 13



п / п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Форма

контроля.

Измерители

Практическ. работы

Домашнее задание

Дата проведения


1

2

3

4

5

6

7

8



Введение – 4 ч.







1.












Что изучают в курсе

« География материков и океанов»










УИНМ













Представление о мире в древности

Эпоха Великих географических открытий. Выдающиеся географические открытия в России и мире.

Современные научные исследования космического пространства

Знать:

Предмет изучения географии. Части света. Карты материков.

Уметь:

Читать и анализировать географические карты

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа №1

« Обучение простейшим приемам работы с источниками географической информации»




2.

Как люди открывали и изучали Землю

УФНЗ

Знать:

Основные пути получения географической информации в прошлом, основные этапы накопления географических знаний, имена путешественников и ученых.

Уметь:

Показывать маршруты важнейших путешественников и объяснять результаты открытий путешествий и научных открытий

Составление сводной таблицы





3

Карты материков и океанов, их различия по охвату территории, масштабу и содержанию


УФНЗ

Знать:

Историю создания карт, свойства и виды карт, способы

Изображения явлений и процессов на карте

Уметь:

Называть основные группы карт и их свойства, описывать карту по плану, объяснять построение градусной сетки на картах и измерительные возможности в сравнении с глобусом

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа №2

« Определение по картам и глобусу расстояний между точками в градусах и километрах, координатах различных точек»




Раздел I. Главные особенности природы Земли – 15 ч.

Литосфера Земли-3 часа












4.



Происхождение материков и океанов.


УИНМ

Геологическая история

Гипотезы происхождения материков и впадин океанов.

Соотношение суши и океана на Земле, их распространение между полушариями планеты. Развитие рельефа на материках и в океанах.

Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в океанах.














Знать:

Строение литосферы и земной коры, материковую и океаническую земную кору

Теорию литосферных плит

Зависимость между рельефом

Тектоническим строением и размещением полезных ископаемых.

Уметь:

Показывать крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма.

Объяснять признаки понятий « платформа»,

« рельеф»



Индивидуаль

ный

Практическ. работа №3

« Определение по картам направлений передвижения литосферных плит»




5.

























Сейсмические пояса Земли. Рельеф Земли

Практи

кум

Фронтальный

Работа с контурной картой





6

Контрольная работа № 1 по теме: «Литосфера и рельеф Земли»

Урок контроля



Тестирование





Атмосфера и климаты Земли- 5 часов







7.

Роль атмосферы в жизни Земли. Распределение температуры воздуха на Земле

УИНМ

Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли.

Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климатов. Климатическая карта . Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические процессы.

Знать:

Гипотезу происхождения атмосферы

Пояса освещённости

Тепловые пояса

Климатообразующие факторы

Типы климатических поясов

Уметь:

Объяснять циркуляцию воздушных масс, определять географическое положение климатических поясов и давать их характеристику


Фронтальный

Работа с контурной картой





8.



Распределение осадков поясов на Земле.

УИНМ

Индивид.





9

Роль воздушных течений в формировании климата

УИНМ






10














Климатические пояса Земли


УИНМ

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическ. работа №4

« Сравнительное описание по климатической карте основных показателей климата двух климатических поясов»




11

Контрольная работа № 2 по теме «Атмосфера и климаты Земли»

Урок контроля



Тестирование





Гидросфера. Мировой океан – главная часть гидросферы- 3 часа







12









































Воды Мирового океана. Схема поверхностных течений

УИНМ

Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температуры и солёность вод Мирового океана. Движение воды в океане. Стихийные явления в океане

Правила обеспечения личной безопасности. Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот воды. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование.

Морской транспорт, порты, каналы.

Источники загрязнения вод океана

Меры по сохранению качества вод и биоресурсы Мирового океана

Знать:

Мировой океан

Свойства водных масс

Различие в природе частей Мирового океана, воды суши

Уметь:

Описывать примеры взаимодействия Мирового океана с атмосферой и сушей

Объяснять его роль в жизни Земли

Свойства вод

Образование течений

фронтальный

Практическая работа № 5

«Выделение на карте побережий и шельфа»




13




Жизнь в океане. Взаимодействие с атмосферой и сушей

УИНМ

Индивидуальный, фронтальный опрос





14

Взаимодействие с атмосферой и сушей




Индивидуальный, фронтальный опрос






Географическая оболочка- 4 часа







15






















Строение и свойства географической оболочки.


Практи

кум

Разнообразие растительного и животного мира Земли

Особенности распространения живых организмов на суши и в Мировом океане.

Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы.

Природно – антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления. Приспособление живых организмов к среде обитания.

Знать:

Гипотезу возникновения жизни на Земле

Расселение по Земле растений, животных и человека

Природные комплексы и географическая зональность

Уметь:

Анализировать карту природных зон

Анализ схем

Практическ. работа №6

« Анализ схем круговоротов веществ и энергии»




16




Природные комплексы суши и океана. Природная зональность

УИНМ






17

Освоение Земли человеком. Страны мира, их группировка по различным признакам.


Урок путешествие

Численность населения планеты,

Размещения народы и религии, основные виды хозяйственной деятельности.

Уметь:

Показывать крупнейшие народы Земли

Крупные города и их столицы

Фронтальный

Работа картами

атласа

Практическ. работа №7

« Обозначение на контурной карте ареалов высокой плотности населения, направлений миграции людей в прошлом и настоящее время»




18

Контрольная работа № 3

« Главные особенности природы»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.



Индивид.

Контрольн. работа № 3


Повторить пройденный материал





Раздел II. Океаны и материки – 52 ч.

Океаны: Тихий, Индийский, Атлантический, Северный Ледовитый - 2 ч












19

Географическое положение и особенности природы Тихого океана и Индийского океана


УИНМ


Знать:

Особенности природы каждого из океанов Земли

Рельеф дна

Образование течений

Влияние океанов на природу материков

Ресурсы и будущее океанов

Уметь:

Показывать океаны и их части на карте

Фронтальный

Работа с контурной картой





20.

Географическое положение и особенности природы Атлантического и Северного Ледовитого океанов


Практи

кум

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическ. работа № 8

« Сравнительная характеристика природы двух океанов»




Южные материки – 3 часа







21

Географическое положение и особенности природы южных материков.

УИНМ



Фронтальный

Работа с контурной картой






22

Общие черты рельефа, климата и внутренних вод.

УИНМ



Анализ карт





23

Сходство и расположение природных зон. Карта почв мира.

УИНМ

анализ





Африка –10 ч.







24

Географическое положение Африки. История исследования материка.


Практи

кум

Особенности географического положения Африки. Основные черты природы .Особенности открытия и освоения территории. Деление Африки на природные, природно- хозяйственные и историко – культурные регионы

Знать:

Приемы определения географического положения материка

Имена исследователей континента и результаты их работы

Уметь:

Определять географическое положение материка

Крайних точек

Протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 9

« Определение географических координат крайних точек. Определение географического положения Африки»




25

Особенности природы. Рельеф и полезные ископаемые материка.


Практи

кум


Знать:

особенности рельефа зависимость форм рельефа от тектонического строения материка

Уметь:

Называть и показывать на карте крупные формы рельефа

Месторождения полезных ископаемых


Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 10

« Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых»





26


Климат. Внутренние воды материка


Практи

кум

Практи

кум

Знать:

Особенности климата материка

Уметь:

Показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды

Выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов

Знать:

Основные речные системы, озера материка

Уметь:

Показывать внутренние воды на карте

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 11 «Чтение климатических диаграмм»




27

Природные зоны. Почвы природных зон.


УИНМ

Знать:

Особенности природных зон материка

Уметь:

Объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 12 «Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану

Обозначение на к/к природных зон»




28

Население Африки

Практи

кум

Численность и размещение населения. Историко – географические этапы заселения Африки.

Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.

Адаптация человека к окружающей природной среды. Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности.

Знать:

Численность, плотность, особенности размещения населения

Современную политическую карту

Уметь:

Определять по карте географическое положение страны и ее столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы.


Практическая работа № 13 «Описание географического положения страны по политической карте»




25

Страны Северной Африки. Алжир.

путешествие


Знать:

Состав территории и ее регионы, черты различия между странами, входящими в регион

Главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия

Крупные города

Описание географического положения страны





26

Страны Западной и Центральной Африки.

путешествие

Описание географического положения страны





27

Страны Восточной Африки.

путешествие

Описание географического положения страны





28


Южная Африка.

путешествие

Описание географического положения страны





29

Контрольная работа № 4

« Африка»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.



Индивид.

Контрольн. работа № 4





Австралия и Океания – 4 часа.







