Администрация
Тюменцевского района Алтайского края
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Вылковская
средняя общеобразовательная школа
Тюменцевского
района Алтайского края
Рассмотрена Утверждена
на заседании МО приказом
№ ____
учителей начальных
классов от_____________
Протокол №____
директор
школы
от
____________________
______Баранова
Н.В.
руководитель М
О________ Кузнецова Т.Д.
Рабочая
программа
по
русскому языку
для
2 класса
на
2014-2015 учебный год
Разработчик:
Кузнецова
Тамара Дмитриевна
учитель
начальных классов
с.Вылково,
2014г
I. Пояснительная
записка.
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования, примерной программы «Русский язык» (авторы: Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.). - Москва,
Просвещение, 2011 год.
Обоснование выбора
УМК
УМК «Школа России» входит в раздел перечня «Учебники,
содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования».
УМК построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное
программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с
дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее
реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным
образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК
«Школа России», которая включает концепцию, рабочие программы, систему
учебников, мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и
интернет-ресурсы.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является
направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД)
как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при
изучении всех школьных предметов. Главный принцип модернизации УМК
«Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его
представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную
деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Основополагающими
принципами УМК «Школа России» являются:
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС -
воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека
– гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде
своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой
Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета
«Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических
задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в
программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний):
лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним
из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение)
учащимися системы ценностей.
Ценность
добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни
(будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества,
как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность
истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность
семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность
человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Общая характеристика организации учебного
процесса
Содержание курса имеет концентрическое строение,
предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая
структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к
восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,
навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с
учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует
усвоению ими норм русского литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие
устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и
формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших
школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой
деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в
целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов
речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка
представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю
взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной
и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся
усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе
языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе
формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами.
Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,
богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над
текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и
др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена
на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической
основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших
школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике
способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства
звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного
слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о
грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и
пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова,
обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование
первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной
деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный
процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система обучения, при этом
используются следующие типы уроков: комбинированные, уроки усвоения новых
знаний, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного,
контрольные уроки, уроки коррекции знаний.
При обучении учащихся используются такие технологии
как проблемное обучение, дифференцированное обучение, личностно-ориентированная
технология, здоровьесберегающая технология, технология сотрудничества, игровые
технологии, ИКТ.
При обучении учащихся русскому языку используются
такие методы как поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский
метод, метод проекта.
Формы работы на уроке различны: коллективный диалог,
работа в группе, работа в парах, фронтальная, индивидуальная. Используются
нетрадиционные формы обучения (урок-исследование, урок- игра, урок-конкурс,
урок-викторина, урок «Грамматический бой», проектная работа в группах,
коллективное написание сочинений), которые позволяют выявить одаренных детей,
открыть образовательные перспективы для исследовательской деятельности в
области осмысления слова, текста, языка, нацеленные на реализацию деятельностного
подхода к обучению русскому языку.
Место курса в учебном плане
Средствами обучения русскому языку являются учебник,
тетрадь на печатной основе, словари (толковый, орфоэпический, орфографический,
словарь однокоренных слов, словарь синонимов и антонимов, словарь
фразеологизмов), репродукции картин, демонстрационные таблицы, электронное
приложение к учебнику русского языка.
На изучение русского языка во 2 классе выделяется 5
часов в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год.
В авторскую программу изменения не
внесены.
В тексте программы используется такая
система условных обозначений:
УУД – универсальные учебные действия.
П - практический.
Т – теоретический.
К – контрольный.
И – исследование.
П. д. – проектная деятельность.
II. Планируемые
результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты:
- представление о своей этнической принадлежности;
- развитие чувства любви к родине, чувства гордости за
свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
- представление об окружающем ученика мире (природа,
малая родина, люди и их деятельность и др.);
- осмысление необходимости бережного отношения к
природе и всему живому на Земле;
- осознавание положительного отношения к народам,
говорящим на разных языках, и их родному языку;
- представление о своей родословной, о
достопримечательностях своей малой родины;
- положительное отношение к языковой деятельности;
- заинтересованность в выполнении языковых и речевых
заданий и в проектной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков
окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств
через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций
картин и др.;
-этические чувства (доброжелательность, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников,
учителей;
- развитие навыков сотрудничества с учителем,
взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
и при выполнении проектной деятельности;
- представление о бережном отношении к материальным
ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-
принимать и сохранять цель и учебную задачу;
-
высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
-
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
-
учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
-
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
-
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности;
-
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
-
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
-
понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
-
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД:
-
осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под
руководством учителя или самостоятельно);
-
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные
тексты);
-
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
-
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
-
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
-
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения
учебных и практических задач;
-
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
-
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных
видов (художественного и познавательного);
-
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам
учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
-
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
-
анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных
признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
-
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством
учителя);
-
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
-
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
-
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
-
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
-
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи
и др.);
-
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать
правила, определения;
-
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД:
-
слушать собеседника и понимать речь других;
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
-
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и
др.);
-
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
-
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других;
строить понятные для партнёра высказывания;
-
признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое
мнение и позицию;
-
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
-
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
доброжелательное отношение к партнёру;
-
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной
задачи;
Предметные результаты:
- понимание значения русского языка как
государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка
межнационального общения;
- воспитание уважительного отношения к
русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят
другие народы;
- понимание русского языка как великого
достояния русского народа, как явления национальной культуры, как
развивающегося явления;
- первоначальное представление о некоторых
нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
- начальные умения выбирать адекватные
языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
- овладение первоначальными научными
представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми
языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика,
морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
- применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в
объёме изучаемого курса);
- первоначальные умения проверять
написанное;
- овладение учебными действиями с
изучаемыми языковыми единицами;
- формирование начальных умений находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук,
буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения,
предложение (в объёме изучаемого курса).
Формы
и средства контроля
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, письменные контрольные
работы, диктанты (с грамматическим заданием, словарный диктант), тестирование,
работы по развитию речи (изложение, сочинение). Выделяют индивидуальную,
групповую и классную формы проверки.
Формы промежуточной и итоговой аттестации
Диктант 5
Контрольная работа 3
Тестирование1
Словарный диктант 4
Контрольное списывание
1
Проект 4
Критерии
оценивания.
I полугодие
2 класса.
Повышенный
уровень – более
78% -100% заданий базового уровня и не менее 50% за выполнение заданий
повышенного уровня.
Базовый
уровень
– правильное выполнение от 50 % до 77% заданий базового уровня.
Низкий
уровень
– выполнение менее 50 % заданий базового уровня.
I I полугодие
2 класса.
Характеристика
цифровой отметки.
«5» («отлично»)
– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо»)
– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)
– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)
– уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
III.
Содержание
тем учебного предмета.
|
Раздел
|
Вид учебной деятельности
|
Количество часов
|
Наша
речь
-Виды
речи
-Диалог
и монолог
|
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского
языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за
особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную,
письменную речь и речь про себя. Работать с
памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Отличать диалогическую
речь от монологической. Использовать в речи диалог и
монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета,
оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по
отношению к собеседнику. Работать со страничкой для
любознательных. Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
|
3ч
2ч
1ч
|
|
|
Текст
-Текст
-Части
текста
|
Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать
заголовок к заданному тексту. Составлять текст по
заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть
текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание
прочитанного текста-образца или составленного
текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
|
4ч
2ч
2ч
|
|
Предложение
-
Предложение
-Члены
предложения
|
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.
Определять границы
предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор
знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое
(смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения
из слов. Составлять (устно и
письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале
предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении
раздельно.
|
12ч
3ч
9ч
|
|
Слова,
слова, слова
-Слово и
его значение
-Синонимы
и антонимы
-Однокоренные
слова
-Слог.
Ударение. Перенос слова
|
Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое
значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Работать с толковым и орфографическим
словарями. Распознавать многозначные
слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для
любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со
страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями
синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и
соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые
высказывания с использованием в них языковых средств.
Находить
однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять
корень в однокоренных словах, различать однокоренные
слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в
однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём
однокоренных слов учебника. Производить анализ,
сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Формирование умения выполнять логические действия:
анализ, сравнение, обобщение. Делить слова на слоги. Определять количество в слове
слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов.
Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над
разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие
слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели
слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию
о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения
изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе
совместной деятельности в парах правильность произношения слов. Сравнивать слова по
возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по
слогам. Определять способы
переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колокольчик).
|
18ч
4ч
4ч
4ч
6ч
|
|
Звуки
и буквы
-Звуки
и буквы
-Русский
алфавит, или Азбука
-Гласные
звуки
-Правописание
слов с безударным гласным звуком в корне
-Согласные
звуки
-Согласный
звук [й,] и буква «и краткое»
-Слова
с удвоенными согласными
-Твёрдые
и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
-Мягкий
знак
-Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками
-Звонкие
и глухие согласные звуки
-Правописание
слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед
согласным
-Обобщение
знаний об изученных правилах письма
-Разделительный
мягкий знак
|
Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные
обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения
слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы
правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение
заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной.
Работать с памяткой
«Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной
(прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило
написания имён собственных и первого слова в предложении. Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно
произносить гласные звуки. Различать гласные
звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой
«Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих
гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв,
юла, поют. Объяснять причины
разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов
(роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Работать со
страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. Определять безударный
гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах
букву безударного гласного звука, написание
которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора
однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).
Наблюдать над
единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при
написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные
действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного
гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.
Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь
алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание
непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в
словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Находить в слове
согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать
согласные звуки и буквы,
обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». Различать согласный
звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы
обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для
любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й']. Использовать правило при
переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило
переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и
мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена
мягкость согласных на письме. Работать
с памяткой «Как подготовиться к
письму по памяти». Планировать
учебные действия при письме по
памяти. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь,
кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в
этих словах. Подбирать
примеры слов с мягким знаком
(ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине
слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.
Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и
др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять
правило написания слов с
буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Находить в словах буквосочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании
слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Оценивать
свои достижения при выполнении
заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Различать глухие
и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный
звук (глухой — звонкий, парный — непарный)
и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме
сонорных). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный
звук на конце слова и в корне перед
согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед
согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо
проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и
подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз —
морозы, морозный. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и
перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по
глухости-звонкости согласным звуком
на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с
изучаемой орфограммой. Определять
на слух парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце
слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед
согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо
проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и
подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз —
морозы, морозный. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и
перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по
глухости-звонкости согласным звуком
на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с
изучаемой орфограммой. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова
с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать
правило при написании слов с
разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного ь
в словах.
|
59ч
1ч
3ч
2ч
15ч
1ч
1ч
2ч
2ч
3ч
8ч
1ч
14ч
2ч
4ч
|
|
Части
речи
-Части
речи
-Имя
существительное
-Глагол
-Имя
прилагательное
-Местоимение
-Предлоги
|
Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать
отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое
значение слов — имён существительных. Обогащать
собственный словарь именами
существительными разных лексико-тематических
групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с
лексическим значением имён
существительных. Распознавать имя существительное среди других частей речи по
обобщённому лексическому значению
и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять
лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?,
подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические
группы. Различать собственные и нарицательные имена
существительные, подбирать примеры таких
существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические
группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении
своей фамилии и названии своего
города (или села, посёлка, деревни). Определять число имён
существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по
числам (книга — книги). Правильно
произносить имена
существительные в форме единственного и множественного числа (туфля
— туфли, простыня — простыни).
Работать с орфоэпическим словарём. Имена существительные, употребляющиеся только в
одном числе (ножницы, молоко). Распознавать глагол
среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать
глаголы, употреблённые в прямом
и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по
числам, приводить примеры глаголов
определённого числа, употреблять
глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с
орфоэпическим словарём. Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употребления глаголов (одеть и надеть) в речи.
Раздельно писать частицу не с глаголом. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать
со страничкой для
любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать
правильность отнесения слова к
имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
Выделять из предложения словосочетания с именами
прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Определять,
каким членом предложения является
имя прилагательное. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные —
сравнения для характеристики качеств,
присущих людям и животным. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Формирование чувства
уважения к русскому языку, гордости
за русский язык. Сравнение как одно из выразительных средств языка.
Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро. Определять число имён
прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме. Соблюдать литературные
нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в
предложении. Различать местоимения и имена существительные. Слова с
непроверяемым написанием: платок. Формирование экологических представлений (природу надо беречь). Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Правописание предлогов с именами существительными. Слова с непроверяемым
написанием: апрель, шёл. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов.
|
58ч
2ч
19ч
12ч
13ч
4ч
6ч
|
|
Повторение
|
|
16ч
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.