Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Карпогорская средняя общеобразовательная школа № 118»
Рекомендовано
на МО учителей начальных классов
Протокол №
от «__» ______20___г.
руководитель МО
_____________________
Согласовано
на МС школы.
Протокол №
от «__» ______ 20___г.
руководитель МС
_____________________
Утверждаю
Директор МОУ «Карпогорская СОШ
№ 118»
Приказ №
от «__» ______ 20___г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, 2 – 4 КЛАССЫ»
Составила
Лазарева Светлана Васильевна
Карпогоры
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая учебная программа разработана на основе следующих нормативных документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.12.2009 №373 в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357;
Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 в ред. приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889;
- Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.2.– 3-е изд., перераб.- – М.: Просвещение, 2010. – ; (Серия «Стандарты второго поколения»);
Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 2-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ И. Л. Бим, Л. И. Рыжова.- М.: Просвещение, 2011;
Учебного плана МБОУ «Карпогорская СОШ №118».
Основная цель обучения немецкому языку в начальной школе – развитие у школьников способности к общению на изучаемом языке, что предполагает формирование коммуникативной компетенции, ядро которой составляют коммуникативные умения, а также развитие таких личностных качеств, как коммуникабельность, раскованность, способность к социальному взаимодействию и др.
В начальной школе, являющейся первым звеном в системе школьного образования, ставится цель – заложить основы коммуникативной компетенции, т.е. сформировать у учащихся минимальный уровень владения иностранным языком, позволяющий им осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне (с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании младшего школьного возраста).
Воспитательно-развивающие задачи обучения иностранным языкам в начальной школе связаны в первую очередь с развитием языковых, интеллектуальных, творческих способностей учащихся.
Приоритетными задачами являются:
формирование положительной мотивации учения;
формирование готовности воспринимать культуру другого народа;
развитие речевой культуры школьников и культуры общения;
целенаправленное приобщение учащихся к различным учебным техникам, т.е. развитие общеучебных специальных умений, обеспечивающих эффективное овладение иностранным общением.
Обучение немецкому языку учащихся на первом этапе призвано развивать их индивидуальные способности. Поэтому в качестве основной цели обучения выступает личностное развитие ребенка средствами предмета. Данная цель является стратегической, она позволяет органично включать немецкий язык в контекст жизнедеятельности школьника и определять конкретные пути осуществления интегративных связей иностранного языка с другими предметами.
Реализация указанной цели предусматривает:
развитие языковых способностей учащихся (памяти, речевого слуха, вероятностного прогнозирования, внимания и др.), которые могут стать основой для дальнейшего изучения немецкого языка, а также произносительных навыков;
приобщение второклассников к языку и культуре другого народа и формирование позитивного отношения к ним, осознание детьми родной культуры;
воспитание у учащихся чувства себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, развитие внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми ребенок может встретиться в повседневной жизни;
развитие психических, эмоциональных, творческих качеств детей, их фантазии, способности к социальному взаимодействию (умения играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, высказывания и др.), радости познания и любознательности.
личностное становление второклассника осуществляется в процессе его общения с педагогами и другими учащимися. Разучивая стихи, песни на немецком языке, слушая и инсценируя сказки другого народа, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне.
Место предмета в учебном процессе.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования (во II, III, IV классах по 2 часа в неделю – 68), в том числе 2 контрольных работы во 2 классе, по 3 промежуточных и 1 итоговой контрольной работе, а также 2 проектных работы во 2, 3 и 4 классах и 2 урока домашнего чтения в 4 классе.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Особенности организации учебного процесса по предмету
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной, поэтому при организации учебного процесса по предмету особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык».
Результаты изучения учебного предмета
Личностные: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка.
Метапредметные:
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.
Предметные: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы как звук, буква, слово.
Обоснование содержания и общей логики последовательности изучения иностранного языка.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании курса, определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и вариативную составляющую содержания образования. Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет возможности для реализации материала регионального содержания с учетом особенностей региона.
Данная рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению немецкому языку.
Отличительные особенности рабочей программы. В связи с возросшей самостоятельностью отдельных регионов страны, использование регионального компонента на уроках иностранного языка приобретает все большую актуальность. Поэтому в программу внесены изменения с учетом национально-регионального компонента. Введены уроки, посвященные изучению природы и быта родного края, а так же используются фрагменты национально-регионального компонента на уроках по каждой изучаемой теме. Если ученик обладает обширными знаниями об истории, традициях своего региона, ему легче научиться представлять родную культуру на иностранном языке.
Материал регионального содержания
во 2-4 классах.
Класс
Программная тема
Тема РК
Кол-во часов
2
Вводный курс
1. Новые персонажи нашего учебника.
2. Чьи это фотографии? Что они рассказывают?
3. Что Сабина и Свен охотно делают дома?
4.А что мы ещё не сделали?
5.Сыграем на празднике сценки из сказки.
6.Добро пожаловать на наш праздник!
Рассказ о себе.
Кто из друзей живет на Севере.
Название страны.
Сказочные персонажи Севера.
Литературные персонажи Севера.
Моя семья живёт в Архангельской области.
Любимые домашние животные.
Любимые занятия детей на Севере, профессии.
Экскурсия по родной деревне, поселку.
7
3
Повторительный курс. Здравствуй, 3 класс. Встреча с друзьями.
1. Сабина охотно ходит в школу. А вы?
2. Осень. Какая сейчас погода?
3. А что нам приносит зима?
4. У нас в школе много дел.
5. Весна наступила. А с ней замечательные праздники.
6. День рождения. Разве это не прекрасный день?
Наша школа.
Погода осенью на Севере. Прогулка в лес. Мое любимое животное.
Погода зимой на Севере. Зимние забавы. Спорт на Севере.
Мой класс.
Погода весной на Севере. Пасха в семье.
Традиции на Севере. Подарки. День рождения в семье
7
4
Повторение.
1. Как было летом.
2. А что нового в школе?
3. У меня дома… Что там?
4. Свободное время. Что мы делаем?
5. Скоро наступят каникулы.
Рассказ о себе и своей семье.
Погода на севере летом. Занятия детей летом на Севере.
День рождения.
Расписание уроков. Родная страна. Столица России. Архангельск – столица Севера. Новый год, Рождество на Севере.
Мой дом. Моя квартира. История родного края.
Занятия детей на Севере в свободное время. Животные северного леса.
Погода весной на севере. Культура родного края.
7
Сроки реализации рабочей учебной программы: 3 года (2-4 классы)
Ведущие формы и методы обучения
Применение разнообразных педагогических технологий:
• Информационно - коммуникационные технологии;
• Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);
• Игровые технологии;
• Нестандартные формы уроков
• Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).
• Дифференцированное обучение;
• Групповые формы и методы;
• ТРИЗ.
Методика применения упражнений зависит от целей занятий.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
Определение уровня сформированности социокультурных знаний, умений и навыков учащихся проверяется также с помощью тестирования, на основе материала по культуре Германии и своей страны, своего края, региона, города, традициям и обычаям своего народа, научным и культурным достижениям России и её вкладу в развитие мировой культуры.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается написать письмо - ответ другу по переписке, рассказав о себе.
Умения учащихся в устной речи проверяются в кратких высказываниях по определенной ситуации общения, которая знакома детям и в разыгрывании диалогов этикетного характера.
Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Учащиеся дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, и выполняют задание с выбором ответа. После чтения про себя коротких текстов, построенных на изученном языковом материале, учащимся предлагаются задания с выбором ответа. Задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков, предлагаются в лексико-грамматических тестах. Личное письмо учащиеся пишут с опорой на образец. Устная часть проверочных заданий включает в себя беседу с учителем: рассказ о себе и своих друзьях, сказочных персонажах, разыгрывание диалогов с одноклассниками. Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (аудирование, чтение, письмо и говорение, сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам.
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектные работы, презентации, устный опрос, зачет.
Модель системы оценки и контроля предметных результатов
Вид контроля
Инструментарий (виды работ)
Количественный показатель
Место фиксирования
Стартовая диагностика
аудирование, чтение, лексика и грамматика, письмо, говорение
Процент выполнения работы (одна общая отметка за все виды деятельности)
Не фиксируется
Текущий контроль
За конкретные задания, выполненные учащимся целиком и самостоятельно
В пятибалльной системе
Дневник учащегося и
журнал по желанию ученика
Промежуточный контроль
аудирование, чтение, лексика и грамматика, письмо, говорение
Процент выполнения работы (одна общая отметка за все виды деятельности)
Дневник учащегося и журнал,
учащийся имеет возможность
изменить отметку
Итоговый контроль
аудирование, чтение, лексика и грамматика, письмо, говорение
Процент выполнения работы (одна общая отметка за все виды деятельности)
Дневник учащегося и журнал,
учащийся имеет возможность
изменить отметку
Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации
рабочей учебной программы
Для реализации данной рабочей программы по немецкому языку используются учебники «Deutsch – die ersten Schritte» Бим И.Л., Рыжовой Л.И в двух частях. (УМК - Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 2-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ И. Л. Бим, Л. И. Рыжова.- М.: Просвещение, 2011). Выбор данного УМК обусловлен следующими причинами:
1. данные учебные пособия включены в федеральный список учебных пособий, рекомендованных для средней общеобразовательной школы;
2. данная линия учебников является завершенной и позволяет обеспечить преемственность обучения между начальным и средним этапами обучения;
3. УМК ориентирован на формирование межкультурной компетенции учащихся.
Ценностные ориентиры содержания предмета «Немецкий язык» в
начальной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.
В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой и основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования - человеку духовному.
Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы с указанием задач, учитывающих специфику предмета «Иностранный язык», даны в таблице.
2 класс
Основные направления и ценностные основы оспитания и социализации учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность.
любовь к школе, к своей малой родине
(своему селу, городу), народу, России
уважительное отношение к родному языку
осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран
стремление достойно представлять родную культуру
знание правил поведения в классе, школе, дома
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения
различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач
почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим
представление о дружбе и друзьях
внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке
этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей
стремление иметь собственное мнение
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами
вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; бережливость
уважение к труду и творчеству старших и сверстников
первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов
элементарные представления о роли знаний в жизни человека; и общества
расширение познавательных потребностей
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда других людей
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
К личностным результатам школьников, осваивающих образовательную программу начального общего образования, относятся:
• формирование представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средства адаптации в иноязычном окружении;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;
• формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
• развитие самостоятельности, целеустремленности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдения норм речевого и не речевого этикета;
• развитие навыков сотрудничества с учителями, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности;
• формирование установки на безопасный образ жизни.
Обучение английскому языку по указанной программе способствует достижению следующих метапредметных умений:
• принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи (умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи);
• планировать, выполнять и оценивать свои учебные/ коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• понимать причины неуспеха учебной деятельности и действий с опорой на изученное правило\алгоритм с целью достижения успеха;
• использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий;
• использовать различные способы поиска информации (в словаре, в справочниках) в соответствии с решаемой коммуникативной\ познавательной задачей;
• анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию;
• владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи отношения;
• передавать, фиксировать информацию в таблице;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения, аудирования;
• владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров;
• осознанно строить речевое высказывание;
• слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• работать в материальной и информационной среде.
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово в коммуникативной сфере (т.е., во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос -ответ) и диалог - побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семьей друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж; аудировании:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших, доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен ном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
• владеть техникой письма;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
• применение основных, правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность:
• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских, произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных, на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
• умение действовать по образцу при выполнении упражнении и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
• совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
• умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В ценностно-ориентационной сфере:
• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических, поездках.
В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
В трудовой сфере:
• умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
2 класс
В результате изучения немецкого языка ученик должен знать/понимать:
Уметь:
Говорение
Диалог
приветствовать друг друга и учителя, отвечать на приветствие, прощаться, извиняться, благодарить;
задавать вопрос, используя вопросительные предложения с вопросительным словом и без него, отвечать на вопрос;
возражать;
переспрашивать;
о чём – то попросить, используя повелительное предложение;
вести ритуализированные диалоги с опорой на образец и без неё в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону».
Объём диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.
Монолог
делать краткие сообщения о себе, о доме, о семье, о своих увлечениях, характеризовать, говорить комплименты;
давать оценку чему-либо, выражать своё мнение;
Объём монологического высказывания 5-6 фраз
Письмо
знать алфавит и владеть графикой немецкого языка;
уметь списывать слова и предложения;
уметь письменно фиксировать в очень краткой форме полученную на слух информацию;
знать, как вести словарь;
уметь в письменной форме сообщать определённую информацию о себе;
соблюдать речевой этикет при написании письма.
Аудирование
понимать речь учителя и одноклассников по ходу урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по действиям, мимике, жестам говорящего о значении незнакомых слов;
воспринимать на слух и понимать содержание несложных аутентичных текстов с аудиокассеты, включающих небольшое количество незнакомых слов;
распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним.
Время звучания текстов для аудирования – до одной минуты.
Чтение
на первом этапе овладеть техникой чтения вслух;
овладеть умением чтения про себя;
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
овладеть умением понимать содержание текста, включающего небольшое количество незнакомых слов, по данному в учебнике переводу.
Объём текстов для чтения примерно 100 слов (без учёта артиклей).
Лексический минимум – 70 лексических единиц в вводном курсе, около 130 лексических единиц в основном курсе.
3 класс
В результате изучения немецкого языка ученик должен знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц;
особенности структуры простых предложений изучаемого языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений.
Уметь:
Говорение
Диалог
приветствовать друг друга и учителя, отвечать на приветствие, прощаться, извиняться, благодарить;
задавать вопрос, используя вопросительные предложения с вопросительным словом и без него, отвечать на вопрос;
возражать;
переспрашивать;
о чем – то попросить, используя повелительное предложение;
вести ритуализированные диалоги с опорой на образец и без неё в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону».
Объём диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.
Монолог
делать краткие сообщения о себе, о доме, о семье, о своих увлечениях, характеризовать, говорить комплименты;
давать оценку чему-либо, выражать своё мнение;
Объём монологического высказывания 5-6 фраз
Письмо
знать алфавит и владеть графикой немецкого языка;
уметь списывать слова и предложения;
уметь письменно фиксировать в очень краткой форме полученную на слух информацию;
знать, как вести словарь;
уметь в письменной форме сообщать определённую информацию о себе;
соблюдать речевой этикет при написании письма.
Аудирование
понимать речь учителя и одноклассников по ходу урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по действиям, мимике, жестам говорящего о значении незнакомых слов;
воспринимать на слух и понимать содержание несложных аутентичных текстов с аудиокассеты, включающих небольшое количество незнакомых слов;
распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним.
Время звучания текстов для аудирования – до одной минуты.
Чтение
на первом этапе овладеть техникой чтения вслух;
овладеть умением чтения про себя;
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
овладеть умением понимать содержание текста, включающего небольшое количество незнакомых слов, по данному в учебнике переводу.
Объём текстов для чтения примерно 100 слов (без учёта артиклей).
Лексический минимум – 175 лексических единиц.
4 класс
В результате изучения немецкого языка ученик должен знать\ понимать:
буквы, основные буквосочетания, алфавит, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
название страны изучаемого языка, её столицы;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
рифмованные произведения детского фольклора.
Уметь:
Говорение
Диалог
приветствовать друг друга и учителя, отвечать на приветствие, прощаться, извиняться, благодарить;
запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительным словом и без него, отвечать на вопрос;
возражать;
переспрашивать;
о чём – то попросить, используя повелительное предложение;
вести ритуализированные диалоги с опорой на образец и без неё в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону», «Обмен впечатлениями».
Объём диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.
Монолог
делать краткие связные сообщения о себе, о доме, о семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, характеризовать, говорить комплименты;
давать оценку чему-либо, выражать своё мнение;
Объём монологического высказывания 5-6 фраз
Письмо
знать алфавит и владеть графикой немецкого языка;
уметь списывать слова и предложения;
уметь письменно фиксировать в очень краткой форме полученную на слух информацию;
знать, как вести словарь;
уметь в письменной форме сообщать определённую информацию о себе;
соблюдать речевой этикет при написании письма.
Аудирование
понимать речь учителя и одноклассников по ходу урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по действиям, мимике, жестам говорящего о значении незнакомых слов;
воспринимать на слух и понимать содержание несложных аутентичных текстов с аудиокассеты, включающих небольшое количество незнакомых слов;
распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним.
Время звучания текстов для аудирования – до одной минуты.
Чтение
на первом этапе овладеть техникой чтения вслух;
овладеть умением чтения про себя;
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
овладеть умением понимать содержание текста, включающего небольшое количество незнакомых слов, по данному в учебнике переводу.
Объём текстов для чтения примерно 100 слов (без учёта артиклей).
Лексический минимум – 125 лексических единиц.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Название темы
Кол-во часов
в том числе
Контрольная работа
РК
Проектная работа
2 класс (68 часов)
1
Вводный курс
32
1
1
1
2
Новые персонажи нашего учебника
6
2
3
Чьи это фотографии? Что они рассказывают?
6
2
1
4
Что Сабина и Свен охотно делают дома?
6
1
5
А что мы еще не сделали?
6
1
6
Сыграем на празднике сценки из сказки?
6
7
Добро пожаловать на наш праздник!
6
1
ИТОГО:
68
2
7
2
3 класс (68часов)
1
Привет,3 класс! Встреча с друзьями
8
2
Сабина охотно ходит в школу. А вы?
10
1
1
3
Осень. Какая сейчас погода?
8
1
4
А что приносит нам зима?
9
1
1
5
В школе у нас много дел
13
1
1
1
6
Весна наступила. А с ней замечательные праздники, не правда ли?
11
1
1
7
День рождения! Разве это не прекрасный день?
9
1
2
ИТОГО
68
4
7
2
4 класс (68 часов)
№
Название темы
Кол-во часов
в том числе
Контрольная работа
Домашнее чтение
РК
Проектная работа
1
Повторение
8
1
2
Как было летом?
12
1
1
3
А что нового в школе?
12
1
1
2
1
4
У меня дома… что там?
12
1
1
1
5
Свободное время. Что мы делаем?
12
1
6
Скоро наступят каникулы
12
1
1
1
ИТОГО:
68
4
2
7
2
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
2 класс
Вводный курс (32ч.)
Алфавит. Знакомство (имя, возраст, место жительства). Представление друзей. Страна изучаемого языка. Литературные персонажи популярных детских книг
Грамматический материал
Артикли. Количественные числительные до 12. Отрицание nein, nicht. Простое предложение: вопросительное, восклицательное, повествовательное. Личные местоимения 3-го лица единственного числа
Региональный компонент
Рассказ о себе.
§1. Новые персонажи нашего учебника (6ч.)
Знакомство с персонажами популярных детских книг. Новые друзья из Германии. Переписка с немецкими школьниками. Что можно получить по почте из Германии.
Грамматический материал
Спряжение глагола sein в настоящем времени.
Региональный компонент
Кто из друзей живет на севере. Название страны. Сказочные персонажи Севера. Литературные персонажи Севера.
§2. Чьи это фотографии? Что они рассказывают? (6ч.)
Семейные фотографии Сабины и Джона. Ученики 2-го класса получают письма от своих сверстников из Берлина и отвечают на них. Школьники рассказывают о своих семьях.
Грамматический материал
Притяжательные местоимения mein(e), dein(e). Родительный падеж имен собственных.
Региональный компонент
Моя семья живет в Архангельской области. Любимые домашние животные.
§3. Что Сабина и Свен охотно делают дома? (6ч.)
Семья Сабины. Любимые животные Сабины.Чем любят заниматься дома Сабина, Свен и их друзья. Что они делают охотно, а что не очень. Что ты можешь рассказать о своей семье и любимых занятиях.
Грамматический материал
Притяжательные местоимения sein, ihr, Ihr, unser, euer.
Региональный компонент
Любимые занятия детей на Севере, профессии.
§4. А что мы еще не сделали? (6ч.)
Ребята готовятся к празднику «Прощай, 2-й класс!» О чём говорят дети на уроке немецкого языка? Они пишут своим друзьям из Германии.
Грамматический материал
Спряжение глаголов в настоящем времени. Спряжение сильных глаголов с корневыми гласными «е», «а», «аu».
Региональный компонент
Экскурсия по родной деревне, поселку.
§5. Сыграем на празднике сценки из сказки? (6ч.)
Касперле рассказывает, что он умеет и не умеет делать. Он играет в цирк и учит своих друзей выполнять команды.
Грамматический материал
Употребление глаголов können, wollen. Повелительная форма известных глаголов.
§6. Добро пожаловать на наш праздник! (6ч.)
Скоро будет праздник. В нём будут участвовать все. Сказка «Золотой гусь»
3 класс
Повторительный курс. Здравствуй, 3 класс. Встреча с друзьями. (8ч.)
Повторение основных речевых образцов и лексики по темам «О себе», «Семья», «Летние каникулы».
Грамматический материал
Повторение спряжения глаголов в настоящем времени. Повторение спряжения сильных глаголов в настоящем времени.
§1. Сабина охотно ходит в школу. А вы? (10ч.)
Комментарии фотографий о летнем отдыхе. Интервью об отношении к школе. Новые ученики в классе. Первый учебный день в Германии. Что дети делают в каждый день недели. Что дети делают в выходные.
Региональный компонент
Наша школа.
§2. Осень. Какая сейчас погода? (8ч.)
Прогулка по парку. Прогулка по зоопарку. Поспел урожай овощей и фруктов. Чем питаются лесные звери. Учимся описывать любимых животных. Начинается подготовка к новогоднему празднику.
Грамматический материал
Повторение винительного падежа существительных после глагола «брать». Отрицательное местоимение kein(e)
Региональный компонент
Погода осенью на Севере. Прогулка в лес.
§3. А что приносит нам зима? (9ч.)
Парк зимой. Погода зимой. Чем занимаются зимой дети. Рождество в Германии.
Грамматический материал
Безличные предложения. Изменение корневого гласного в глаголе laufen. Употребление винительного падежа существительных после глагола bauen.
Региональный компонент
Погода зимой на Севере. Зимние забавы. Спорт на Севере.
§4. У нас в школе много дел. (13ч.)
Что Сабина и Свен делают охотно в школе. Рисуем свою классную комнату. Наводим порядок в игровом уголке. Что могут делать ученики в своём игровом уголке. Праздник карнавала в школе. На уроке немецкого языка.
Грамматический материал
Прошедшее разговорное время глаголов «делать», «рисовать». Употребление глаголов möchten, müssen на основе схемы из геометрических фигур.
Региональный компонент
Мой класс.
§5. Весна наступила. А с ней замечательные праздники. (11ч.)
Весна. Какая теперь погода. Поздравляем с 8 Марта. Семья Мюллер празднует Пасху. Скоро наступят весенние каникулы.
Грамматический материал
Речевой образец с дательным и винительным падежом. Обобщение образования прошедшего разговорного времени.
Региональный компонент
Погода весной на Севере. Пасха в семье.
§6.День рождения. Разве это не прекрасный день? (9ч.)
Сабина и её мама говорят о предстоящем дне рождения Сабины. Сабина пишет приглашение ко дню рождения. Какие подарки желает себе Сабина ко дню рождения. Друзья и семья Сабины готовятся ко дню рождения. празднование дня рождения.
Грамматический материал
Глагол sich wünschen. Особенности спряжения. Употребление прошедшего разговорного времени при ответах на вопросы.
Региональный компонент
Традиции на Севере. Подарки ко дню рождения.
4 класс
Повторительный курс (8ч.)
Знакомые персонажи учебника. Я и моя семья. Мой друг. Начало учебного года. Школьные принадлежности.
Грамматический материал
Спряжение глаголов в настоящем времени. Употребление артиклей перед существительными.
Региональный компонент
Рассказ о себе и своей семье.
§1. Как было летом? (12ч.)
Природа и погода летом. Овощи и фрукты, которые выросли в садах и огородах. Любимые животные. Интересные занятия летом. День рождения летом.
Грамматический материал
Глагол sein в Präteritum. Perfekt слабых глаголов с «haben»
Региональный компонент
Погода на Севере летом. Занятия детей летом на Севере. День рождения.
§2. А что нового в школе? (12ч.)
Новый класс Сабины и Свена. Расписание уроков. Любимые предметы. Осенняя погода. Подготовка к Рождеству и Новому году.
Грамматический материал
Употребление Perfekt в речи. Счёт до 100. Количественные и порядковые числительные.
Региональный компонент
Расписание уроков. Родная страна. Столица России. Архангельск – столица Севера.
Новый год, Рождество на Севере.
§3. У меня дома… Что там? (12ч.)
Немецкие дети рассказывают о своих домах, описывают свои квартиры, показывают свои комнаты. Как живут животные.
Грамматический материал
Употребление существительных после предлогов « in, an, vor» в дательном падеже при ответе на вопрос «Где?»
Региональный компонент
Мой дом. Моя квартира. История родного края
§4. Свободное время. Что мы делаем? (12ч.)
Что делают наши друзья в выходные дни в разное время года. Как проводят выходные домашние животные. Мы рисуем животных.
Грамматический материал
Речевой образец, отвечающий на вопрос «Куда?». Склонение существительных.
Региональный компонент
Занятия детей на Севере в свободное время. Животные северного леса.
§5. Скоро наступят каникулы. (12ч.)
Весенняя погода. Что делают дети в весенние каникулы. Подготовка к весенним праздникам: Пасхе и Женскому дню.
Грамматический материал
Степени сравнения прилагательных. Повторение модальных глаголов wollen, können, müssen и их употребление в речи.
Региональный компонент
Погода весной на Севере. Культура родного края.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методический комплект:
- учебники «Deutsch – die ersten Schritte» Бим И.Л., Рыжовой Л.И в двух частях (учебник немецкого языка для 2 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях «Первые шаги», И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – Москва: Просвещение, 2012; учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях «Немецкий язык. Первые шаги», И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.М. Фомичёва. – Москва: Просвещение, 2012; учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях «Немецкий язык. Первые шаги», И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – Москва: Просвещение, 2012);
- рабочие тетради (две рабочие тетради А и Б для 2 класса, И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – Москва: Просвещение, 2012; две рабочие тетради А и Б для 3 класса, И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.М. Фомичева. – Москва: Просвещение, 2012; две рабочие тетради А и Б для 4 класса, И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – Москва: Просвещение, 2012);
- аудиоприложение (CD, MP3).
- сборники тренировочных упражнений по грамматике английского языка для 2,3,4 классов
- сборники заданий для контрольных работ для 2, 3, 4 классов.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Критерии оценки умений и навыков учащихся 2 класса
Умение определять тип слога и соответствующие им типы чтения гласных.
Умение увидеть буквосочетания (как гласных, так и согласных) и "читать/произносить (озвучивать) их.
Умение выделять интонационно выделяемые слова в предложении.
Умение видеть главные и второстепенные члены предложения.
Умение видеть логическую связь частей текста.
Наличие или отсутствие навыков чтения
Время, затрачиваемое на прочтение текста и понимание общего смысла.
Критерии оценивания письменной работы учащихся
2 класса (лексико-грамматический тест)
Оценка
Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы)
5
Превышает 75%
Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания.
4
Не превышает 65-75%
Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки.
3
Не превышает 50%-65%
Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание
2
Не превышает 25%
Учащийся не выполнил ни одного задания правильно.
Критерии оценки умений и навыков учащихся 3 класса
Критерии оценивания говорения
Монологическая форма
Оценка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок.
Объем высказывания - не менее 5 фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.
Речь учащегося понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
Объем высказывания - не менее 5 фраз.
3
Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но:
высказывние не всегда логично, имеются повторы,
допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания - менее 5 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче.
Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Оценка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют.
Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
4
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Уч-ся в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ. Могут допускаться некоторые л-г ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок.
Объем высказывания менее заданного: 3-4 реплик с каждой стороны.
3
Уч-ся логично строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится поддержать беседу.
Используемые JIE и ГС соответствуют поставленной КЗ. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но:
встречаются нарушения в использовании лексики,
допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова произносятся неправильно.
Объем высказывания менее заданного: 3-4 реплик с каждой стороны.
2
КЗ не выполнена. Учащийсяся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Критерии оценивания чтения учащихся
Оценка
Характеристика чтения
5
Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному). Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к текстам.
4
Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.
3
Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту
2
Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий. Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий.
Критерии оценивания аудирования учащихся
Оценка
Характеристика ответов
5
Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по тексту. Полное понимание (90-100%) Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 1. Максимальное количество грамматических ошибок - 1.
4
Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 2.
3
Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 4.
2
Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту - более 3. Максимальное количество грамматических ошибок – 5.
Критерии оценивания письменных развернутых ответов учащихся
Оценка
Характеристика ответов
5
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
4
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
3
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
2
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико- грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Критерии оценивания письменной работы учащихся (тестзадания)
Оценка
Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы)
5
Превышает 75%
Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания.
4
Не превышает 65-75%
Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки.
3
Не превышает 50%-65%
Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание.
2
Не превышает 25%
Учащийся не выполнил ни одного задания правильно.
Критерии оценки умений и навыков учащихся 4 класса
Критерии оценивания говорения
Монологическая форма
Оценка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок.
Объем высказывания - не менее 5 фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.
Речь учащегося понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
Объем высказывания – не менее 5 фраз.
3
Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но:
высказывние не всегда логично, имеются повторы,
допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания - менее 5 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче.
Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Оценка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют.
Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
4
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Уч-ся в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ. Могут допускаться некоторые л-г ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок.
Объем высказывания менее заданного: 3-4 реплик с каждой стороны.
3
Уч-ся логично строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится поддержать беседу.
Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но:
встречаются нарушения в использовании лексики,
допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова произносятся неправильно.
Объем высказывания менее заданного: 3-4 реплик с каждой стороны.
2
КЗ не выполнена. Уч-ся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Критерии оценивания чтения учащихся
Оценка
Характеристика чтения
5
Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает
ошибок. Темп чтения беглый,
естественный (близкий к естественному).
Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам.
Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения.
Учащийся полностью понял содержание текста
и выполнил все задания к текстам.
4
Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.
3
Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту
2
Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий. Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий.
Критерии оценивания аудирования учащихся
Оценка
Характеристика ответов
5
Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по тексту. Полное понимание (90-100%) Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 1. Максимальное количество грамматических ошибок - 1.
4
Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 2.
3
Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 4.
2
Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту - более 3. Максимальное количество грамматических ошибок – 5.
Критерии оценивания письменных развернутых ответов учащихся
Оценка
Характеристика ответов
5
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
4
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
3
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
2
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико- грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Критерии оценивания письменной работы учащихся (тестзадания)
Оценка
Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы)
5
Превышает 75%
Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания.
4
Не превышает 65-75%
Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки.
3
Не превышает 50%-65%
Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание.
2
Не превышает 25%
Учащийся не выполнил ни одного задания правильно.
Критерии оценивания знаний и умений учащихся 4 класса (итоговая контрольная работа)
5 – "Отлично"
теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному.
4 – "Хорошо"
теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
3 – "Удовлетворительно"
теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, некоторые практические навыки работы не сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки.
2 – "Неудовлетворительно "
теоретическое содержание курса освоено частично, некоторые практические навыки работы не сформированы, многие предусмотренные программой обучения учебные задания не выполнены или выполненные учебные задания содержат грубые ошибки, либо качество выполнения некоторых из них оценено числом баллов, близким к минимальному.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.12.2009 №373 в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357;
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующие программы общего образования утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 в ред. приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889;
Учебный план МБОУ «Карпогорская СОШ №118»;
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.2.– 3-е изд., перераб.- – М.: Просвещение, 2010. – ; (Серия «Стандарты второго поколения»);
Трошина Л.М., Кошлакова Е.В. Рабочие программы по немецкому языку. 2-11 классы. – М.: Глобус, 2009. – 171с.;
УМК «Deutsch – die ersten Schritte» для 2-4 классов И. Л. Бим, Л. И. Рыжова.- М.: Просвещение, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.