Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Кадуйского
муниципального района
«Кадуйская
средняя школа»
Принята на
заседании Утверждена приказом директора педагогического совета,
протокол №1 МБОУ «Кадуйская СШ», № 38 от « 29 » августа
2014 года от « 29 » августа 2014 года
Рабочая программа по предмету
второй иностранный язык (немецкий язык)
Ступень обучения : основное общее образование
Класс: 5-6 (первый год обучения)
Уровень : базовый
Количество
часов :
34 часа Количество часов в неделю : 1 час
Разработчик: Гаврилова Светлана
Николаевна, учитель немецкого языка
Квалификационная
категория: первая
п.
Кадуй, 2014 год
Пояснительная
записка
Рабочая программа по немецкому языку (второму
иностранному языку) составлена на основе следующих нормативных документов:
1. ФГОС ООО
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897);
2. Основная
образовательная программа основного общего образования МБОУ «Кадуйская СШ».
5. Примерные программы по учебным предметам.
Иностранный язык. 5-9 классы (стандарты второго поколения), М.: Просвещение,
2012 год.
Рабочая программа составлена с учётом авторской программы
по немецкому языку (второму иностранному языку) Немецкий язык. Рабочие
программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений / М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р.
Харченко – М. : Просвещение , 2012, а также с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Для реализации данной программы используется
учебно-методический комплекс «Немецкий язык» серии «Горизонты» для 5-9
классов под редакцией М.М. Аверина. Состав УМК:
1)
Горизонты. Немецкий язык. 5,6,7,8,9 классы: учебники для
общеобразовательных учреждений / М.М. Аверин, Ф. Джин – М.: Просвещение:
Cornelsen, 2014
2)
Горизонты. Немецкий язык. Рабочая тетрадь 5,6,7,8,9 классы:
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений с приложением на
электронном носителе (аудиокурс
CD mp 3) М.: Просвещение, 2012
3) Горизонты. Немецкий
язык. Книга для учителя 5,6.7,8,9 классы: пособия для общеобразовательных
учреждений / М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко. М.: Просвещение, 2012
4) Рабочие листы (на
сайте для скачивания) Сайт :www. prosv.ru / umk/horizonte
5) Горизонты. Немецкий
язык. Контрольные задания. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений / М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко. М.:
Просвещение, 2013
Цели и задачи обучения немецкому языку (второму
иностранному языку) в основной школе сформулированы и соответствуют
планируемым результатам.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
•
развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
•
развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного
потенциала иностранного языка.
Основными задачами изучения предмета являются:
1)
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
2)
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
3)
к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
4)
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
5)
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
6)
формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и
овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на
основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как
средства общения и познания в современном мире;
7)
формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
8)
развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами
иностранного языка;
9)
осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем
информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и
обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Рабочая программа рассчитана на обучение второму
иностранному языку (немецкий язык) в 5 и 6 классе, первый год обучения.
В связи с тем, что в учебном плане МБОУ
«Кадуйская СШ» на изучение немецкого языка (второй иностранный язык) отводится
1 час в неделю, внесены изменения в авторскую программу по количеству
часов, отводимых на изучение основных тем УМК:
5 и 6 класс:
|
№
|
Наименование темы
|
Количество часов, отведенных на изучение
темы
|
Количество часов, отведенных на изучение темы
автором
|
|
1
|
Введение
|
0
|
1
|
|
2
|
Резервный урок
|
0
|
1
|
|
3
|
Знакомство
|
6
|
9
|
|
4
|
Мой класс
|
5
|
9
|
|
5
|
Животные
|
4
|
8-9
|
|
6
|
Маленькая перемена
|
1
|
1-2
|
|
7
|
Мой день в школе
|
4
|
8-9
|
|
8
|
Хобби
|
4
|
9
|
|
9
|
Моя семья
|
5
|
9
|
|
10
|
Сколько это стоит?
|
4
|
7
|
|
11
|
Большая перемена
|
1
|
2-3
|
|
|
ИТОГО
|
34
|
68
|
При изучении второго иностранного языка речь идёт о
дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой
и речевой компетенции, о развитии межкультурной компетенции уже с учётом
взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.
Содержание учебного предмета
«Немецкий язык» способствует реализации программы воспитания и социализации
учащихся образовательной программы МБОУ «Кадуйская СШ» посредством изучения
тем:
1) Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками
(«Знакомство», «Мой класс», «Моя семья»).
2) Досуг и увлечения. («Хобби»). Покупки.
3) Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним («Мой день в школе»).
Содержание учебного предмета способствует реализации
программы развития универсальных учебных действий учащихся образовательной
программы ОУ. Учебный предмет «Немецкий язык» является приоритетным для
формирования коммуникативных УУД: умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью.
Общая
характеристика курса. В основной школе можно
условно выделить два этапа обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На первом
этапе придаётся большое значение осознанию и закреплению тех навыков, которые были получены при изучении первого иностранного
языка, а
также их применению и развитию при изучении второго иностранного языка.
Изучение
второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и
содержательного плана. К первым относятся:
•
меньшее количество выделяемых на
него учебных часов (1 час);
•
более сжатые сроки его изучения
(начиная не с начальной, а с основной школы). К
особенностям содержательного плана относятся:
•
его изучение осуществляется в
условиях контактирования трёх языков -
родного, первого (ИЯl) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной
стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности
учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе;
с другой стороны возникают проблемы интерференции
(отрицательного воздействия) не только со
стороны родного языка, но и со стороны
первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
•
наряду с этим возникают большие
возможности для опоры на уже имеющийся оnыт изучения первого иностранного
языка, для положительного переноса, особенно
если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий
или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития
достаточно много общего, например английский и французский, английский и
испанский.
Возможность
опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка
позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и
результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении
второму иностранному
языку, что
и первому.
При изучении второго иностранного языка, как и первого,
учащиеся/ готовят и представляют проекты, которые должны создавать
условия для реального общения учащихся на немецком языке (переписка, возможные
встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой
игры. В
подготовке и презентации этих проектов
должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть
разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве
оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др. Проектная деятельность
учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть
возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям.
Особенность данного курса заключается в разнообразии
методов и приёмов работы с языковым материалом, он даёт учителю возможность
планировать учебновоспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и
возможностей учащихся.
Описание места предмета в учебном
плане. Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в
качестве второго иностранного в основной школе (5-9 классе) по 34 часа в 5,
6,7,8,9 классах (1 час в неделю, 34 учебных недели). Итого: 170 часов. При разработке рабочей программы учтен региональный
компонент, краеведческим материалом усилен материал уроков по темам:
«Знакомство», «Животные».
Требования
к уровню подготовки учащихся.
5
и 6 класс (первый год обучения).
Обучение устной речи. Развитие навыка устной речи
играет в УМК «Горизонты» важнейшую роль. Её цель — вовлечь учащихся разного
уровня обученности в иноязычную коммуникацию. Структуры и речевые образцы,
грамматический и лексический материал служат достижению этой цели. Учебник
предлагает широкий спектр стратегий:
Ориентировка: Введение в ситуацию с визуальной
опорой или аудиоопорой. Анализ с помощью контекста, языковой догадки, перевода,
таблиц и рубрик, разъяснений учителя. Активизация: Чтение по образцу,
произносительный аспект, инсценирование, активизация отдельных моментов на
письме, восприятие на слух схожих речевых ситуаций с контролем понимания,
чтение аналогичных диалогов с пониманием.
Трансформация: Переработка текста диалога
соответственно личности учащегося, его уровню обученности и мотивированности,
создание собственного варианта, преломление усвоенных лексических и
грамматических явлений в иной речевой ситуации, выход на приближенную к
естественным коммуникационным условиям речевую деятельность, как то: беседа,
интервью, социологический опрос.
Диалогическая речь: Начиная работать с
мини-диалогами, учащиеся отрабатывают структуры и речевые образцы.
Парная и групповая беседа, обмен мнениями позволяют
использовать в речи эмоционально окрашенные выражения и употреблять выражения
уточнения и переспроса. Социологические опросы и интервью активизируют
применение умений и навыков в речи, приближенной к естественной коммуникации.
Монологическая речь: При подготовке общих плакатов
и постеров учащиеся готовят маленькие в начале обучения и более объёмные презентации
позже, демонстрируя навыки подготовленной монологической речи.
При обсуждении опросов и результатов
интервьюирования предполагается комментирование статистических
данных.
При обсуждении и сравнении страноведческого материала
учащиеся высказывают своё мнение относительно той или иной ситуации в
жизни сверстников страны изучаемого языка.
Нельзя не отметить разнообразие форм и приёмов работы в
рамках учебника. Учащимся предлагается и парная, и групповая работа,
деление на мальчиков и девочек, соревновательные моменты, большое
количество игровых ситуаций. Всё это направлено на мотивирование учащихся к
активной речевой деятельности.
Обучение письменной речи. Обучение письму и
письменной речи тесно связано с обучением устной речи, чтению и аудированию.
Перед учащимися стоят несколько задач, а именно:
_
научиться правильному графическому отображению лексических единиц; _ уметь
выразить свою мысль на немецком языке в письменной форме; _ формулировать
краткое письменное высказывание.
Работа над алфавитом предусмотрена уже в 1-й главе. На
протяжении нескольких уроков учащиеся многократно повторяют и тренируют
написание немецких букв. Эта задача имеет несколько аспектов. Во-первых,
учащиеся уже знакомы с латинскими литерами и это упрощает работу по привыканию
к системе немецких орфографических знаков. С другой стороны, интерференция
английского написания и произношения преодолевается далеко не сразу. На это
уходит время и терпение.
При знакомстве с каждой новой темой учащиеся выполняют
задания, направленные на тренировку орфографических навыков, для этого
предусмотрены упражнения открытого и закрытого типа: ассоциативные,
подстановочные, на множественный выбор и т. д.
На начальном этапе речь идёт о письменном выражении своего
отношения одним или несколькими словами, о подписях под картинками, выборе
правильного варианта или исправлении ошибок в заданном тексте. В данном случае
письмо имеет не самостоятельное значение, а подчиняется задаче понимания в
области аудирования и чтения.
Чтобы мотивировать учащихся к письменному высказыванию на
иностранном языке, учебный материал преподносится в виде игровой ситуации и
естественным образом побуждает к записи сообщений на постер, комментариев по
опросу, анкетных данных, ответов на электронное письмо.
Во всех этих вариантах на первом году обучения речь может
идти только о письменной речи по образцу.
Обучение аудированию. Обучение аудированию занимает
значительное место в изучении иностранного языка и реализуется как в
диалогическом общении на уроке (понимание речи учителя, речи партнёра), так и с
помощью аудиозаписей. Это важное средство обучения, при этом учащиеся
знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в
узнавании уже известных лексических и грамматических явлений.
Одна из главных задач обучения — обучение аудированию как
виду речевой деятельности в рамках развития речевой компетенции. Проводится
целенаправленное обучение разным видам понимания речи на слух:
_ глобальному, с общим охватом понимания содержания;
_ селективному, с частичным, выборочным пониманием
содержания; _ детализированному, с полным пониманием содержания.
Задания разработаны от простых к сложным, даются постепенно
и последовательно.
На первых уроках предполагается прослушивание заданий с
визуальной опорой. Далее рекомендуется проводить аудирование при закрытых
учебниках. Аудиозадания находятся не только на страницах учебника, но и в
рабочей тетради. Этот вид речевой деятельности представлен в контрольных
заданиях и в заданиях для итогового контроля.
Обучение чтению. Обучение чтению подразумевает
обучение пониманию прочитанного, однако, прежде чем понимать, надо научиться
технике чтения.
Этому процессу посвящаются отдельные задания в первых
уроках. В рекомендациях даны подробные указания по работе с правилами чтения.
Сами правила чтения вынесены на карточках в рабочие листы.
Большое внимание уделяется интонационным и выразительным
моментам при прочтении диалогов. Задания с аудиозаписями на тренировку этих
моментов есть в учебнике и рабочей тетради.
Чтение с пониманием как вид речевой деятельности
подразделяется на:
_ глобальное чтение: перед учащимися ставится
задача понять общее содержание текста, ответив на простые вопросы:
О чём текст? Кто автор? Кому адресовано сообщение? И т. д.
Подобные вопросы не требуют развёрнутых ответов;
_ селективное чтение: учитель просит учащихся найти
необходимую информацию в тексте;
_ детализированное чтение: учащиеся должны детально
рассмотреть информацию относительно определённых предложений, грамматических
явлений или ответить на вопросы по содержанию прочитанного материала.
Детализированное чтение требует достаточно много времени
для полного понимания прочитанного текста (возможно со словарём), поэтому мы
рекомендуем это задание сначала выполнять дома.
Обучение работе со словарём проводится на уровне
расширения словарного запаса в одной из тем, постепенно трансформируясь в навык
работы над детализированным чтением.
Обучение
фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам речи
Обучение произношению. Хорошее произношение,
чувство ритма и немецкая интонация — условия успешной коммуникации. Если не
устранять с самого начала ошибки в произношении, они укоренятся и будут мешать
дальнейшему совершенствованию коммуникативной компетенции.
Поэтому УМК «Горизонты» предлагает с начального этапа
обучения серьёзную отработку долгих и кратких гласных, редуцированных звуков в
окончаниях слов, профилактику палатализации
и ассимиляции по звонкости, упражнения на отработку
ударения в словах и интонации в предложениях.
Предусмотрены фонетические задания в рамках работы над
мини-диалогами. Особое внимание уделяется тем интонационным моделям и
звукам, которые обычно вызывают трудности у учащихся, изучающих немецкий язык
после английского. В этом случае предусмотрена работа в отдельных заданиях, так
как интерференция английского языка у учащихся ослабевает только к концу
первого-второго года обучения.
Овладение немецким произношением требует осознанного
отношения учащихся, их самостоятельной работы, поэтому фонетические задания
встречаются и в домашнем задании.
Наличие песенного материала, особенно рэпа,
развивает у учащихся чувство ритма, которое необходимо для правильного
интонирования немецкой речи.
Задания по совершенствованию произношения разнообразны:
прослушивание, повторение за диктором, повторение хором или группами,
произнесение с диктором, пение (песенный материал),
расстановка ударения в словах и разметка интонации в
предложении, задания на распознавание долгих и кратких гласных и т. д.
Работа с лексикой
Лексика не изучается изолированно, а только ситуативно.
Языковая компетенция учащихся развивается посредством углубления в речевую
ситуацию. Приёмы расширения лексического запаса и активизации лексики
представлены в УМК «Горизонты» широко и разнообразно.
Каждая глава начинается титульной страницей, на которой со
зрительной опорой (коллаж из фотографий) вводятся новые слова и выражения.
По титульной странице можно работать над новыми словами
устно, прослушивая и повторяя их хором и находя эквиваленты на картинках.
В более мотивированной группе учащиеся на этом же уроке
стараются сразу употребить новую лексику в речи. Для этого учитель или задаёт
вопросы, или организует беседу. На последующем занятии при прослушивании
диалога с этими лексическими единицами могут прибавиться несколько новых слов.
В основном это слова, выражающие реакцию собеседника: сомнение, согласие,
сожаление, одобрение и т. д. На них необходимо обращать внимание учащихся.
Последующая работа направлена на активное запоминание
лексики: проговаривание отдельных частей диалога за диктором, активизация на
письме — работа над орфографией и произношением лексических единиц.
Упражнения по активизации на письме выполняются и дома, и
в классе, так же как и задания по работе над произносительной стороной речи.
При разборе лексики учитель указывает учащимся на рубрику Land
und Leute, если привлекается страноведческий материал. Кроме того,
расширение лексического запаса в плане межкультурной коммуникации происходит
при работе с разделом KinderRussland. Эта лексика отражает реалии жизни
российских школьников и вызовет живой интерес и дополнительную мотивацию к
запоминанию новых лексических единиц и употреблению их в речи на немецком языке
Грамматический аспект в обучении коммуникации
Грамматика рассматривается при изучении немецкого как
второго иностранного языка как одно из средств формирования навыков устной
речи. Учащиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с фонетикой и
лексикой.
Активный
грамматический минимум для 5 класса составляют следующие грамматические
явления:
Местоимения:
_
личные местоимения _ притяжательные местоимения Глаголы:
_
глагол haben в Präsens
_ глагол sein в Präsens
_
слабые глаголы wohnen, basteln, sammeln и др. в Präsens
_ глаголы с отделяемыми приставками в Präsens
_
модальный глагол können в Präsens _ глагол möchten в Präsens
Существительные:
_ с определённым артиклем
_ с неопределённым артиклем
_ с нулевым артиклем (употребление названий профессий)
_ с отрицательным артиклем
_ множественное число существительных
_
существительные в винительном падеже (Akkusativ) Числительные: _
количественные Предлоги: _ um
_ von
... bis _ am
Словообразование:
_ имена существительные для обозначения профессий мужского
и женского рода Синтаксис:
_ порядок слов в повествовательном предложении
_ порядок слов в вопросительном предложении
(вопросительные слова)
_ формы отрицания в предложении
_ формы утверждения в предложении
Принципиальным
в организации работы со структурами является их функциональное применение.
Работа над грамматикой вписывается в контекст коммуникативной деятельности
учащихся и подчиняется решению речевых задач. В соответствии с принципом
коммуникативной направленности обучения предъявление и активизация
грамматических форм включается в речевую деятельность. Поэтому в очень часто
встречаются в планировании понятия речевые образцы
и грамматические структуры. Тренировка речевых образцов
последовательно проводится через процесс общения.
Грамматический материал закрепляется устно и письменно с
помощью заданий, планомерно ведущих к употреблению речевых образцов и
грамматических структур в речи. Большое значение при презентации
грамматического материала приобретает наглядность.
Визуализация имеет большое значение для детей этого
возраста. При активизации используются упражнения открытого и закрытого типа и
все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение.
Раздаточный материал в рабочих листах расширяет возможности учителя для
активизации и контроля также с игровыми элементами.
Игра — способ обучения, приближающий речевую ситуацию к
естественной. Работа по речевым образцам в игровой ситуации «сплетает» воедино
овладение лексикой и грамматикой.
Работа с кубиком, упражнение с «ромашкой», социологический
опрос, интервью помогают разнообразить и расширить рамки классного занятия.
Оригинальная форма тренировки представлена при
прослушивании и воспроизведении детьми песен в стиле рэп.
Лексико-грамматическая активизация образования числительных и правила
обозначения времени, например, легче и интереснее для учащихся проходит при
ритмичном запоминании элементов рэпа.
Тренировочные упражнения запланированы как на уроке, так и
в качестве домашнего задания. На домашнее задание выносится только первично
активизированный материал, домашнее задание подробно объясняется.
Срок реализации рабочей программы: данная рабочая
программа рассчитана на 1 год, но при этом ежегодно будут вноситься изменения.
Система условных обозначений: ЛЕ -
лексическая единица; УУД - универсальные учебные действия, Л –
личностные УУД, Р- регулятивные УУД, П - познавательные УУД, К
– коммуникативные; З-знать, У- уметь, РТ – рабочая тетрадь.
Содержание
учебного предмета.
5
и 6 класс (первый год обучения).
Глава
1. Знакомство/Kennenlernen (6 ч)
Ученики научатся: Приветствовать людей;
представляться и говорить, где живут; заполнять анкету; произносить имя по
буквам; говорить, что они любят, называть место
жительства поселок Кадуй, улицы поселка Кадуй, города Вологодской области.
Грамматика: Личные местоимения: ich, du, Sie;
глаголы: heißen, wohnen, mögen, sein; вопросы с вопросительным словом (wie,
was, wo, woher) и ответы на них; порядок слов; интонация простого
предложения.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: Ведут
этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают,
как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте); воспроизводят графически и
каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита и основные
буквосочетания; различают на слух и адекватно произносят все звуки немецкого языка;
соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; употребляют
глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в утвердительных и вопросительных
предложениях в первом, втором лице и вежливой форме; заполняют анкету; читают и
пишут по образцу сообщения в чате; знакомятся с
достопримечательностями и формулами приветствия
немецкоязычных стран
Глава 2. Мой класс/Meine Klasse (5 ч)
Ученики научатся: называть числа от 0 до 1000;
диктовать телефонные номера; говорить о людях и предметах; говорить, что они
любят, а что нет.
Грамматика, лексика, фонетика: Личные местоимения: er/sie,
wir, ihr; глаголы: kommen, heißen, mögen, sein; определённый
и неопределённый артикли: der, das, die, ein, eine; притяжательные
местоимения: mein, dein; предлоги: in, auf; числа; школьные
принадлежности; названия некоторых школьных предметов; ударение в
предложении; интонация; вопросительного предложения; словарное ударение.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: Ведут
диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет);
рассказывают о своём друге/своей подруге; оперируют активной лексикой в
процессе общения; воспроизводят наизусть тексты рифмовок; понимают на слух речь
учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудио записи,
построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни;
вербально или невербально реагируют на услышанное; понимают на слух и
произносят цифры и группы цифр; называют телефонные номера; произносят имена и
фамилии по буквам; выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, своём друге/своей
подруге с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом; употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и
вопросительных предложениях, определённые и неопределённые артикли в ед. числе,
притяжательные местоимения mein, dein, числительные (количественные от 1
до 1000)
Глава
3. Животные/Tiere (4 ч)
Ученики научатся: говорить о животных; проводить
интервью в классе; понимать текст о животных; описывать животных; называть
цвета, называть животных, обитающих в Кадуйском районе
и Вологодской области.
Грамматика, лексика, фонетика: Спряжение глаголов haben,
sein; вопросы без вопросительного слова; винительный падеж; множественное
число существительных; названия животных, цветов, континентов и частей света;
словарное ударение, краткие и долгие гласные.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: Ведут
диалог-расспрос (о животных); рассказывают (о своих животных); оперируют
активной лексикой в процессе общения; понимают на слух речь учителя,
одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи; выразительно читают
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; пишут
небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать, с опорой
на образец; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в
целом; проводят интервью о любимых животных и сообщения на основе собранного
материала; употребляют винительный падеж и множественное число существительных,
вопросы без вопросительного слова.
Маленькая
перемена/Kleine Pause ( 1 ч) Повторение.
•
Делают учебные плакаты.
•
Составляют диалоги, оперируют активной лексикой в процессе
общения.
•
Читают и воспроизводят стихотворение.
•
Играют в грамматические игры.
Глава 4. Мой день в школе/Mein Schultag (4 ч)
Ученики научатся: называть дни недели и время
суток; описывать свой распорядок дня; понимать и составлять тексты о школе.
Грамматика, лексика, фонетика:
Указание времени; порядок слов в предложениях с указанием
времени; предлоги: um, von ... bis, am; названия часов, времени суток,
дней недели, школьных предметов; краткая и долгая гласная
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
Рассказывают о себе, включая информацию о школьных уроках,
с указанием времени; оперируют активной лексикой в процессе общения; пишут
электронное письмо о себе по образцу; читают, понимают и составляют своё
расписание уроков с указанием дней недели и времени; понимают на слух речь
учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале, находят запрашиваемую информацию; вербально
или невербально реагируют на услышанное; соблюдают правильное ударение в словах
и предложениях, интонацию в целом; слушают и выразительно читают стихотворение;
потребляют предложения с указанием времени, соблюдая правильный порядок слов и
временные предлоги; рассказывают о распорядке дня; знакомятся со
страноведческой информацией о школе в немецкоязычных странах
Глава
5. Хобби/Hobbys (4 ч)
Ученики научатся: говорить о хобби; договариваться
о встрече; говорить, что они умеют, а что нет; спрашивать разрешения; читать и
описывать статистические данные.
Грамматика, лексика, фонетика:
Глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren, lesen,
sehen; модальный глагол können; глаголы с отделяемой приставкой, рамочная
конструкция; краткая и долгая гласная.
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
Ведут диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют
делать; рассказывают о своём хобби, оперируют активной лексикой в процессе
общения; договариваются о встрече; спрашивают разрешения, используя модальные
глаголы; понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников; читают
предложения с правильным фразовым и логическим ударением; соблюдают правильное
ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; читают и описывают
статистическую информацию; употребляют глаголы с отделяемыми приставками,
соблюдая рамочную конструкцию. Глава 6. Моя семья/Meine Familie (5 ч)
Ученики научатся: описывать картинку; рассказывать
о семье; понимать текст о семье; говорить о профессиях. Грамматика, лексика,
фонетика:
Притяжательные местоимения sein, ihr, unser; профессии
мужского и женского рода, слова, обозначающие родство; произношение
окончаний -er, -e.
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
Рассказывают о своей семье, используя в том числе и
названия профессий; описывают картинки; ведут диалоги о семье, составляют
мини-диалоги по образцу; читают и понимают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале; употребляют притяжательные местоимения; читают
предложения с правильным фразовым и логическим ударением; понимают на слух речь
учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале; читают и описывают статистическую информацию;
знакомятся со страноведческой информацией о семьях в Германии.
Глава
7. Сколько это стоит?/Was kostet das? (4 ч)
Ученики научатся: называть цену; говорить, что они
хотели бы купить; рассказывать о том, что им нравится, а что нет; находить
информацию в тексте. Грамматика, лексика, фонетика:
Спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок
слов в предложении: рамочная конструкция; словосочетания, дифтонги ei, au,
e. Чтение, говорение, аудирование, письмо:
Ведут диалоги на основе изученного языкового материала
(называют цену, спрашивают, сколько стоит, говорят, что нравится, что нет, что
бы они хотели купить, говорят о деньгах на карманные расходы); знакомятся с
немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и пишут
аналогичные списки; обсуждают подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их
стоимость и пожелания друзей; читают тексты и находят запрашиваемую информацию;
читают тексты с полным пониманием, используя словарь. Большая перемена/Große
Pause ( 1 ч) Повторение Грамматический аспект в обучении:
Учащиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с
фонетикой и лексикой. Активный грамматический минимум для 5 класса составляют
следующие грамматические явления: личные местоимения и притяжательные
местоимения; глагол haben в Präsens, глагол
sein в Präsens, слабые глаголы wohnen, basteln, sammeln и
др. в Präsens, глаголы с отделяемыми приставками в Präsens, модальный
глагол können в Präsens, глагол machen в Präsens;
существительные с определённым артиклем, с
неопределённым артиклем, с нулевым артиклем
(употребление названий профессий), с
отрицательным артиклем, множественное число
существительных, существительные в винительном падеже (Akkusativ);
количественные числительные; предлоги um,
von ... bis, am. Словообразование: имена существительные для обозначения
профессий мужского и женского рода-
Синтаксис: порядок слов в повествовательном
предложении, порядок слов в вопросительном предложении (вопросительные слова), формы отрицания в предложении, формы утверждения
в предложении. Принципиальным в организации работы со структурами является их
функциональное применение. Работа над грамматикой вписывается в контекст
коммуникативной деятельности учащихся и подчиняется решению речевых задач.
В качестве видов контроля
используются: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль за
выполнением задач обучения проводится на каждом занятии (проверка
понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами
контроля являются виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение,
письмо) и лексико-грамматические навыки школьников. Промежуточный контроль
проводится в конце цепочки уроков и ориентирован на те же объекты. Контроль
осуществляется в форме теста по следующим темам:
5 и 6 класс (первый год обучения): «Знакомство», «Мой
класс», «Животные», «Мой день в школе», «Хобби», «Моя семья», «Сколько это
стоит?» (Приложение №3).
Итоговый контроль проводится в конце года в форме
контрольной работы. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой
деятельности.
Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.
В состав учебно-методического комплекта для 5-9 классов
входят:
•
учебник (Lehrbuch — LB);
•
рабочая тетрадь (Arbeitsbuch — AB);
•
контрольные задания (Testheft);
•
аудиоприложение на диске; книга для учителя
(Lehrerhandbuch);
•
рабочие листы (Arbeitsblätter).
• Учебники для 5—9 классов состоят из семи глав,
страноведческих блоков, «Маленькой перемены» и «Большой перемены», а также
немецко-русского словаря.
С помощью красочного коллажа на титульной странице каждой
главы происходит введение в тему. На страницах учебника расположены тексты,
диалоги и упражнения, направленные на развитие всех четырёх языковых
компетенций: говорения, письма, чтения и аудирования. В соответствии с
правилами составления европейского языкового портфеля учащиеся регулярно
собирают информацию о себе и собственных достижениях. Особое внимание уделено
страноведению. В рубрике „LandundLeute" представлена информация о
немецкоязычных странах.
Рубрика „Denknach" содержит пояснения грамматического
материала. Учащиеся должны осмыслить и логически продолжить или закончить
грамматическое правило. А проверить себя учащиеся могут по рубрике „Grammatik:
kurzundbündig".
Главы «Маленькая перемена» и «Большая перемена»
соответственно после 3-й и 7-й глав предназначены для повторения пройденного
материала в игровой форме.
Словарь в конце учебника содержит все лексические единицы
активного словаря.
•
Рабочая тетрадь соотносится с учебным материалом учебника
и содержит задания, помогающие школьникам овладеть техникой чтения и письма,
лексикой и речевыми образцами, содержащимися в учебнике.
Рабочая тетрадь содержит большое количество заданий
игрового и творческого характера, например: инсценировка диалогов, составление
аналогичных, разгадывание кроссвордов ит. д., а также заданий, рассчитанных на
обучение применению полученных знаний в жизни, например: рассказать о себе,
своей семье и т. д., ключи к контрольным заданиям. • Аудиоприложение на
flash – носителе является неотъемлемой частью УМК «Горизонты».
Оно содержит: диалоги и тренировочные задания к ним;
задания по развитию навыков устной речи; задания на развитие навыков
аудирования; задания по развитию произносительных навыков; записи песен и
рифмовок; контрольные задания к каждой главе и задания итогового контроля.
Задания по развитию произносительных навыков представлены
упражнениями по отработке отдельных звуков, ударения в словах, интонационными
упражнениями. Записи диалогов приближены к естественному звуковому ситуативному
контексту, с шумами и посторонними звуковыми включениями, что не мешает при
прослушивании, равно как и при естественной коммуникации.
•
Контрольные задания для 5—6 классов являются неотъемлемым
компонентом УМК «Горизонты» и содержат материалы для письменного контроля
учащихся, который учитель проводит после прохождения каждой главы учебника, а
также материалы для итогового контроля учащихся в конце учебного года.
Контрольные задания чётко структурированы и охватывают все виды речевой
деятельности.
•
Книга для учителя является одним из важных компонентов УМК
«Горизонты». Она содержит подробную характеристику содержания и структуры УМК,
раздел, освещающий цели, принципы и технологию обучения немецкому языку как
второму иностранному, а также методические рекомендации по организации учебного
процесса, ключи к заданиям из рабочей тетради, тексты для аудирования. В книге
для учителя формулируются конкретные учебно-познавательные и коммуникативные
задачи, даются комментарии к заданиям, направленным на их решение,
высказываются рекомендации по дифференцированному подходу к учащимся, в том
числе и при выборе домашнего задания, указываются возможные варианты выполнения
многих заданий.
Кроме традиционных компонентов, предлагаются также онлайн-материалы,
размещённые на сайте: hppt://www.prosv.ru/umk/horizonte.
•
Рабочие листы являются не обязательным, но очень полезным
дополнением к материалам учебника и рабочей тетради. Они учитывают
психологические и возрастные особенности учащихся, их потребность в
визуализации учебного процесса. Рабочие листы предполагается использовать как
на уроке, так и при домашней подготовке. При необходимости учитель
распечатывает нужное количество экземпляров рабочего листа и раздаёт их
учащимся с последующим объяснением, как с ними работать. На основе имеющихся в
рабочих листах материалов можно изготовить карточки для изучения алфавита и
правил чтения, ближе познакомиться с достопримечательностями городов
немецкоязычных стран, активизировать грамматические и лексические навыки,
проверить свои знания и умения.
Материально-техническое
обеспечение:
1. Ноутбук.
2. Колонки.
3. Мультимедийный
проектор
4. Экран.
5. Доска.
Планируемые
результаты изучения курса.
В соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта общего образования к результатам
иноязычного образования выделяются три группы результатов: личностные,
метапредметные и предметные.
Личностные результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций; формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные
результаты:
Умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с
планируемыми результатами и осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляцию своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью; формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); формирование и развитие экологического мышления,
умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные
результаты:
Во владении иностранным языком как средством общения:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
Вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог-побуждение
к действию; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем
животном, о третьем лице, хобби, любимом школьном предмете, школьных
принадлежностях, покупке; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать
персонаж; вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить,
попросить повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам; уметь
дать оценочное суждение / выразить своё мнение, кратко аргументировать его;
выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность; аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное
содержание небольших доступных текстов с общим и выборочным пониманием в
аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале; чтение:
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;читать про себя
тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию,
пользоваться словарём; письменная речь:
Владеть техникой орфографически правильного письма; писать
с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо; заполнять
формуляры; делать записи для устного высказывания; использовать письменную речь
для творческого самовыражения (в общем постере).
Языковая компетенция (владение
языковыми средствами): адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; со блюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение
основных правил чтения и орфографии; распознавание и употребление в речи
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых
клише) и грамматических явлений; В социокультурной сфере: знание названий
стран и некоторых городов изучаемого языка; знание некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок,
написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора
(стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения,
принятых в стране изучаемого языка; представление о некоторых особенностях
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка; представление о
сходстве/различиях в традициях своей страны/стран изучаемого языка; понимание
роли владения иностранными языками в современном мире на доступном учащимся
уровне; овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); владение
общеучебными и специальными учебными умениями на доступном школьникам уровне; умение сравнивать языковые явления родного, первого
иностранного и второго иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв,
слов, словосочетаний, простых предложений; умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах курса; совершенствование
приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного
языка и первого иностранного (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и т. д.); умение пользоваться
справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде
(правила, таблицы); умение пользоваться
словарём; умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных пределах;
представление об изучаемом иностранном языке - немецком - как средстве
выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение
к культурным ценностям немецкоговорящих народов; владение элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
иноязычной детской художественной литературы, в процессе описания картинок,
животных.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.