Рабочая программа по информатике и ИКТ 4 класс

 Муниципальное казённое учреждение общеобразовательная школа-интернат

«Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

(МКУОШИ «Панаевская ШИС(П)ОО»)

 

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО методическим объединением учителей естественно-математического цикла Протокол от «25» августа 2014г.  № 1 Руководитель _________ О.Л. Клестова

ПРИНЯТО методическим Советом Протокол от «26» августа 2014 г.  № 1 Председатель             _________Т.А. Ничкова

СОГЛАСОВАНО Заместитель  директора УВР НШ   ______             Г.А. Бородина «27» августа  2014 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор _________Е.В. Дубникова «30» августа  2014 г.   Приказ «30» августа 2014 г. № 242

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 Информатика и ИКТ

4 класс

 

 

 

 

Составитель: Галеев Рустам Шамильевич, учитель информатики и ИКТ

 

   

 

 

с. Панаевск

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по информатике и ИКТ для 4 класса Муниципального казённого учреждения общеобразовательной школы-интерната «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования» (МКУОШИ «Панаевская ШИС(П)ОО») составлена на основе:

§  Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012)

§  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373)

§  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

§  Планируемых результатов начального общего образования

§  Программы по информатике и ИКТ. Матвеева Н.В. Информатика. Программа для начальной школы: 2-4 классы/ Матвеева Н.В., М.С. Цветкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 133 с.: ил. – (Программы и планирование)

§  Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального казённого учреждения общеобразовательной школы-интерната «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования» (приказ № 260 от 30.08.2014г)

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Важнейшая цель начального образования — создание про­чного фундамента для последующего образования, разви­тие умений самостоятельно управлять своей учебной дея­тельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудни­честву и рефлексии.

Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в частности в двух ас­пектах. Первый — с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общнос­ти информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые пер­вичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект пропедевтического курса инфор­матики — освоение методов и средств получения, обработ­ки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся на­чальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фоно­тек, видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.

Курс информатики в начальной школе имеет комплекс­ный характер. В соответствии с первым аспектом инфор­матики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится форми­рование первичных понятий об информационной деятель­ности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осущест­вляется практическая пользовательская подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельнос­ти, связанной с использованием информационных и ком­муникационных технологий на других предметах.

Таким образом, важнейшим результатом изучения ин­форматики в школе является развитие таких качеств лич­ности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информа­ционной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС началь­ного общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личност­ных, метапредметных и предметных.

С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обуче­нии информатике младших школьников. Обучение инфор­матике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частное- информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного ком­понента УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенап­равленно формируются умения и навыки работы с инфор­мацией, может быть одним из ведущих предметов в форми­ровании УУД (общеучебных умений и навыков).

Важной проблемой реализации непрерывного курса ин­форматики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявля­ется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседнев­ной жизни.

Авторы делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета «Информатика», который бы рассмат­ривался как систематический курс, непрерывно развива­ющий знания школьников в области информатики и ин­формационно-коммуникационных технологий. Авторы подчеркивают необходимость получения школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обра­ботки информации в информационной деятельности чело­века, живой природе, технике. В процессе изучения инфор­матики в начальной школе формируются умения клас­сифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.

Предлагаемый пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидак­тики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-оринтированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка про­исходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.

В четвертом классе рассматриваются темы «Мир поня­тий» и «Мир моделей», формируются представления уча­щихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осва­ивают понятие управления собой, другими людьми, техни­ческими устройствами (инструментами работы с информа­цией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осозна­вая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной дея­тельностью и компьютером, школьники осваивают соот­ветствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружа­ющей действительности, описывать их в терминах инфор­матики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, ак­тивный способ отношений между объектами. Видеть отно­шения между объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы сис­темного мышления, столь необходимого в современной жиз­ни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

В рабочей программе курс для 4-го класса представлен раз­делами:

1.  Повторение

2.  Суждение, умозаключение, понятие

3.  Мир моделей

4.  Управление

 

 

 

 

 

 

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 

На уроки по предмету «Информатика и ИКТ» в начальной школе в  4 классе отводится  34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели), из которых   контрольные работы - 5 ч.

Содержание курса требует обязательного наличия компьютерной техники.  Содержание курса информатики в начальной школе определено стандартом базового курса информатики для основной школы.

Информатика в начальной школе – это предварительный курс, знакомство с предметом. Изучение информатики в начальной школе должно подготовить детей к восприятию учебного материала в основной школе на уровне понимания языка информатики и осуществления осознанных действий с информацией и данными, в том числе с помощью компьютера.

Для реализации программы выбран учебник, который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий обучение курса информатики и ИКТ:

Информатика: учебник для 4 класса: в 2 ч. / Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 101 с.

Учебник содержит теоретический материал курса, учебно-познавательные и теоретические задачи, а также приложение на электронном носителе. Содержание учебника соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. 

 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАТИКИ

 

Ценностные ориентиры учебного предмета «Информатика и ИКТ» связаны:

§   с развитием логического, алгоритмического и системного мышления, созданием предпосылок формирования компетентности в областях, связанных с информатикой,  ориентацией учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к окружающим;

§   с нравственно-этическим поведением и оцениванием, предполагающем, что обучающийся знает и применяет правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией; выделяет нравственный аспект поведения при работе с информацией;

§  с возможностью понимания ценности, значимости информации в современном мире и ее целесообразного использования, роли информационно-коммуникативных технологий в развитии личности и общества

 

Современный ребенок погружен в новую предметную и ин­формационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от прошлых времен, действительность, окружа­ющая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств.

В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика.

На уроках информатики школьники осознанно и целе­направленно учатся работать с информацией (осущест­влять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики. Изучение информати­ки в рамках предметной области «Математика и информа­тика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формиро­вание предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и про­должения образования.

Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета прис­тальное внимание должно быть уделено обеспечению пер­воначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки инфор­мации (компьютером), расширяет возможности детей по­знавать окружающий мир и способствует их самостоятель­ности и творчеству в процессе познания.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музы­ка) направлено на развитие «способности к эмоционально­-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих рабо­тах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.

Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соот­ветствии с условиями общения — всему этому учит и ин­форматика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освое­ния мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в частности — текстового ре­дактора, электронного блокнота, электронной книги. На уроках информатики при наборе текстов в текстовом ре­дакторе учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным под­черкиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (по скайпу устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на ком­пьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто абстрактном уровне, и математика, и информатика не­посредственно связаны с содержанием других дисциплин начального образования. В частности, с иностранным язы­ком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; раз­вивает речевые способности, внимание, мышление, па­мять и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уро­ках иностранного языка (английский алфавит, напри­мер), с другой стороны, развивает коммуникативные уме­ния, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, скайп и др.).

Таким образом, информатика в начальной школе вы­полняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных знаний и приоб­ретенных умений при изучении других дисциплин в ин­формационной образовательной среде школы.

 

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА

 

С учетом специфики интеграции учебного предмета в обра­зовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика и ИКТ» в рамках той или иной образова­тельной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

 

1-я группа требований: личностные результаты	Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»: 1.1)       готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; 1.2)       ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; 1.3)       социальные компетенции; 1.4)      личностные качества
2-я группа требований: метапред­метные результаты	Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД: 2.1)       познавательных; 2.2)       регулятивных; 2.3)       коммуникативных; 2.4)       овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
3-я группа требований: предметные результаты	Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время

 

Программа обеспечивает достижение обучающимися 4 класса определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

 

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

§  критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

§  уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

§  осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

§  начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

 

Метапредметные результаты

• Регулятивные универсальные учебные действия:

ü освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

ü формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

ü оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

ü планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

ü поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений

• Познавательные универсальные учебные действия:

ü поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

ü использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

ü моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

ü анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

ü синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

ü выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

ü подведение под понятие;

ü установление причинно-следственных связей;

ü построение логической цепи рассуждений.

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

ü создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные;

ü подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.

ü аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

ü выслушивание собеседника и ведение диалога;

ü признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

 

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

§  находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

§  называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

§  понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

§  выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

§  изображать графы;

§  выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

§  находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

 

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компе­тенции, отраженные в содержании курса:

·         наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учить­ся устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

·         соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать от­вет на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;

·         устно и письменно представлять информацию о наблю­даемом объекте, т. е. создавать текстовую или графи­ческую модель наблюдаемого объекта с помощью ком­пьютера с использованием текстового или графического редактора;

·         понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) яв­ляется не самоцелью, а способом деятельности в интег­ративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.)

·         выявлять отдельные признаки, характерные для сопос­тавляемых объектов; в процессе информационного моде­лирования и сравнения объектов анализировать резуль­таты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться про­ведением простейших измерений разными способа­ми. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

·         решать творческие задачи на уровне комбинаций, пре­образования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

·         самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой ко­нструкторской задачи, создавать творческие работы (со­общения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая прос­тейшие мультимедийные объекты и презентации, при­менять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

·         овладевать первоначальными умениями передачи, по­иска, преобразования, хранения информации, исполь­зования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интер­активном компьютерном словаре, электронном ката­логе библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информа­ции по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

·         получать опыт организации своей деятельности, вы­полняя специально разработанные для этого интерак­тивные задания. Это задания, предусматривающие вы­полнение инструкций, точное следование образцу и про­стейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерак­тивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;

·         получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упраж­нения и их исправлении;

·         приобретать опыт сотрудничества при выполнении груп­повых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать

Соответствие возрастным особенностям учащихся дос­тигалось:

ü учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочета­ния типологически ориентированных форм представ­ления содержания учебных материалов во всех компо­нентах УМК;

ü оптимальным сочетанием вербального (словесно-се- мантического), образного (визуально-пространствен­ного) и формального (символического) способов изло­жения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;

ü учетом разнообразия познавательных стилей учащих­ся через обеспечение необходимым учебным материа­лом всех возможных видов учебной деятельности.

Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:

ü наблюдать и описывать объекты;

ü анализировать данные об объектах (предметах, про­цессах и явлениях);

ü выделять свойства объектов;

ü обобщать необходимые данные;

ü формулировать проблему;

ü выдвигать и проверять гипотезу;

ü синтезировать получаемые знания в форме математи­ческих и информационных моделей;

ü самостоятельно осуществлять планирование и прогно­зирование своих практических действий и др.

В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являют­ся основой создания учебных курсов.

Все компоненты УМК представляют собой единую сис­тему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:

1. Опорой на сквозные содержательные линии:

·      информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);

·      информационные объекты (текст, изображение, аудио-запись, видеозапись);

·      источники информации (живая и неживая природа, тво­рения человека);

·      работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

·      сродства информационных технологий (телефон, компью­тер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);

·      организация информации и данных (оглавление, указа­тели, каталоги, записные книжки и др.).

2. Использованием общей смысловой структуры учебни­ков, позволяющей осуществить названную преемст­венность. Компоненты этой структуры построены в со­ответствии с основными этапами познавательной дея­тельности:

·        раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует уста­новлению учащимися связи между целью учебной дея­тельности и ее мотивом (личностно значимая информа­ция). Выбранные авторами примеры могут быть зна­комыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;

·        содержание параграфа представлено через компонен­ты деятельностного ряда: «Цель», «Понять», «Выпол­ни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее рациональная последова­тельность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе пазвивается творческая деятельность;

·        разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, уме­ний, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготов­ке к контрольной работе);

·        «Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;

·        практические задания, включая задания в рабочих тет­радях и ЭОР. Формирование и развитие умений исполь­зовать полученные теоретические знания по информа­тике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проект­ной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, органи­зацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и созна­тельно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирова­ние и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных за­дач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках по­знавательной, организационной и рефлексивной деятель­ности. Этим достигается полноценное освоение всех компо­нентов учебной деятельности, которые включают:

·        учебную мотивацию;

·        учебную цель;

·        учебную задачу;

·        учебные действия и операции (ориентировка, преобразо­вание материала, контроль и оценка);

·        метапредметные учебные действия (умственные дейст­вия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Повторение (8 ч)

Человек и информация. Действия с информацией. Объект и его свойства. Отношения между объектами. Компьютер. Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарем, Контрольная работа №1.

Понятие, суждение, умозаключение (8 ч)

Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение. Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарем, Контрольная работа №2.

 

Модели и моделирование (9 ч)

Модель объекта. Модель отношения между понятиями. Алгоритм. Какие бывают алгоритмы. Исполнитель алгоритма. Компьютерная программа. Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарем, Контрольная работа №3.

 

Информационное управление (9 ч)

Цели и основа управления. Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами. Схема управления. Управление компьютером. Повторение, тестирование. Работа со словарем, Контрольная работа №4. Итоговая контрольная работа. Повторение, компьютерный практикум.

 

тематическОЕ планИРОВАНИЕ

 

№ п/п	Тема	Количество часов	Виды деятельности обучающегося
1	Повторение	8
1.1	Правила техники безопасности в кабинете информатики. Введение. Человек в мире информации	1	•   поиск информации в справочном разделе учебника, в справочном разделе компьютерных программ, в гипертекстовых документах и т.д.; •   отбор информации, необходимой для решения учебной задачи из текста, упорядоченного списка, таблицы, дерева, рисунка, схемы; •   соблюдение гигиенических норм работы за компьютером; правил поведения в компьютерном классе; правил работы с общими и личными файлами;
1.2	Действия с данными	1
1.3	Объект и его свойства	1
1.4	Отношения между объектами	1
1.5	Компьютер как система	1
1.6	Мы вспомнили	1
1.7	Контрольная работа по теме «Информация. Объект»	1
1.8	Мир понятий	1
2	Понятие, суждение, умозаключение	8
2.1	Деление понятий	1	•    развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; •    развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией; •    установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «информатики для получения личностно значимых знаний и умений
2.2	Обобщение понятий	1
2.3	Отношения между понятиями	1
2.4	Понятие «истина» и «ложь»	1
2.5	Суждение	1
2.6	Умозаключение	1
2.7	Повторение темы «Суждение, умозаключение, понятие»	1
2.8	Контрольная работа по теме «Понятия»	1
3	Модели и моделирование	9
3.1	Модель объекта	1	•   развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; •   развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом; •   формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами;
3.2	Текстовая и графическая модели	1
3.3 3.4	Алгоритм как модель действий	2
3.5	Форма записи алгоритмов. Виды алгоритмов	1
3.6	Исполнитель алгоритма	1
3.7	Компьютер как исполнитель.	1
3.8	Повторение темы «Мир моделей»	1
3.9	Контрольная работа по теме «Мир моделей»	1
4	Информационное управление	9
4.1	Кто кем и зачем управляет	1	•   развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом; •   формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами;
4.2	Управляющий объект и объект управления	1
4.3	Цель управления	1
4.4	Средство управления	1
4.5	Результат управления	1
4.6	Современные  средства коммуникации	1
4.7	Контрольная работа по теме «Управление»	1
4.8	Итоговая контрольная работа	1
4.9	Теперь мы знаем	1
	Всего	34

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНФОРМАТИКА И ИКТ» НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА

 

Обучающиеся должны иметь представление:

§  о понятии «информация»;

§  о многообразии источников информации;

§  о том, как человек воспринимает информацию;

§  о компьютере, как об универсальной машине, предназначенной для обработки информации;

§  о назначении основных устройств компьютера;

§  о том, что компьютер обрабатывает информацию по правилам, которые определили люди, а компьютерная программа – набор таких правил;

§  об алгоритме как последовательности дискретных шагов, направленных на достижение цели;

§  об истинных и ложных высказываниях;

§  о двоичном кодировании текстовой информации и чёрно-белых изображений.

 

Обучающиеся научатся:

§  исполнять правила поведения в компьютерном классе;

§  называть основные устройства персонального компьютера (процессор, монитор, клавиатура, мышь, память).

§  приводить примеры: источников информации, работы с информацией; технических устройств, предназначенных для работы с информацией (телефон, телевизор, радио, компьютер, магнитофон), полезной и бесполезной информации;

§  запускать программы с рабочего стола (при наличии оборудования);

§  выбирать нужные пункты меню с помощью мыши (при наличии оборудования);

§  пользоваться клавишами со стрелками, клавишей Enter, вводить с клавиатуры числа (при наличии оборудования);

§  с помощью учителя составлять и исполнять линейные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;

§  с помощью учителя ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы решения поставленных задач.

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

§  ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы решения поставленных задач;

§  составлять и исполнять линейные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;

§  определять истинность простых высказываний, записанных повествовательным предложением русского языка.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Учебник 1.Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П.   Рабочие тетради 1.Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 1 Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. 2.Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 2 Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П.    Проверочные работы 1.Информатика и ИКТ: контрольные работы для 4 класса Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П.    Методические пособия для учителя 1. Информатика и ИКТ. 4 класс: методическое пособие Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. 2. Матвеева Н.В. Программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Сост. М.Н. Бородин. – 6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 3. Журнал «Информатика и образование» 4. Журнал «Информатика в школе» 5. Газета «Информатика»   Плакаты Введение в информатику 1.    Виды информации 2.    Виды информации по способу представления 3.    Виды информации по форме организации 4.    Действие с информацией: Представление 5.    Действие с информацией: Хранение 6.    Действие с информацией: Преобразование 7.    Схема передачи информации 8.    Схема обмена информацией 9.    Понятие объекта 10. Модели объекта 11. Схема управления 12. Компьютер Информатика и ИКТ 1.    Как мы воспринимаем информацию 2.    Хранение информации 3.    Передача информации 4.    Подготовка текстовых документов 5.    Как хранят информацию в компьютере 6.    Алгоритмы и исполнители 7.    Цифровые данные 8.    Обработка информации 9.    Компьютер и информация 10. Техника безопасности 11. Правила работы на клавиатуре 12. Знакомство с клавиатурой   Обучающие диски 1.     «Мир информатики. 3-4 год обучения» 2.    ДРАКОША и занимательная информатика 3.    ДРАКОША и занимательная геометрия 4.    Самоучитель. MS Office для детей   СПИСОК WEB-САЙТОВ для дополнительного образования обучающихся 1. wikipedia.ru 2. unikru.ru 3. olymp.ifmo.ru 4. infoznaika.ru 5. http://school-collection.edu.ru

Технические средства обучения

Помещение кабинета информатики, его оборудование (мебель и средства ИКТ) удовлетворяют требованиям действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10, СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).     Интерактивная доска, телевизор, DVD-плеер, видеопроектор, фотопринтер струйный цветной, планшетный сканер, пробковая доска, классный уголок, шкафы, тумба под аппаратуру, графический планшет, цветной фотопринтер.    Рабочее место ученика: монитор, клавиатура, системный блок, «Мышь», коврик для «мыши», ИБП, «Пилот», колонки, компьютерный стол, стул, тележка для системного блока, парта.    Рабочее место учителя: монитор, клавиатура, системный блок, «Мышь», коврик для «мыши», колонки, компьютерный стол, тележка для системного блока, ИБП, «Пилот», учительский стол, передвижная тумба, стул.   Локальная сеть, доступ в Интернет, программное обеспечение на основе Windows и Linux