Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Рабочая программа по татарскому языку и литературе для 1 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Рабочая программа по татарскому языку и литературе для 1 класса

библиотека
материалов


































Аңлатма язуы

Эш программасының статусы

Программа түбәндәге норматив документларга һәм методик күрсәтмәләргә нигезләнеп төзелде:

1.Россия Федерациясе Конституциясе 26 ст., 68 бит;

2.Татарстан Республикасы Конституциясе 8 ст.,8 бит;

3. « Россия Федерациясендә мәгариф турында» Федераль Законы №273-ФЗ (үзгәрешләр 03.02.2014 , №11-ФЗ, 15-ФЗ);

4. «Мәгариф турында» Татарстан Республикасы Законы ,8 ст., №68-ЗРТ, 22 июль 2013 ел, 8 бит;

5. «Россия Федерациясенең халыклары телләре турында Законы”, 24.07.98, №126-ФЗ;

6. Россия Федерациясенең милли мәгариф сәясәте концепсиясе, 03.08.2006, №201;

7. «Татарстан Республикасының дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында» Татарстан Республикасы Законы , 08.07.1992 №1560-XII (ред. 03.03.2012 )

8.“2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы Дәүләт программасы”

9. Татарстан Республикасының мәгариф һәм фән министрлыгының 7699/12 номерлы хаты, 23.06. 2012 «I-IX сыйныфлар өчен уку планы ФДБСна нигезләнгән”

10. Татар теленнән гомуми белем бирүнең дәүләт стандарты, Татарстан Республикасы, Мәгариф һәм фән министрлыгы, Казан, “Мәгариф” нәшрияты,2008ел

11. “Рус телендә урта гомуми белем бирүче мәктәпләрдә татар теле укыту программасы” (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) 1-4 нче сыйныфлар, Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2014 ел. Төзүчеләр: Р.З.Хәйдарова, Р.Л.Малафеева.

12. Муниципаль бюджет гомуми белем учреждениясе Речное төп гомуми белем бирү мәктәбенең 2014-2015 уку елына укыту планы (№1 педсовет протоколы,29.август 2014ел).

Эш программасының структурасы

Татар теленнән һәм әдәби укудан эш программасы бербөтен документ булып тора.Ул түбәндәге өлешләрдән тора: аңлатма язуыннан, УМК, төп бүлекләрне,белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләрдән, календарь-тематик планнан.

Эш программасының эчтәлеге

Рус телле балаларга татар телен һәм әдәбиятын коммуникатив технология нигезендә укыту программасы”нда 1 нче сыйныф өчен татар теленә 99 сәгать һәм әдәби укуга 33 сәгать каралган

Федераль дәүләт башлангыч белем бирү стандартында күрсәтелгәнчә, төп белем бирүнең башлангыч этабы гомуми белем бирүнең нигезе булып тора. Аның төп максаты – балаларда белем һәм күнекмәләр булдыру белән беррәттән, аларның уку эшчәнлеген формалаштыруга да нигез салу: гомуми уку күнекмәләрен, ягъни уку максатын куя белү һәм аны гамәлгә ашыру, уку нәтиҗәләрен бәяли алу күнекмәләрен үстерү.

Рус телле балаларга тәкъдим итедгән укыту-методик комплекты аша татар телен дәүләт теле буларак укыту түбәндәге максатларны күзаллый:

  • телне аралашу чарасы буларак өйрәнү;

  • укучыларны рухи һәм әхлакый яктан тәрбияләү укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерү;

  • укучыларның күпмилләтле җирлектә аралашу культурасын формалаштыру, татар халкының мәдәниятенә, милли үзенчәлекләренә карата хөрмәт хисе, толерантлык, мәдәниара диалогка осталык кебек универсаль шәхси күнекмәләр формалаштыру.

Рус мәктәбендә белем алучы рус балаларына татар теле укытуның төп максаты һәм бурычлары.

  1. Укучыларга татар телен фонетик, лексик, грамматик нигезләре буенча гамәли белем бирү.

  2. Балаларда телдән һәм язма сөйләм күнекмәләре булдыру. Сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре буенча күнекмәләр формалаштыру.

  3. Укучыларның иҗади активлыгын арттыру, аларда татар телен өйрәтүгә омтылыш һәм кызыксыну тәрбияләү.

  4. Балаларның рухи дөньясын баету, төрле милләт вәкилләре арасында телләрне өйрәнү аша бер-берсенә ихтирам һәм дуслык хисе тәрбияләү.

Белем бирү эчтәлегенең мәҗбүри минимумы.


  1. Сөйләшү

Диалогик сөйләм. 1 нче сыйныфта дәрес вакытының 70-80 % ын сөйләшергә өйрәтү ала. Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:

  1. сайланган эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү;

  2. дәреслектә бирелгән үрнәк диалогларны сәнгатьле итеп уку, сөйләү һәм охшаш диалоглар төзү, программада күрсәтелгән коммуникатив максатлар буенча әңгәмәдә катнаша алу.

Монологик сөйләм:

  1. җанлы һәм җансыз предметларны, рәсем, картина эчтәлеклеген сүрәтләп сөйли белү;

  2. өйрәнелгән темалар буенча кечкенә информация бирә белү;

  3. сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетү аша аерырга өйрәтү;

  4. ишетү хәтеренең күләмен үстерү.

II.Ишетеп аңлау (аудирование)

Аралашу өчен төп шартларның берсе – әңгәмәдәләрнең бер-берсенең сөйләмен аңлавы. 1 нче сыйныфта ишетеп аңларга өйрәтүнең бурычлары түбәндәгеләр:

  1. нормаль темп белән әйтелгәннең ишетү аша мәгънәсен аңларга, аңлаган турында фикер йөртергә, аралашуда кулана белергә өйрәтү;

  2. сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетү аша аерырга өйрәтү;

  3. ишетү хәтеренең күләмен үстерү.


III Уку

Уку эшчәнлеген (чтение) оештырганда, укытучы укучыларның “Букварь” белән эшләүләрен даими рәвештә күзәтә, башлангыч сыйныф укытучысы белән элемтәдә тора.

Уку эшчәнлеген оештыру буенча дәреслектә материал түбәндәге принциплар нигезендә бирелде:

  1. Авазларны өйрәнү “Букварь”ны өйрәнү белән параллель яисә аз гына соңга калып бара.

  2. Татар әлифбасына гына хас ә,ө,ү,җ,ң,һ хәрефләренә а,о,у,ж,н,х хәрефләре белән бергә бирелә.

  3. Бер үк хәрефнең төрле авазлар белдерүе, хәреф белән таныштырганда ук, транскрипция билгеләре ярдәмендә күрсәтелә. Балалар транскрипция билгеләрен укый һәм куллана белсеннәр өчен, дәреслектә махсус күнегүләр системасы бирелде.

  4. Интерференция күренешеннән котылу өчен, күп кенә дәресләрдә рус теленнән кергән сүзләрдә һәм татар теленең үз сүзләрендә бер үк хәрефнең төрле авазлар белдерүенә мисаллар китерелде. Мәсәлән: алма – автобус; кош – помидор һ.б.

  5. Бер үк сөйләм материалының сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрендә дә саклану принцибын истә тотып, дәрестә үзләштерергә тиешле сөйләм үрнәкләре уку текстларында, диалогларда, язуда кабатланыды.

  6. Уку техникасын үстерүгә ярдәм итә торган рифмовкалар. Җырлар, рифмалаштырылган әкиятләр бирелде. Үзләштерү дәрәҗәсенә карап, укытучы аларны арттыра яки киметә ала.

IV Язу

Татар алфавитындагы хәрефләрне дөрес яза белү. Актив үзләштергән сүзләрне, кыска җөмләләрне күчереп яза алу. Әйтелеше белән язылышы арасында аерма булмаган сүзләрне яза алу. Җөмләне баш хәрефтән башлап, ахырында нокта, өндәү, сорау билгесе куеп яза алу.

1 нче сыйныфта язуга өйрәтүнең төп максаты – татар әлифбасы хәрефләрен, программага кергән сүзләрне дөрес язарга өйрәтү өчен, УМКның компоненты булган эш дәфтәрендә басым ясалды: уенга чакыру, иптәшеңә яки әниеңә записка язу, төрле бәйрәмнәр белән котлау, уенга чакыру язу, үзең турында кечкенә белешмә яза белү күнекмәләрен үстерү буенча биремнәр язу дәфтәрләрендә урын алды.















Эчтәлек һәм тематик планлаштыру.


Тема

Сәгать саны

Темага караган төп төшенчәләр.


Тат.теле

Әд.уку

1.

Әйдәгез танышабыз!

4

3

Зат алмашлыкларының берлектә тартым белән төрләнеше (минем, синең, аның). Ничек? соравы белән сорау җөмлә төзү. –мы, -ме сорау кисәкчәләрен сөйләмдә куллану. Яши фигыленең берлек санда зат белән төрләнеше. Кайда? соравы белән сорау җөмлә төзү. Ничә? соравы белән сорау җөмлә төзү.

2.

Урман дусларыбыз.

3

3

-лар, -ләр күплек кушымчаларын сөйләмдә куллану. Әле кисәкчәлерен сөйләмдә куллану. Сыйфат+исем конструкөиясен сөйләмдә куллану. Нинди? соравы белән сорау җөмлә төзү.

3.

Спорт бәйрәме

7

3

Спорт бәйрәме турында сөйләргә өйрәнү

4.

Мәктәптә.

6

1

Исемнәрнең 1, 2 нче затта берлектә тартым белән төрләнеш формаларын сөйләмдә куллану. Саша белән утыра, акбур белән яза структураларын сөйләмдә куллану. Астында, өстендә бәйлек сүзләрен сөйләмдә куллану.

5.

Йорт хайваннары һәм кошлары.

9

3

Исемнең урын-вакыт килеше. Кая? соравы кулланып, җөмлә төзү. Исемнәрне чыгыш килешендә сөйләмдә куллану.

6.

Бакчада.

6

4

Син нәрсә яратасың конструкциясе белән җөмләләр төзү.

7.

Кыш җитте

13

3

Кыш көне, салкын, кар ява, җил, буран, чаңгы, тау, тимераяк, шуа, чана.

8.

Сәламәт бул!

9

-

Исемнәрнең күплек санда 1 нче, 2 нче затта тартым белән төрләнеше. –мы, -ме кисәкчәсен кулланып, сорау бирү. Исем+боерык фигыль төзелмәсе.

9.

Безнең гаилә.

8

4

-мы, -ме сорау кисәкчәләре. Кемгә? соравы кулланып, җөмлә төзү.

10.


Татар халык ашлары

5

3

Татар халык ашларын белү, сөйләмдә актив куллануга ирешү

11

Кибеттә.

9

3

Нинди? соравы кулланып, җөмлә төзү. Ничә? соравы кулланып, җөмлә төзү.

12

Без шәһәрдә яшибез

7

1

Хәзерге заман хикәя фигыльне 1 нче затта күплектә куллану. Автобус белән барам конструкциясен сөйләмдә куллану.

13

Җәй җитә

6

2

Җәй, су коена, сайрый, күл, сабантуй сүзләре.




Укыту-методик комплекты:


1. Дәреслек. Р. З. Хәйдәрова, Н.Г. Галиева , Г.М. Әхмәтҗанова “Күңелле татар теле”. Дүртьеллык башлангыч рус мәктәбенең 1нче сыйныфы өчен татар теле һәм әдәби уку дәреслеге (рус телендә сөйләшүче балалар өчен). Казан, “Татармультфильм” нәшрияты, 2012.
2.Мультимедиа.

3. Эш дәфтәре.

4. Ишетеп аңлау күнегүләре.

5. Ата-аналар өчен ярдәмлек.


Әдәбият һәм укыту чаралары, шул исәптән электрон ресурслар

1 Гыймәдиева Н.С. Татар теленнән кагыйдәләр җыентыгы. /Н.С.Гыймәдиева, Р.В. Гәлләмова.-Казан: 2003.-48 б.

2. Татар телен өйрәнүчеләр өчен кагыйдәләр һәм күнегүләр җыентыгы./ Хәсәнова Н.М., Факеева В.Г.

3.Гомуми белем бирү оешмаларында рус телле балаларның татар теленнән белемнәрен контрольгә алу буенча биремнәр җыентыгы./ Хәйдарова Р.З., Әхмәтҗанова Г.М., - Яр Чаллы 2014

4. Татар теле өйрүнәчеләргә кагыйдәләр һәм күнегүләр./ Нигмәтуллина Р.Р. - “Мәгариф” нәшрияты, 2004

5. Татар теленнән кагыйдәләр җыентыгы, анализ үрнәкләре./ Гәлләмова Р.В. - “Гыйлем” нәшрияты, 2012

6. Татар теленнән контроль эшләр һәм тестлар./ Сафиуллина Ф.С. – ТаРИХ, 2003

Интернет-ресурслар

1. tatarile.org/date- истәлекле һәм тарихи даталар базасы

2. tatarile.org/ kitap-татарча онлайн китапханә3. tatarile.org/video- татар фильмнары, мультфильмнары, тапшырулар

4. belem.ru/resources-белем бирү ресурслары үзәге

5. mon.tatar.ru – ТР Мәгариф һәм фән министрлыгының рәсми сайты

6. www.balarf.ru-“Бала” китапханәсе

7. www.edu.tatar.ru --- электронное образование РТ

8. http://mon.tatar.ru/ - министерство образования и науки РТ

9. http://kitaphane.tatar.ru – национальная библиотека РТ

10. http://shigriyat.ru– сайт для учителей татарского языка

11. http://www.languages-study.com/tatar-links.html – портал для учителей татарского языка

12. http://adiplar.narod.ru – портал для учителей татарского языка

13.http://tatar.com.ru– фонд татарского языка

1 өлеш – 1нче сыйныфта татар теленнән календарь-тематик план (99сәг)


Дәреснең темасы

Сәгать саны

Дәрес тибы

Көтелгән нәтиҗәләр

Үзләштерергә яки камилләштерергә тиешле белем һәм күнекмәләр

Үткәрү вакыты

Предмет нәтиҗәсе

Метапредмет нәтиҗәсе

Шәхси нәтиҗә

Сөйләм материалы

Сүзләр

Сөйләм үрнәге

План

Факт

Әйдәгез, танышабыз – 11с

1

Әйдәгез танышабыз!


1

ЛКФ

Әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, таныша, сорау бирү.

Регулятив: эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эшчәнлек процесында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү

белем алуга уңай мотив тудыру, уку теләге булдыру

Исәнме(сез), хәерле көн, мин, син, сез, ул, бу, кыз, малай, укучы, укытучы, ничек

Исәнме(сез)!

Хәерле көн!

Син кем?

Мин – Оля.

Мин малай(кыз). Синең исемең ничек?

Мин - Оля.

Бу кем? Бу - Оля.

Ә синең исемең ничек?

1.09


2

Синең исемең ничек? Соравы һәм аңа җавап формасы.

1

ГКФ

3.09


3

Бу кем? соравы һәм аңа җавап формасы.

1

ЛКФ

Бу кем? Бу нәрсә? сораулары ашакирәкле информацияне ала белү.

яхшы укучы образын кабул итү. Уку теләге булдыру, мәктәп һәм уку эшчәнлеге турында уңай

күзаллау булдыру



гаилә”, “туган ил”,“м әрх ә м әтл елек”,т өшенч ә л әрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлы к”, “кеше кадерен белү” кебек хисл әр формалашу

Акбай, эт, песи, нәрсә, күбәләк,

әйдә, уйныйбыз

Бу – укытучы.

Ә бу – укучы.

Мин укучы.

Бу нәрсә?

Бу – күбәләк.

Әйдә уйныйбыз.

4.09


4

Бу нәрсә? соравы һәм аңа җавап формасы

1

ГКФ

8.09


5

Раслау һәм кире кагу формалары









1

ЛКФ

Кире кага һәм раслый белү; ачыклый белү (малаймы?); әңгәмәдәшеңнең хәлен сорау.




Әйе, аның, түгел, юк, хәлләр, рәхмәт, яхшы

Бу Азатмы?

Әйе, бу - Азат.

Юк, бу Азат түгел.

Хәлләр ничек?

Рәхмәт, яхшы.

10.09


6

-мы/-ме сорау кисәкчәләре

1

ГКФ

11.09


7

Бу кайсы шәһәр? соравы.

1

ЛКФ

Бу кайсы шәһәр? соравын куя, аңа җавап бирә белү.

Регулятив: дәреслек битләрендә ориентлашу. Уку мәсьәләсен куя белү. Укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү; укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; Танып белү: сюжетлы рәсемнәр буенча кечкенә хикәя төзеп сөйләү; эститек һәм рухи кыйммәтләр тупларга омтылу. Коммуникатив: Сорау кую һәм аларга җавап бирү; аралашу-сөйләм эшчәнлеген формалаштыра белү; тирз-яктагылар (укытучы, укучылар) белән аралашу ысулларын үзләштерү

туган ягыңа туган илеңә, үзеңнең халкыңа ихтирам тәрбияләү.

Казан

Чаллы

Түбән Кама

Бөгелмә

Чистай

Зәй

Алабуга

Әлмәт

Нурлат

яши

шәһәр

кайда

Бу кайсы шәһәр?

Бу Казанмы?

Юк, бу Казан түгел, бу Әлмәт

15.09


8

Син кайда яшисең? соравы һәм аңа җавап формасы.

1

ГКК

Син кайда яшисең? соравын куя һәм аңа җавап бирү.

башкаларны тыңлый белү, иптәшләрең фикере белән исәпләшә белү.

авыл

урман

әйдә

уйныйбыз

бергә

Мин Казанда яшим.

Кем шәһәрдә яши?

Кем авылда яши?

Мин шәһәрдә яшим.

Мин авылда яшим.

Әйдә, бергә уйныйбыз!

17.09


9

1 дән 10 га кадәр саннар.








1

ЛКФ

Бер-береңнең яшен сорый һәм җавап бирү; 1 дән 10 га кадәр саннаррны үзләштерү

Регулятив: Укытучы куйган уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Үз эшчәнлегеңне планлаштыру; үз фикереңне башкаларга җиткерү. Танып белү: бурычларны үтәү өстендә эшләү осталыгы булдыру. иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү; аларны чишү өчен алгоритм булдырү; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау; Коммуникатив : Хәреф, аваз, иҗекләрне, сузык һәм тартык авазларны аера белү, татар теленә генә хас булган авазларны ишетә, әйтә, яза белү

мәктәпкә уңай мөнәсәбәтле укучы карашы формалашу

ничә

яшь

бар

1дән 10 га кадәр саннар

Сиңа ничә яшь? Миңа җиде яшь.

Азатка ничә яшь?

Азатка сигез яшь.

18.09


10

Сиңа ничә яшь? соравы һәм аңа җавап формасы.





1

Д/МС

Өйрәнелгән барлык төзелмәләрне яңа дидактик материалллар, уеннар, ситуатив һәм ишетеп аңлау күнегүләре аша кабатлау. Ничәнче сыйныфта укуыңны әйтә белү.

туган якка мәхәббәт хисе формалашу.

сыйныф

укый

ничәнче

беренче

Син ничәнче сыйныфта укыйсың?

Мин беренче сыйныфта укыйм.

22.09


11

Әйдәгез танышабыз” темасын йомгаклау.

1

Д/МС

24.09


Урман дусларыбыз – 3 сәг

12

Кыргый хайван исемнәренең күплек сан формасы.

1

ГКФ

Рәсем буенча эш, кара-каршы сөйләшү.

Регулятив: Укытучы куйган уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Үз эшчәнлегеңне планлаштыру; үз фикереңне башкаларга җиткерү. Танып белү: тиешле мәгълүматны таба белү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

мәктәпкә уңай мөнәсәбәтле укучы карашы формалашу










25.09


13

Урман дусларыбыз.

1

ЛКФ

ГКФ

Сорауларга җавап бирү, иптәшне уйнарга чакыру.

монда

әле

сәлам кил

бар


Азат, кил әле монда.

Азат, әйдә бергә уйныйбыз.

29.09


14

Нинди? соравы һәм аңа җавап формасы.

1

ЛКФ

ГКФ

Хайваннарның кайда яшәгәнен әйтә, аларны сурәтли белү.

Регулятив: уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү : иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү; аларны чишү өчен алгоритм булдырү; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау; классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү.






фил

жираф

бака

тычкан

кечкенә

куркак

хәйләкәр

усал

зур


Бу бүреме?

Юк, бу бүре түгел, бу – төлке

Нинди хайваннар Татарстанда яши?

Фил Татарстанда яшиме?

Куян нинди?

Куян куркак.

1.10


Спорт бәйрәме – 7 сәг

15

Боерык фигыльнең 2 нче зат берлек сан формасы.

1

ГКФ

Иптәшеңә командалар бирү

Регулятив: дәреслек битләрендә ориентлашу. Уку мәсьәләсен куя белү. Укытучы куйган уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәүТанып белү: сюжетлы рәсемнәр буенча кечкенә хикәя төзеп сөйләү; эститек һәм рухи кыйммәтләр тупларга омтылу. Коммуникатив: Сорау кую һәм аларга җавап бирү; аралашу-сөйләм эшчәнлеген формалаштыра белү; тирә-яктагылар (укытучы, укучылар) белән аралашу ысулларын үзләштерү

шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру

бас әле

утыр

сикер әле

җырла

кил әле

йөз

уйна

Надя, утыр әле (бас әле)

2.10


16

Боерык фигыльнең 2 нче зат берлек сан формасы.

1

ГКК

Рәсем буенча эш, кара-каршы сөйләшү.

6.10


17

Хикәя фигыльнең хәзерге заман 3 нче затта берлек сан формасы.

1

ГКФ

Нишли? соравына җавап бирү

әхлакый кагыйдәләр дә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау

йөгерә

йөзә

сикерә

оча

Акбай нишли?

Акбай йөгерә (сикерә).

8.10


18

Ничә? соравы, аңа җавап формасы.


1

ГКФ

Сорауга җавап бирү, грамматик күнегүләр эшләү.

Регулятив: Уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Укытучы бәяләвен уңай кабул итү, үзэшчәнлекне планлаштыру. Танып белү: Үз фикереңне дәлилли белүКоммуникатив: Иптәшләрең белән хезмәттәшлек итү, күршеңне тыңлый белү. Сорауларга төгәл җавап бирү

шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру


Син нишлисең?

Мин уйныйм.

Кем белән уйныйсың?

Мин Акбай белән уйныйм.

9.10


19

Уйный фигыленең 1,2 нче затларда төрләнеше.

1

ГКК

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя белү; бурычларны куя белү; эш т әртибен а ңлап, уку эшч әнлеген оештыра белү; Танып белү: фикерл әрне логик чылбырга салу; и җди һәм эзл ә нү характерындагы проблеманы чиш үысулларын м өст әкыйль р әвештә булдыру. Коммуникатив: әң г ә м ә д әшнең фикерен ты ңлый белү; әң г ә м ә д әшең бел ән аралашу калыбын т ө зү; м әгъл үматны туплау өчен кү м әк эш башкару

татар халык авыз и җатына ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү


13.10


20

Кем белән уйныйсың? соравы, аңа җавап формасы.

1

Д/МС

мәктәпкә уңай м ө н ә с ә б әтле укучы карашы формалашу












15.10


21

Тәртип саннары.

1

ГКФ

Ничә? соравына җавап бирү, предметларның санын әйтү.





беренче

икенче

өченче

дүртенче

унынчы

тиз

әкрен


Кем беренче килә.

Саша беренче (икенче) килә.

Марат тиз (әкрен) йөгерә.

Мин беренче партада утырам.

16.10


Мәктәптә – 6 сәг

22

Уку-язу әсбаплары.



1

ЛКФ

Уку-язу әсбапларының исемен, санын, төсен, барлыгын, юклыгын әйтү.

Регулятив уку хезмәтенә максат кабул итү; аңа ирешә өчен этапара бурычлар кую. Танып белү бурычларны үтәү өстендә эшләү осталыгы булдыру. Коммуникатив укытучының сөйләмен тыңлау һәм аңлау, үз фикерләреңне белдереп сөйләм төзү. Иптәшләреңне тыңлый белү күнемәләрен булдыру.Санамышны әйтә белү.

татар халык авыз иҗатына ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү.






дәфтәр

каләм

китап

бетергеч

карандаш

акбур

ак

кара

кызыл

сары

яшел

зәңгәр

Сумкада нәрсә бар?

Сумкада дәфтәр бар.

Сумкада дәфтәр бармы?

Сумкада дәфтәр юк.

Ничә китап бар?

Ике китап бар.

20.10


23

Уку-язу әсбапларының саны, төсе, барлыгы, юклыгы.

1

Д/МС

22.10


24

Уку-язу әсбапларының кирәклеген әйтү, үзеңә сорап алу белү формасы.

1

ГКК

Д/МС

Уку-язу әсбапларының кирәклегн әйтү, иптәшеңә тәгъдим итү, үзеңә сорап алу.








Регулятив: уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү; аларны чишү өчен алгоритм булдырү; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау; объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару



башкаларны тыңлый белү, иптәшләрең фикере белән исәпләшә белү.
































бир әле

кирәк

кирәкми

мә

Сиңа китап кирәкме?

Миңа китап бир әле.

Миңа дәфтәр кирәк.

Юк, миңа дәфтәр түгел, китап кирәк.

Мә дәфтәр.

23.10


25

Без дәрестә.



1

ЛКФ

Рәсемнәр буенча эш, кара-каршы сөйләшү.

укый

яза

рәсем ясый

җырлый

саный

ала

бишле

дүртле

өчле

икеле

яхшы

пычрак

дөрес

Укучы укый, яза, саный, җырлый, рәсем ясый.

Мин чиста язам.

27.10


26

Кайда? соравы һәм аңа җавап формасы.

1

ГКФ

Предметларның урынын, санын әйтү.

Регулятив: уку хезмәтенә максат кабул итү; аңа ирешә өчен этапара бурычлар кую. Танып белү: бурычларны үтәү өстендә эшләү осталыгы булдыру. Коммуникатив: укытучының сөйләмен тыңлау һәм аңлау, үз фикерләреңне белдереп сөйләм төзү

өстәл

урындык

такта




Өстәлдә нәрсә бар?

Өстәлдә китап бар.

Ничә китап бар?

Ике китап бар.

29.10


27

Мәктәптә” темасын йомгаклау.

1

ГКК

Д/МС

Рәсемнәр буенча эш, кара-каршы сөйләшү.

Регулятив: эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру. Коммуникатив: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү


Өстәлдә нәрсә бар?

Өстәлдә китап бар.

Ничә китап бар?

Ике китап бар.

30.10


Йорт хайваннары һәм кошлары – 9 сәг

28

Йорт хайваннары һәм кошлары.

1

ЛКФ

Йорт хайваннарының һәм кошларнының исемнәрен әйтү, санау.

Регулятив: уку хезмәтенә максат кабул итү; аңа ирешә өчен этапара бурычлар кую. Танып белү: бурычларны үтәү өстендә эшләү осталыгы булдыру. Коммуникатив: укытучының сөйләмен тыңлау һәм аңлау, үз фикерләреңне белдереп сөйләм төзү. Иптәшләреңне тыңлый белү күнемәләрен булдыру.Санамышны әйтә белү

башкаларны тыңлый белү, иптәшләрең фикере бедән исәпләшә белү

ат

сыер

сарык

дуңгыз, кәҗә

каз

үрдәк

әтәч

тавык

чеби

эт

песи (мәче)

Бу – сыер.

Биш чеби бар.

10.11


29

Яши фигыльнең берлек сан, 1,2 зат формасы.

1

ГКК

Сорауга җавап бирү, грамматик күнегүләр

эшләү.









Регулятив: дәреслек битләрендә ориентлашу. Уку мәсьәләсен куя белү. Укытучы куйган уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Үз эшчәнлегеңне планлаштыру; үз фикереңне башкаларга җиткерү. Танып белү: сюжетлы рәсемнәр буенча кечкенә хикәя төзеп сөйләү; эститек һәм рухи кыйммәтләр тупларга омтылу. Коммуникатив: Сорау кую һәм аларга җавап бирү; аралашу-сөйләм эшчәнлеген формалаштыра белү; тирә-яктагылар (укытучы, укучылар) белән аралашу ысулларын үзләштерү.Фигыльләрне дөрес язу, дөрес әйтү, сөйләмдә куллана

Үз гамәлләреңә ,эшләреңә,с үзләреңә бәя бирү.

12.11


30

Кая? соравы һәм аңа җавап формасы.

1

ГКФ

Хайваннарны сурәтләү, сорауга җавап бирү.

Йорт һәм кыргый хайваннар исемнәре, аларны сурәтләү өчен өйрәнелгән лексика.

Ат зур, көчле. Мәче кечкенә, матур.

Син кая барасың?

Мин урманга барам.

13.11


31

Кая? Кемгә? сораулары һәм аларга җавап бирү.

1

ГКК

Сорауга җавап бирү, грамматик күнегүләр эшләү.

Регулятив: Уку мәсьәләсенаңлау һәм үтәү. Укытучы бәяләвен уңай кабул итү, үзэшчәнлекне планлаштыру, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү: Үз фикереңне дәлилли белү, сөйләмдә итагатьле сүзләр куллану, мәгълүмат җиткерүче тамгаларны аңлау. Уку максатын мөстәкыйль билгеләү; тиешле мәгълүматны табу, билгеләү;сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу Коммуникатив: Иптәшләрең белән хезмәттәшлек итү, күршеңне тыңлый белү. Сорауларга төгәл җавап бирү.

туган ягыңа туган илеңә, үзеңнең халкыңа ихтирам тәрбияләү


Бу китап кемгә?

Бу китап Оляга.

17.11


32

Кайдан? соравы һәм аңа җавап формасы.

1

ГКФ

Иптәшеңнең кайдан кайтканын сорый һәм үзеңнең кайдан кайтканыңны әйтү.

кайта

мин кайтам

Костя, син кайдан кайтасың?

Урманнан кайтам.

19.11


33

Кая? кайда? кайдан? сораулары

1

ГКК

Д/МС

Сорауларга җавап бирү, кара-каршы сөйләшү.

чыга

өй

Мин мәктәптән кайтам.

Мин өйгә кайтам.

Мин урамда уйныйм.

20.11


34

Кая? кайда? кайдан? сораулары һәм аларга җавап формасы.

1

ГКК

Д/МС

Сорауларга җавап бирү, кара-каршы сөйләшү.

чыга

өй

Мин мәктәптән кайтам.

Мин өйгә кайтам.

Мин урамда уйныйм.

24.11


35

Исемнәрнең 1 нче зат берлек сан тартым белән төрләнеше.

1

ГКФ

Сорауга җавап бирү, грамматик күнегүләр эшләү.






Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя белү; бурычларны куя белү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү: фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын мөстәкыйль рәвештә булдыру; Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

яхшы укучы булу теләге булдыру


Минем куяным.

Минем этем.

26.11


36

Тыныч йокы, хәерле иртә теләү.

1

ЛКФ

Тыныч йокы, хәерле иртә теләү

әни

әти

бәби

бала

йоклый

тыныч йокы

хәерле иртә

без йоклыйбыз

Әни, тыныч йокы!

Әти, хәерле иртә!

27.11


Бакчада – 6 сәг

37

Яшелчәләр.

1

ЛКФ

ГКК

Жж хәрефләре белән танышу, яшелчә исемнәрен, санын, төсен, тәмен әйтү, сөйләм.

Регулятив: уку хезм әтендә үзеңә максат куя белү; бурычларны куя белү; эш т әртибен а ңлап, уку эшч әнлеген оештыра белү; Танып белү: Аралашуны я ңа информация җитерү чарасы буларак кабул итү; логик эзлеклелектә вакыйга, күренешл әр турында с өйләү, сорауларга җавап бирэ белергә өйр ә нү. Коммуникатив: Сорау һәм җавап бирү. Р әсем буенча җөмл әләр төзү, үз фикере ңне әйтергә тырышу. Дәреслек белән нәтиҗәле эшләү күнекмәләре булдыру.

башкаларны ты ңлый белү, ипт әшләрең фикере бедән исәпләшә белү

кишер

кыяр

кәбестә

бәрәңге

суган

кабак

яшелчә

Сиңа кыяр кирәкме?

Юк, миңа кыяр кирәкми (кирәк түгел).

Миңа кишер кирәк.

Монда ничә кыяр бар.

Миңа биш кыяр бир әле.

1.12


38

Кирәк, кирәкми сүзләре.

1

ДСҮ

3.12


39

Җиләк-җимешләр.




1

ЛКФ
















Җҗ хәрефе. Нинди яшелчә, җиләк-җимеш яратканын әйтү, кара-каршы сөйләшү.

Регулятив: дәреслек битләрендә ориентлашу. Уку мәсьәләсен куя белү. Укытучы куйган уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Үз эшчәнлегеңне планлаштыру; үз фикереңне башкаларга җиткерү. Танып белү: сюжетлы рәсемнәр буенча кечкенә хикәя төзеп сөйләү; эститек һәм рухи кыйммәтләр тупларга омтылу. Коммуникатив: Сорау кую һәм аларга җавап бирү; аралашу-сөйләм эшчәнлеген формалаштыра белү; тирә-яктагылар (укытучы, укучылар) белән аралашу ысулларын үзләштерү.Фигыльләрне дөрес язу, дөрес әйтү,сөйләмдә куллана белүләренә ирешү.

мәктәпкә уңай мөнәсәбәтле укучы карашы формалашу

җиләк

алма

чия

карлыган

әфлисун

җиләк-җимеш

тәмле

чәчәк

бар

матур

җыя

Син нәрсә яратасың? Мин җиләк яратам.

Ә чия яратасыңмы?

Юк, яратмыйм.

4.12


40

Нинди? соравы һәм аңа җавап формасы.

1

ДСҮ

8.12


41

Нәрсә яратканны яратмаганны әйтү, сорау формалары.


1

ГКК

Кара-каршы сөйләшү, сорауларга җавап бирү, сөйләм.

гаилә”, “туган ил”,“мәрхәмәтл елек”,төшенчәл әрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлы к”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу


Син щи ратасыңмы?

Мин щи яратам.

10.12


42

Кем? нәрсә? нишли? нинди? сораулары һәм аларга җавап формалары.

1

ЛКФ

Кара-каршы сөйләшү, сорауларга җавап бирү, сөйләм.

су сибү

үсә

эшчән

Саша алмагачка су сибә.

Таня, син яхшы, эшчән кыз.

11.12


Кыш җитте - 13 сәг

43

Кыш билгеләре.

1

ЛКФ

Кыш билгеләрен әйтү, кышкы уенга чакыру, көн нинди булуын сорау.




Регулятив: укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнүТанып белү: объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгел әрне билгеләү; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау. Коммуникатив: Әңгәмәдәшнең фикерен ты ңлый белү; әң г ә м ә д әшең бел ән аралашу калыбын т ө зү

башкаларны ты ңлый белү, ипт әшл әрең фикере бед ән ис әпл ә шә белү.

кыш

кыш көне

салкын

буран

кар ява

җил исә

ява

чыга

Әйдә урамга чыгабыз!

Көн нинди?

Көн салкын (җил исә).

Кар явамы?

Юк, яумый.

15.12


44

Кышкы уенга чакыру.

1

ГКФ

17.12


45

Кыш бабай килә.

1

ЛКФ

Кара-каршы сөйләшү




Регулятив: д әреслек битл әрендә ориентлашу. Уку м әсь ә л әсен куя белү. Танып белү: сюжетлы рәсемнәр буенча кечкенә хикәя төзеп сөйләү; Коммуникатив: Сорау кую һәм аларга җавап бирү; аралашу-сөйләм эшчәнлеген формалаштыра белү

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү

Кыш бабай

Кар кызы

хат

бүләк

шар

курчак

машина килә

Кыш бабай, кил тизрәк.

Миңа бүләк кирәк!

Миңа бүләк бармы?

18.12


46

Кыш бабайга хат язабыз.

1

ГКФ

Хат язу, сөйләм

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя белү; бурычларны куя белү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү: Аралашуны яңа информация җитерү чарасы буларак кабул итү; логик эзлеклелектә вакыйга, күренешләр турында сөйләү, сорауларга җавап бирэ белергә өйрәнү. Коммуникатив: Сорау һәм җавап бирү. Рәсем буенча җөмләләр төзү, үз фикереңне әйтергә тырышу. Дәреслек белән нәтиҗәле эшләү күнекмәләре булдыру.

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү


22.12


47

Минем чанам бар төзелмәсе.

1

ЛКФ

Кара –каршы сөйләшү, сөйләм.

чаңгы

чана

тимераяк

шуа

Мин чана (чаңгы шуам).

Синең тимераягың бармы?

Юк, минем тимераягым юк.

24.12


48

-мы/-ме сорау кисәкчәләрен кулланып, сорау бирү; раслау һәм инкарь итү.

1

ГКК

Сорауларга җавап бирү, сөйләм.

әйе

юк

түгел

Коля тауга бара.

Коля таудан чаңгы шуа.

Коля таудан кайта.

Синең чаңгың бармы?

25.12


49

Кая? кайда? кайдан? сорауларына җавап бирү.

1

Д/МС

Сорауларга җавап бирү, сөйләм.

12.01


50

Яңа ел бәйрәме.

1

ГКК

Яңа ел турында сөйләү.




Регулятив уку хезм әтендә үзеңә максат куя белү; бурычларны куя белү; эш т әртибен а ңлап, уку эшч әнлеген оештыра белү; уку эшч әнлеге н әтиҗә л әрен контрольгә ала белү. Танып белү: фикерл әрне логик чылбырга салу; и җди һәм эзл ә нү характерындагы проблеманы чиш үысулларын м өст әкыйль р әвештә булдыру; эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау. Коммуникатив: әң г ә м ә д әшнең фикерен ты ңлый белү; әң г ә м ә д әшең бел ән аралашу калыбын т ө зү; м әгъл үматны туплау өчен кү м әк эш башкару.

яхшы укучы булу теләге булдыру.

Яңа ел

чыршы

котлыйм

Алсу, сине Яңа ел белән котлыйм!

14.01


51

Бәйрәмдә.


1

Д/МС

Кара-каршы сөйләшү

15.01


52

Төсләр.

1

ГКК

Предметларның төсен әйтә белү. Бер-береңнең яшен сорый белү.


Оля, сиңа ничә яшь? Сигез яшь.

Сиңа чанаң нинди?

Минем чанам зәңгәр.

19.01


53

Бер-береңне уенга чакыру.

1

Д/МС

Бер-береңне уенга чакыра белү.


21.01


54

Татар алфавитындагы хәрефләр тәртибе.

1

ГКК

Татар алфавитындагы хәрефләр тәртибе белән таныштыру.


Мин Казанга барам.

Кем белән барасың?

Әни белән.

Кайчан?

Иртәгә.

22.01


55

Татар теленә хас авазларны кабатлау.

1

Д/МС

Татар теленә генә хас авазларны дөрес әйтә белү күнекмәләрен үстерү.


26.01


Сәламәт бул – 9 сәг

56

Тән әгъзаларының исемнәре.

1

ЛКФ

ГКК

Тән әгъзаларының исемнәрен әйтә белү.

Регулятив: уку эшч әнлеген оештыра белү; уку эшч әнлегенең н әтиҗә л әрен контрольгә ала белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: и җади һәм эзл ә нү характерындагы проблеманы билгеләү; аларны чишү өчен алгоритм булдырү;. Коммуникатив: әң г ә м ә д әшнең фикерен ты ңлый белү;

туган ягы ңа туган илеңә, үзеңнең халкы ңа ихтирам тәрбияләү

баш

бит

чәч

колак

борын

авыз

кул

бармак

аяк

теш


Бу баш.

Бу кулмы?

Әйе, бу кул.

Юк, бу кул түгел.

28.01


57

Кай җирең авыртканын сорау, әйтү.

1

ЛКК

Кай җирең авыртканын сорый, әйтә белү. Авырта фигыленең юклык формасы белән таныштыру.






Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя белү; бурычларны куя белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү; укудагы уңышларга, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. Танып белү : сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү; аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру, Коммуникатив: күмәк эшне планлаштыру; әңгәмәдәшнең тыңлый белү; әңгәмәдәш аралашу калыбын төзү.

яхшы укучы булу теләге булдыру

авырта

авыртмый

Кай җирең авырта?

Синең башың (күзең) авыртамы?

Минем башым (күзем) авыртмый.

Минем кулым авырта.

29.01


58

Авырта фигыленең юклык формасы.

1

ГКФ

2.02


59

Сәламәт бул!

1

ЛКФ

Сәламәт булу өчен киңәшләр бирә белү. Авыру кешенең хәлен сорау, аңа дару, чәй тәкъдим итә белү.

зарядка яса

чана шу

тимераякта

шу

йөз

йөгер

суган

Дәү әни, хәлең ничек?

Кай җирең авырта?

Миңа чәй бир әле.

Бал белән чәй эч!

Зарядка яса!

Сарымсак аша!

Лимон аша!

Чиста йөр!

4.02


60

Сәламәт булу өчен киңәшләр бирү.

1

ЛКК

5.02


61

Шәхси гигиена предметлары.

1

ЛКФ

Шәхси гигиена предметларының исемнәрен әйтә, аларның барлыгын, юклыгын, кирәклеген әйтә, аларны сорап ала белү.

Исемнәрне 1, 2 зат тартым белән төрләндерү күнекмәләрен камилләштерү.

Регулятив: Укытучы куйган уку м әсь ә л әсен а ңлау һәм ү тәү. Үз эшч әнлеге ңне планлаштыру; үз фикере ңне башкаларга җиткерү. Танып белү: бурычларны ү тәү өстендә эшләү осталыгы булдыру. и җади һәм эзл ә нү характерындагы проблеманы билгеләү; аларны чишү өчен алгоритм булдырү; с өйл әм бер әмлекл әрен логик т әртипкә салу; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау; Коммуникатив: Х әреф, аваз, и җекл әрне, сузык һәм тартык авазларны аера белү, татар теленә генә хас булган авазларны ишетә, әйтә, яза бел ү

мәктәпкә уңай мөнәсәб әтле укучы карашы

теш щеткасы сөлге

сабын

тарак

тарый

чистарта

Бу синең сөлгеңме?

Әйе, минем сөлгем.

Нинди матур!

Әйе, миңа яшел сөлге ошый.

9.02


62

Шәхси гигиена предметларын сорап алу.

1

Д/МС

11.02


63

Мин сабын белән кул юам төзелмәсе.

1

ГКФ

Мин сабын белән кул юам төзелмәсе

белән танышу.

Минем кулым чиста; минем кулым чиста түгел төзелмәләрен өйрәнү.




Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя белү; бурычларны куя белү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү: фикерләрне логик чылбырга салу. Коммуникатив әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү;

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү.

сөртә

юа

Дима нишли?

Дима битен юа.

Нәрсә белән юа?

Сабын белән юа.

Олег, синең кулың чистамы?

Әйе, минем кулым чиста. (Юк, минем кулым чиста түгел).

12.02


64

Сәламәт бул!” темасын йомгаклау.

1

Д/МС

23.02


Безнең гаилә - 8 сәг

65

Гаилә.

1

ЛКФ

Гаилә әгъзаларының исемнәрен атый, үз гаиләң турында сөйли белү, иптәшеңнең гаиләсе турында сорый белү.

Регулятив: Укытучы куйган уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Үз эшчәнлегеңне планлаштыру; үз фикереңне башкаларга җиткерү. Танып белү: бурычларны үтәү өстендә эшләү осталыгы булдыру. иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү; аларны чишү өчен алгоритм булдырү; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау; Коммуникатив: Хәреф, аваз, иҗекләрне, сузык һәм тартык авазларны аера белү, татар теленә генә хас булган авазларны ишетә, әйтә, яза белү

мәктәпкә уңай мөнәсәбәтле укучы карашы формалашу

гаилә

әби

бабай

апа

абый

эне

сеңел

кеше

тату

Хәерле иртә, әнием (әтием, укытучым, дустым)!

Синең апаң (абыең, энең, сеңлең) бармы?

25.02


66

Гаиләдә кемнәр барлыгын әйтү, сорау.

1

ЛКФ

Гаиләдә кемнәр барлыгын әйтә, сорый белү, гаилә әгъзаларының нишләгәнен әйтә белү.


Синең гаиләң зурмы?

Гаиләдә ничә кеше?

Гаиләдә кемнәр бар?

Әни аш пешерәме?

Әйе, аш пешерә.

26.02


67

Гаилә әгъзаларының нишләгәнен әйтү. Тест

1

Д/МС


2.03


68

Яз фасылы.

1

ЛКФ

Яз фасылы турында, язгы көнне сурәтләп сөйли белү

Регулятив: Укытучы куйган уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Үз эшчәнлегеңне планлаштыру; үз фикереңне башкаларга җиткерү. Танып белү: тиешле мәгълүматны таба белү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

башкаларны тыңлый белү, иптәшләрең фикере белән исәпләшә белү.

яз җитә

көн җылы

кояш көлә

кар эри

кошлар килә

тамчы тама

Әминә, әйдә урамга чыгабыз.

Ә көн нинди?

Көн җылы.

4.03


69

Язгы көн

1

Д/МС

5.03


70

Һава торышы.

1

ГКФ

Һава торышын сорый, урамга чакыра белү. Язның ошаганын, ошамаганын әйтә белү.


Көн җылымы?

Урамга чыгасыңмы?

Сиңа яз ошыймы?

9.03


71

8 нче Март – Әниләр бәйрәме

1

ГКФ

Син алмашлыгын төшем килешендә куллануны үзләштерү.

Регулятив: Уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Укытучы бәяләвен уңай кабул итү, үзэшчәнлекне планлаштыру. Танып белү: Үз фикереңне дәлилли белү, сөйләмдә итагатьле сүзләр куллану, мәгълүмат җиткерүче тамгаларны аңлау. Коммуникатив: Иптәшләрең белән хезмәттәшлек итү, күршеңне тыңлый белү. Сорауларга төгәл җавап бирү

әхлакый кагыйдәләр дә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүриле ген аңлау

кадерле

бәйрәм белән

уңышлар

(сәламәтлек) телим

Сине бәйрәм белән котлыйм!

Уңышлар телим.

11.03


72

Мин бүләк бирәм.

1

ЛКФ

Кемгә бүләк бирүне әйтә белү.


Әнием, хәерле иртә!

Әти, хәерле көн!

Оля, тыныч йокы сиңа!

Рамил, син бүләк бирәсеңме?

Әйе, бирәм.

Кемгә? Әнигә.

12.03


Татар халык ашлары – 5 сәг

73

Татар халык ашлары

1

ЛКФ

Табынга чакыра, татар халык ашларының исемнәрен әйтә белү.

Регулятив: уку эшчәнлеген оештыра белүТанып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау; классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру

өчпочмак

чәк-чәк

бәлеш

кыстыбый

гөбәдия

Мин гөбәдия (өчпочмак) яратам.


16.03


74

Кунакта.

1

ГКК

Нинди ризыклар яратканыңны, нинди ризык кирәк икәнен, нәрсә белән чәй эчкәнеңне әйтә белү.

Регулятив: укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү Танып белү: фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын. Коммуникатив: мәгьлүматны туплау өчен күмәк эш башкару; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү.

бал

дус

Әнием (әтием, әбием, бабам, абыем, энем, сеңлем), ашың тәмле булсын!

Дустым, чәй эч!

Бал белән эч!

18.03


75

Кунакны каршы алу.

1

ЛКФ

Кунакларны каршы ала белү, аларны табынга чакыра белү;

Регулятив: Укытучы куйган уку мәсьәләсен аңлау һәм үтәү. Үз эшчәнлегеңне планлаштыру; үз фикереңне башкаларга җиткерү. Танып белү: тиешле мәгълүматны таба белү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү



19.03


76

-мы/-ме сорау кисәкчәләрен кулланып мәгълүмат алу.

1

Д/МС

-мы/-ме сорау кисәкчәләрен кулланып, мәгълүмат ала белү күнекмәләрен камилләштерү.

Регулятивуку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: и җади һәм эзл ә нү характерындагы проблеманы билгеләү; Коммуникатив: әң г ә м ә д әшнең фикерен ты ңлый белү; әң г ә м ә д әшең бел ән аралашу калыбын т ө зү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү


Керергә ярыймы?

Илдар, әйдә, кер!

Чәй эчәсеңме?

Конфет белән эч!

1.04


77

Туган көн – зур бәйрәм.

1

ЛКФ

Туган көн турында сөйли белү.

РегулятивУкытучы куйган уку м әсь ә л әсен а ңлау һәм ү тәү. Үз эшч әнлеге ңне планлаштыру; үз фикере ңне башкаларга җиткерү. Танып белү: тиешле м әгъл үматны таба белү. Коммуникатив әң г ә м ә д әшнең фикерен ты ңлый белү; м әгъл үматны туплау өчен кү м әк эш башкару.

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү.

туган көн

бәхет

телим

Коля, син җырлыйсыңмы?

Юк, мин йөгерәм, сикерәм.

Ә Гали нишли?

Гали бии.


2.04


Кибеттә – 9 сәг

78

Ашамлыклар.

1

ЛКФ

Азык-төлек исемнәрен әйтә белү.

Регулятив: укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү : фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын мөстәкыйль рәвештә булдыру; тиешле мәгълүматны билгеләү; анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау. Коммуникатив Әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү; мәгьлүматны туплау өчен күмәк эш башкару; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү.

ипи

сөт

май

сыр

шикәр

кәнфит

аш

чәй

баллы

ачы

Син өчпочмак ашыйсыңмы?

Әйе, ашыйм.

Сөт эчәсеңме?

Әйе, эчәм.

Апа, ипи бармы?

Ипи бар.

6.04


79

Эч, аша фигыльләрен 1, 2, 3 затта берлек санда куллану.

1

ЛГКК

Эч, аша фигыльләрен 1, 2, 3 затта берлек санда куллана белү.

8.04


80

Нәрсә ашыйбыз, нәрсә эчәбез.

1

Д/МС

Нәрсә ашаганыңны, эчкәнеңне әйтә белү.


9.04


81

Савыт-саба.

1

ЛКФ

Савыт-саба исемнәрен дөрес әйтә белү

чынаяк

чәйнек

тәлинкә

чәнечке

кашык

пычак

кисә


Мин пычак белән ипи кисәм.

Мин кашык белән аш ашыйм.

Миңа кашык бир әле!

Ничә кашык кирәк?

13.04


82

Кибеттә савыт-саба сатып алу.

1

ГКФ

Мин пычак белән ипи кисәм; Мин кашык белән аш ашыйм төзелмәләрен сөйләмдә куллана белүне формалаштыру




83

Савыт – саба кибетендә.

1

Диалогик сөйләм

Ничә? Ничә сум? Сорауларын сөйләмдә куллана һәм аларга җавап бирә белү; -мы/-ме сорау кисәкчәләрен сөйләмдә куллана белү.

Регулятив: эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; Коммуникатив: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү.

ничә

ничә сум

Чәйнек ничә сум?

Зур чәйнек бармы?

Кашык бирегез әле.

Чәнечке кирәкме?

15.04


84

Киемнәр.

1

ЛКФ

Кием исемнәрен дөрес әйтә белү.

күлмәк

чалбар

итәк

итек

бүрек

читек

бияләй

башлык

тун

киемнәр

Синең башлыгың бармы?

Бар.

Ул нинди?

Зәңгәр.

16.04


85

Исемнәрнең 1, 2, 3 зат берлек санда тартым белән төрләнеше.

1

ГКК

Исемнәрнең 1, 2, 3 зат берлек санда тартым белән төрләнешен сөйләмдә куллануны камилләштерү


20.04


86

Мин нинди кием киям. Тест

1

Д/МС

Киемнәрнең исемен, төсен, нинди кием кигәнеңне әйтә белү.

Регулятив: Укытучы куйган уку м әсь ә л әсен а ңлау һәм ү тәү. Үз эшч әнлеге ңне планлаштыру; үз фикере ңне башкаларга җиткерү. Танып белү: тиешле м әгъл үматны таба белү. Коммуникатив: м әгълүматны туплау өчен күм әк эш башкару.

ш әхесара һәм м ә д әниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру


22.04


Без шәһәрдә яшибез – 7 сәг

87

Шәһәрдә.

1

ЛГКК

Кая? Кайдан? Кайда? Сорауларына җавап бирә белү күнекмәләрен камилләштерү



Регулятив: укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү: фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын мөстәкыйль рәвештә булдыру; КоммуникативӘңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү;

татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү

чиста

матур

кечкенә

зур

пычрак

Син кая барасың?

Шәһәргә.

Шәһәр нинди?

Шәһәрдә урамнар зур, чиста.

23.04


88

Безнең шәһәр.

1

Д/МС

Чиста, матур, кечкенә, зур, пычрак сыйфатларын кулланып, сурәтли белү күнекмәләрен үстерү.

27.04


89

Кайда? Соравы.

1

ГКФ

Кайда? Соравына җавап бирә белү күнекмәләрен камилләштерү.

Регулятив: уку эшч әнлеген оештыра белү; уку эшч әнлегенең н әтиҗә л әрен контрольгә ала белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: и җади һәм эзл ә нү характерындагы проблеманы билгеләү; аларны чишү өчен алгоритм булдырү; сөйләм бер әмлекл әрен логик т әртипкә салу; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау; объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен билгел әрне билгеләү. Коммуникатив: әң г ә м ә д әшнең фикерен ты ңлый белү; әң г ә м ә д әшең бел ән аралашу калыбын т ө зү; м әгъл үматны туплау өчен кү м әк эш башкару

туган ягы ңа туган илеңә, үзеңнең халкы ңа ихтирам тәрбияләү


Мин машинада барам

Мин автобуста барам.




29.04


90

Татарстан шәһәрләре” темасын кабатлау.

1

ЛКК

Татарстан шәһәрләре исемнәрен дөрес әйтә белү.


Мин Казанда (Минзәләдә, шәһәрдә, авылда) яшим.

Маша, кая барасың?

Кибеткә.

Алсу, кайдан кайтасың?

Базардан.

30.04


91

Исемнәрнең юнәлеш, чыгыш килеше.

1

ГКК

Исемнәрне юнәлеш, чыгыш, урын-вакыт килешендә куллану күнекмәләрен камилләштерү.


4.05


92

Исемнәренң урын-вакыт килеше.

1

Д/МС


6.05


93

Шәһәрдә” темасын йомгаклау.

1

Д/МС


Регулятив: Укытучы куйган уку м әсь ә л әсен а ңлау һәм ү тәү. Үз эшч әнлеге ңне планлаштыру; үз фикере ңне башкаларга җиткерү. Танып белү: тиешле м әгъл үматны таба белү. Коммуникатив: әң г ә м ә д әшнең фикерен ты ңлый белү; м әгъл үматны туплау өчен кү м әк эш башкару

матурлыкка мәхәббәт тәрбияләү


7.05


Җәй җитә – 6 сәг

94

Җәй җитә.

1

ЛКФ

Җәй турында сөйли белү күнекмәләрен формалаштыру.



Регулятив: укытучы ярд әме бел ән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйр ә нү; эш т әртибен а ңлап уку эшч әнлеген оештыра белү; уку эшч әнлеге н әтиҗә л әрен контрольгә ала белү. Танып белү фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын мөстәкыйль рәвештә булдыру; тиешле мәгълүматны билгеләү; анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау. Коммуникатив: Әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү; мәгьлүматны туплау өчен күмәк эш башкару; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру

кояш балкый

күбәләкләр

оча

чәчәкләр үсә

җиләк-җимеш пешә

урамда җылы

Азат, урманга барасыңмы?

Кем белән барасың?

Урманда матур чәчәкләр, тәмле җиләкләр пешә.

11.05


95

Күңелле җәй.

1

Д/МС

13.05


96

Җәйге ял.

1

Д/МС

Җәйге ял турында сөйли белү күнекмәләрен формалаштыру.




14.05


97

Мин җәйне яратам.

1

Д/МС

18.05


98

Без Сабантуйга барабыз.

1

ЛКФ

Дусларны Сабантуй бәйрәменә чакыра белү; бәйрәмдә нишләгәнеңне әйтә белү.



чүлмәк вата

капчык белән сугыша

Дустым, әйдә Сабантуйга барабыз!

Син бәйрәмдә нишлисең?

Мин йөгерәм (сикерәм, җырлыйм, биим).

20.05


99

Без бергә уйныйбыз.

1

МС

21.05













2нче өлеш – 1нче сыйныфта әдәби укудан календарь – тематик план (33сәг)

Дәрес темасы

Сәгать саны

Дәрес тибы

Көтелгән нәтиҗәләр

Үзләштерергә яки камилләштерергә тиешле белем һәм күнекмәләр

Үткәрү вакыты

Предмет нәтиҗәсе

Метапредмет нәтиҗәсе

Шәхси нәтиҗә

Сөйләм материалы

Сүзләр

Сөйләм үрнәге

План

Факт

Әйдәгез танышабыз! ( 3сәгать)

1

Әйдәгез танышабыз.

1

Д/МС

Әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, таныша, сорау бирү.

Регулятив: укытучы ярдәме белән максат куя белү һәм эшне планлаштырырга өйрәнү. Танып белү: төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу. Коммуникатив: аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре)

Шәхесара һәм мәдәниара аралашуда татар телен куллануга уңай караш булдыру

Исәнме(сез), хәерле көн, мин, син, сез, ул, бу, кыз, малай, укучы, укытучы, ничек

Исәнме(сез)!

Хәерле көн!

Син кем?

Мин – Оля.

Мин малай(кыз). Синең исемең ничек?

Мин - Оля.

Бу кем? Бу - Оля.

Ә синең исемең ничек?

2.09


2

Татарстан шәһәрләре.

1

Д/МС

Үзең яшәгән җирлекнең исемен әйтү.

Регулятив : укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: төп һәм ярдәмчел билгеләрне аеру. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү.

Башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларның кадерен белү; ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу


Мин Казанда (Минзәләдә, шәһәрдә, авылда) яшим.

Маша, кая барасың?

Кибеткә.

Алсу, кайдан кайтасың?

Базардан.

9.09


3

Әйдә бергә уйныйбыз.

1

Д/МС

Бергә уйнарга чакыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару.



16.09


Урман дусларыбыз. (3 сәгать)

4

Кыргый хайваннар.

1

ЛКФ

Кыргый хайваннарның исемнәрен атый, санын әйтү.

Регулятив:дәрескә кирәкле уку – язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару.

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару; : “туга ил”, “мәрхәмәтлелек” , төшенчәләрен кабул итү, аларның кадерен белү; ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу.

аю

куян

бүре

төлке

керпе

тиен

кош

дус


Исәнме, Аю дус!

Хәлләр ничек?

Рәхмәт, яхшы.

Ничә аю бар?

Монда Шүрәле бармы?

Бу төлкеме?

Әйе, бу төлке.

Юк, бу төлке түгел.

23.09


5

Рус халык әкияте “Төремкәй”.

1

ЛГКК

Төремкәй” әкиятенең эчтәлеген искә төшерү

Регулятив: укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: Үрнәк буенча эшли белү; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару

кер

бергә

яшибез


Төремкәйдә кем яши?

Әйдә, кер, бергә яшибез.

30.09


6

Төремкәй” әкияте.

1

Д/МС

Төремкәй” әкиятен сәхнәләштерү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

7.10


Спорт бәйрәме (3 сәгать)

7

Спорт бәйрәме.

1

Д/МС

Рәсем буенча эш, кара-каршы сөйләшү.

Регулятив: Укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару.

туга ил”, “башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларныңкадерен белү; ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу



14.10


8

Дустыңны урамга уйнарга чакыру

1

ЛКФ

Дустыңны урамга уйнарга чакыру.

Регулятив : укытучы ярдәме белән максат куя белү һәм эшне планлаштырырга өйрәнү. Танып белү: төп мәгълүматны аеру. Коммуникатив: парларда һәм күмәк эшли белү

Ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучанлык хисләрен тәрбияләү

алмагач

сандугач

ярый

урамга чык

булат укый

утыра

кояш

Булат, урамга чык.

Әйдә, бергә уйныйбыз.

21.10


9

Ризалык белдерү формасы

1

ГКК

Рәсем буенча эш, кара-каршы сөйләшү.

Регулятив: дәрескә кирәкле уку – язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: Үрнәк буенча эшли белү; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару.

28.10


Мәктәптә (1сәгать)

10

Без ничек укыйбыз?

1

Д/МС

Үзеңнең һәм иптәшеңнең ничек укыганын әйтү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен аңлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару.



11.11


Йорт хайваннары һәм кошлары (3 сәгать)

11

Хайваннарны сурәтләү.

1

Д/МС

Хайваннарны сурәтләү, сорауга җавап бирү, кара-каршы сөйләшү.

Регулятив: дәрескә кирәкле уку – язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү. Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару.



18.11


12

Иптәшеңнең һәм үзеңнең нәрсә яратканыңны әйтү һәм сорау.

1

Д/МС

Иптәшеңнең һәм үзеңнең нәрсә яратканыңны әйтү һәм сорау, кара – каршы сөйләшү.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый. Танып белү:

классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару.

башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларның кадерен белү; ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу


Гали, син нәрсә яратасың?

Мин пәрәмәч яратам.

25.11


13

Без йоклыйбыз” тексты.

1

Д/МС

Кара-каршы сөйләшү.

Регулятив: дәрескә кирәкле уку – язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү. Танып белү: үрнәк буенча эшли белү; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару



2.12


Бакчада (4 сәгать)

14

Рус халык әкияте “Шалкан”.


1

ЛКФ

Шалкан”әкиятенең эчтәлеге белән танышу. Әкиятне сәхнәләштерү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү

әби

бабай

үсә

тарта

булыша

Әби, кил әле тизрәк, булыш!

9.12


15

Шалкан” әкиятен сәхнәләштерү.


1

Д/МС

16.12


16

Безнең бакча.

1

Д/МС

Диалогик һәм монологик сөйләм.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. Танып белү: үрнәк буенча эшли белү. Коммуникатив: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару.


Миңа кызыл чәчәк кирәк.

Мә кызыл чәчәк.

Рәхмәт.

Чәчәк матур. Бакчада помидор үсәме? Әйе, үсә.

23.12


17

Хезмәтенә карап, геройга бәя бирү.

1

Д/МС

Диалогик һәм монологик сөйләм

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару



13.01


Кыш җитте (3 сәгать)

18

Кышкы уеннар.

1

Д/МС

Диалогик һәм монологик сөйләм.

Регулятив: дәрескә кирәкле уку – язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлату.



20.01


19

Бәйрәмгә барабыз.

1

Д/МС

Бәйрәмгә барганыңны, бәйрәмнең кайда булганын әйтә белү.

Һава торышын тасвирлый белү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару


Мин туп (клюшка) белән уйныйм.

Әйдә тауга барабыз. Көн нинди?

Салкын түгел, җил юк.

27.01


20

Авыру кешенең хәлен сорау, аңа дару, чәй тәкъдим итү.

1

Д/МС

Авыру кешенең хәлен сорый белү

Регулятив: укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: үрнәк буенча эшли белү. Коммуникатив: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларның кадерен белү; ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу



3.02


Безнең гаилә (4 сәгать)

21

Минем гаиләм.

1

Монологик сөйләм

Үз гаиләң турында сөйли белү

Регулятив: укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү

Гаилә”, “мәрхәмәтлелек” , “башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларныңкадерен белү; ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу



10.02


22

Фатыйх Кәрим “Яз җитә”.

1

Д/МС

Аңлап, сәнгатьле укый белү.

Регулятив: дәрескә кирәкле уку – язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү. Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару



24.02


23

Бәйрәм белән котлый белү.

1

Д/МС

Бәйрәм белән котлый белү

Регулятив: укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү.

Гаилә”, “мәрхәмәтлелек” , “башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларныңкадерен белү; ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу.


Сине бәйрәм белән котлыйм!

Уңышлар телим.

3.03


24

Сөйләмдә “тәмле сүзләр”не куллану.

1

Д/МС

Сөйләмдә “тәмле сүзләр”не куллана белү.

Регулятив: укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару.

Әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлату

Тыныч йокы

Хәерле иртә (көн, кич)

Рәхим итегез

Сау булыгыз

бүләк


10.03


Татар халык ашлары (3 сәгать)

25

Ризыкларның тәмле булуын әйтү.

1

Д/МС

Ризыкларның тәмле булуын әйтә белү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү: үрнәк буенча эшли белү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү.

Әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлату.


Бәлеш тәмлеме?

Бик тәмле.

Улым, утыр.

17.03


26

Табын янында.

1

Д/МС

Туган көн белән котлый белү.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү



7.04


27

Туган көн белән котлау.

1

Д/МС

Туган көн белән котлый белү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару.

Гаилә”, “башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларныңкадерен белү; ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу.


Туган көн белән котлыйм.

14.04


Кибеттә (3 сәгать)


28

Ашамлыклар кибетендә

1

Д/МС

Кибеттә сатып ала белү.

Регулятив : укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү

Әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлату.


Ничә сум?

10 сум.

21.04


29

Барый Рәхмәт “Аш вакыты”.

1

ЛГКК

Аңлап, сәнгатьле уку.

Регулятив: укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү. Танып белү: классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив: мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару.



28.04


30

Киемнәр кибетендә.

1

ЛКФ

Киемнәрнең исемен, төсен, нинди кием кигәнеңне әйтә белү.

Регулятив: уку хезмәтеңә бәя бирә белү. Танып белү : үрнәк буенча эшли белү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару.



5.05


Без шәһәрдә яшибез (1 сәгать)

31

Мин транспортта барам.

1

Д/МС

Нинди транспортта барганыңны әйтә белү күнекмәләрен ныгыту.

Регулятив: уку хезмәтеңә бәя бирә белү. Танып белү : үрнәк буенча эшли белү. Коммуникатив: әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару.



12.05


Җәй җитте (2 сәгать)

32

Габдулла Тукай “Бала белән күбәләк”.

1

ЛГКК

Аңлап, сәнгатьле укый белү күнекмәләрен формалаштыру.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү : классификацияләү өчен билгеләрне билгеләү. Коммуникатив : мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

Татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштару


Дустым, әйдә Сабантуйга барабыз!

Син бәйрәмдә нишлисең?

Мин йөгерәм (сикерәм, җырлыйм, биим

19.05


33

Сабантуй – күңелле бәйрәм.

1

Д/МС

Дусларны Сабантуй бәйрәменә чакыра белү

Регулятив : укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу. Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү

Шәхесара һәм мәдәниара аралашуда татар телен куллануга уңай караш булдыру

22.05







7




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Эш программасының структурасы

Татар теленнән һәм әдәби укудан  эш программасы бербөтен документ булып тора.Ул  түбәндәге өлешләрдән тора: аңлатма язуыннан, УМК, төп бүлекләрне,белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләрдән, календарь-тематик планнан.

Эш программасының эчтәлеге

 “Рус телле балаларга татар телен һәм әдәбиятын коммуникатив технология нигезендә  укыту программасы”нда 1 нче сыйныф өчен татар теленә 99 сәгать  һәм әдәби укуга  33 сәгать каралган

Федераль дәүләт башлангыч белем бирү стандартында күрсәтелгәнчә, төп белем бирүнең башлангыч этабы гомуми белем бирүнең нигезе булып тора. Аның төп максаты – балаларда белем һәм күнекмәләр булдыру белән беррәттән, аларның уку эшчәнлеген формалаштыруга да нигез салу: гомуми уку күнекмәләрен, ягъни уку максатын куя белү һәм аны гамәлгә ашыру, уку нәтиҗәләрен бәяли алу күнекмәләрен үстерү.

Рус телле балаларга тәкъдим итедгән укыту-методик комплекты аша татар телен дәүләт теле буларак укыту түбәндәге максатларны күзаллый:

-          телне аралашу чарасы буларак өйрәнү;

-          укучыларны рухи һәм әхлакый яктан тәрбияләү укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерү;

-          укучыларның күпмилләтле җирлектә аралашу культурасын формалаштыру, татар халкының мәдәниятенә, милли үзенчәлекләренә карата хөрмәт хисе, толерантлык, мәдәниара диалогка осталык кебек универсаль шәхси күнекмәләр формалаштыру.

Рус мәктәбендә белем алучы рус балаларына татар теле укытуның төп максаты һәм бурычлары.

1.      Укучыларга татар телен фонетик, лексик, грамматик нигезләре буенча гамәли белем бирү.

2.      Балаларда телдән һәм язма сөйләм күнекмәләре булдыру. Сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре буенча күнекмәләр формалаштыру.

3.      Укучыларның иҗади активлыгын арттыру, аларда татар телен өйрәтүгә омтылыш  һәм кызыксыну тәрбияләү.

4.      Балаларның  рухи дөньясын  баету, төрле милләт вәкилләре арасында телләрне өйрәнү аша бер-берсенә ихтирам һәм дуслык хисе тәрбияләү.

Белем бирү эчтәлегенең мәҗбүри минимумы.

 

I.                   Сөйләшү

Диалогик сөйләм. 1 нче сыйныфта дәрес вакытының 70-80 % ын сөйләшергә өйрәтү ала. Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:

1.      сайланган эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү;

2.      дәреслектә бирелгән үрнәк диалогларны сәнгатьле итеп уку, сөйләү һәм охшаш диалоглар төзү, программада күрсәтелгән коммуникатив максатлар буенча әңгәмәдә катнаша алу.

Монологик сөйләм:

3.      җанлы һәм җансыз предметларны, рәсем, картина эчтәлеклеген сүрәтләп сөйли белү;

4.      өйрәнелгән темалар буенча кечкенә информация бирә белү;

5.      сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетү аша аерырга өйрәтү;

6.      ишетү хәтеренең күләмен үстерү.

II.Ишетеп аңлау (аудирование)

Аралашу өчен төп шартларның берсе – әңгәмәдәләрнең бер-берсенең сөйләмен аңлавы. 1 нче сыйныфта ишетеп аңларга өйрәтүнең бурычлары түбәндәгеләр:

1.      нормаль темп белән әйтелгәннең ишетү аша мәгънәсен аңларга, аңлаган турында фикер йөртергә, аралашуда кулана белергә өйрәтү;

2.      сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетү аша аерырга өйрәтү;

3.      ишетү хәтеренең күләмен үстерү.

 

III Уку

Уку эшчәнлеген (чтение) оештырганда, укытучы укучыларның “Букварь” белән эшләүләрен даими рәвештә күзәтә, башлангыч сыйныф укытучысы белән  элемтәдә тора.

Уку эшчәнлеген оештыру буенча дәреслектә материал түбәндәге принциплар нигезендә бирелде:

1.      Авазларны өйрәнү “Букварь”ны өйрәнү белән параллель яисә аз гына соңга калып бара.

2.      Татар әлифбасына гына хас ә,ө,ү,җ,ң,һ хәрефләренә а,о,у,ж,н,х хәрефләре белән бергә бирелә.

3.      Бер үк хәрефнең төрле авазлар белдерүе, хәреф белән таныштырганда ук, транскрипция билгеләре ярдәмендә күрсәтелә. Балалар транскрипция билгеләрен укый һәм куллана белсеннәр өчен, дәреслектә махсус күнегүләр системасы бирелде.

4.      Интерференция күренешеннән котылу өчен, күп кенә дәресләрдә рус теленнән кергән сүзләрдә һәм татар теленең үз сүзләрендә бер үк хәрефнең төрле авазлар белдерүенә мисаллар китерелде. Мәсәлән: алма – автобус; кош – помидор һ.б.

5.      Бер үк сөйләм материалының сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрендә дә саклану принцибын истә тотып, дәрестә үзләштерергә тиешле сөйләм үрнәкләре уку текстларында, диалогларда, язуда кабатланыды.

6.      Уку техникасын үстерүгә ярдәм итә торган рифмовкалар. Җырлар, рифмалаштырылган әкиятләр бирелде. Үзләштерү дәрәҗәсенә карап, укытучы аларны арттыра яки киметә ала.

IV Язу

             Татар алфавитындагы хәрефләрне дөрес яза белү. Актив үзләштергән сүзләрне, кыска җөмләләрне күчереп яза алу. Әйтелеше белән язылышы арасында аерма булмаган сүзләрне яза алу. Җөмләне баш хәрефтән башлап, ахырында нокта, өндәү, сорау билгесе куеп яза алу.

1 нче сыйныфта язуга өйрәтүнең төп максаты – татар әлифбасы хәрефләрен, программага кергән сүзләрне дөрес язарга өйрәтү өчен, УМКның компоненты булган эш дәфтәрендә басым ясалды: уенга чакыру, иптәшеңә яки әниеңә записка язу, төрле бәйрәмнәр белән котлау, уенга чакыру язу, үзең турында кечкенә белешмә яза белү күнекмәләрен үстерү буенча биремнәр язу дәфтәрләрендә урын алды.

 

 

Автор
Дата добавления 03.12.2014
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров361
Номер материала 170835
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх