Федеральное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа имени А.Н.
Радищева г. Кузнецк-12
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
учителей
начальных классов
Руководитель МО
_______________ Л.Е.Чехонина
Протокол №______ от
«_____»
___________2014г.
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор ФКОУ СОШ
имени А.Н.Радищева ________ Н.В.Ларионова
Приказ № ____ от
«_____» ________ 2014г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
____________ С.М.Родькина
«___»
___________2014г.
|
|
|
Рабочая программа по литературному
чтению
учителя высшей
квалификационной категории
Гришиной Натальи Викторовны
1 класс
Принято на заседании
педагогического совета школы
протокол № 1 от 28.08.2014г.
2014 - 2015 учебный год
Рабочая программа по литературному чтению
начального общего образования
для 1 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа
ФКОУ СОШ имени А.Н.Радищева по литературному чтению начального общего
образования для 1 класса создана на основе образовательной программы ФКОУ СОШ
имени А.Н.Радищева по литературному чтению начального общего образования и на
основе концепции системы учебников «Начальная школа XXI века»
(руководитель – доктор педагогических наук профессор Н.Ф.Виноградова).
Цель курса литературного чтения – помочь
ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и
зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя
предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи:
способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное
слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в
своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь
рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато,
творчески, с изменением ситуации
Общая
характеристика учебного предмета
Программа
1 класса предполагает плавный переход от «Букваря» Л.Е.Журовой к учебному предмету
«Литературное чтение» Л.А.Ефросининой.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с
учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами,
упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах и предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического
навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,
обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух,
осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика:
•
овладение умениями
воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного
уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие
буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;
•
овладение графическим
действием как основой общеучебных умений в период освоения грамоты;
•
формирование первоначальных
представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово,
словосочетание, предложение, текст);
•
развитие фонематического
слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;
•
воспитание интереса к чтению
и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.
Задачами курса литературного чтения, ориентированными на требования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, являются:
•
обеспечивать полноценное
восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики
его литературной формы;
•
учить учащихся понимать точку
зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
•
систематически отрабатывать
умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения
(ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
•
включать учащихся в
эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах
и группах;
•
формировать
литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как
искусства слова;
•
расширять круг чтения
учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным
особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для
формирования универсальных учебных действий.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность»
и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении
произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной,
художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к
самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения
чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых
решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения,
произведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают
уроки литературного слушания (один раз в неделю).
Овладение чтением на первом году обучения
предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение
целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения,
увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение
чтения молча.
Знакомство с жанрами и темами произведений, основными
признаками сказки, стихотворения, рассказа позволяет развивать
литературоведческие понятия младших школьников. Читательская компетентность,
культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы
художественного текста и включает владение языком словесных образов,
ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает
не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы.
Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами,
помогающими понять художественный смысл произведения.
В рабочей программе ФКОУ СОШ имени А.Н.Радищева по
литературному чтению для 1 класса представлены следующие
содержательные линии:
·
развитие навыков чтения;
·
развитие восприятия произведения;
·
знакомство с литературоведческими понятиями;
·
развитие речевых умений;
·
развитие творческой деятельности.
Развитие
читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен
воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и
молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только
на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные
отношения); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно
героев, события) и воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных
вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Эти
компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.
Реализация данной программы, разработанной в
соответствии с новыми образовательными стандартами, носит
системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только
предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы
умения учиться.
Описание места
учебного предмета в учебном плане
Согласно
учебному плану ФКОУ СОШ имени А.Н. Радищева на изучение предмета «Литературное
чтение» в 1 классе отводится 132 часа, из расчета 33 учебных недели по 4 часа в
неделю.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Специфика литературного
чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная
литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное
влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие,
формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных
норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к
семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и
мнению и т. п.).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
освоения должны отражать:
•
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
•
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
•
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
•
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты освоения должны
отражать:
•
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
•
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
•
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
•
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
•
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
•
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
•
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
•
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
•
умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные
результаты освоения с
учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя
предмет «Литературное чтение», должны отражать:
•
понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
•
осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
•
понимание
роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную
оценку поступкам героев и обосновывать ее;
•
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
•
умение
самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание
учебного предмета
В программе заложены
принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и
духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение
(книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя,
развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение
(переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности.
В первом полугодии 1 класса
на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания
– слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии
проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с
детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих
понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ,
стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса
являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С
первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с
книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого
раздела.
Виды
речевой и читательской деятельности.
Аудирование
(слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать
фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не
нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален,
удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать
произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого
фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по
слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным
возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими
знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических
отрывков (2–3 предложения).
Работа с
текстом.
Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых
частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста,
концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста
(подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под
руководством учителя.
Круг
чтения. Произведения
устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые
жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов.
Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века,
произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики,
жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и
авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим
людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и
авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки,
пословицы, считалки.
Литературоведческая
пропедевтика. Ориентировка
в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка,
пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема,
литературный герой, абзац.
Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к
словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и
историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по
ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными
героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение:
работа с информацией.
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный
материал.
Таблица и схема. Чтение
данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц
информацией о произведении и книге.
Межпредметные
связи:
- с уроками письма
(русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из
текстов изучаемых произведений;
- с уроками
изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших
произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной
и той же книге;
- с уроками труда:
изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики»,
«В гостях у сказки» и т. д.).
1. Обучение грамоте (чтение)
Слово и предложение.
Выделение
предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для
анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Фонетика
Единство
звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове.
Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук
(выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся
одним звуком (мак - рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Построение
моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков
(гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Ударение.
Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ
слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова
со слогоударной схемой.
Графика
Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Функции ь: 1)
показатель мягкости предшествующего согласного; 2) разделительный. Обозначение
буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей
слов с разными позициями согласных звуков.
Русский
алфавит как последовательность букв; правильное называние букв, знание их
последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Чтение
Соотношение
между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков
буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву,
обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и
текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при
самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования
механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми
словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение
с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному
тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование
орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Восприятие художественного произведения
Восприятие
художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание
текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с
воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя
вёл»).
Первоначальное
знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские),
загадки, пословицы и др.
2. Литературное чтение
Читаем сказки, загадки, скороговорки Знакомство
с литературными (авторскими) народными сказками. Малые жанры фольклора.
Учимся уму-разуму. Знакомство с жанрами
произведений и с их отличиями. Правильное называние произведения (фамилия
автора, заглавие). Моделирование обложки. Деление текста на части. Составление
схематического плана.
Читаем о родной природе.. Знакомство с
разножанровыми произведениями о природе. Сравнение моделей произведений
(авторская принадлежность, жанр, тема). Иллюстрирование отдельных картин и
составление книжки-самоделки.
О наших друзьях-животных. Литературные
произведения о животных. Пересказ по готовому плану. Сочинение небольших
произведений с героями-животными.
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной
деятельности обучающихся
Раздел программы
|
Программное содержание
|
Характеристика основных видов деятельности обучащихся
|
Букварный период – 108 часов
|
Слово и предложение (4 часа)
|
Предложение как
объект изучения
|
Предложение в
речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение
|
Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы
предложения, обозначать каждое предложение полоской.
Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.
Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.
Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением
предложений.
Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки
|
Слово как объект
изучения
|
Слово как объект
изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения.
Активизация и расширение словарного запаса
|
Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем
предложения с паузами между словами.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
Различать слово и предложение.
Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.
Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом.
Объяснять значение слова.
Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.
|
Фонетика (16 часов)
|
Звуки речи
|
Единство
звукового состава слова и его значения. Изолированный звук.
Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова
|
Различать звучание и значение слова.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на
образец произнесения учителя.
Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.
Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.
Подбирать слова с заданным звуком.
Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.
Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять
слова, различающиеся одним или несколькими звуками
|
Гласные и
согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки:
твёрдые и мягкие, звонкие и глухие
|
Особенность
гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды.
Особенность
согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и
согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков.
Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков.
Качественная
характеристика звуков (гласные, твёрдые и мягкие согласные)
|
Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.
Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки.
Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики
звуков, используя фишки разного цвета.
Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки;
гласные-согласные и т. д.).
Различать ударные и безударные гласные звуки
|
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения
|
Слог как
минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков.
Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в
слове
|
Делить слова на слоги.
Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.
Приводить
примеры слов с заданным количеством слогов
|
Ударение. Ударный
гласный звук в слове
|
Анализировать
слово: определять место ударения в слове.
Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.
Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.
Приводить
примеры слов по заданной слогоударной схеме.
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения
задания.
Находить и
исправлять ошибки, допущенные при делении слов на
слоги, в определении ударного звука.
Объяснять причину допущенной ошибки
|
Графика (40 часов)
|
Звуки и буквы.
Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков
|
Звук и буква.
Буква как знак звука.
Буквы,
обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в
открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость предшествующего согласного
|
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв,
обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости
предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.
Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от
твёрдости или мягкости предшествующего согласного.
Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с
проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок
|
Функции букв е,
ё, ю, я
|
Функции букв е,
ё, ю, я
|
Обозначать буквами е, ё, ю, я
звук [й’] и последующие гласные звуки.
Обозначать согласные звуки буквами
|
Буквы,
обозначающие согласные звуки
|
Буквы,
обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука
[й’]
|
Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам
согласные звуки (с – з,
ш - ж, с - ш, з -
ж, р - л, ц - ч и т. д.).
Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о - а, и - у, п -
т, л - м, х - ж, ш - т, в - д и т. д.).
Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]
|
Буква ь
|
Буква ь
как показатель мягкости предшествующего согласного звука
|
Объяснять функцию буквы ь
|
Русский алфавит
|
Название букв
русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный
порядок слов
|
Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.
Воспроизводить алфавит.
Восстанавливать алфавитный порядок слов.
|
Восприятие художественного произведения (21 час)
|
Первоначальное знакомство с литературными
жанрами. Малые фольклорные формы
|
Восприятие художественного произведения,
читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.
|
|
Смысл воспринимаемого на слух литературного
произведения
|
Воспринимать на слух литературные произведения
|
Знакомство с литературными жанрами —
стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские)
|
Осознавать смысл текста при его прослушивании
|
Знакомство с малыми фольклорными формами:
загадки, пословицы
|
Различать стихотворения, рассказы, сказки
|
Чтение (28 часов)
|
Слоговое чтение.
Чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших
текстов и стихотворений
|
Способ чтения прямого слога: ориентация на
букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его
буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка
|
Читать слоги с изменением буквы гласного.
Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».
Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.
Устанавливать
соответствие прочитанных слов с картинками, на
которых изображены соответствующие предметы
|
Работа над осознанностью чтения слов,
предложений, коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания
|
Осознавать смысл прочитанного.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Находить содержащуюся в тексте информацию.
Определять основную мысль прочитанного произведения.
Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.
Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста.
Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.
Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде
|
Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение
|
Два вида чтения — орфографическое и
орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова
по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к чтению
целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании
|
Сравнивать два
вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям.
Овладевать
орфоэпическим чтением
|
Литературное чтение - 24 часа
|
Читаем сказки, загадки, скороговорки,
пословицы, считалки
(5 часов)
|
Народные и литературные (авторские) сказки
Произведения фольклора.
|
Упражняться в чтении вслух на материале изучаемых произведений. Знакомиться с
литературными (авторски-ми) и народными сказками. Работать с текстами
сказок: целостное восприятие, чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради.
|
Учимся уму-разуму
(9 часов)
|
Произведения(рассказы,
сказки, стихотворения) о детях и для детей
|
Знакомиться с разножанро-выми произведениями о детях и для детей. Выделять
главную мысль произведе-ния и точку зрения автора. Упражняться в
правильном и выразительном чтении. Пересказывать по готовому плану
|
Читаем о родной природе
(4 часов)
|
Произведения о родной природе (загадки,
песенки, народные песни, сказки, стихотворения, рассказы)
|
Читать разножанровые произведения о природе для детей. Воспринимать
худо-жественное произведение (целостное восприятие), читать произведения,
выделять описание картин природы. Объяснять понятия «родная
природа», «Родина» и т. д. Высказывать суждения о духовно-нравственном
и патриотическом содержании произведений
|
О наших друзьях - животных
(6 часов)
|
Произведения о животных (стихотворения,
сказки, загадки, скороговорки, рассказы)
|
Знакомиться с разножанро-выми произведениями о животных: наблюдать, анализировать,
сравнивать.
Учиться пересказывать тексты произведений, рассказывать о героях и их
поступках.
|
Календарно-тематическое
планирование
по
литературному чтению
Букварь: 1
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: Журова Л.Е.,
Евдокимова А.О. в 2 ч. М.: Вентана-Граф, 2013.
Литературное чтение: 1
класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [автор-составитель
Л.А. Ефросинина] – М.:Вентана-Граф, 2013.
Количество
часов в неделю - 2 часа
Количество
часов за год - -66 часов
1.
|
|
Здравствуй, «Букварь»! Введение понятия «предложение».
|
2.
|
|
Отработка понятия «предложение».
Составление рассказа по сюжетной картинке.
|
3.
|
|
Стихотворения о Родине. В.Серова «Мой
дом»
|
4.
|
|
Составление рассказа на заданную тему.
|
5.
|
|
Введение понятия «слово». Установление
пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.)
|
6.
|
|
Встреча с героями сказки «Репка».
Выделение первого звука в слове.
|
7.
|
|
Интонационное выделение первого звука в словах.
|
8.
|
|
Сказки о природе. В.Белов «Родничок».
|
9.
|
|
Знакомство со схемой звукового состава слова
|
10.
|
|
Работа со схемой звукового состава слова.
|
11.
|
|
Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов
со звуком [м].
|
12.
|
|
Звуковой
анализ слов «сыр», «нос».
|
13.
|
|
Звуковой анализ слов «кит», «кот».
|
14.
|
|
Сказки о природе. М.Михайлов «Лесные
хоромы».
|
15.
|
|
Звуковой анализ слов «лук», «лес».
|
16.
|
|
Введение понятия «Гласный звук».
Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.
|
17.
|
|
Введение понятий «согласный звук»,
«твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».
|
18.
|
|
Знакомство с буквой А, а.
|
19.
|
|
Знакомство с буквой Я, я.
|
20.
|
|
Буква Я в начале слова (обозначение звуков
[й] и [а] ).
|
21.
|
|
Знакомство с буквой О, о.
|
22.
|
|
Знакомство с буквой Ё, ё.
|
23.
|
|
Рассказы о детях. А.Барто «В школу»,
Муса Гали «Земные краски»
|
24.
|
|
Буква Ё в начале слова.
|
25.
|
|
Обозначение звуков [й], [о] буквами.
|
26.
|
|
Знакомство с буквой У, у.
|
27.
|
|
Знакомство с буквой Ю, ю.
|
28.
|
|
Буква Ю в начале слова (обозначение
звуков [й], [у] ).
|
29.
|
|
Знакомство с буквой Э, э.
|
30.
|
|
Знакомство с буквой Е, е.
|
31.
|
|
Буква Е в начале слова (обозначение звуков
[й], [э] ).
|
32.
|
|
Знакомство с буквой ы.
|
33.
|
|
Рассказы о детях. В.Железников «История
с азбукой»
|
34.
|
|
Знакомство с буквой И, и.
|
35.
|
|
Чтение слов, образующихся при изменении
буквы, обозначающей гласный звук.
|
36.
|
|
Чтение слов, образующихся при изменении
буквы, обозначающей гласный звук.
|
37.
|
|
Знакомство с буквой М, м.
|
38.
|
|
Рассказы о детях. Л.Пантелеев «Буква
«ты»»
|
39.
|
|
Знакомство с буквой Н, н.
|
40.
|
|
Знакомство с буквой Р, р.
|
41.
|
|
Знакомство с буквой Л, л.
|
42.
|
|
Знакомство с буквой Й, й.
|
43.
|
|
Рассказы о детях. Я.Аким «Мой верный
чиж».
|
44.
|
|
Введение понятия «слог».
|
45.
|
|
Знакомство с буквой Г, г. Введение
понятия «ударение».
|
46.
|
|
Знакомство с буквой К, к.
|
47.
|
|
Сопоставление звуков [г], [к] по звонкости-глухости,
отражение этой характеристики звуков в модели слова.
|
48.
|
|
Рассказы о детях. Е.Ильина «Шум и
Шумок».
|
49.
|
|
Знакомство с буквой З, з.
|
50.
|
|
Знакомство с буквой С, с.
|
51.
|
|
Сопоставление звуков [з], [с] по
звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.
|
52.
|
|
Знакомство с буквой Д, д.
|
53.
|
|
Рассказы о детях. Е.Благинина «Тюлюлюй»
|
54.
|
|
Знакомство с буквой Т, т.
|
55.
|
|
Сопоставление звуков [д], [т] по звонкости-глухости,
отражение этой характеристики звуков в модели слова.
|
56.
|
|
Знакомство с буквой Б, б.
|
57.
|
|
Знакомство с буквой П, п.
|
58.
|
|
Мир сказок. Русская народная сказка
«Кот, петух и лиса»
|
59.
|
|
Знакомство с буквой В, в.
|
60.
|
|
Знакомство с буквой Ф, ф.
|
61.
|
|
Знакомство с буквой Ж, ж.
|
62.
|
|
Знакомство с буквой Ш, ш.
|
63.
|
|
Мир сказок. В.Сутеев «Дядя Миша»
|
64.
|
|
Знакомство с буквой Ч, ч.
|
65.
|
|
Знакомство с буквой Щ, щ.
|
66.
|
|
Знакомство с буквой Х, х.
|
67.
|
|
Знакомство с буквой Ц, ц.
|
68.
|
|
Мир сказок. С.Маршак «Тихая сказка»
|
69.
|
|
Знакомство с буквой ь.
|
70.
|
|
Знакомство с разделительной функцией ь.
|
71.
|
|
Знакомство с особенностями ъ.
|
72.
|
|
Мир сказок. Шарль Перро «Красная
Шапочка»
|
73.
|
|
Алфавит. С.Я.Маршак «Ты эти буквы
заучи…». В.Голявкин «Спрятался»
|
74.
|
|
В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные
соседки»
|
75.
|
|
Е. Пермяк «Про нос и язык». Г. остер «Меня нет дома»
|
76.
|
|
Мир родной природы. М.Пришвин «Лисичкин
хлеб»
|
77.
|
|
А. Шибаев «На зарядку – становись!»; «Познакомились»
|
78.
|
|
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»
|
79.
|
|
А. Шибаев «Всегда вместе»
|
80.
|
|
Мир родной природы. А.Блок «Зайчик»
|
81.
|
|
Г. Цыферов «Маленький Тигр». Саша Чёрный
«Кто?»
|
82.
|
|
Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина»
|
83.
|
|
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…». Украинская
народная сказка «Рукавичка»
|
84.
|
|
Мир родной природы. Г.Скребицкий «Пушок»
|
85.
|
|
Г. Остер «Спускаться легче»
|
86.
|
|
В. Сутеев «Под грибом»
|
87.
|
|
Мир родной природы. Е.Трутнева «Когда
это бывает?»
|
88.
|
|
А. Шибаев «Что за шутки?». Г. Остер «Хорошо спрятанная
котлета»
|
89.
|
|
Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость»
|
90.
|
|
Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»
|
91.
|
|
Мир сказок. К.Чуковский «Муха-Цокотуха»
|
92.
|
|
Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!»
|
93.
|
|
Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв
«Медвежата»
|
94.
|
|
Мир сказок. В.Сутеев «Ёлка». Проверь
себя.
|
95.
|
|
М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная
буква»
|
96.
|
|
Н. Носов «Ступеньки»
|
97.
|
|
О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет мартышке»
|
98.
|
|
Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока
и заяц»; «Лиса и заяц»
|
99.
|
|
Мир сказок. В.Сутеев
«Палочка-выручалочка»
|
100.
|
|
Н. Носов «Затейники
|
101.
|
|
Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
|
102.
|
|
Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»
|
103.
|
|
Рассказы о детях. Е.Пермяк «Пичугин
мост»
|
104.
|
|
А. Толстой «Ёж». В. Лунин «Волк ужасно
разъярён…». Г. Цыферов «Зелёный заяц»
|
105.
|
|
В. Драгунский «Он живой и светится»
|
106.
|
|
Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков
«Лиса и мышь»
|
107.
|
|
Г.Сапгир «Лошарик»
|
108.
|
|
В.Берестов «Картинки в лужах»
|
109.
|
|
Литературные (авторские) сказки. А.
Пушкин «Сказка о царе Салтане» (отрывок)
|
110.
|
|
Сказки народные. Русская народная
сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Кир Булычев. Скороговорка.
|
111.
|
|
В.Сутеев «Кораблик»,В.Бианки «Лис и
Мышонок»
|
112.
|
|
К.Ушинский «Играющие собаки», Л.Толстой
«Косточка»
|
113.
|
|
В.Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный
день»
|
114.
|
|
Е.Пермяк «Торопливый ножик». Пословицы.
|
115.
|
|
В.Осеева «Три товарища», «Печенье»
|
116.
|
|
Я. Аким «Мама», Э.Успенский «Все в
порядке», Н.Саконская «Мы с мамой»
|
117.
|
|
Л.Толстой «Солнце и ветер», В.Бианки
«Синичкин календарь», Э.Мошковская «Лёд тронулся».
|
118.
|
|
И.Соколов-Микитов «Русский лес», русская
народная песня «Берёзонька», С.Маршак «Апрель».
|
119.
|
|
М.Пришвин «Лесная капель».
|
120.
|
|
И.Мазнин «Давайте дружить», В.Чаплина
«Мушка»
|
121.
|
|
Ю.Коваль «Бабочка». Е.Чарушин «Томкины
сны»
|
122.
|
|
М.Пришвин «Ёжик», Ю.Могутин «Убежал». Б.Заходер
«Ёжик».
|
123.
|
|
М.Пришвин «Норка и Жулька»,С.Баруздин
«Человеки»
|
124.
|
|
Э.Шим «Глухарь», Г.Скребицкий «Самые
быстрые крылья».
|
125.
|
|
В.Осеева «Кто хозяин?», Е.Ильина
«Чик-чик ножницами»
|
126.
|
|
В.Осеева «На катке», В.Голявкин «Про то,
для кого Вовка учится»
|
127.
|
|
Е.Пермяк «Самое страшное», С.Востоков
«Кто кого».
|
128.
|
|
Е.Пермяк «Бумажный змей». В.Берестов
«Серёжа и гвозди».
|
129.
|
|
М.Пляцковский «Урок дружбы», В.Орлов
«Как Малышу нашли маму».
|
130.
|
|
А.Усачёв «Грамотная мышка», М.Яснов «В
лесной библиотеке»
|
131.
|
|
Н.Сладков «На одном бревне», В.Орлов
«Большие уши»
|
132.
|
|
И.Соколов-Микитов «Радуга», «Май».
Итоговый урок.
|
Описание
материально-технического обеспечения
образовательного
процесса
Основные средства обучения
1. Журова
Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Литературное чтение: 1
класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [автор-составитель
Л.А. Ефросинина] – М.:Вентана-Граф, 2013.
Дидактические
пособия
1. Литературное чтение: 1
класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А.
Ефросинина – М.:Вентана-Граф, 2013.
2. Литературное чтение: уроки
слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных
учреждений / Л.А. Ефросинина – М.:Вентана-Граф, 2013.
3. Литературное чтение: уроки
слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений
/ Л.А. Ефросинина – М.:Вентана-Граф, 2013.
4.
Литературное чтение в начальной школе: оценка
достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты,
литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические
задания: в 2 ч. / Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Методические материалы для учителя
1.
Литературное чтение : программа: 1-4 классы / Л.А.
Ефросинина, М.И. Оморокова. – М.: Вентана-Граф. 2013.;
2.
Литературное чтение : 1 класс : методическое
пособие / Л.А. Ефросинина. -2-е изд.., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
3.
Литературное чтение : уроки слушания: 1 класс: методическое
пособие / Л.А. Ефросинина. -4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
-
Оборудование
•
комплект для обучения грамоте
(касса букв, образцы письменных букв и др.);
•
алфавит;
•
таблицы к основным разделам
грамматического материала;
•
наборы сюжетных (предметных)
картинок, иллюстрации к литературным произведениям;
•
портреты писателей;
•
репродукции произведений
живописи.
Технические средства обучения
•
классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, картинок;
•
аудиоцентр/магнитофон;
•
интерактивная доска (по
возможности).
Экранно-звуковые пособия
•
аудиозаписи в соответствии с
программой обучения;
•
слайды и видеофильмы,
соответствующие тематике программы (по возможности);
•
мультимедийные (цифровые)
образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному
чтению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.