30

Географическое положение Австралии. История исследования материка


УИНМ

Особенности географического положения Австралии. Основные черты природы .Особенности открытия и освоения территории. Деление Австралии на природные, природно- хозяйственные и историко – культурные регионы

Знать:

Приемы определения географического положения материка

Имена исследователей континента и результаты их работы

Уметь:

Определять географическое положение материка

Крайних точек

Протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическ. работа №14

« Сравнение географического положения Австралии и Африки»




31




Особенности компонентов природы Австралии

УИНМ

Знать:

особенности рельефа зависимость форм рельефа от тектонического строения материка, особенности климата Австралии

Уметь:

Называть и показывать на карте крупные формы рельефа

Месторождения полезных ископаемых; показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, показывать внутренние воды на карте


Фронтальный

Работа с контурной картой


Практическая работа № 15 «Обозначение на к/к крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

Обозначение на к/к крупных рек и озер»




32

Население Австралии.

Австралийский Союз.Океания


УИНМ

Численность и размещение населения. Историко – географические этапы заселения Австралии.

Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.

Адаптация человека к окружающей природной среды. Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности.

Знать:

Численность, плотность, особенности размещения населения

Современную политическую карту

Уметь:

Определять по карте географическое положение страны и ее столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы.

фронтальный





33

Контрольная работа № 5

« Австралия и Океания»


Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.



Индивид.

Контрольная работа № 5












Южная Америка – 7 часов







34

Географическое положение, размеры, очертания Южной Америки. История открытия и исследования материка.


путешествие

Особенности географического положения Южной Америки Основные черты природы .Особенности открытия и освоения территории. Деление Австралии на природные, природно- хозяйственные и историко – культурные регионы

Знать:

Приемы определения географического положения материка

Имена исследователей континента и результаты их работы

Уметь:

Определять географическое положение материка

Крайних точек

Протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 16

«Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах»




35

Рельеф и полезные ископаемые


Практи

кум

Знать:

особенности рельефа зависимость форм рельефа от тектонического строения материка

Уметь:

Называть и показывать на карте крупные формы рельефа

Месторождения полезных ископаемых


Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 17

« Определение сходства и различий в рельефе Африки и Южной Америки»

Выучить номенклат.



36

Климат и внутренние воды материка

УИНМ

УИНМ


Знать:

Особенности климата материка

Уметь:

Показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды

Выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов

Знать:

Основные речные системы, озера материка

Уметь:

Показывать внутренние воды на карте

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 18 «Чтение климатических диаграмм. Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф – климат»




37

Природные зоны, характерные представители растительного и животного мира.

Практи

кум


Знать:

Особенности природных зон материка

Уметь:

Объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 19 «Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану.

Обозначение на контурной карте природных зон»




38























Народы Южной Америки


исследование

Численность и размещение населения. Историко – географические этапы заселения Южной Америки.

Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.


Знать:

Численность, плотность, особенности размещения населения

Современную политическую карту

Уметь:

Определять по карте географическое положение страны и ее столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы.

фронтальный

Практическ. работа № 20

« Составление описания природы, населения и хозяйственной деятельности одной из стран материка»




39

Страны Южной Америки

Путешествие






40

Контрольная работа № 6

« Южная Америка»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида


Индивид.

Контрольная работа № 6


Повтор.

пройд. материал




Антарктида – 2 часа







41

Географическое положение

Исследование Антарктиды.

УИНМ

Особенности географического положения Антарктиды. Основные черты природы .Особенности открытия и освоения территории.

Знать:

Приемы определения географического положения материка

Имена исследователей континента и результаты их работы

Уметь:

Определять географическое положение материка

Крайних точек

Протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка

Фронтальный

Работа с контурной картой





42

Особенности природы.


путешествие

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическ. работа № 21

« Сравнение природы Арктики и Антарктики»




Северные материки – 21 ч

Северная Америка – 8 часов







43

Общие особенности природы северных материков

УИНМ



Фронтальный

Работа с контурной картой





44

Географическое положение, размеры, очертания Северной Америки. История открытия и исследования материка.

УИНМ

Особенности географического положения Северной Америки. Основные черты природы .Особенности открытия и освоения территории. Деление Австралии на природные, природно- хозяйственные и историко – культурные регионы

Знать:

Приемы определения географического положения материка

Имена исследователей континента и результаты их работы

Уметь:

Определять географическое положение материка

Крайних точек

Протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 22

«Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах




45

Рельеф. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых.

Практи

кум


Знать:

особенности рельефа зависимость форм рельефа от тектонического строения материка

Уметь:

Называть и показывать на карте крупные формы рельефа

Месторождения полезных ископаемых


Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 23 «Обозначение на к/к крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых»




46


Климат и внутренние воды Северной Америки


Практи

кум

Практи

кум

Знать:

Особенности климата материка

Уметь:

Показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды

Выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов

Знать:

Основные речные системы, озера материка

Уметь:

Показывать внутренние воды на карте

Знать:

Особенности природных зон материка

Уметь:

Объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка

Фронтальный

Работа с контурной картой

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа №24

« Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе»






47

Природные зоны Северной Америки

исследование

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 25 «Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану.

Обозначение на контурной карте природных зон»




48
























Народы и страны. Основные народы Северной Америки


Урок

путешествие

Численность и размещение населения. Историко – географические этапы заселения Северной Америки.

Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.


Знать:

Численность, плотность, особенности размещения населения

Современную политическую карту

Уметь:

Определять по карте географическое положение страны и ее столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы.



Географич.

Описание страны

Практическ. работа №26

« Составление проекта возможного путешествия по одной из стран континента»




49

Страны Латинской Америки

Урок путешествие




50

Контрольная работа № 7

« Северная Америка»











К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.



Индивид.

Контрольн. работа № 7


Повтор.

пройд. материал



Евразия – 13 часов







51

ГП Евразии. История исследования материка

УИНМ

Особенности географического положения Евразии. Основные черты природы .Особенности открытия и освоения территории.

Знать:

Приемы определения географического положения материка

Имена исследователей континента и результаты их работы

Уметь:

Определять географическое положение материка

Крайних точек

Протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 27 «Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах»




52

Рельеф и полезные ископаемые Евразии

Практи

кум

Знать:

особенности рельефа зависимость форм рельефа от тектонического строения материка

Уметь:

Называть и показывать на карте крупные формы рельефа

Месторождения полезных ископаемых


Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 28 «Обозначение на к/к крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых»




53

Климат Евразии в сравнении с климатами Северной Америки.


Практи

кум

Знать:

Особенности климата материка

Уметь:

Показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды

Выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 29

« Сравнение климата Евразии с климатом Северной Америки»




54

Внутренние воды, распределение их по территории в зависимости от рельефа и климата.

Практи

кум

Знать:

Основные речные системы, озера материка

Уметь:

Показывать внутренние воды на карте

Фронтальный

Работа с контурной картой

Практическая работа № 30 «Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф – климат. Обозначение на к/к крупных рек и озер»




55













Природные зоны Евразии.




Знать:

Особенности природных зон материка

Уметь:

Объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка


Практическая работа № 31

« Сравнение природных зон по 40 – й параллели в Евразии и Северной Америке»




56

Высотная поясность

Урок актуализации знаний и умений



Практическая работа № 32 «Обозначение на к/к крупных горных систем»




57

Население и страны Евразии

путешествие

Численность и размещение населения. Историко – географические этапы заселения Евразии.

Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.


Знать:

Численность, плотность, особенности размещения населения

Современную политическую карту

Уметь:

Определять по карте географическое положение страны и ее столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы.

Географическое описание страны

Практическая работа № 33 «Описание ГП страны по политической карте

Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран»














Знать:

Состав территории и ее регионы, черты различия между странами, входящими в регион

Главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия

Крупные города






58







Зарубежная Европа.


путешествие

Географическое описание одной из стран

Практическая работа №34

« Обозначение на контурной карте стран»





59



Восточная Европа Южная Европа

путешествие


Географическое описание страны


Практическая работа № 35 «Описание природных условий, населения хозяйственной жизни одной из стран»




60




Зарубежная Азия.

(Юго – Западная и Центральная Азия)


Путешествие

Географическое описание страны





61



Восточная Азия (Япония, Китай)




Географическое описание страны





62



Страны Южной и Юго – Восточной Азии




Географическое описание страны





63

Контрольная работа № 8

« Евразия»


Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.


Индивид.

Контрольн.

Работа № 8




Географическая оболочка – наш дом – 3 часа







64

Закономерности развития географической оболочки.


УИНМ

Этапы развития географической оболочки

Состав географической оболочки

Связи между ее компонентами

Знать:

Этапы развития географической оболочки

Уметь:

Называть состав географической оболочки

Связи между ее компонентами

Знать:

Как взаимодействуют природа и общество, как влияет деятельность человека на природу

Уметь:

Объяснять причины географической зональности, значение природных богатств для человека на природу

Фронтальный

опрос

Практическая работа № 36

« Работа на местности по выявлению природных комплексов»




65



Взаимодействие природы и общества

УИНМ

Фронтальный

опрос






66


Изменение природы хозяйственной деятельности населения.

УИНМ


Фронтальный

опрос





67


Итоговый урок «География материков и океанов»

Урок игра


















68


Итоговая контрольная работа по курсу «География материков и океанов»

Урок контроля



Тестирование










































П\П

ТЕМА

Кол-во

часов

Конт. раб.

Практ.раб

1.

Введение

4


2

2

Главные особенности Земли

11

3

5

3

Океаны

2


1

5.

Южные материки

3



6.

Африка

10

1

5

7.

Австралия и Океания

4

1

2

8.

Южная Америка

7

1

5

9.

Антарктида

2


1

10

Северные материки




11.

Северная Америка

8

1

5

12.

Евразия

13

1

9

13.

Географическая оболочка

3


1

14

Итоговая контрольная работа по курсу

1

1


ИТОГО


68

9

36



















































Краткое описание документа:

Рабочая программа по курсу «География материков и океанов» 7 класс составлена на основе Стандартов (2004 г.) «Обязательного минимума содержания основного общего образования по географии», примерной  программы по географии для общеобразовательных учреждений,  РФ. География. 7 класс (Сост. В.И.Сиротин. - М.: Дрофа, 2001.-288с.),  с использованием (проекта) стандартов II поколения, 2007 г.   1.1. Актуальность программы

   География – единственная наука в современной системе наук, относящаяся одновременно к естественному и общественному циклам,  изучение которой в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни.

Кроме того, это единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Курс «География материков и океанов» - второй по счету  школьный курс географии. Изучение его является важнейшим этапом в формировании у школьников представлений о современном состоянии природы Земли как среды жизни человека, общества, а также в понимании элементарных связей между компонентами природы, между природой и человеком. Комплексное и достаточно конкретное содержание курса обусловливает высокий уровень знаний учащихся об отдельных странах мира и помогает им ориентироваться в современных экологических, социальных и демографических вопросах жизни народов.  

В курсе «Географии материков и океанов» изучается природа нашей планеты в целом, её материки и океаны, народы и страны. В процессе изучения учащиеся получают представления о пространственной неоднородности земной поверхности и её частей как комплексов, отличающихся на разных уровнях её дифференциации: локальном, региональном и планетарном. Наиболее успешно понимание учащимися связей между природой и человеком достигается при изучении конкретных стран: их природы, населения, его хозяйственной деятельности, быта и зависимости хозяйственной деятельности населения от природы. В содержание курса включено изучение материков Земли и их типичные страны, в которых наиболее ярко проявляются связи между человеком как биологическим существом и как представителем социума. Содержание курса предусматривает ознакомление учащихся с основами  рационального природопользования при организации хозяйственной деятельности населения и готовит их к пониманию ресурсного подхода к природе Родины.

 1.3.  Цели  и задачи курса:

 Основная цель  курса - формирование необходимого минимума базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи; создание у школьников представления о Земле как планете людей, о разнообразии её природы и населения.

Задачи:

Образовательные:

- Сформировать представление об особенностях природы, населения и хозяйственной деятельности людей отдельных материков, океанов и стран;

- изучить компоненты природы в их взаимосвязи, влияние людей на природу;

Развивающие:

 - Формировать и развивать географическую культуру школьника как составную и неотъемлемую часть его общей культуры.

- Способствовать удовлетворению интересов и потребностей развивающейся личности средствами географии (любознательности, самостоятельности, активности и т.д.);  

- развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний.

- Развивать у учащихся аналитические, оценочные, речевые умения на основе географического материала.

Воспитательные:

- Раскрыть закономерности землеведческого характера,  с тем,  чтобы школьники в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности увидели единство, определённый порядок, связь явлений, что будет воспитывать убеждение в необходимости бережного отношения к природе и международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни людей.

- Воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека.

     Валеологические:

- использовать кабинет географии, подготовленный  к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН;

- создать благоприятные комфортные условия  в учебно-воспитательном процессе;

    - использовать различные наглядные средства, средства ТСО, мультимедиа-комплексы, компьютеры в соответствии с требованиями САНПиН

 

Автор
Дата добавления 14.02.2015
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров413
Номер материала 387226
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх