- 25.10.2014
- 599
- 0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7
|
СОГЛАСОВАНО |
ПРИНЯТО |
УТВЕРЖДАЮ |
|
|
Педагогическим советом МБОУ СОШ №7 |
Директор МБОУ СОШ №7 |
|
|
Протокол № _ |
___________Е.И.Колесникова |
|
|
от « ___» _______2014 года |
|
|
________________ |
|
|
Рабочая программа
по информатике
3 - 4 класс
2014-2015 уч.год.
Новойдарской Ирины Тихоновны
г. Каменск-Шахтинский
2014г.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования и авторской программы курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы «Информатика. Программа для начальной школы: 2 – 4 классы (ФГОС)/ Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013 г.
Нормативные акты и учебно-методические документы
Данная рабочая программа составлена и разработана на основе следующих документов:
1. Федеральный Закон от 29декабря 2012г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего, основного и среднего (полного) общего образования»
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, на 2014/2015 учебный год.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312».
8. Приказ Министерства образования и науки Ростовской области от 30.04.2014 г. № 263 об «Утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений на 2014-2015 учебный год».
9. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.2821-10)
10. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7, г. Каменск-Шахтинского.
11. Учебный план МБОУ СОШ №7, г. Каменск-Шахтинского.
12. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования.
13. Приказ по МБОУ СОШ №7 от _________ №__ «Об утверждении положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования»
14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 48с.
15. Информатика. УМК для начальной школы [Электронный ресурс]: 2–4 классы. Методическое пособие для учителя / Автор-составитель: О. А. Полежаева. — эл. изд.— М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.—136 с.
16. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью.
1. Формирование целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике;
2. освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий;
3. формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией;
4. формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.
В ходе обучения информатике по данной программе с использованием учебника, рабочих тетрадей, электронного пособия и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:
1. развитие общеучебных, коммуникативных умений и элементов информационной культуры, т. е. умения работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой и пр.);
2. формирование умений описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
3. формирование начальных навыков использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.
В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода: изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Школьники изучают устройство компьютера, осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.
В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной.
Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.
Ценностные ориентиры содержания информатики
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах.
В отличие от прошлых времен, действительность, окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание уделено развитию у детей первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной образовательной среде школы.
С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
1-я группа требований: личностные результаты.
Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»:
— готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
— ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
— социальные компетенции;
— личностные качества
2-я группа требований: метапредметные результаты.
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД:
— познавательных;
— регулятивных;
— коммуникативных;
— овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
3-я группа требований: предметные результаты.
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
— наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;
— соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;
— устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;
— понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);
— выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;
— решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
— самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;
— овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
— получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;
— получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;
— приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:
— учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;
— оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;
— учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.
Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:
— наблюдать и описывать объекты;
— анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
— выделять свойства объектов;
— обобщать необходимые данные;
— формулировать проблему;
— выдвигать и проверять гипотезу;
— синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;
— самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.
В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.
Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:
1. Опорой на сквозные содержательные линии:
— информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);
— информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);
— источники информации (живая и неживая природа, творения человека);
— работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);
— средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);
— организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.).
2. Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:
— раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;
— содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;
— разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);
— «Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;
— практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.
Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
— учебную мотивацию;
— учебную цель;
— учебную задачу;
— учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);
— метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
Данную программу считаю приемлемой для обучения курса информатики на пропедевтическом уровне.
Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника и уровнем его знаний в соответствующем классе начальной школы и представлен в виде учебно-методического комплекта, в который входят:
· Учебник (ФГОС) в 2 частях «Информатика» 3 класс, Н.В.Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г.
· Рабочая тетрадь (ФГОС) в 2 частях «Информатика» 3 класс, Н.В.Матвеева, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова, Е.Н.Челак, Н.А. Нурова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г.
· Контрольные работы (ФГОС) «Информатика» 3 класс, Н.В.Матвеева. Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова. Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова. М.: Бином, Лаборатория знаний,2014г.
· Методическое пособие для учителя. «Информатика и ИКТ» 3 класс, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011г.
· Учебник (ФГОС) в 2 частях «Информатика» 4 класс, Н.В.Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г.
· Рабочая тетрадь (ФГОС) в 2 частях «Информатика» 4 класс, Н.В.Матвеева, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова, Е.Н.Челак, Н.А. Нурова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г.
· Контрольные работы (ФГОС) «Информатика» 4 класс, Н.В.Матвеева. Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова. Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова. М.: Бином, Лаборатория знаний,2014г.
· Методическое пособие для учителя. «Информатика и ИКТ» 4 класс, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011г.
Учебный предмет «Информатика» относится к образовательной области «Технология».
Рабочая программа по информатике за курс 3-4 классов рассчитана на 68 учебных часов.
Количество часов в неделю: 1 час.
