Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 1 класс

Рабочая программа по русскому языку 1 класс

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Русский язык

Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) и программы «Русский язык»- авторы Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, Русский язык: 1 класс. М.: Просвещение,2009. Разработана на основе УМК «Школа России»


В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:


познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

социокультурная цель - изучение русского языка -включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.


Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

  • воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


Согласно базисному (образовательному) плану образова­тельных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 45 ч на русский язык после курса обучения грамоте.


Структура курса


Систематический курс «Русский язык» представлен в на­чальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает присталь­ное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совер­шенствования графического навыка при соблюдении гигиени­ческих требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматри­ваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без вве­дения терминологии).


Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целена­правленная работа по развитию у младших школьников обще­учебных умений, навыков и способов деятельности:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учеб­ной самостоятельности и потребности в творческом самовыра­жении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений. Как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.


Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»


Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем инди­видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметными результатами изучения русского язы­ка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах для решения учебных задач; способность ориентиро­ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме­ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи­ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не­обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты­вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем­ление к более точному выражению собственного мнения и по­зиции; умение задавать вопросы.


Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ­лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес­ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти­кета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни­вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде­ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.


Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це­пями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за­кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соот­ветствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуж­дение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви­нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен­ностей и структуры текста.


Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.


Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающих­ся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Определение места ударения.


Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.


Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориен­тация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слого­вое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ­ствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте­ние слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктов­ку и при списывании.


Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения ру­ки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на­чертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе­ний с соблюдением гигиенических норм. Овладение разбор­чивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче­ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.


Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.


Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, опре­деление парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёр­дый — мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударе­ние, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их после­довательность. Использование алфавита при работе со слова­рями, справочниками, каталогами.


Лексика. Понимание слова как единства звучания и зна­чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения

С помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и анонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.


Морфология. Части речи. Деление частей речи на само­стоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён су­ществительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред­логами.


Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (инто­нации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


Орфография и пунктуация. Формирование орфографи­ческой зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Последовательность предложений в тексте.


Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(обучение грамоте)


Обучающиеся должны знать:


Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).


Обучающиеся должны уметь:


  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

  • знать способы их буквенного обозначения;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложений;

  • чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

  • устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

  • знать гигиенические правила письма;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними;

  • уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.


Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.


Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(русский язык)


К концу 1 класса учащиеся должны уметь:


  • все буквы русского алфавита;

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

  • выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

  • проводить звуковой анализ слов;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

  • списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

  • употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

  • писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

  • самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;

  • виды предложений по цели высказывания (без термино­логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица­тельные и невосклицательные по интонации;

  • слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

  • соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

  • использования прописной буквы в именах собственных;

  • написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

  • обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

  • правильного написания слов типа пень, яма;

  • правописания слов с непроверяемыми орфограммами;




Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Русский язык


Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).


Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1 класса

(программы, учебники, рабочие тетради, тесты).

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2009.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2009.

Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2009.

Сухин И.Г., Яценко И.Ф., Азбучные игры, 1 класс, М.:ВАКО, 2009.

Горецкий В.Г., Федосова Н.А., Прописи к «Русской азбуке» .1 класс, в 4 частях. М.: Просвещение.

О.Н.Крылова, Тесты по обучению грамоте, в 2 частях, 1 класс, М: Экзамен, 2010.

Зеленина Л.М. , Хохлова Т.Е. , Русский язык, учебник, 1 класс. М.: Просвещение,2009.

Скопина Е.В., Жиренко О.Е. , Обухова Л.А., Поурочные разработки по русскому языку, Книга для учителя. – М.:ВАКО, 2009.

Потураева Л.Н. Проверь себя, Тесты, под редакцией Н.А. Сениной, 1 класс, Ростов: Легион, 2010. С учётом стандартов второго поколения.

Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс, М.: Издательство «Экзамен», 2011- По новому образовательному стандарту (второго поколения).

Примерная программа начального общего образования по русскому языку.



К










К


К


К





К


К


Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку.

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари).

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Д



Ф



Д



Ф – Д



Д



Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Магнитофон.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Фотокамера.

Д


Д


Д

Д



Экранно-звуковые пособия.

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.


Д

Д



Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Компьютерный стол.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Магнитная доска.


К


Д

Д

Д


Д























Тематическое планирование

Русский язык

Горецкий В.Г. «Русская азбука»



Содержания


п /п

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности

УУД


1 четверть

Пропись 1


Формирование умения видеть широкую строку; выполнение штриховки предметов в одном направлении.

1

Ознакомление с прописью. Гигиенические правила письма. Написание прямых наклонных линий.

Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте.

Личностные действия:

Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом.

Познавательная мотивация; интерес к новому.

Регулятивные действия:

Коррекция

Познавательные действия:

Общеучебные;

Поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

знаково-символические действия – моделирование;

логические действия

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.


Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых.








Подготовка к письму. Правило письма. Тренировка в написании полуовалов, штриховка предметов.

2

Написание полуовалов. Оформление предложений на письме. Слово.

Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Выполнять работу по образцу.


Гигиенические правила письма. Письмо полуовалов, формирование умения рисовать окружность.

3

Рабочая строка. Окружность. Слово. Написание полуовалов.

Различать рабочую строчку. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.


Знакомство с рабочей строкой. Дописывание строк; написание линий с закруглением вверху и внизу.

4

Рабочая строка Дуги. Слог. Деление слова на слоги.

Различать рабочую строчку.

Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.


Письмо по образцам; навыки написания различных элементов букв.

5

Рабочая строка. Деление слов на слоги.

Делить слова на слоги.

Различать рабочую строчку.

Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.


Написание линий с закруглением вверху и внизу.

6

Рабочая строка; ознакомление с петлей при написании. Деление слов на слоги.

Различать рабочую строчку. Делить слова на слоги.



Письмо по образцу элементов букв. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка.

7

Рабочая строка. Элементы букв А, Т, р, и.

Различать направление линий в прописи. Различать рабочую строчку

Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.


Письмо элементов букв. Деление слов на слоги.

8

Рабочая строка. Элементы букв Г, П, Т.

Различать рабочую строчку

Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом.


Тренировка в написании элементов букв.

9

Рабочая строка. Элементы букв Л, М, П, Т, г, п, т.

Различать рабочую строчку

Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпад -я


Письмо полуовалов. Развитие фонематического слуха.

10

Рабочая строка. Элементы букв з, у, д, в, н.

Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петель букв у, д. в, з



Обведение овалов и письмо. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка.

11

Рабочая строка. Элементы букв

з, д, в, е, с, э, х, ж.

Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Различать рабочую строчку




Умение писать строчную букву а; письмо буквы под счет.

12

Строчная буква а. Заглавная буква А. Ударение в слове. Звуковой анализ слов.

Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма буквы А. Различать последовательность написания элементов буквы А



Пропись 2



Анализ начертания строчной буквы о.

13

Строчная буква  о, заглавная буква О.Ударение в слове.

Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о). Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. писать слова (слоги) по образцу (по пунктирным линиям)



Умение сравнивать печатные и прописные буквы; тренировка в написании буквы и. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка.

14

Строчная и заглавная буква И, и. Заглавная буква в именах собственных.

Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу.



Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Развитие воображения, логики, смекалки.

15

Строчная буква ы. Логическое ударение в предложении.

Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам.



Освоение алгоритма написания строчной и заглавной букв У,у. Умение записывать слоги ау, уа, иа, уи.

16

Строчная и заглавная буква У, у. Запись коротких предложений. Интонация предложения.

Правильно соединять изученные буквы на письме. Классифицировать печатные и письменные буквы на письме. Учить находить логическое ударение в предложении.



Написание заглавной и строчной буквы  Н, н; имен собственных: Нина, Нонна.

17

Строчная и заглавная буква Н, н. Ознакомление с местоимением как частью речи.

Анализировать написание буквы Н, н. Находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под диктовку. Проверять работу друг друга.



Написание буквы с,С.. Письмо под диктовку: а, и, о

18

Строчная и заглавная буква с, С. Написание имен собственных.

Воспроизводить написание элементов по памяти. Сопоставлять услышанный алгоритм с написанием элементов. Комментировать вслух написание изученных элементов.



Тренировка в написании букв К, к; слогов и слов с ними.

19

Строчная и заглавная буква к, К. Многозначность слов в русском языке.

Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью.



Формирование умения записывать предложения, ставить в конце них знаки препинания. Анализ предложений.

20

Строчная и заглавная буква т, Т. Оформление прямой речи на письме. Деформированное предложение.

Видеть в букве уже изученные элементы. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Находить графические ошибки в заданных словах.



Написание слогов и слов с буквой н. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка

21

Строчная и заглавная буква т, Т.

Видеть в букве уже изученные элементы. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Находить графические ошибки в заданных словах. Учить составлять деформированное предложение.



Письмо слогов, слов и предложений с буквой л.

22

Строчная буква л. Написание ответа на вопросительное предложение.

Находить графические ошибки в заданных словах. Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами . Конструировать слово из заданного набора букв.



Письмо слогов, слов и предложений с буквой л.

23

Заглавная буква Л. Удвоенные согласные буквы в слове.

Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Учить писать слова с удвоенными согласными.



Написание буквы с,С.. Письмо под диктовку: а, и, о

24

Строчная и заглавная буква р, Р. Учимся письменно отвечать на вопросы.

Анализировать начертание новой буквы самостоятельно выводить алгоритм её написания. Конструировать буквы из элементов. Учить письменно отвечать на вопрос.



Тренировка в написании букв К, к; слогов и слов с ними.

25

Строчная и заглавная буква в, В. Списывание с доски предложения.

Проговаривать алгоритм написания буквы В.Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова , данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах.



Формирование умения записывать предложения, ставить в конце них знаки препинания. Анализ предложений.

26

Строчная буква е. Звуковой анализ слов.

Списывать слова по образцу, списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки, их изменения.



Написание слогов и слов с буквой н. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка

27

Заглавная буква Е. Проверка написания слов с безударными гласными, проверяемые ударением.

Сравнивать изучаемую букву с ранее изученными. Находить известные элементы. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам.



Письмо слогов, слов и предложений с буквой л.

28

Строчная буква п. Профессии людей.

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы



Письмо слогов, имен и предложений

29

Заглавная буква П. Многозначность слов. Написание с безударными гласными, проверяемые ударением.

Коллективно составлять алгоритм написания буквы В. Определять в слове графические ошибки. Сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы)



Письмо слов и предложений

30

Строчная буква м. Словарный диктант.

Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слова из набора букв. Писать буквы в связке. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение.



Письмо слов и предложений

31

Заглавная буква М. Ознакомление с написанием новых словарных слов.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги



Письмо слов и предложений с изученными буквами . Составление рассказа «Вратарь». Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка

32

Строчная буква з. Устный рассказ на тему «Животные нашего края».

Сравнивать начертания заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большой буквы. Работать по образцу. Решать ребусы.



Слоговой и звукобуквенный анализ слов.

33

Заглавная буква З. Цветы в нашей жизни.

Уметь соотносить печатную и письменную буквы. Наблюдать за словами, находить различия в них.



Буква в начале слова, после согласного

34-35

Строчная и заглавная

буквы б, Б. Ознакомление с Красной книгой природы.

Анализировать начертание новой буквы самостоятельно выводить алгоритм её написания. Находить правильно выполненную букву среди предложенных, объяснять графические ошибки.



Пропись 3


Письмо букв д, Д. Название рек, городов. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

36-37

Строчная и заглавная буквы д, Д. Единственное и множественное число предметов. Однокоренные слова.

Анализировать начертание букв, формировать умение ставить ударение, делить слова на слоги.



2 четверть


Письмо букв я, Я, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «яблоко», «Зоя». Запись предложений с проговариванием

38-39

Строчная и заглавная буквы

я, Я. Постановка тире в предложении. Словарный диктант.

Знать, что в начале слова буква я обозначает два звука,
а после согласного – мягкость согласного.






Личностные действия:

Осознание себя как ученика;

чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки - дошкольным способом;

познавательная мотивация; интерес к новому; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов.

Регулятивные действия:

Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль.

Познавательные действия:

Общеучебные;

Поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результата действия.

знаково-символические действия – моделирование;

логические действия

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.


Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов;уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых.


Многозначность слов.

40

Повторение. Деление словарных слов на слоги.

Сравнивать значение многозначных слов. Наблюдать за особенностями многозначных слов.


Слоговой и звукобуквенный анализ слов «гуси», «гляди». Распознавание звука в словах. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка

41-42

Строчная и заглавная буквы г, Г.

Проверка написания звонких и глухих согласных в середине слова.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные


Письмо букв ч, Ч, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «часы», «туча», «учу». Запись предложений

43-44

Строчная и прописная буквы ч, Ч.

Сочетания ча, чу. Однокоренные слова.

Знать правописание ча, чу.

Уметь соотносить печатную и письменную буквы


Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений: а) сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; б) различать мягкий знак смягчающий (показатель мягкости) и разделительный.

45-46

Буква ь – показатель мягкости согласных. Работа с деформированными предложениями. Буква ь в середине слова.

Знать, что Ь – показатель мягкости согласных звуков; Ь не обозначает звука. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Уметь отгадывать загадки.


Письмо букв ш, Ш, слов и предложений с ними. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

47-48

Строчная и прописная буквы ш, Ш. Сочетания ши пиши с и.

Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за написанием слов с сочетанием ши-.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные


Закрепление навыка записи парных согласных.

49

Повторение

Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст.


Слоговой и звукобуквенный анализ слов «лужа», «жук», «ежи». Написание жи-ши, слов и предложений

50-51

Строчная и прописная буквы ж, Ж. Написание слов жи-ши.

Сочетания – чк-чн

Знать, что буква Ё всегда ударная, обозначает два звука в начале слова и перед гласной, после Ь


Слоговой и звукобуквенный анализ слов «ёжик», «ёлка». Письмо слов и предложений

52-53

Строчная и прописная буквы ё, Ё. Буква Ё после согласных

Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву


Письмо буквы й, слов и предложений

54-55

Буква й. Слова с буквой й. Ознакомление с новыми местоимениями.

Формировать навык грамотного письма, уметь сравнивать написание букв и от й.


Письмо букв х, Х, слов и предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

56-58

Строчная и прописная буквы х, Х.

Сочетания – оло - . Слова, обозначающие признак предмета.

Беседа о хлебе.

Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву, писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги



Письмо букв ю, Ю, слов и предложений. Анализ и запись слов «юла», «юг». Запись предложений после анализа. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

59-60

Строчная и прописная буквы ю, Ю. Письмо строчной буквы ю после согласных

Знать, что в начале слова буква Ю обозначает два звука, а после согласного – мягкость согласного



Письмо букв Ц, ц. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Письмо слов и предложений

61-62

Строчная и прописная буквы ц, Ц

Знать непарные твердые и непарные мягкие согласные, особенности написания букв И, Ы после Ц, слова-исключения



Слоговой и звукобуквенный анализ и запись слов: «Эдик», «Эмма». Письмо предложений

63-64

Строчная и прописная буквы

э, Э

Знать, что Э не пишется после Ч, Ш, Ц, Ж



3 четверть



Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв


Письмо букв щ, Щ. Списывание напечатанного предложения письменными буквами

65-66

Строчная и прописная буквы щ, Щ. слог ща

Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв

Личностные действия:

Положительное отношение к школе;

осознание себя как ученика;

чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом;

позн ому; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов.

Регулятивные действия:

Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль, саморегуляция

Познавательные действия:

Общеучебные;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и

результата действия.

знаково-символические действия – моделирование; преобразование модели.

логические действия

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие; выведение следствия.


Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых, познавательная мотивация; интерес к новому.


Письмо слов со слоговым и звукобуквенным анализом. Запись предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

67-68

Строчная и прописная буквы ф, Ф

Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами. Уметь находить слова со слабой позицией написания парных согласных


Правописание разделительный Ь и Ъ

69-70

Буквы Ь, Ъ

Знать, в каких случаях пишется
разделительный Ъ, а в каких разделительный Ь


Составление предложений и запись их. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

71

Оформление предложений в тексте. Деформированный текст.

Уметь составлять предложения из слов


Анализ предложения. Орфографическая работа. Слова, обозначающие предметы. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

72-73

Слова, отвечающие на вопрос кто? что? Нераспространённое предложение.

Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Уметь находить имена существительные в тексте.


Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие действие предмета

74-75

Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? Ударение.

Уметь находить в тексте слова, обозначающие действие предмета. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова, обсуждать смысл пословиц.


Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

76

Списывание текста с доски.

Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв


Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие признаки предметов

77-78

Слова, отвечающие на вопросы какая? какой? какое? какие?

Составление устного рассказа на тему «Какой сегодня день?»

Уметь находить в тексте слова, обозначающие признаки предметов.


Запись под диктовку текста. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

79

Диктант

Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв


Подбор проверяемых слов для безударных гласных букв в корне слова

80

Правописание безударных гласных в корне слова. Формы одного слова.

Уметь подбирать проверочные слова



Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова

81-82

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Единственное и множественное число.

Дифференцировать в словах парные звуки (по твёрдости - мягкости и по звонкости – глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова

83-84

Звонкие и глухие согласные на конце слова. Взаимопроверка слов.

Заменять в словах парные звонкие согласные на глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции. Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом.










Запись текста по вопросам. Сочетание жи-ши

85

Правописание жи-ши. Выборочное письмо.

Сравнивать произношение и написание сочетаний жи-ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги.



Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща

86

Правописание ча-ща. Выборочное письмо.

Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами.



Запись и анализ предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «щука», «чудеса»

87

Правописание чу-щу. Выборочное письмо.

Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова.




Запись и анализ предложений. Сочетания чк-чн, щн

88.

Заглавная буква в именах собственных. Письмо по памяти.

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк –ч н. Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек, запятых, решать ребусы.



Письмо предложений с именами собственными.

89.

Словарный диктант (слова из «Русской азбуки»)

Знать правописание имен собственных. Различать имена собственные и имена нарицательные.



Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

90.

Списывание текста с доски.

Уметь списывать слова без искажений, замены и пропусков букв, соотносить печатную и письменную буквы



Продолжение формирования знаний о предложении, основе предложения, умения самостоятельно составлять предложения из слов.

91- 92

Оформление предложений в тексте.

Вырабатывать навыки грамотного письма; Формировать знания о предложении. Развивать орфографическую зоркость.



Продолжение работы по формированию умения записывать предложения, находить в нём основу, расширение знаний детей о словах

92-94

Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»

Формировать навык нахождения слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? и что? Способствовать развитию орфографической зоркости.



Нахождение в тексте слов, отвечающих на вопросы Что делать? Что сделать? обозначающих действие предмета.

95-96

Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?

Продолжить находить основу предложения, составлять предложения из слов, находить в тексте слова, обозначающие действия предмета. Формировать орфографическую зоркость.



Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие признаки предметов

97-98

Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»

Уметь находить в тексте слова, обозначающие признаки предметов



Запись под диктовку текста. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

99-100

Слуховой диктант

Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв



Подбор проверяемых слов для безударных гласных букв в корне слова.

101-102

Правописание безударных гласных в корне слова

Учить детей подбирать проверочные слова



Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова

103-104

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Проверять написание парных согласных на конце слова



Запись текста по вопросам. Сочетание жи-ши

105-106

Правописание

жи-ши

Знать правописание сочетаний жи-ши. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать её выполнение.



Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща

107-108

Правописание

ча-ща

Знать правописание сочетаний ча-ща



Запись и анализ предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «щука», «чудеса»

109-110

Правописание

чу-щу

Знать правописание

сочетаний чу-щу



Запись и анализ предложений. Сочетания чк-чн, щн

111-112

Правописание сочетание чк-чн - щн

Знать правописание

сочетаний чк-чн, щн Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек, запятых, решать ребусы.



Письмо предложений с именами собственными

113-114

Заглавная буква в именах собственных

Знать правописание имен собственных. Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия.



Проверка умения составлять словосочетания со словарными словами, нахождение в словах буквы, обозначающей мягкость согласного звука

115

Словарный диктант

Проверить усвоение безударных гласных в словарных словах.



Письмо предложений с именами собственными

116

Заглавная буква в именах собственных

Знать правописание имен собственных



Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

117

Контрольное списывание (15 мин).

Заглавная буква в именах собственных

Уметь списывать слова без искажений, замены и пропусков букв, соотносить печатную и письменную буквы



Русский язык

Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова


Правописание

чк-чн, щн


Тренировка детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов

118

Звуки и буквы.

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звукобуквенный анализ. Корректировать слова путём замены в них букв.

Личностные действия:

Положительное отношение к школе;

осознание себя как ученика;

чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом;

интерес к способу решения и общему способу действия; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов.

Регулятивные действия:

Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль, саморегуляция

Познавательные действия:

Общеучебные;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и

результата действия.

знаково-символические действия – моделирование; преобразование модели.

логические действия

анализ, синтез; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие; выведение следствия.

Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых познавательная мотивация; интерес к новому.




Закрепление у учащихся умения обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках.

119

Гласные и согласные звуки

Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.


Закрепление у учащихся умения обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли.

120

Гласные и согласные звуки

Контролировать написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.


Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли.

121

Гласные и согласные звуки

Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.


Различие между буквами И и Й. Тренировка детей в проведении звукобуквенного анализа слов со звуком [й’]

122

Звук и буква Й

Объяснять смыслоразличительную роль согласного звука [й’] и гласного звука [и], приводить свои примеры. Восстанавливать деформированный текст.


Закрепление умения учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки.

123-

126

Мягкие и твёрдые согласные звуки, Обозначение мягкости согласных на письме.

Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.


Тренировка учащихся в правописании слов с жи-ши

127-128

Произношение и написание слов с сочетаниями жи-ши

Сравнивать произношение и написание сочетаний жи – ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать её выполнение.


Тренировка учащихся в правописании слов с ча-ща, чу-щу.

129

Произношение инаписание слов с сочетаниями жи-ши, ча-щч, чу-щу

Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами. Узнавать и называть предмет по его описанию.


Тренировка детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов.

130

Количество букв и звуков в слове

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звукобуквенный анализ. Корректировать слова путём замены в них букв.




4 четверть


Закрепление умения детей определять количество слогов в слове. Знакомство учащихся с понятиями односложные, двусложные слова и т.д.

131-132

Деление слов на слоги

Объяснять слогообразующую роль

гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов.


Обучение детей правилам переноса слов без стечения согласных. Развивать внимание детей и орфографическую зоркость. Обучение переносу слов с й и мягким знаком в середине. Знакомство с правилом переноса слов с удвоенными согласными.

133-135

Перенос слов

Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв. Решать анаграммы.


Обобщение знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке.

136-138

Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных

Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный.


Систематизация знаний о парных и непарных согласных звуках.

139-143

Согласные парные и непарные

Определять непарные согласные звуки. Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложения подходящими по смыслу словами.


Контроль знаний учащихся по изученным темам.

144

Итоговая контрольная работа

Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах.



Слово (11 часов)


Слово (11 часов)



Продолжение знакомства со словами, обозначающими предмет и отвечающими на вопрос кто? и что?

145-146

Предмет и слово

Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения.



Знакомство со словами, обозначающими действие предмета.

147-148

Действие и слово

Подбирать к словам- названиям предметов слова – названия действий. Образовывать глаголы от имён – существительных по образце (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологический обороты соответствующими словами.



Знакомство со словами, обозначающими признаки предмета.

149- 150

Признак и слово

Находить среди группы слов лишнее. Подбирать названия к словам – названиям предметов слова – названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословиц.



Систематизация знаний учащихся по правописанию собственных имён.

151-155

Слово - имя собственное

Различать имена собственные и имена нарицательные без использования терминов. Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена, соотносить названия животного с его кличкой. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме. Объяснять написание в словах больших букв, выбирать слова и дополнять ими двустишие.















Синтаксис и пунктуация (10 час)


Синтаксис и пунктуация (10 час)

Обобщение знаний об основных признаках текста. Знакомство с деформированными и непунктированными текстами. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.

156

Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения

Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения.



Тренировка детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.

157

Интонация. Знаки препинания в конце предложения

Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и тоже предложение с логическим ударением на разных словах.



Обобщение знаний об основных признаках текста. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.

158

Интонация. Знаки препинания в конце предложения

Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу (работа в парах)



Тренировка детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.

159

Интонация. Знаки препинания в конце предложения

Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения.



Обобщение знаний об основных признаках текста. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.

160

Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения

Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения.



Тренировка детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.

161

Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения

Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений.



Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.

162

Интонация. Знаки препинания в конце предложения

Придумывать восклицательные вопросительные предложения. Учить задавать эти вопросы товарищу (работа в парах)



Закрепление знаний учащихся обо всех случаях написания большой буквы в словах.

163-165

Прописная буква в начале предложения

Объяснять написание в словах больших букв. Составлять рассказ с опорой на рисунок.






Краткое описание документа:

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

 

познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

социокультурная цель - изучение русского языка -включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.

 

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

§  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

§  освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

§  овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

§  воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

 

 

Автор
Дата добавления 23.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров172
Номер материала 493432
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх