- 16.12.2014
- 4179
- 44
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогРабочая программа по окружающему миру
3 класс УМК «Начальная школа 21 века»
Содержание рабочей программы
по окружающему миру
1. Пояснительная записка
1.1. Учебно-методическое обеспечение предмета.
1.2. Общая характеристика учебного предмета.
1.3. Структура курса.
2. Содержание учебного предмета.
3. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру в третьем классе.
4. Учебно – тематическое планирование.
5. Календарно-тематическое планирование по предмету.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы Н.Ф. Виноградовой. (Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1-4 классы/Н.Ф. Виноградова. - М.:Вентана - Граф, 2012) Данная программа соответствует основным положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и учебному плану МБОУ СОШ № 48 на 2014-2015 учебный год.
Программа рассчитана на 68 часов.
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
Таким образом, изучение окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и
школьника. Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля
и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять
учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
формирование основ российской гражданской идентичности,
понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере.
Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1.Принцип интеграции— соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические,
психологические, исторические и др.
2.Педоцентрическийпринцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям —творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу
«Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной
экологии).
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов
в основной школе.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю.
2. Cодержание программы
3 класс (68 ч)
Введение (1 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятии «историческое время»;
различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
Земля — наш общий дом (10 ч)
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты.
Карта России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;
анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).
различать географическую и историческую карты;
анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;
устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
называть источники воды, характеризовать различные водоемы;
моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей;
ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
объяснять назначение масштаба и условных обозначений.
Растительный мир Земли (11 ч)
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений. Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
характеризовать значение растений для жизни;
различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;
объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
проводить несложные опыты по размножению растений;
приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
Бактерии (1 ч)
Грибы (1 ч)
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Универсальные учебные действия:
объяснять отличия грибов от растений;
различать грибы съедобные от ядовитых.
Животный мир Земли (11 ч)
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей. Как человек одомашнил животных.
Универсальные учебные действия:
характеризовать роль животных в природе;
приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;
характеризовать животное как организм;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
приводить примеры (конструировать) цепи питания;
составлять описательный рассказ о животных разных классов;
составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;
ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных:
перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи). Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные учебные действия:
воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;
составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;
описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;
воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы. Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»,«крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;
рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;
приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;
называть древние города, описывать их достопримечательности;
ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;
объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;
называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
3. Планируемые результаты обучения
окружающему миру в третьем классе
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
— характеризовать условия жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
—объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
— объяснять отличия грибов от растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
— составлять описательный рассказ о животном;
—приводить примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разных эпох;
— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
— работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб,
условные обозначения на карте;
— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
— проводить несложные опыты по размножению растений.
— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
4. Учебно-тематическое планирование
№ п/п |
Наименование разделов |
Всего часов |
1 |
Введение |
2 ч |
2 |
Земля — наш общий дом |
7 ч |
3 |
Человек изучает Землю |
3 ч |
4 |
Царства природы (бактерии, грибы, растения, животные) |
27 ч |
5 |
Наша Родина: от Руси до России |
5 ч |
6 |
Как люди в старину жили |
8 ч |
7 |
Как трудились люди в старину |
16 ч |
|
||
|
Итого: |
68 ч |
Календарно-тематическое планирование по предмету Окружающий мир 3 класс
№ |
Дата проведения |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
УУД Деятельность учащихся |
Вид контроля |
Домашнее задание |
1. |
01.09 |
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Счёт лет в истории
|
Знать название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику России |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
Текущий |
С.8-10, т.с.3 |
2. |
03.09 |
Природные тела и природные явления. Солнце — тело неживой природы
|
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде докладов и рефератов. |
С.11-17, т.с.4-5 |
3. |
08.09 |
Земля — планета жизни. Условия жизни на Земле
|
Знать форму и размер Земли; – основные условия жизни на Земле; – причины смены дня и ночи; – причины смены времен года; – как охранять природные богатства |
С.18-22, т.с.8 |
||
4. |
10.09 |
Земля — планета жизни. Условия жизни на Земле
|
С.23-26, доклад об источнике пресной воды |
|||
5. |
15.09 |
Земля — планета жизни. Условия жизни на Земле |
С.27-32, т.с.12 |
|||
6. |
17.09 |
Как изображают Землю. План и карта |
Уметь пользоваться географической картой и глобусом |
С.34-40, т.с.13-17 |
||
7. |
22.09 |
Как изображают Землю. План и карта |
С.40-44, т.с.18-20 |
|||
8. |
24.09 |
Бактерии
|
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов; значение грибов и бактерий в природе и в жизни человека |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде творческих работ. |
С.46-48, т.с.22 |
9. |
29.09 |
Грибы |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
С.49-53, т.с.23 |
||
10. |
01.10 |
Растения встречаются повсюду. Если бы на Земле не было растений... |
Знать общие условия для жизни живых организмов Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ухода за растениями; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; оценивать воздействие человека на природу; выполнять правила поведения в природе; найти дополнительную информацию о растениях родного края, страны. Знать признаки растения как живого организма |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес. |
Текущий |
С.54-58, т.с.24-25 |
11. |
06.10 |
Растения встречаются повсюду. Если бы на Земле не было растений... |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес. |
Текущий |
Т.с.26-28 |
|
12. |
08.10 |
Разнообразие растений на Земле |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Тематический |
С.59-67 |
|
13. |
13.10 |
Растения – живые существа (организмы) |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Текущий |
С.68-70,Т.с.29-30 |
|
14. |
15.10 |
Растения – живые существа(организмы) |
Текущий |
С.70-74 |
||
15. |
20.10 |
Растения – живые существа(организмы) |
Текущий |
с.74-76 |
||
16. |
22.10 |
Распространение плодов и семян |
|
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
Текущий |
С.76-78 |
17. |
27.10 |
Размножение растений |
Знать, как размножаются растения |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Текущий |
С.78-83 |
18. |
29.10 |
Как возникло земледелие. Хлеб — всему голова |
|
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
Текущий |
С.84-87 |
19. |
10.11 |
Красная книга России |
|
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде докладов и рефератов. |
С.88-94 |
20. |
12.11 |
Роль животных в природе |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
Текущий |
С.95-97 |
21. |
17.11 |
Разнообразие животных |
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ухода за животными, оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Текущий |
С.98-99, т.с.37 |
22. |
19.11 |
Животные – живые тела (организмы) |
Знать об особенностях питания разных животных |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
Текущий |
С.100 |
23. |
24.11 |
Животные – живые тела (организмы) |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
Текущий |
С.102-103 |
|
24. |
26.11 |
Животные – живые тела (организмы) |
Текущий |
С.104-106 |
||
25. |
01.12 |
Животные – живые тела (организмы) |
|
Текущий |
С.107-109 |
|
26. |
03.12 |
Поведение животных |
Знать особенности поведения животных |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Контроль и учёт знаний в виде тестовой работы. |
|
27. |
08.12 |
Беспозвоночные животные
|
Знать признаки беспозвоночных и позвоночных животных. - условия, необходимые для жизни животных; - способы размножения животных; - способы приспосабливания животных к условиям жизни; - правила поведения человека в природе; Уметь различать группы животных по особенностям их внешнего строения |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес |
Текущий |
С.110-116
|
28. |
10.12 |
Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся
|
регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; |
Текущий |
С.117-123 |
|
29. |
15.12 |
Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся |
Текущий |
С.124-129 |
||
30. |
17.12 |
Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся |
Текущий |
С.129-132 |
||
31. |
22.12 |
Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся |
Текущий |
С.133-138 |
||
32. |
24.12 |
Природное сообщество
|
|
познавательные: -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; -перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
Текущий |
С.139-144 |
33. |
|
Животные и человек
|
Уметь различать объекты живой и неживой природы; приводить примеры разных групп животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес. |
Текущий |
С.145-146 |
34. |
|
Животные и человек. О заповедниках. |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Текущий |
С.147-153 |
|
35. |
|
Древняя Русь. Восточнославянские племена
|
Знать название родной страны и ее столицы; государственную символику России; - кто такие славяне |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес. |
Текущий |
С.6-11, т.с.4 |
36. |
|
Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси
|
Знать наиболее важные события древнерусской истории Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.
|
Текущий |
С.12-17, т.с.5 |
37. |
|
Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси |
Текущий |
С.17-21, т.с.6 |
||
38. |
|
Как Москва стала столицей. Иван Грозный
|
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране |
Текущий |
С.22-25, т.с.7 |
|
39. |
|
Пётр I Великий — император России
|
Знать наиболее важные события в истории России эпохи Петра I |
Текущий |
С.26-32 |
|
40. |
|
Екатерина II Великая
|
Знать наиболее важные события в истории России эпохи Екатерины II Великой |
Текущий |
С32-34 |
|
41. |
|
Император Николай II
|
Знать наиболее важные события в истории России эпохи Императора Николая II |
Текущий |
С.34-36, т.с.8 |
|
42. |
|
Советская Россия. СССР. Российская Федерация. |
Знать наиболее важные события в истории России XX века |
Текущий |
С.37-38, т.с.9 |
|
43. |
|
Из истории имён
|
Что отражают имя, отчество и фамилия человека. Как рождались имена и фамилии |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Контроль и учёт знаний в виде тестовой работы. |
С.40-45, т.с.9 |
44. |
|
Как выглядели наши предки
|
Уметь описывать вещи, из которых складывалось жилище человека Уметь описывать вооружение славян |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. |
Текущий |
С.46-48, т.с.10 |
45. |
|
Как в старину трудились и защищали Родину. Какими были наши предки |
Знать, как изготавливали одежду; - как изготавливали обувь; - традиции славян
|
Текущий |
С.49-52, т.с.11 |
|
46. |
|
Как в старину трудились и защищали Родину. Какими были наши предки |
Текущий |
С.52-55, т.с.12 |
||
47. |
|
Какие предметы окружали русских людей |
Уметь описывать вещи, из которых складывалось жилище человека; - давать характеристику быта русских людей |
С.56-64, т.с.13 |
||
48. |
|
Какие предметы окружали русских людей |
С.65-76, т.с.14 |
|||
49. |
|
Русская трапеза |
Знать традиции русской трапезы в разные исторические времена |
С.77-80, т.с.15 |
||
50. |
|
Русская трапеза |
С.81-83 |
|||
51. |
|
Во что верили славяне |
Знать, во что верили славяне |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. |
Тематический |
С.84-89т.с.16 |
52. |
|
Во что верили славяне |
С.90-96,т.с.17 |
|||
53. |
|
Что создавалось трудом крестьянина |
Знать название нашей страны и ее столицы. Уметь показывать на карте некоторые города России; использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. познавательные: -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); -добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; |
Контроль и учёт знаний в виде тестовой работы. |
С.98-105, т.с.18-19 |
54. |
|
Труд крепостных крестьян |
Знать, кто такие крестьяне и помещики; - что такое крепостное право |
Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде творческих работ. |
С.106-108, т.с.20 |
|
55. |
|
Что такое ремесло. Что создавалось трудом ремесленника. Ремёсла в России |
Знать что такое ремесло; чем занимались ремесленники |
Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. познавательные: -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; -перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. коммуникативные - учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. -учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха |
Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде докладов и рефератов. |
С.109-112, т.с.20 |
56. |
|
Что такое ремесло. Что создавалось трудом ремесленника. Ремёсла в России |
|
С.113-115 реферат о народной игрушке |
||
57. |
|
Что такое ремесло. Что создавалось трудом ремесленника. Ремёсла в России |
Текущий |
С.116-117,т.с.21 |
||
58. |
|
О гончарном ремесле |
Знать, что такое гончарный круг |
Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде творческих работ. |
С.117-118 |
|
59. |
|
О труде ткачей |
Знать, что такое веретено, прялка, ткацкий станок |
|
С.119-121 |
|
60. |
|
Русские оружейники |
Знать, что такое оружейное мастерство |
|
С.121-125 |
|
61. |
|
Что создавалось трудом рабочего. Первые российские мануфактуры |
Знать что такое фабрика, завод; - кто такие капиталисты, рабочие; - что такое торговля; для чего нужны деньги |
Тематический |
С.126, т.с.22-23 |
|
62. |
|
Что создавалось трудом рабочего. Первые российские мануфактуры |
Контроль и учёт знаний в виде тестовой работы. |
С.127, т.с.24-25 |
||
63. |
|
Железные дороги в России
|
Знать, когда появились первые железные дороги |
регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; |
|
С.128-130, |
64. |
|
Первые пароходы
|
Знать наиболее важные изобретения человека |
|
С.131-134 |
|
65. |
|
Автомобилестроение в России
|
Знать историю изобретения первого автомобиля |
Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде докладов и рефератов. |
С.135-138, т.с.25 |
|
66. |
|
Самолётостроение в России |
Знать историю изобретения первого самолета |
|
С.139-143 |
|
67. |
|
Время космических полётов |
Знать историю первых космических полетов; - первых космонавтов |
коммуникативные - учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. -учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества |
Тематический |
С.144-148 |
68. |
|
Повторение |
Выполнение тестовых заданий по всему курсу 3 класса. Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника. |
Структурирование знаний; регулятивные и коммуникативные действия; обобщение, классификация, аналогия |
Контроль в виде тестовых заданий |
|
В нашем каталоге доступно 75 357 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы Н.Ф. Виноградовой. (Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1-4 классы/Н.Ф. Виноградова. - М.:Вентана - Граф, 2012) Данная программа соответствует основным положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и учебному плану МБОУ СОШ № 48 на 2014-2015 учебный год.
Программа рассчитана на 68 часов.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере.
6 671 767 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ликина Марина Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.