Количество часов для проведения контрольных в каждом классе: 4 часа.
Итого количество часов для проведения контрольных за курс 3-4 классов - 8 часов.
Изучение курса информатики в третьем классе начинается с темы «Информация, человек и компьютер», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и компьютером. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в третьем классе является понятие объекта. Формируется представление об объекте как предмете нашего внимания, т.е. под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов, процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма, свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так далее, что составляет содержание курса в четвертом классе.
Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере, как системе, об информационных системах.
Содержание четвертого класса — это то, ради чего информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим временем, но и собой.
V. Тематическое планирование
Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической деятельности.
Последовательность изучения тем
3 класс
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Всего часов |
|
|
1 |
Знакомство с информатикой |
6 |
|
|
2 |
Действия с информацией |
8 |
|
|
3 |
Объект и его характеристика |
10 |
|
|
4 |
Информационный объект и компьютер |
10 |
|
|
|
Всего |
34 |
|
Тематический план учебного курса
|
Период обучения |
Количество часов |
Диагностический и практический материал (контрольные работы, экскурсии, практические работы, тесты, диагностические работы и т.д.) |
|
1 четверть |
9 |
Контрольная работа по теме «Знакомство с информатикой» |
|
2 четверть |
7 |
Контрольная работа по теме «Действия с информацией» |
|
3 четверть |
10 |
Контрольная работа по теме «Объект и его характеристика» |
|
4 четверть |
8 |
Контрольная работа по теме «Информационный объект и компьютер» |
|
Итого |
34 |
|
4 класс
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Всего часов |
|
|
1 |
Повторение |
7 |
|
|
2 |
Суждение, умозаключение, понятие |
9 |
|
|
3 |
Мир моделей |
8 |
|
|
4 |
Управление |
10 |
|
|
|
Всего |
34 |
|
Тематический план учебного курса
|
Период обучения |
Количество часов |
Диагностический и практический материал (контрольные работы, экскурсии, практические работы, тесты, диагностические работы и т.д.) |
|
1 четверть |
9 |
Контрольная работа по теме «Информация» |
|
2 четверть |
7 |
Контрольная работа по теме «Суждение, умозаключение, понятие» |
|
3 четверть |
10 |
Контрольная работа по теме «Мир моделей» |
|
4 четверть |
8 |
Контрольная работа по теме «Управление» |
|
Итого |
34 |
|
Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:
— выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);
— называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;
— выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;
— сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);
— формулирование суждения и умозаключения.
Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:
— преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);
описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;
— создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;
создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;
— сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);
— обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
— осуществление коммуникативного процесса по скайпу;
— поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.
Универсальные учебные действия, формируемые на каждом уроке по темам
3 класс
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
— Проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
— Проблемный вопрос в параграфе: «Зачем человеку несколько органов чувств?» — возможность организации проблемного диалога или эксперимента на уроке. Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное».
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего мира.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное».
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который уже знаком учащимся.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное».
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задания дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий
Постановка и решение проблем
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
— После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные УУД:
— Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
— Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
— Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицами разного вида
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицами разного вида
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
— Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
— Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
— Задание дает возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
— Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
— После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, знакомые из повседневной жизни, и организована в форме текстов, описывающих различные жизненные ситуации
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, ненумерованным списком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, ненумерованным списком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные УУД:
— Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
Личностные УУД:
— Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом; проект может носить название «Зачем нужны документы в нашей жизни?»
Коммуникативные УУД:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни, — файл, данные, папка и т. д.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой
Логические УУД:
— Формирование понятия «Изобразим это в виде схемы...»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог.
— После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по систематизации информации
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, списком, сноской
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, списком, сноской
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по развитию читательских умений (работа с текстом)
Коммуникативные УУД:
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над проблемным диалогом
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Общеучебные УУД:
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Познавательные УУД:
Логические УУД:
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково- символические УУД:
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
4 класс
Личностные УУД
— Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
— Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
— Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
— Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
— Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— Задания нацеливают учащихся на развитие способности к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
— Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы. Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
— Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы.
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы, обсуждения в классе, создания проблемной ситуации
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
— Регулятивные УУД:
— Раздел дает возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работой
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Раздел дает умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее
Логические УУД:
— Раздел дает умения установления причинно-следственных связей и построения логической цепи рассуждений
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемной ситуации
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Коммуникативные УУД:
— Задание может служить основой для организации проблемной ситуации.
— Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения « Информатики » для получения личностно значимых знаний и умений
— Регулятивные УУД:
— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, логическим высказыванием
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «умозаключение»).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде умозаключения
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком и др.
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, фотографией
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Личностные УУД:
— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, инструкцией-алгоритмом
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, инструкцией-алгоритмом
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, алгоритмом
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
— Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием схемы
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
— В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Личностные УУД:
— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
— В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, схемой
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Критерии обучения информатике в начальной школе
Характеристики цифровой оценки (отметки)
· "5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к ошибке), логичность и полнота изложения.
· "4" ("хорошо") — уровень выполнения требований выше удовлетворительного. Наличие 2—3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения;
· "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3—5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения;
· "2" ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; отсутствие логичности при выполнении задания и невыполнение заданий.
Оценивание заданий, выполняемых на компьютере
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: самостоятельность, правильность выполнения и объем выполненного задания.
Ошибки:
o неумение применять знания, полученные на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;
o неумение выполнять простые действия с информационными объектами на экране компьютера;
o неумение осуществлять поиск информации в электронных словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки;
o неумение вводить текст с клавиатуры компьютера;
o неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных компьютерных исполнителей;
o неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.
Недочеты:
o неточности в применении знаний, полученных на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;
o неточности при выполнении простых действий с информационными объектами на экране компьютера;
o неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных компьютерных исполнителей;
o медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.
Виды деятельности на уроке
1 – чтение текста
2 – выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради
3 – наблюдение за объектом изучения (компьютером)
4 – компьютерный практикум (работа с электронным пособием)
5 – работа со словарем
6 – контрольный опрос, контрольная письменная работа
7 – итоговое тестирование
8 – эвристическая беседа
9 – разбор домашнего задания
10- физкультурные минутки
III. Календарно-тематическое планирование
3А, Б класс
|
Раздел учебной программы по предмету с указанием отведенных часов |
Дата |
№ п/п |
Тема |
Домашнее задание |
Основные понятия |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
|
|
Предметные результаты |
УУД |
||||||
|
Глава 1. Информация, человек и компьютер
|
04.09.14 |
1/1 |
Техника безопасности и правила поведения в компьютерном классе. Человек и информация. |
ч.1, §1. РТ №1. с. 3-5 № 2,4,7 |
Сообщение, информация (звуковая, текстовая, графическая, числовая), компьютер |
Понять с помощью чего человек получает информацию, какая бывает информация. Научиться различать виды информации и использовать информацию для решения задач. |
Личностные: - актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. - проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни. |
|
|
11.09.14 |
2/2 |
Источники и приёмники информации. |
ч.1, §2. РТ №1. с. 7-10 № 2,5,6 |
Понять, что такое источники и приемники информации; кто (или что) может быть источником или приемником информации; какие бывают источники и приемники информации. |
|
Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: - развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Коммуникативные: - умение работать в группе, - владение монологической и диалогической формами речи. |
|
|
18.09.14 |
3/3 |
Искусственные и естественные источники информации. |
ч.1, §2. |
Понять, что такое источники и приемники информации; кто (или что) может быть источником или приемником информации; какие бывают источники и приемники информации. Научиться различать искусственные и естественные источники информации, приводить примеры. |
|
|
|
|
25.09.14 |
4/4 |
Носители информации. |
П. 3. РТ№1. с. 12-14 № 3,4,5,7 |
Носитель информации, долговечный и недолговечный носитель |
Понять, что такое носители информации, какие они бывают, какими носителями пользовались в древности и какими пользуются в настоящее время. Научиться выбирать носители для хранения разных видов информации |
|
|
|
02.10.14 |
5/5 |
Компьютер. Работа со словарём. |
П. 4. Т№1. с. 16- 18 № 3,4,5(в) |
Компьютер, ПК, состав ПК, клавиатура, мышь, принтер, сканер, монитор, системный блок |
Понять, для чего нужен компьютер, какие устройства нужны для работы с данными, для чего нужны программы. Научиться различать и называть части компьютера. |
|
|
|
09.10.14 |
6/6 |
Контрольная работа по теме «Знакомство с информатикой» |
|
Информация, виды информации, источники, приемники, носители информации, компьютер. |
Уметь находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах |
Регулятивные: Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела |
|
Глава 2. Действия с информацией (8 ч.) |
16.10.14 |
7/1 |
Немного истории о действиях с информацией |
П. 5. Т№1. с. 24 - 26 № 2,3 |
Сбор информации, передача информации, хранение информации, наблюдение, вычисления |
Понять, для чего и как получают (собирают) информацию, какие инструменты используются для получения информации. Научиться получать информацию с помощью измерительных приборов и устройств. |
Личностные: - актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. - проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни. Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: - развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Коммуникативные: - умение работать в группе, - владение монологической и диалогической формами речи. |
|
|
23.10.14 |
8/2 |
Получение информации |
П. 5. Т№1. с. 24 - 26 № 2,3 |
Сбор информации, передача информации, хранение информации, наблюдение, вычисления |
Понять, для чего и как получают (собирают) информацию, какие инструменты используются для получения информации. Научиться получать информацию с помощью измерительных приборов и устройств. |
|
|
|
30.10.14 |
9/3 |
Представление информации |
П. 6. Т№1. с. 28- 32 № 3,4,5,7 |
Представление информации, способы и формы представления |
Понять, что такое представление информации, какими способами ее можно представить. Научитьсяназывать способ представления информации на носителе и выбирать подходящий способ представления полученной информации. |
|
|
|
13.11.14 |
10/4 |
Кодирование информации. |
П. 7 Т№1. С. 34-36 № 3, 4,5(б, в, г) |
Код, преобразование, способы кодирования, данные, кодирование информации |
Понять, что представление полученной информации на носителе – это кодирование (вспомнить, что такое кодирование информации). Научиться рассказывать о кодировании информации. |
|
|
|
20.11.14 |
11/5 |
Кодирование и шифрование данных |
П. 8 Т №1. С. 38-42 № 2 ( в,г,д), 5,6 |
Кодирование и шифрование информации, код, кодировочная таблица, декодирование |
Понять, что такое кодирование данных, чем кодирование данных отличается от шифрования. Научитьсякодировать письменные сообщения (текстовые данные) и шифровать их. |
|
|
|
27.11.14 |
12/6 |
Хранение информации |
П.9 Т№1 с. 44-47 № 2,3(б),4 |
Хранение информации, носители информации, библиотека, медиатека, электронная память |
Понять, как человек хранит информацию и данные; какая память бывает у компьютера. Научитьсявыбирать способ и носители для хранения данных. |
Личностные: - актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. - проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни. Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: - развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Коммуникативные: - умение работать в группе, - владение монологической и диалогической формами речи. |
|
|
04.12.14 |
13/7 |
Обработка информации |
П.10 РТ.№1, 3,4,13 |
обработка информации, виды информации, программа. |
понимать, что обработка информации — это одно из возможных действий с информацией; уметь объяснять смысл обработки информации; иметь представление об обработке разных видов информации: текстовой, графической, числовой; понимать, что компьютер — это инструмент для обработки информации.
|
|
|
|
11.12.14 |
14/8 |
Контрольная работа по теме «Действия с информацией» |
|
Код, кодирование, декодирование, шифрование, обработка информации |
Уметь находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах |
Регулятивные: Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела |
|
Глава 3 « Мир объектов» (10 ч) |
18.12.14 |
15/1 |
Объект |
Ч.2, с. 5 - 6 |
Объект нашего внимания, предмет, живое |
Понять, что обозначает слово «объект», какова роль имени объекта и что такое свойства объекта. Научиться давать имена объектам, используя термины информатики, и называть свойства объекта. |
Личностные: - актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. - проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни. Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: - развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. — - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Коммуникативные: - умение работать в группе, - владение монологической и диалогической формами речи. |
|
|
25.12.14 |
16/2 |
Имя объекта |
Ч.2, п. 11 |
существо, явление, событие, виды имен объектов, совокупность свойств, характеристика |
||
|
|
15.01.15 |
17/3 |
Свойства объекта |
Ч.2, п. 11 |
|||
|
|
22.01.15 |
18/4 |
Общие и отличительные свойства |
Ч.2, п. 11 |
|||
|
|
29.01.15 |
19/5 |
Функции объекта |
Ч.2, п. 12 |
Назначение, элементный состав, действия объекта |
Понять, что такое функция объекта. Научиться называть функции объектов на основе анализа свойств объекта. |
|
|
|
05.02.15 |
20/6 |
Отношения между объектами |
Ч.2, п. 13 |
Отношения объектов, виды отношений |
Понять, что объекты могут находиться между собой в определенных отношениях. Научиться видеть и называть отношения между объектами. |
|
|
|
12.02.15 |
21/7 |
Характеристика объекта |
Ч.2, п. 14 |
Объект, элементный состав объекта, назначение части, цель описания, характеристика |
Понять, что такое характеристика объекта. Научиться составлять характеристику объекта. |
|
|
|
19.02.15 |
22/8 |
Документ и данные об объекте |
Ч.2, п. 15 |
Документ, электронный документ, описание объекта в документе |
Понять, что такое документ, в котором хранятся данные об объекте. Научиться отличать документы друг от друга и давать им сравнительную характеристику. |
|
|
|
26.02.15 |
23/9 |
Повторение, работа со словарем |
Ч.2, п.11-15 |
Объект, действия объекта, функции, элементный состав объекта |
Понять, что обозначает слово «объект», какова роль имени объекта и что такое свойства объекта. Научиться давать имена объектам, используя термины информатики, и называть свойства объекта. |
|
|
|
05.03.15 |
24/10 |
Контрольная работа по теме «Мир объектов» |
|
Объект, действия объекта, функции, элементный состав объекта |
Уметь находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах |
Регулятивные: Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела |
|
Глава 4 «Компьютер, системы и сети»(10 ч) |
12.03.15 |
25/1 |
Компьютер – это система |
Ч.2, п. 16 |
Компьютер, части компьютера, программы и данные |
Понять, из каких взаимосвязанных частей состоит компьютер и как они связаны между собой. Научиться строить схему компьютера как систему его основных составных частей. |
Личностные: - актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. - проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни. Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: - развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. — - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Коммуникативные: - умение работать в группе, - владение монологической и диалогической формами речи. |
|
|
19.03.15 |
26/2 |
Системные программы и операционная система. |
Ч.2, п. 17 |
Программы, системные программы: драйверы, утилиты, архиваторы, антивирусы, операционная система |
Понять, что такое системные программы и операционная система. Научиться различать и называть виды системных программ. |
|
|
|
02.04.15 |
27/3 |
Текст и текстовой редактор |
Ч.2, п. 17 |
|||
|
|
09.04.15 |
28/4 |
Файловая система |
Ч.2, п. 18 |
Файл, система хранения файлов |
Понять, что такое файловая система. Научитьсяпользоваться файловой системой. |
|
|
|
16.04.15 |
29/5 |
Текстовые, графические, мультимедийные файлы. |
Ч.2, п. 18 |
|||
|
|
23.04.15 |
30/6 |
Компьютерные сети |
Ч.2, п. 19 |
Компьютерная сеть, локальная сеть, сервер, браузер |
Понять, что такое компьютерные сети, какие они бывают. Научитьсясоставлять сравнительную характеристику локальной и глобальной сетей, компьютера и сервера. |
|
|
|
30.04.15 |
31/7 |
Информационные системы |
Ч.2, п. 20 |
Библиотека, энциклопедия, Интернет |
Понять, что такое информационная система, какие существуют информационные системы. Научитьсяосуществлять поиск информации (документов) в информационной системе (библиотеке, компьютерной сети). |
|
|
|
07.05.15 |
32/8 |
Компьютерная сеть Интернет. Сайт. |
Ч.2, п. 20 |
|||
|
|
14.05.15 |
33/9 |
Контрольная работа по теме «Информационный объект и компьютер» |
Компьютер, операционная система, системные программы, файл, файловая система, компьютерная сеть, локальная сеть, Глобальная сеть |
Уметь находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах |
Регулятивные: Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела |
|
|
|
21.05.15 |
34/10 |
Повторение и обобщение за год. |
|
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере) |
Личностные: - актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. - проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни. Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: - развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. — - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Коммуникативные: - умение работать в группе, - владение монологической и диалогической формами речи. |
|
Виды контроля:
3 класс
|
Тема |
Вид контроля |
Формы контроля |
человек и компьютер
|
Текущий
Тематический
Итоговый |
Наблюдение, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах Практическая работа, карточки Контрольная работа |
|
2. Действия с информацией |
Текущий
Тематический
Итоговый |
Наблюдение, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах Практическая работа, карточки Контрольная работа
|
|
3. Мир объектов |
Текущий
Тематический
Итоговый |
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, карточки Практическая работа, готовые рисунки Контрольная работа
|
|
4. Компьютер, системы и сети» |
Текущий
Тематический
Итоговый |
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, карточки Практическая работа, готовые рисунки Контрольная работа
|
4А, Б класс
|
Раздел учебной программы по предмету с указанием отведенных часов |
Дата |
№ п/п |
Тема |
Домашнее задание |
Основные понятия |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
|
|
Предметные результаты |
УУД |
||||||
|
Глава 1. Информация – 7 часов Цели: Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Представление материала в табличном виде. |
04.09.14 |
1/1 |
Человек и информация |
§ 1, ответить на вопросы, РТ №7 |
Виды информации по способу представления (текстовая, числовая, звуковая, графическая), по способу восприятия (зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая). |
Знать: органы чувств человека; виды информации по способу восприятия; хранение воспринятой информации человеком Уметь: приводить примеры способов восприятия человеком информации |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; Смысловое чтение; Установление причинно-следственных связей.
|
|
11.09.14 |
2/2 |
Действия с информацией |
§ 2, ответить на вопросы, РТ №9, 10 |
Получение. Представление, хранение. Передача, преобразование, обработка, действие. Цель, текст, схема, рисунок, электронная почта, форма представления, источники и приемники информации, канал. |
Знать: действия с информацией; смысл действий Уметь: преобразовывать информацию из одного вида в другой; приводить примеры преобразования информации Понимать: каждое действие с информацией имеет свой смысл |
Установление причинно-следственных связей; Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; Смысловое чтение; Извлечение необходимой информации.
|
|
|
Глава 1. Информация – 7 часов Цели: Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Представление материала в табличном виде.
|
18.09.14 |
3/3 |
Объект и его свойства |
§ 3, ответить на вопросы, РТ №8*, 9 |
Объект, имя объекта, его свойства (существенные и несущественные, общие и отличительные), описание объекта. |
Знать: понятие «объекта»; объект имеет имя, назначение, свойства и отношения Уметь: приводить примеры имен объектов; отличать существенные свойства от несущественных; приводить примеры групп объектов с общим свойством
|
|
|
25.09.14 |
4/4 |
Отношения между объектами |
§ 4, ответить на вопросы, РТ №8, 9 |
Симметричные и несимметричные отношения между объектами. |
Знать: все объекты взаимосвязаны между собой Понимать: различие симметричных и несимметричных отношений Иметь представление: об отношениях – семейных, производственных, характеризующих размер, расстояние, вес Уметь: приводить примеры отношений между объектами
|
Структурирование знаний; Умение осознанно и произвольно строить речевой высказывание в устной и письменной форме; Осознанное чтение; Анализ объектов; Обобщение; Построение логических цепочек рассуждений. учения |
|
|
02.10.14 |
5/5 |
Компьютер |
§ 5, ответить на вопросы, РТ №5 |
Компьютер, Устройства ввода и вывода, обработки, передачи и хранения информации. Данные. Программы (системные, инструментальные и прикладные) |
Знать: действия компьютера с информацией; устройства, входящие в состав компьютера; данные Понимать: назначение текстового редактора, графического редактора Иметь представление: о системных, инструментальных, прикладных программах |
||
|
09.10.14 |
6/6 |
Повторение |
подготовиться к контрольной работе |
Информация. Объекты. |
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами; |
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет), развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности |
|
|
16.10.14 |
7/7 |
Контрольная работа №1 «Информация» |
|
|
Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи |
||
|
Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение – 9 часов Цели: Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения. Объединение предметов по общему признаку. Различение целого и части. Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…». Элементарное обоснование высказанного суждения. |
23.10.14 |
8/1 |
Понятие |
§ 6, ответить на вопросы, РТ №8-11 по выбору |
Понятие. Содержание понятия |
Иметь представление: о мире понятий; отражении объектов окружающего мира в сознании человека Уметь: приводить пример термина |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; Смысловое чтение; Анализ описательных примеров; Установление причинно-следственных связей; Поиск и выделение необходимой информации; Способность к волевому усилию. |
|
Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение – 9 часов Цели: Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения. Объединение предметов по общему признаку. Различение целого и части.
|
30.10.14 |
9/2 |
Деление и обобщение понятий |
§ 7, ответить на вопросы, РТ №11 |
Деление и обобщение понятий |
Знать: правило записи и произношения понятий Уметь: приводить примеры деления и обобщения понятий |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; Смысловое чтение; Анализ описательных примеров; Установление причинно-следственных связей; Поиск и выделение необходимой информации; Способность к волевому усилию. |
|
13.11.14 |
10/3 |
Отношения между понятиями |
§ 8, ответить на вопросы, РТ №7, 8 |
Симметричные несимметричные отношения между понятиями. Отношения «род»-«вид», «вид»-«род». Круги Эйлера-Венна |
Понимать: преимущества наглядного способа представления информации; назначение диаграммы Эйлера-Венна Уметь: приводить примеры симметричных и несимметричных отношений |
||
|
20.11.14 |
11/4 |
Совместимые и несовместимые понятия |
§ 9, ответить на вопросы, РТ №9 |
Совместимые (равнозначности, пересечения, подчинения). Несовместимые (противополож-ности, противоречия) |
Уметь: приводить примеры совместимых и несовместимых отношений между понятиями Знать: виды отношений между понятиями Понимать: принцип построения диаграмм Эйлера-Венна |
Смыслообразование; Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Обобщение информации; Применение методов информационного поиска; Построение логических цепочек рассуждений; Выдвижение гипотез и их обоснование. |
|
|
27.11.14 |
12/5 |
Понятия «истина» и «ложь» |
§ 10, ответить на вопросы, РТ №8 (по вариантам) |
Понятия «истина» и «ложь» |
Понимать: суть понятий «истина» и «ложь» Уметь: приводить примеры истинных и ложных высказываний |
||
|
04.12.14 |
13/6 |
Суждение |
§ 11, ответить на вопросы, РТ №8 |
Суждение. Истинные и ложные суждения. Простые и сложные суждения. |
Понимать: что такое суждение; что суждение может быть истинным или ложным; что суждения бывают простые и сложные Уметь: приводить пример суждения (истинного, ложного, простого, сложного) |
||
|
11.12.14 |
14/7 |
Умозаключение |
§ 12, ответить на вопросы, РТ №7 |
Умозаключение |
Понять: что такое посылки; на основании чего делается умозаключения Уметь: приводить пример умозаключения; приводить пример посылок и делать на их основе заключение |
||
|
18.12.14 |
15/8 |
Повторение |
подготовиться к контрольной работе |
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение. |
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами; |
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет), развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности |
|
|
25.12.14 |
16/9 |
Контрольная работа №2 «Понятие, суждение, умозаключение» |
|
|
Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи |
|
|
|
Глава 3. Модели и моделирование – 8 часов Цели: Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи. |
15.01.15 |
17/1 |
Модель объекта |
§ 13, ответить на вопросы, РТ №12, 14 |
Модель. Материальные и информационные модели. |
Понимать: понятие модели Иметь представление: о целях создания модели Знать: виды моделей объектов; свойства объектов в модели Уметь: приводить примеры моделей объектов |
Моделирование; Структурирование знаний; Классификация понятий; Построение логических цепочек, рассуждений. |
|
|
22.01.15 |
18/2 |
Модель отношения между понятиями |
§ 14, ответить на вопросы, РТ №10, 11 (по выбору) |
Текстовые и графические модели. |
Понимать: круги Эйлера-Венна – графическая модель, суждение – текстовая модель Уметь: составлять графические и текстовые модели |
Установление причинно-следственных связей; Структурирование знаний; Рефлексия действий; Умение работать с текстом; Построение логических цепочек, рассуждений. |
|
|
29.01.15 |
19/3 |
Алгоритм |
§ 15, ответить на вопросы, РТ №8, 9 |
Алгоритм |
Понимать: что такое алгоритм Уметь: составлять алгоритмы |
|
|
|
05.02.15 |
20/4 |
Виды алгоритмов |
§ 16, ответить на вопросы, РТ №8, 9 |
Текстовые и графические алгоритмы. Блок-схема. Линейные алгоритмы и алгоритмы с ветвлением. |
Знать: виды алгоритмов; линейный алгоритм; алгоритм с ветвлением Уметь: записывать алгоритм разными способами |
|
|
|
12.02.15 |
21/5 |
Исполнитель алгоритма |
§ 17, ответить на вопросы, РТ №10, 11* |
Исполнитель. Система команд исполнителя. |
Понимать: исполнитель алгоритма; система команд исполнителя; отличие человека-исполнителя от исполнителя-компьютера |
|
|
|
19.02.15 |
22/6 |
Алгоритм и компьютерная программа |
§ 18, ответить на вопросы, РТ №5 |
Компьютер, система команд компьютера. |
Понимать: назначение компьютерной программы; отличие человека-исполнителя от исполнителя-робота |
|
|
|
26.02.15 |
23/7 |
Повторение |
Подготовиться к контрольной работе |
Модель объекта. Алгоритм. |
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами; |
|
|
|
05.03.15 |
24/8 |
Контрольная работа №3 «Модель и моделирование» |
|
|
Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи |
Анализ и обобщение информации; Контроль |
|
Глава 4. Информационное управление – 7 часов Цели: Определение способов контроля и оценки деятельности; определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление. |
12.03.15 |
25/1 |
Цели и основа управления |
§ 19, ответить на вопросы, РТ №10, 11 |
Цель управления, выбор. |
Понимать: управление; цели управления; связь управления с выбором Уметь: приводить примеры выбора |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Смысловое чтение; Умение составлять и анализировать тексты.
|
|
|
19.03.15 |
26/2 |
Управление собой и другими людьми |
§ 20, ответить на вопросы, РТ №9 |
Цель управления, выбор. |
Знать: цели управления собой; цели управления людьми Уметь: приводить примеры управления собой и людьми |
|
|
|
02.04.15 |
27/3 |
Управление неживыми объектами |
§ 21, ответить на вопросы, РТ №7 |
Цель управления, выбор. |
Знать: суть управления неживыми объектами (самокат, велосипед, автомобиль, самолет, компьютер) Уметь: приводить примеры управления человека чем-либо |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Смысловое чтение; Умение составлять и анализировать тексты.
|
|
|
09.04.15 |
28/4 |
Схема управления |
§ 22, ответить на вопросы, РТ №4, 5 |
Схема управления |
Понимать: принципы управления без обратной связи, с обратной связью Уметь: приводить примеры управления собой, управления без обратной связи, управления с обратной связью; выделять объект управления и управляющий объект |
Знаково-симв. действия; Смыслообразование; Планирование; Обобщение информации; Умение представлять информацию в различных формах; Извлечение необходимой информации. |
|
|
16.04.15 |
29/5 |
Управление компьютером |
§ 23, ответить на вопросы, РТ №8 |
Компьютер. Операционная система. Программы. |
Понимать: что управляет работой компьютера Знать: назначение операционной системы; схему управления компьютером с обратной связью и без обратной связи |
|
|
|
23.04.15 |
30/6 |
Повторение |
Подготовиться к контрольной работе |
Цель управления, выбор. Компьютер. Операционная система. Программы. |
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами; |
|
|
|
30.04.15 |
31/7 |
Контрольная работа №4 «Информационное управление» |
|
|
Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи |
|
|
Повторение – 3 часа |
07.05.15 |
32 |
Повторение |
сочинить сказку «Этот компьютер-ный мир» |
|
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами; |
|
|
|
14.05.15 |
33 |
Повторение |
сочинить сказку «Этот компьютер-ный мир» |
|
|
|
|
|
21.05.15 |
34 |
Повторение |
сочинить сказку «Этот компьютер-ный мир» |
|
|
|
Виды контроля:
4 класс
|
Тема |
Вид контроля |
Формы контроля |
|
1. Информация
|
Текущий
Тематический Итоговый |
Наблюдение, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах Практическая работа, карточки Контрольная работа |
|
2. Понятие, суждение, умозаключение |
Текущий
Тематический Итоговый |
Наблюдение, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах Практическая работа, карточки Контрольная работа |
|
3. Модели и моделирование |
Текущий
Тематический Итоговый |
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, карточки Практическая работа, готовые рисунки Контрольная работа |
|
4. Информационное управление |
Текущий
Тематический Итоговый |
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, карточки Практическая работа, готовые рисунки Контрольная работа |
Формы организации учебного процесса
Основной формой организации учебного процесса остаётся урок, а также используются коллективные формы работы в парах, в группах и индивидуальные формы работы.
Формы и методы контроля результата обучения
Методы устного контроля и самоконтроля
ь индивидуальный опрос;
ь фронтальный опрос;
ь устные опросы;
ь устный самоконтроль.
ь Компьютерная проверка знаний
ь Проектная деятельность
ь Сюжетно- ролевые игры, загадки, ребусы (слайды)
Методы письменного контроля и самоконтроля
ь контрольные письменные работы;
ь тесты и тестовые задания.
ь практическая работа
ь компьютерная проверка знаний
ь проектная деятельность
ь компьютерные игры, загадки, ребусы (слайды)
Должны владеть образовательными ключевыми компетенциями:
ь организационными (способность организовать свою деятельность),
ь интеллектуальными (способность результативно мыслить и работать с информацией),
ь оценочными (способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за выбор),
ь коммуникативными (способность общаться и взаимодействовать с людьми) умения.
Организация учебного процесса
Организация учебного процесса с использованием учебно – методического комплекта предусматривает урочную форму обучения.
IV. Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе
Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатике и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других дисциплин – это:
· базовая модель электронно-программного обеспечения:
- компьютерный класс (сеть, сервер);
- презентационное оборудование;
- выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети интернет – только для учителя начальной школы, для учащихся – все приготовлено учителем («давайте познакомимся …»);
- ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
- сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении
Информационно-методическое обеспечение
|
Наименование |
Наименование учебника |
Автор/авторский коллектив |
Адрес страницы |
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2013г. |
Информатика. УМК для начальной школы: 2-4 классы. Методическое пособие для учителя |
Матвеева Н.В., |
|
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г. |
Информатика: учебник для 3 класса, ч. 1 Информатика: учебник для 3 класса, ч. 2 |
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А. |
1 часть: |
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г. |
Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса, ч. 1 Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса, ч. 2 |
Матвеева Н. В. / Челак Е. Н. / Конопатова Н. К. / Панкратова Л. П. / Нурова Н. А. |
· http://lbz.ru/books/227/6691/ · http://lbz.ru/books/227/7311/ · |
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г. |
Информатика: контрольные работы для 3 класса |
· http://lbz.ru/books/227/7414/
|
|
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2011г. |
Информатика и ИКТ. 3 класс: методическое пособие + CD |
Матвеева Н. В. / Челак Е. Н. / Конопатова Н. К. / Панкратова Л. П. |
· http://lbz.ru/books/375/5314/
|
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г. |
Информатика: учебник для 4 класса, ч. 1 Информатика: учебник для 4 класса, ч. 2 |
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А. |
1 часть: |
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г. |
Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 1 Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 2 |
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.
|
· http://lbz.ru/books/227/7393/ · |
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г. |
Информатика: контрольные работы для 4 класса |
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А. · |
· http://lbz.ru/books/227/7395/ · |
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2011г. |
Информатика и ИКТ. 4 класс: методическое пособие + CD |
Матвеева Н. В. / Челак Е. Н. / Конопатова Н. К. / Панкратова Л. П. / Нурова Н. А. |
· http://lbz.ru/books/375/5177/ · |
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2013г. |
Матвеева Н. В., Цветкова М. С. «Информатика. Программа для начальной школы», 2–4 классы |
· http://lbz.ru/books/226/6850/
|
|
|
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2010г.
|
Бородин М. Н., Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие |
Бородин М.Н.
|
· http://www.alleng.ru/d/comp/comp188.htm
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по информатике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования и авторской программы курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы «Информатика. Программа для начальной школы: 2 – 4 классы (ФГОС)/ Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013 г. Данный материал в помощь как начинающим учителям, так и учителям практикам. Определена цель, задачи, требования к результату обучения согласно ФГОС второго поколения. В приложении есть сноска на образовательные ресурсы.
6 664 542 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Новойдарская Ирина Тихоновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.