Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для 3 класса УМК "Начальная школа 21 века"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для 3 класса УМК "Начальная школа 21 века"

библиотека
материалов

Рабочая программа по окружающему миру

3 класс УМК «Начальная школа 21 века»



Содержание рабочей программы

по окружающему миру

1. Пояснительная записка

1.1. Учебно-методическое обеспечение предмета.

1.2. Общая характеристика учебного предмета.

1.3. Структура курса.

2. Содержание учебного предмета.

3. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру в третьем классе.

4. Учебно – тематическое планирование.

5. Календарно-тематическое планирование по предмету.





















1. Пояснительная записка

Рhello_html_m7ec9deb9.pngабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы Н.Ф. Виноградовой. (Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1-4 классы/Н.Ф. Виноградова. - М.:Вентана - Граф, 2012) Данная программа соответствует основным положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и учебному плану МБОУ СОШ № 48 на 2014-2015 учебный год.

Программа рассчитана на 68 часов.

Прямоугольник 2






























Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и

школьника. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля

и самооценки;

личностные качества, позволяющие успешно осуществлять

учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

формирование основ российской гражданской идентичности,

понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1.Принцип интеграции— соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические,

психологические, исторические и др.

2.Педоцентрическийпринцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям —творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу

«Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной

экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов

в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.


Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю.


2. Cодержание программы

3 класс (68 ч)

Введение (1 ч)

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.


Универсальные учебные действия:

ориентироваться в понятии «историческое время»;

различать понятия «век», «столетие», «эпоха».


Земля — наш общий дом (10 ч)

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты.

Карта России.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.


Универсальные учебные действия:

характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;

анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

различать географическую и историческую карты;

анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;

устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

называть источники воды, характеризовать различные водоемы;

моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей;

ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;

объяснять назначение масштаба и условных обозначений.


Растительный мир Земли (11 ч)


Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений. Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.


Универсальные учебные действия:

характеризовать значение растений для жизни;

различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;

объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

проводить несложные опыты по размножению растений;

приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).


Бактерии (1 ч)

Грибы (1 ч)


Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.


Универсальные учебные действия:

объяснять отличия грибов от растений;

различать грибы съедобные от ядовитых.


Животный мир Земли (11 ч)


Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей. Как человек одомашнил животных.


Универсальные учебные действия:

характеризовать роль животных в природе;

приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;

характеризовать животное как организм;

устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

приводить примеры (конструировать) цепи питания;

составлять описательный рассказ о животных разных классов;

составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;

ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных:

перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.


Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)


Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи). Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.


Универсальные учебные действия:

воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;

составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;

описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;

воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.


Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)


Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).


Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.


Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы. Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.


Универсальные учебные действия:

ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»,«крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;

рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;

приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;

называть древние города, описывать их достопримечательности;

ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;

объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;

называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.


3. Планируемые результаты обучения

окружающему миру в третьем классе

К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:


характеризовать условия жизни на Земле;

устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

описывать свойства воды (воздуха);

различать растения разных видов, описывать их;

объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

объяснять отличия грибов от растений;

характеризовать животное как организм;

устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

составлять описательный рассказ о животном;

приводить примеры (конструировать) цепи питания;

характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);

сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разных эпох;

называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

работать с географической и исторической картой, контурной картой.


К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:


ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб,

условные обозначения на карте;

приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

проводить несложные опыты по размножению растений.

проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.




4. Учебно-тематическое планирование


п/п

Наименование разделов

Всего ча­сов

1

Введение

2 ч

2

Земля — наш общий дом

7 ч

3

Человек изучает Землю

3 ч

4

Царства природы (бактерии, грибы, растения, животные)

27 ч

5

Наша Родина: от Руси до России

5 ч

6

Как люди в старину жили

8 ч

7

Как трудились люди в старину

16 ч



Итого:

68 ч
















Календарно-тематическое планирование по предмету Окружающий мир 3 класс

Дата проведения

Тема урока

Требования к уровню подготовки учащихся

УУД

Деятельность учащихся

Вид контроля

Домашнее задание

1.

01.09

Где ты живёшь.

Когда ты живёшь.

Счёт лет в истории


Знать название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику России

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Текущий

С.8-10, т.с.3

2.

03.09

Природные тела и природные явления. Солнце — тело неживой природы


Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Уметь различать объекты живой и неживой природы

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде докладов и рефератов.

С.11-17, т.с.4-5

3.

08.09

Земля — планета жизни. Условия жизни на Земле


Знать форму и размер Земли;

основные условия жизни на Земле;

причины смены дня и ночи;

причины смены времен года;

как охранять природные богатства

С.18-22, т.с.8

4.

10.09

Земля — планета жизни. Условия жизни на Земле


С.23-26, доклад об источнике пресной воды

5.

15.09

Земля — планета жизни. Условия жизни на Земле

С.27-32, т.с.12

6.

17.09

Как изображают Землю.

План и карта

Уметь пользоваться географической картой и глобусом

С.34-40, т.с.13-17

7.

22.09

Как изображают Землю.

План и карта

С.40-44, т.с.18-20

8.

24.09

Бактерии



Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов; значение грибов и бактерий в природе и в жизни человека

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде творческих работ.

С.46-48, т.с.22

9.

29.09

Грибы

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

С.49-53, т.с.23

10.

01.10

Растения встречаются повсюду. Если

бы на Земле не

было растений...

Знать общие условия для жизни живых организмов

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ухода за растениями; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; оценивать воздействие человека на природу; выполнять правила поведения в природе; найти дополнительную информацию о растениях родного края, страны.

Знать признаки растения как живого организма

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес.

Текущий

С.54-58, т.с.24-25

11.

06.10

Растения встречаются повсюду. Если

бы на Земле не

было растений...

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес.

Текущий

Т.с.26-28

12.

08.10

Разнообразие растений на Земле

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Тематический

С.59-67

13.

13.10

Растения – живые существа (организмы)

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Текущий

С.68-70,Т.с.29-30

14.

15.10

Растения – живые существа(организмы)

Текущий

С.70-74

15.

20.10

Растения – живые существа(организмы)

Текущий

с.74-76

16.

22.10

Распространение плодов и семян


Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Текущий

С.76-78

17.

27.10

Размножение растений

Знать, как размножаются растения

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Текущий

С.78-83

18.

29.10

Как возникло земледелие. Хлеб — всему голова


Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Текущий

С.84-87

19.

10.11

Красная книга

России


Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде докладов и рефератов.

С.88-94

20.

12.11

Роль животных в природе

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Текущий

С.95-97

21.

17.11

Разнообразие животных

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ухода за животными, оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Текущий

С.98-99, т.с.37

22.

19.11

Животные – живые тела (организмы)

Знать об особенностях питания разных животных

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Текущий

С.100

23.

24.11

Животные – живые тела (организмы)

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Текущий

С.102-103

24.

26.11

Животные – живые тела (организмы)

Текущий

С.104-106

25.

01.12

Животные – живые тела (организмы)





Текущий

С.107-109

26.

03.12

Поведение животных

Знать особенности поведения животных

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Контроль и учёт знаний в виде тестовой работы.


27.

08.12

Беспозвоночные животные


Знать признаки беспозвоночных и позвоночных животных.

- условия, необходимые для жизни животных;

- способы размножения животных;

- способы приспосабливания животных к условиям жизни;

- правила поведения человека в природе;

Уметь различать группы животных по особенностям их внешнего строения

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес

Текущий

С.110-116

28.

10.12

Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся


регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Текущий

С.117-123

29.

15.12

Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся

Текущий

С.124-129

30.

17.12

Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся

Текущий

С.129-132

31.

22.12

Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся

Текущий

С.133-138

32.

24.12

Природное сообщество



познавательные:

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Текущий

С.139-144

33.


Животные и человек




Уметь различать объекты живой и неживой природы; приводить примеры разных групп животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес.

Текущий

С.145-146

34.


Животные и человек. О заповедниках.

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Текущий

С.147-153

35.


Древняя Русь. Восточнославянские племена


Знать название родной страны и ее столицы; государственную символику России;

- кто такие славяне

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес.

Текущий

С.6-11, т.с.4

36.


Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси


Знать наиболее важные события древнерусской истории

Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Текущий

С.12-17, т.с.5

37.


Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси

Текущий

С.17-21, т.с.6

38.


Как Москва стала столицей. Иван Грозный


Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране

Текущий

С.22-25, т.с.7

39.


Пётр I Великий — император России


Знать наиболее важные события в истории России эпохи Петра I

Текущий

С.26-32

40.


Екатерина II Великая


Знать наиболее важные события в истории России эпохи Екатерины II Великой

Текущий

С32-34

41.


Император Николай II


Знать наиболее важные события в истории России эпохи Императора Николая II

Текущий

С.34-36, т.с.8

42.


Советская Россия. СССР. Российская Федерация.

Знать наиболее важные события в истории России XX века

Текущий

С.37-38, т.с.9

43.


Из истории имён


Что отражают имя,

отчество и фамилия

человека. Как рождались имена и фамилии

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Контроль и учёт знаний в виде тестовой работы.

С.40-45, т.с.9

44.


Как выглядели

наши предки


Уметь описывать вещи, из которых складывалось жилище человека

Уметь описывать вооружение славян

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Текущий

С.46-48, т.с.10

45.


Как в старину трудились и защищали Родину. Какими были наши предки

Знать, как изготавливали одежду;

- как изготавливали обувь;

- традиции славян


Текущий

С.49-52, т.с.11

46.


Как в старину трудились и защищали Родину. Какими были наши предки

Текущий

С.52-55, т.с.12

47.


Какие предметы окружали русских людей

Уметь описывать вещи, из которых складывалось жилище человека;

- давать характеристику быта русских людей

С.56-64, т.с.13

48.


Какие предметы окружали русских людей

С.65-76, т.с.14

49.


Русская трапеза

Знать традиции русской трапезы в разные исторические времена

С.77-80, т.с.15

50.


Русская трапеза

С.81-83

51.


Во что верили славяне

Знать, во что верили славяне

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; учебно-познавательный интерес; познавательная инициатива; выведение следствий; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия.

Тематический

С.84-89т.с.16

52.


Во что верили славяне

С.90-96,т.с.17

53.


Что создавалось трудом крестьянина

Знать название нашей страны и ее столицы.

Уметь показывать на карте некоторые города России; использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Контроль и учёт знаний в виде тестовой работы.

С.98-105, т.с.18-19

54.


Труд крепостных крестьян

Знать, кто такие крестьяне и помещики;

- что такое крепостное право

Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде творческих работ.

С.106-108, т.с.20

55.


Что такое ремесло.

Что создавалось трудом ремесленника. Ремёсла в России

Знать что такое ремесло; чем занимались ремесленники

Учебно-познавательная мотивация; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

познавательные:

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

коммуникативные

- учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий.

-учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

регулятивные:

- осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха

Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде докладов и рефератов.

С.109-112, т.с.20

56.


Что такое ремесло.

Что создавалось трудом ремесленника. Ремёсла в России


С.113-115 реферат о народной игрушке

57.


Что такое ремесло.

Что создавалось трудом ремесленника. Ремёсла в России

Текущий

С.116-117,т.с.21

58.


О гончарном

ремесле

Знать, что такое гончарный круг

Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде творческих работ.

С.117-118

59.


О труде ткачей

Знать, что такое веретено, прялка, ткацкий станок


С.119-121

60.


Русские оружейники

Знать, что такое оружейное мастерство


С.121-125

61.


Что создавалось трудом рабочего.

Первые российские мануфактуры

Знать что такое фабрика, завод;

- кто такие капиталисты, рабочие;

- что такое торговля; для чего нужны деньги

Тематический

С.126, т.с.22-23

62.


Что создавалось трудом рабочего.

Первые российские мануфактуры

Контроль и учёт знаний в виде тестовой работы.

С.127, т.с.24-25

63.


Железные дороги в России


Знать, когда появились первые железные дороги

регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;


С.128-130,

64.


Первые пароходы


Знать наиболее важные изобретения человека


С.131-134

65.


Автомобилестроение в России


Знать историю изобретения первого автомобиля

Контроль и учёт знаний учащихся по данным темам в виде докладов и рефератов.

С.135-138, т.с.25

66.


Самолётостроение в России

Знать историю изобретения первого самолета


С.139-143

67.


Время космических

полётов

Знать историю первых космических полетов;

- первых космонавтов

коммуникативные

- учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий.

-учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

Тематический

С.144-148

68.


Повторение

Выполнение тестовых заданий по всему курсу 3 класса. Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Структурирование знаний; регулятивные и коммуникативные действия; обобщение, классификация, аналогия

Контроль в виде тестовых заданий






18


Краткое описание документа:

     Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы Н.Ф. Виноградовой. (Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1-4 классы/Н.Ф. Виноградова. - М.:Вентана - Граф, 2012)  Данная программа  соответствует основным положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и учебному плану МБОУ СОШ № 48 на 2014-2015 учебный год.

 

     Программа рассчитана на 68 часов.

     В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. 

Автор
Дата добавления 16.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров657
Номер материала 190189
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх