Смотреть ещё
2 080
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталогПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по истории и рабочей программы Всеобщая история А.А.Вигасина, Г.И.Гордера 2011г.
Календарно-тематический план для 5 классов по истории Древнего мира ориентирован на использование: - учебника «История древнего мира» А. А. Вигасина, Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2012год; А.Н.Майков учебник «История. Введение в Историю» М.»Вентана Граф» 2008г.
•дополнительных пособий для учителя:
- Смирнов, Г. Задачник по истории древнего мира / Г. Смирнов. - М.: Просвещение, 1998;
- Всемирная история в лицах. Древний мир: энциклопедия. - М., 1999;
- Литвинов, А. В. История становится ближе / А. В. Литвинов. - М., 1998;
- Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998;
- Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1987;
- А.Н.Майков, История .Введение в историю/М.2008г
• для учащихся:
- Вигасин, А. А. История древнего мира / А. А. Вигасин, Г. И. Годер. - М: Просвещение, 2012;
- Годер, Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М: Просвещение, 2012.
-Атлас по истории Древнего мира,Роскартография 2012г
Тематическое планирование рассчитано на 70 часов в год.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности, дидактико-технологическое оснащение включает рабочую тетрадь на печатной основе «История Древнего мира» (автор Г. И. Годер), где представлены познавательные задачи разного уровня сложности; пособия Н. Г. Петрова «Древний Восток», «Древний Рим. Древняя Греция».
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:1С:Образовательной коллекции. История Древнего мира 5 класс.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Должны знать/понимать:
• даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;
• результаты и итоги ключевых событий истории Древнего мира;
• представителей и памятники культуры Древнего мира, изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
• сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
• уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
• показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
• давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на ; основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира.
Владеть компетенциями:
-информационно-поисковой;
-учебно-познавательной;
- коммуникативной;
- рефлексивной;
- смыслопоисковой.
Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Формы контроля: словарные диктанты, тесты, фронтальный и индивидуальный опрос, повторительно-обобщающие уроки.
Распределение тем по часам
№ |
Раздел |
Кол.часов |
1 |
Что изучает история |
8 |
2 |
Жизнь первобытных людей |
5 |
3 |
Древний восток |
19 |
4 |
Древняя Греция |
20 |
5 |
Древний Рим |
18 |
|
|
70 |
|
Повторение изученного материала |
После каждого раздела |
|
|
Всего 70 часов |
Календарно-тематическое планирование курса ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
История Древнего мира. 5 КЛАСС(70 часов)
А. А. Вигасин, Г. И. Гордер, И. С. Свеницкая
Программа курса «История древнего мира» для V класса ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Допущено департаментом общего среднего образования министерства образования Российской Федерации
УЧЕБНИК: Всеобщая история. История Древнего мира, А. А. Вигасин, Г. И. Гордер, И. С. Свеницкая, М.2012г.
№ урока |
Дата |
педагогические средства |
Тема урока |
Основные вопросы
|
Форма контроля |
Термины, персоналии |
Цели и задачи урока |
Национальн.регион Комп. |
Оборудование |
Домаш. задание |
|
|||||||||||
По план
|
факт
|
|
||||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5
|
6
|
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
||||||||||
Раздел I. Ч то изучает история(8 часов) |
|
|||||||||||||||||||||
1 |
|
|
Вводная лекция с элементами беседы |
Что изучает история? |
Предмет истории, вспомогательные исторические дисциплины |
Опрос |
Исторические периоды, исторические источники, факты, дописьменная история, письмен. история |
Заинтересовать учащихся учебным предметом.
|
|
Учебникнагляднматер |
Записи в тетради |
|
||||||||||
2 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Измерение времени |
Для чего используется хронологическая последовательность, различать понятия: наша эра, до нашей эры |
Индивидуальная работа |
Лента времени, летоисчисление |
Осмысление учащимися понятий,наша эра, до нашей эры, столетие ,год,век. Заинтересовать учащихся учебным предметом.
|
|
Работа с доской, учебник, нагляднматер |
Индивидуальные задания на определение века и подсчета исторического времени |
|
||||||||||
3 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Археология- помощница историков. Историческая карта |
Что изучает археология, работа археологов История на карте |
Ответы на вопросы учителя, опрос домашнего задания |
Раскопки, историческая карта, план |
Познакомить с понятиями вспомогательные исторические дисциплины |
|
Исторически карты, наглядность, учебник |
Записи в тетради |
|
||||||||||
4 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Наука о народах и наука о прошлом |
Что называется этнографией, этнографические музеи |
Фронтальный опрос |
Этнос, мифы, сказания, былины |
Познакомить с понятиями вспомогательные исторические дисциплины |
|
Учебникнаглядн матер |
Прочитать былины |
|
||||||||||
5 |
|
|
Комплексное применение ЗУН |
Знать своих предков- знать историю |
Что значит родословие, что такое генеалогия |
Групповая работа, составление генеалогического древа |
Генеалогическое древо, родословная, род, поколения, семья, предки, прозвище, отчество |
Осмыслить происхождение своей семьи, поколения |
|
учебник |
Записи в тетради |
|
||||||||||
6 |
|
|
Комплексное применение ЗУН |
Географические названия- свидетели прошлого |
Как возникают названия, названия стран |
фронтальный опрос |
Область, город, поселок, село |
Осмысление происхождения стран,городов |
|
Учебник карта |
Записи в тетради |
|
||||||||||
7 |
|
|
Комплексное применение ЗУН |
Гербы, флаги, гимны государств |
Российская государственная символика |
Фронтальный опрос |
Герб, флаг, гимн, штандарт |
Выяснить происхождение государственной символики |
Символика Татарстана |
Учебникнагляд пособия |
Записи в тетради |
|
||||||||||
8 |
|
|
Комплексное применение ЗУН |
Как работать с учебным материалом по истории |
Порядок изучения истории, как работать с учебником истории |
Фронтальный опрос |
Учебник, параграф, план |
Научить работать с учебником по истории |
|
Учебник |
Записи в тетради |
|
||||||||||
Раздел I. Жизнь первобытных людей (5 ч) Тема 1. Первобытные охотники и собиратели (3 ч.) |
|
|
||||||||||||||||||||
9 |
|
|
Вводная лекция с элементами беседы |
Древнейшие люди |
1.Древнейшие предки |
Опрос дом задания |
Археология. Этнография. Каменный век. Орудия труда. Праобщина |
Сформировать представление о древнейшем человеке, образе его жизни, причинах выделения его из животного мира. |
|
Учебник |
§1 |
|
||||||||||
10 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Первобытные охотники и собиратели |
1.Неандертальцы.2.Современный человек.3.Изобретение лука
|
Индивидуальная. Работа, опрос дом задания, по вопросам учебника |
Неандертальский человек. Род. Родовая община. Племя |
Определить причины, по которым людям удалось выжить в ледниковое время. |
Первобытные люди территории Татарстана |
Учебник, карта « расселение первобытных люде» наглядность |
§2 |
|
||||||||||
11 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Возникновение искусства и религии |
Знания первобытных
|
Индивидуал. Работа, опрос дом задания, по вопросам учебника |
Магия. Амулет. Миф. Род, Скульптура. Религиозные верования |
Дать понятие о том, что появление религиозных верований и искусства является ярким свидетельством развития первобытных людей. |
|
Учебник, карта « расселение первобытных люде» наглядность |
§3 |
|
||||||||||
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы(2 ч) |
|
|
||||||||||||||||||||
12 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Первобытные земледельцы и скотоводы |
1.Первые земледельцы и скотоводы. 2. Изобретение ткацкого станка и керамики. |
Групповые формы работы с учеб материалом и ответы на вопросы учителя |
Гончарное дело, мотыжное земледелие, родовая община |
Сформировать у учащихся представление о том, что скотоводство и земледелие – величайшее открытие человечества, приведшие к созданию надёжных источников питания. |
|
Наглядный материал, учебник |
§4 |
|
|
|||||||||
13 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Возникновение неравенства между людьми |
1.Соседская ощина.2. Наступление века металлов. 3. Появление нового общества |
Групповые формы работы с учеб материалом и ответы на вопросы учителя |
Ремесленники. Соседская община, соплеменники, знать ,дружина, города, святилища |
Формирование у учащихся представления о процессе возникновения неравенства. |
|
Наглядный материал, учебник |
§5 |
|
|
|||||||||
Раздел II Древний Восток (19часов) Тема 3. Древний Египет(8) |
|
|
||||||||||||||||||||
14 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Государство на берегах Нила |
1.Природа Древнего Египта. 2.Хозяйственная деятельность древних египтян. 3. Образование государства Древний Египет. |
Опрос домашнего задания |
Дельта, дамба, ирригация |
|
|
Материал учебника |
§6,работа с контурными картами |
|
||||||||||
15 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Как жили земледельцы и ремесленники |
1.труд зеледельцев.2.система каналов.3.в гостях у египтянина.4.ремесла и объмен.5. писцы собирают налоги.
|
Опрос домашнего задания |
Фараон, крестьяне, ремесленники |
Формирование представления о труде основных представителей на Древнем Востоке – крестьян-общинников |
|
Материал учебника |
§7
|
|
|
|||||||||
16 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Жизнь египетского вельможи |
1.Вельможи и чиновники.2.Жрецы.3. Воины.
|
Опрос домашнего задания |
Жрецы. Святилище. Ритуалы.
|
Подвести учащихся к пониманию того, что древнеегипетское государство действовало, прежде всего, в интересах государственных служащих: от вельмож до низших чиновников и надсмотрщиков.
|
|
Учебник |
§8, составить и записать рассказ от имени вельможи которого пригласили во дворец фараона |
|
|
|||||||||
17 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Военные походы фараонов |
1.египетское войско.2.завоевания египтян.3. результаты военных походов
|
Опрос домашнего задания |
Колесница, пехотинцы |
Определить одну из важнейших функций древневосточного государства – ограбление соседних народов – и показать, что агрессивная политика, выгодная верхам египетского общества, разоряла остальное население. |
|
Учебник |
§9, вопросы |
|
|
|||||||||
18 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Религиозные верования в Древнем Египте. |
1.Боги Древнего Египта 2.Миф об Осирисе.3.Представления о загробном мире.4.Почитание животных |
Опрос по вопросам учебника |
Бог. Многобожие. Бальзамирование |
Показать и раскрыть причины обожествления сил природы в египетской религии; дать представление о жречестве как о важнейшей опоре фараонов. |
|
Учебник, хрестоматия по истории древнего мира |
§10, в тетради сделать рисунок на один из мифов |
|
||||||||||
19 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Культура Древнего Египта |
1. Письменность. 2. Научные знания. 3. Образование. 4. Искусство Древнего Египта |
Опрос по вопросам |
Иероглифы. Рельеф. Архитектура. Храм, скульптура, пирамиды. |
Раскрыть мысль о высоких художественных достоинствах искусства Древнего Египта |
|
Учебник, наглядный материал |
§11-12 вопросы к параграфу, |
|
|
|||||||||
20 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Обобщающее повторительный урок |
|
|
|
Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
|
|
|
|||||||||
Тема 4. Западная Азия в древности (7 часов) |
|
|
||||||||||||||||||||
21 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Древние государства Передней Азии . Древнее Двуречье. Шумер и Аккад. |
1.Страна двух рек.2.Ирригационное земледелие.3.Культовые сооружения шумеров.4.Клинопись |
Групповые формы работы |
Междуречье, или Двуречье, Шамаш, клинопись, глиняные таблички. |
Познакомить учащихся с историей Месопотамии, где возникла столь же древняя и развитая, как в Египте, земледельческая цивилизация
|
|
Учебник, наглядный материал |
§13 |
|
|
|||||||||
22 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
|
1.Вавилонское
царство |
Опрос домашнего задания по вопросам |
Аренда, ростовщик,закон
|
Показать значимость появления законов для усиления Вавилонского царства; подвести учащихся к пониманию того, что Хаммурапи, защищая в этих законах интересы широких слоёв населения, отстаивал, прежде всего, интересы рабовладельцев.
|
|
Карта «Вавилонское царство в XVIII.э. Ассирийская держава в VIII-VIIвв. До н.э.» учебник |
§14, в.3,5, контурная карта |
|
|
|||||||||
23 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Финикийские мореплаватели
|
1. Природные условия и хозяйственная деятельность. 2. Первые мореплаватели. 3. Открытия и изобретения финикийцев. 4. Финикийский алфавит |
Групповые формы работы |
Колонии |
Познакомить учащихся с финикийцами, как народом, создавшим древнейший алфавит, добившимся успехов в мореплавании и торговле, основавшим Карфаген и оказавшим сопротивление войскам Александра Македонского.
|
|
Атлас древних цивилизаций мира, хрестоматия по истории древнего мира, учебник |
§15, работа с контурными картами |
|
|
|||||||||
24 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Библейские сказания |
1.Древние евреи.2.Представление о Библии и Ветхом завете.3.Иосиф и его братья
|
Групповые формы работы |
Древние евреи, Библия, Ветхий завет, Новый завет. |
Познакомит ребят с историей древнего народа, который стал родоначальником религии, основанной на единобожии; развивать умения работы с исторической картой |
|
Учебник, наглядный материал |
§16 вопросы к § |
|
|
|||||||||
25 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Древнееврейское царство и его правители
|
1. Природные условия. Борьба с филистимлянами. 2.Древнееврейское царство |
Групповые формы работы |
Скрижали. Царь Давид. Царь Соломон
|
Сформировать целостное представление о причинах появления государственности у древних евреев и о вкладе в его укрепление и становление первых правителей.
|
|
Вопросы и задания по истории Древнего мира, учебник |
§17 вопросы к тексту |
|
|
|||||||||
26 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Ассирийская держана
|
Местоположение и природные условия. 2. Ассирийское войско. 3. Отношение Ассирии к населению покоренных областей и стран. 4. Падение Ассирии |
Опрос по параграфу |
Железо, держава.
|
Познакомить учащихся с изменениями, произошедшими после того, как люди освоили железо, и установить связь между началом железного века и появлением могучей военной державы – Ассирии.
|
|
Карта «Вавилонское царство в XVIII.э. Ассирийская держава в VIII-VIIвв. До н.э.» учебник |
§18 вопросы к тексту,работа с контурной картой |
|
|
|||||||||
27 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Древняя Персия
|
1.Создание
Персидской |
Групповые формы работы |
Сатрапии |
Сформировать обобщённое представление об этапах формирование Персидской державы и причинах столь долгого существования довольно непрочного государственного объединения.
|
|
Карта «Персидское царство VI в. До н.э.» атлас по истории Древнего мира, учебник, наглядный материал |
§19, контурные карты |
|
|
|||||||||
Тема 5. Индия и Китай в древности (4 ч) |
|
|
|
|||||||||||||||||||
28 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Природа и люди Древней Индии
|
1.Местоположение и
природа. 2.Древнейший период |
Групповые формы работы |
Индия, Ганг, Инд, Гималаи
|
Закрепить знания учащихся об общих закономерностях складывания государственности у различных народов, в том числе и в Индии, характеризуя индийскую цивилизацию как одну из великих цивилизаций древности, сложившуюся отчасти под культурным влиянием Передней Азии.
|
|
Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира |
§20, прочесть легенды о Раме и Будде.
|
|
|
|||||||||
29 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний Урок лекция с элементами беседы |
Индийские касты
|
1.Индуизм. 2.Учение Будды. 3. Миф о происхождении каст |
Групповые формы работы |
Индуизм. Карма. Буддизм Касты Брахманы |
Сформировать представление о сословном делении, существовавшим во всех обществах древнего мира.
|
|
Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира |
§21, повторить термины из словаря
|
|
|
|||||||||
30 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний Урок лекция с элементами беседы |
Древний Китай
|
1.Местоположение и
природные условия. 2.Образование единого |
Групповые формы работы |
Конфуций |
Сформировать представление о предпосылках складывания государственности в Китае и о влиянии учения Конфуция на правила и нормы поведения всех жителей Китая, включая правителей.
|
|
Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира |
§22, вопросы
|
|
|
|||||||||
31 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний Урок лекция с элементами беседы |
Объединение Китая |
1.Образование единого |
Групповые формы работы |
Гунны, Великая Китайская стена. Император Цинь. Шихуанди. |
Сформировать представление о причинах объединения Китая, о причинах самого крупного в истории Древнего Востока народного движения и его последствиях. |
|
|
§23, вопросы |
|
|
|||||||||
32 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Обобщающее-повторительный урок |
|
|
|
Осознать вклад, сделанный древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры всего мира.
|
|
|
|
|
|
|||||||||
Раздел III.Древняя Греция. ( 20часов) Тема 6 Древнейшая Греция (4 часа) |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
33 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок лекция с элементами беседы |
Природа Греции и занятия древних греков
|
1.Балканский полуостров, |
Групповые формы работы |
Северная Греция. Средняя Греция. Южная Греция (Пелопоннес) Миф. Световой колодец. Минотавр. Лабиринт. |
Сформировать представление о совсем ином, сравнительно со странами древнего Востока, характере природных условий и их влиянии на жизнь и занятия населения.
|
|
Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас |
§24, контурные карты, в.к тексту.Рис к мифу |
|
|
|||||||||
34 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок лекция с элементами беседы |
Микены и Троя
|
1.Микены и Троя.2. Поход на Трою. 3.Вторжние дорийцев в Грецию |
Опрос домашнего задания по вопросам учебника |
Ахейцы. Дорийцы |
Познакомит учащихся с древнегреческими мифами, посвящёнными событиям Троянской войны, подвести к пониманию того, что мифы являются важнейшим источником по истории Греции и необходимы для понимания истории и мировой культуры.
|
|
Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас |
§25, прочитать миф о причинах Троянской войны и сравнить действительную причину войны с той, которую описали в греческих мифах. В чём различия между ними?
|
|
||||||||||
35 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок лекция с элементами беседы |
«Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел
|
1.Древние певцы и
сказатели. Гомер.2.Основное
содержание |
Индивидуальные задания |
Илион. Троя |
Изложение содержания гомеровского эпоса с акцентом на красоту поэтических и звучных стихов Гомера, и определение воспитательного значения образов.
|
|
Учебник, доп.материал из метод. пособия |
§26-27, вопросы после параграф. |
|
||||||||||
36 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок лекция с элементами беседы |
Урок 22. Верования древних греков
|
1.Греческие боги.2.Религиозн. церемонии.3.Боги и люди |
Опрос, по вопросам учебника, индивидуальные задания по карточкам |
Жрец. Храм. Религиозная церемония. Герои |
|
|
Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас |
§28, работа с контурными картами |
|
|
|||||||||
Тема 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов) |
|
|
||||||||||||||||||||
37 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок лекция с элементами беседы |
Земледельцы Аттики теряют свободу
|
1. Аттика к началуVII Iв. до н.э..2.Развитие хозяйства и рабовладения. 3.Законы Дракона |
Групповые формы работы
Индивидуальные задания |
демос, граждане, народное собрание, демократия, ареопаг, архонты.
|
Продолжить знакомство с процессом возникновения общественного и имущественного неравенства в различных областях Греции, показать, как в Аттике сплочённая борьба демоса ослабила господство знати и привела к отмене долгового рабства.
|
|
Учебник, доп.материал из метод. пособия |
§29, вопросы после параграф. |
|
|
|||||||||
38 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок лекция с элементами беседы |
Зарождение демократии в Афинах |
1.Демократические законы Солона.2.Перемены в управлении Афинами.3.Создание выборного суда.
|
Опрос домашнего задания по вопросам учебника |
Реформы Солона |
Объяснить, что только под влиянием совместной борьбы крестьянства и городского демоса в Афинах были проведены реформы, в результате которых произошла демократизация политического строя: значительные слои свободного населения были допущены к управлению и к службе в войске. |
|
Учебник, доп.материал из метод. пособия |
§30, письменный ответ на вопрос: почему Солон своими реформами вызвал недовольство демоса и знати? Мог ли он удовлетворить интересы и тех и других? |
|
|
|||||||||
39 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок лекция с элементами беседы |
Древняя Спарта
|
1. Спарта и ее жители. 2. Ликург и его законы. 3. Воспитание спартанцев |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Илоты. Спартиаты (спартанцы) |
Подвести учащихся к пониманию того, что Греция в Древности не была объединена одной властью
|
|
Учебник, доп.материал из метод. пособия |
§31, работа с контурными картами |
|
|
|||||||||
40 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Основание греческих колоний |
1.Основание греческих колоний.2.Последствия греческой колонизации |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Колонии |
Знакомство с важнейшим явлением в истории Греции – колонизацией 8-6 вв. до н.э. и её причинами. |
|
Учебник, доп.материал из метод. пособия |
§32, подготовить пересказ о царе Скиле |
|
|
|||||||||
41 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Олимпийские игры
|
1. Место Олимпийских игр в жизни греков. 2. Основные состязания. 3. Награждение победителей |
Групповые формы работы
Индивидуальные задания |
Священный мир. Стадион. Атлет |
Сформировать представление о том, как стремление греков в воспитании сильных и мужественных защитников родины повлияло на массовое развитие гимнастики, увлечение Олимпийскими играми, которые носили общеэллинский характер, способствующий сближению свободного населения городов-государств Греции.
|
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§33, вопр. к тексту |
|
|
|||||||||
42 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Греко-персидские войны |
1.Причины и начало греко-персидских войн. 2.Марафонское сражение
|
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Марафон, экспансия, стратег. |
Дать знания о завоевательном характере войн для персов и справедливом характере войн для греков, которые защищали свою родину и свободу. |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира |
§34. |
|
|
|||||||||
43 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Нашествие персидских войск на Элладу |
1.Подготовка к новой войне с персами.2.Бой в Фермопильском ущелье.3. Саламинское сражеие
|
Групповые формы работы
Индивидуальные задания |
триера |
Раскрывая причины побед греков, указать на общеэллинский патриотический подъём, который привёл к объединению сил греческих государств, на техническое превосходство и более высокое военное искусство греков. |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§35 |
|
||||||||||
Тема 8 Возвышение Афин в V веке н.э. и расцвет демократии (5 часов) |
|
|
||||||||||||||||||||
44 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
В гаванях афинского порта Пирей |
1.Рост могущества и богадства Афин.2. Граждане и негражданское население Афин.
|
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Граждане, метеки, пошлина |
Раскрыть противоречивый и ограниченный характер афинской демократии: с одной стороны, в управлении участвовали тысячи людей независимо от их имущественного положения, другой – демос, стоящий у власти, представлял собой привилегированное меньшинство по отношению к рабам, переселенцам и союзникам. |
|
Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник |
§36 |
|
|
|||||||||
45 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
В городе богини Афины |
1.район гончарных мастерских2.Главная площадь Афин.3 На вершине Акропоя
|
Групповые формы работы
Индивидуальные задания |
|
Сформировать представление о том, что 5-6вв. до н.э. время не только рабовладения, но и победы демократии в большинстве греческих государств, что привело к подъёму и расцвету эллинской культуры, что всё свободное население Греции активно участвовало в создании культурных ценностей, в формировании эстетических взглядов, что определяет гуманистическое содержание древнегреческой культуры. |
|
наглядный материал, учебник |
§37 |
|
|
|||||||||
46 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
В афинских школах и гимнасиях |
1.Рабы педагоги. 2. Кто и чему учился в школах
|
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Стиль, палестра, педагог |
Дать понятие о том, что греческие школы ставили целью воспитать гражданина, для которого интересы гражданского коллектива были бы выше личных |
|
наглядный материал, учебник |
§38 |
|
|
|||||||||
47 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Рождение театра. Театральные представления. |
Происхождение театра и его устройство.2. Как происходили театральные представления? 3.Великие поэты Греции |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Трагедии, комедии. Театрон |
Сформировать представление о том, что театр зародился в Греции и стал наиболее массовым и любимым видом искусства. Раскрыть одну из задач театрального искусства – быть школой воспитания высоких гражданских чувств.
|
|
Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник |
§39, подготовить пересказ трагедии Софокла «Антигона»и комедии Аристофана «Птицы»
|
|
|
|||||||||
48 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Афинская демократия при Перикле |
1.Афинское народное собрание. 2.Афины при Перикле
|
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Демократия |
Доказать, что время деятельности Перикла было самой блистательной эпохой в истории Афин. |
|
наглядный материал, учебник |
§40 |
|
|
|||||||||
Тема 9. Упадок Греции и возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и их последствия( 3 часа) |
|
|
||||||||||||||||||||
49 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Греция и Македония в IV в. до н. э.
|
1.Пелопоннесская война 2. Укрепление Македонии 3. Македонская армия. 4.Подчинение Греции |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Македонская фаланга |
Объяснить причины упадка Греции, которые, в свою очередь стали причиной подчинения её Македонией. |
|
Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник |
§41, самостоятельно прочитать о приходе к власти Александра и подготовить для пересказа легенду, связанную с Александром Македонским
|
|
|
|||||||||
50 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Завоевания Александра Македонского и их последствия
|
1.Начало правления Александра Македонского. 2.Начало Восточного 3.Поход в глубь Азии
|
Индивидуальная и фронтальная формы работы |
|
Сформировать представление у учащихся о том, что македонские завоевания имели целью создать «мировую державу» и привели к созданию новых греко-македонских государств, которые вплоть до средних веков имели единый путь развития. |
|
Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник |
§42. |
|
||||||||||
51 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Основание Александрии
|
1.Александрия Египетская. 2.Фаросский маяк. 3.Великие ученые Александрии |
Индивидуальная и фронтальная формы работы |
Обсерватория музы
|
Охарактеризовать достижения эллинистической культуры, которая была создана благодаря объединению научных знаний, практических навыков, художественных приёмов греков и восточных народов. |
|
Карта «Древний Рим», учебник |
§43, сопоставить муз с видами искусств. |
|
|
|||||||||
52 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Обобщающее –повторительный урок по теме Древняя Греция |
|
|
|
Проверить, как усвоен материал по истории Древней Греции |
|
|
|
|
|
|||||||||
Раздел IV. Древний Рим.(18часов) Тема 10. Рим:от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа) |
|
|
||||||||||||||||||||
53 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Древняя Италия и начало города Рима
|
1.Местополож, 3.Основание Рима.Легенда о Ромуле и Реме. 4.Ромул — первый римский 5.Похищение сабинянок |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Патриции, плебеи.
|
Познакомить учащихся с легендой об основании Рима, с общественным строем, выделить природные факторы, оказавшие влияние на экономическое и социально-политическое развитие Древней Италии.
|
|
Карта «Древний Рим», учебник |
§44, в.6(п.) |
|
|
|||||||||
54 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Завоевание Римом Италии
|
1.Возикновение республики.2.Военные победы римлян и их итоги |
Индивидуальная и фронтальная формы работы |
республика |
Охарактеризовать общественно-политическое устройство Римской республики; доказать, что Римское государство рано приобрело резко выраженный военный характер.
|
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§45 |
|
|
|||||||||
55 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Устройство Римской республики |
1.Борьба патрициев и плебеев.2.Господство аристократии.3.Римское войско
|
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Консулы, легионы |
Охарактеризовать общественно-политическое устройство Римской республики, доказав что Римское государство рано приобрело резко выраженный военный характер |
|
Карта «Римская республика III-I вв. до н.э» |
§46, сделать рисунок римского легионера |
|
|
|||||||||
Тема 11. Рим- сильнейшая державаСредиземноморья (3 часа) |
|
|||||||||||||||||||||
56 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Рим и Карфаген.
|
1. Первая Пуническая 2. Начало Ганнибаловой 3.Битва при Каннах. 4.Завершение Ганнибаловой войны. 5.Третья Пуническая война (149-146 гг до н.э.) |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Пентеры «ворон»
|
Познакомить с причинами, основными событиями и итогами Пунических войн, объяснив, что оба государства вели несправедливые войны.
|
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§47, план «Битва при Каннах»
|
|
|
|||||||||
57 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Завоевания Рима на Востоке
|
1.Рим и Македония. «Свобода Греции». 2. Антиох III. Римляне 3. Покорение Греции. 4.Римские провинции 5. Разрушение Карфагена |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Триумф, империя провинция
|
Рассмотреть дальнейшее развитие римской агрессии и превращение Рима в Хозяина всего Средиземноморья.
|
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§48, «Разделяй и властвуй» объяснить высказывание.
|
|
|
|||||||||
58 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Рабство в Древнем Риме |
1.Причины обилия рабов в Риме и жестогого обращения с ними.2. Применеие труда рабов.
|
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Гладиаторы |
Выяснить причины, почему в Риме появилось огромное количество рабов и использовалась их жестокая эксплуатация. |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§49, рисунок гладиатора. |
|
|
|||||||||
Тема:12 Гражданские войны в Риме (4 часа) |
|
|
||||||||||||||||||||
59 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Начало гражданских войн в Риме
|
1.Причины гражданских 2.Законы братьев Гракхов. 3.Марий и Сулла. 4.Диктатура Суллы |
Работа по карточкам, опрос |
Гражданская война. Гай и Тиберий Гракхи Аграрный закон |
Рассмотреть причины разорения крестьян во 2 в до.н.э. и его последствия.
|
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§50, вопросы к параграф |
|
||||||||||
60 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Востание Спартака
|
1.Положение рабов. 2.Восстание Спартака: |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Вольноотпущенник, Спартак |
|
|
Карта «Римская республика III-I вв. до н.э», картина «Бой Спартака с римским отрядом» |
§51 |
|
|
|||||||||
61 |
|
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Единовластие Цезаря
|
1.Первый триумвират. 2.Завоевание Галлии. 3.«Жребий брошен». 4.Диктатура Цезаря. 5.Заговор против Цезаря |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Триумвират. Гай Юлий Цезарь. Помпей. Красс |
Дать знания о том, что победа цезаря за власть объяснялась его личными качествами и поддержкой низов свободного населения Италии, власть же Цезаря в Риме представляла собой военную диктатуру и носила антинародный характер. |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§52 |
|
|
|||||||||
62 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Установление Римской империи
|
1. Второй триумвират. 2. Октавиан и Антоний. 3.Рождение Римской |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Император. Принцепс |
Познакомить учащихся со сменой государственных форм в Риме, с прочным установлением военной монархии при сохранении видимости участия граждан Рима в Управлении государством. |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§53 |
|
||||||||||
Тема 13: Римская империя в первые века нашей эры(5 часов) |
|
|||||||||||||||||||||
63 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Соседи Римской империи |
1.Образ жизни и верования германцев.2.Предки славянских народов.3.Дороги Римской империи |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Гермацы,славяне. |
Уметь: - показывать на исторической карте территорию Римской империи; - описывать жизнь соседей Римской империи; - анализировать деятельность Октавиана и раскрывать особенности его правления
|
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§54 |
|
|
|||||||||
64 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
В Риме при императоре Нероне
|
1.Правление иператора Нерона |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Диктатор
|
На примере правления императора Нерона доказать постулат, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства.
|
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§55 |
|
|
|||||||||
65 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Первые христиане и их учение
|
1.Предпосылки возникновения христианства. 2. Иисус Христос. 3.Христианская церковь. 4.Император Константин |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Проповедовать. Евангелие. Епископ |
Познакомить учащихся с процессом зарождения и развития новой религии, проследить зависимость религиозных идей от конкретно-исторических условий.
|
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§56 |
|
||||||||||
66 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Расцвет Римской империи во II веке н.э. |
1.Изменение в положения в сельском хозяйстве 2. “Лучший из императоров”
|
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Колоны, рабы с хижинами |
Сформировать представление у учащихся о правлении императора Траяна как о «годах редкого счастья», временах последних завоеваний Рима. |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§56 |
|
||||||||||
67 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
«Вечный город» во времена империи и его жители |
1.На улицах Рима. 2.На Форуме. 3.В Колизее. 4.В Пантеоне. 5.В термах |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Термы, Колизей, Пантеон |
Познакомить учащихся с бытом римлян и его особенностями. |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§57, вопрос 4 письменно |
|
||||||||||
Тема14: Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи(2часа)
|
|
|||||||||||||||||||||
68 |
|
|
Комплек сное применение ЗУН
|
Римская империя при Константине |
Император Константин |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
Варвары, епископ. |
Познакомить учащихся с изменениями, произошедшими в правление императора Константина в Римской империи |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§58 |
|
||||||||||
69 |
|
|
Комплек сное применение ЗУН
|
Взятие Рима готами |
1.Кризис рабовладельческих отношений. 2. Императорская власть. 3. Великое переселение народов.. 4. Падение западной Римской империи |
Опрос по вопросам, индивидуальные задания |
|
Познакомить учащихся с событием в мировой истории, которое называют Падение Западной Римской империи и, которое было вызвано как внутренними, так и внешними причинами |
|
Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
§59, подготовка к проверочной работе |
|
||||||||||
70 |
|
|
Комплексное применение ЗУН
|
Обобщающее-повторительный урок |
|
|
|
Проверить, как усвоен материал по истории Древнего Рима |
|
|
|
|
||||||||||
|
В нашем каталоге доступно 74 496 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по истории и рабочей программы Всеобщая история А.А.Вигасина, Г.И.Гордера 2011г.Тематическое планирование рассчитано на 70 часов в год.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности, дидактико-технологическое оснащение включает рабочую тетрадь на печатной основе «История Древнего мира» (автор Г. И. Годер), где представлены познавательные задачи разного уровня сложности; пособия Н. Г. Петрова «Древний Восток», «Древний Рим. Древняя Греция».
6 664 189 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Победоносцев Александр Евгеньевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.