Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа России" ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа России" ФГОС

библиотека
материалов

Администрация Тюменцевского района Алтайского края

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Вылковская средняя общеобразовательная школа

Тюменцевского района Алтайского края




Рассмотрена Утверждена

на заседании МО приказом № ____

учителей начальных классов от_____________

Протокол №____ директор школы

от ____________________ ______Баранова Н.В.

руководитель М О________ Кузнецова Т.Д.


Рабочая программа

по русскому языку

для 2 класса

на 2014-2015 учебный год



Разработчик:

Кузнецова Тамара Дмитриевна

учитель начальных классов








с.Вылково, 2014г


  1. Пояснительная записка.


Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы «Русский язык» (авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.). - Москва, Просвещение, 2011 год.

Обоснование выбора УМК

УМК «Школа России» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования». УМК построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.

Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России», которая включает концепцию, рабочие программы, систему учебников, мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. Главный принцип модернизации УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Основополагающими принципами УМК «Школа России» являются:
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуника­тивных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.


Общая характеристика организации учебного процесса

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.

Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система обучения, при этом используются следующие типы уроков: комбинированные, уроки усвоения новых знаний, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, контрольные уроки, уроки коррекции знаний.

При обучении учащихся используются такие технологии как проблемное обучение, дифференцированное обучение, личностно-ориентированная технология, здоровьесберегающая технология, технология сотрудничества, игровые технологии, ИКТ.

При обучении учащихся русскому языку используются такие методы как поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский метод, метод проекта.

Формы работы на уроке различны: коллективный диалог, работа в группе, работа в парах, фронтальная, индивидуальная. Используются нетрадиционные формы обучения (урок-исследование, урок- игра, урок-конкурс, урок-викторина, урок «Грамматический бой», проектная работа в группах, коллективное написание сочинений), которые позволяют выявить одаренных детей, открыть образовательные перспективы для исследовательской деятельности в области осмысления слова, текста, языка, нацеленные на реализацию деятельностного подхода к обучению русскому языку.

Место курса в учебном плане

Средствами обучения русскому языку являются учебник, тетрадь на печатной основе, словари (толковый, орфоэпический, орфографический, словарь однокоренных слов, словарь синонимов и антонимов, словарь фразеологизмов), репродукции картин, демонстрационные таблицы, электронное приложение к учебнику русского языка.

На изучение русского языка во 2 классе выделяется 5 часов в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год.

В авторскую программу изменения не внесены.

В тексте программы используется такая система условных обозначений:

УУД – универсальные учебные действия.

П - практический.

Т – теоретический.

К – контрольный.

И – исследование.

П. д. – проектная деятельность.


II. Планируемые результаты изучения учебного предмета.


Личностные результаты:

- представление о своей этнической принадлежности;

- развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;

- представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

- осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

- осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

- представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;

- положительное отношение к языковой деятельности;

- заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

-этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;

- развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

- представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- принимать и сохранять цель и учебную задачу;

- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД:

- осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

- ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

- пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

- осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

- составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

- составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

- анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

- ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД:

- слушать собеседника и понимать речь других;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

- признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и аргументировать его;

- работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

Предметные результаты:

- понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

- воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;

- понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

- первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

- начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

- овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

- применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

- первоначальные умения проверять написанное;

- овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

- формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Формы и средства контроля

Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, письменные контрольные работы, диктанты (с грамматическим заданием, словарный диктант), тестирование, работы по развитию речи (изложение, сочинение). Выделяют индивидуальную, групповую и классную формы проверки.

Формы промежуточной и итоговой аттестации

Диктант 5

Контрольная работа 3

Тестирование1

Словарный диктант 4

Контрольное списывание 1

Проект 4

Критерии оценивания.

I полугодие 2 класса.

Повышенный уровень – более 78% -100% заданий базового уровня и не менее 50% за выполнение заданий повышенного уровня.

Базовый уровень – правильное выполнение от 50 % до 77% заданий базового уровня.

Низкий уровень – выполнение менее 50 % заданий базового уровня.

I I полугодие 2 класса.

Характеристика цифровой отметки.

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.


  1. Содержание тем учебного предмета.


Раздел

Вид учебной деятельности

Количество часов

Наша речь

-Виды речи

-Диалог и монолог


Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложе­ние». Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диа­логе. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на пред­мет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимоло­гией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Текст

-Текст

-Части текста

Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тек­сту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуника­тивной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или со­ставленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Предложение

- Предложение

-Члены предложения

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выби­рать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интона­цию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно.

12ч

Слова, слова, слова


-Слово и его значение

-Синонимы и антонимы

-Однокоренные слова

-Слог. Ударение. Перенос слова


Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Работать с толковым и орфографическим словарями. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном зна­чениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимо­логией слова лопата. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с опреде­лёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языко­вых средств. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение. Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударе­ния. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную инфор­мацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произно­шения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь­чик).

18ч





Звуки и буквы

-Звуки и буквы

-Русский алфавит, или Азбука

-Гласные звуки

-Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

-Согласные звуки

-Согласный звук [й,] и буква «и краткое»

-Слова с удвоенными согласными

-Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

-Мягкий знак

-Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

-Звонкие и глухие согласные звуки

-Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным

-Обобщение знаний об изученных правилах письма

-Разделительный мягкий знак

Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Рас­познавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном по­рядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристи­ке звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к за­данной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведени­ями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, на­писание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны слон, слоник; трава травы, травка).

Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведения­ми о звуке-невидимке [й']. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Пла­нировать учебные действия при письме по памяти. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих сло­вах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать при­меры слов с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с со­четаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Находить в словах буквосочетания жиши, чаща, чущу, подби­рать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жиши, чаща, чущу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непар­ный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренных слов (травка трава, травушка; мороз моро­зы, морозный. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренных слов (травка трава, травушка; мороз моро­зы, морозный. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшеству­ющего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного ь в словах.

59ч


15ч











14ч







Части речи


-Части речи

-Имя существительное


-Глагол


-Имя прилагательное


-Местоимение


-Предлоги

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значению и объединять их в тематические группы. Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицатель­ные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литера­туры в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и на­звании своего города (или села, посёлка, деревни). Определять число имён существительных (единственное и множествен­ное). Изменять имена существительные по числам (книга книги). Правильно произносить имена существительные в форме единствен­ного и множественного числа (туфля туфли, простыня просты­ни). Работать с орфоэпическим словарём. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употребле­ния глаголов (одеть и надеть) в речи. Раздельно писать частицу не с глаголом. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным. Синтаксическая функция имени прилагательно­го в предложении. Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык. Сравнение как одно из выразительных средств языка. Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро. Определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам. Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагатель­ного от формы числа имени существительного. Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Слова с непроверяемым написанием: платок. Формирование экологических представлений (природу надо беречь). Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Правописание предлогов с именами существи­тельными. Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.

58ч



19ч


12ч


13ч



Повторение


16ч











  1. Тематическое планированиепо русскому языку на 2 класс


п/п

Наименование раздела и тем

Кол_во часов

Вид занятия

Элементы содержания

Планируемые результаты




НАША РЕЧЬ. 3ч



Личностные УУД:

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

Потребность в общении с учителем.Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД:

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Умение учиться и способность к организации своей деятельности.

Оценивание результатов


Виды речи . 2ч




1

Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.

Т

Устная речь, письменная речь, речь про себя; значение речи в жизни людей. Язык как средство общения. Родной язык. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнациональ­ного общения.

Предметные:

Научатся ориентироваться в учебнике, узнают систему условных обозначений и правила работы с ней. Познакомятся с видами речи.

2

Виды речевой деятельности человека. Речь устная,письменная, внутренная.Требования к речи.



Т

Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к собственной речи и речи окружающих людей. Соблюдение в речи правил речевого этикета, оценивание своей речи на предмет её вежливости и доброжелательности.


Предметные: Научатся различать виды речевой деятельности, употреблять в речи «вежливые» слова.

Диалог и монолог. 1ч



3

Речь диалогическая и монологическая.



Т

Речь диалогическая и монологическая. Развитие познавательного интереса к происхождению слова.

Понятия: диалог, монолог (диалогическая, монологическая речь), реплика.


Предметные: Научатся отличать монолог от диалога и поймут осознанность их употребления.




ТЕКСТ. 4ч


Личностные УУД:

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

Потребность в общении с учителем.Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД:

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Умение учиться и способность к организации своей деятельности.

Оценивание результатов


ТЕКСТ. 2ч



4

Признаки текста: целостность, связность, закон­ченность.

Т

Признаки текста: целостность, связанность, законченность.

Предметные: Научатся выделять признаки текста.

5

Тема и главная мысль текста. Заглавие.

Т

Понятие: тема, главная мысль текста, заглавие.


Предметные: Научатся определять тему, главную мысль текста, озаглавливать его.

Части текста.


6

Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста.


Т

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Предметные: Научатся выделять в тексте начало, основную часть, концовку.

7

Развитие речи. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленных учебной коммуникативной задачей.

К

Работа с текстом.

Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.


Предметные: Научатся составлять рассказ по рисун­ку и опорным словам.


ПРЕДЛОЖЕНИЕ. 12ч


Личностные УУД:

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

Потребность в общении с учителем.Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД:

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Умение учиться и способность к организации своей деятельности.

Оценивание результатов


Предложение.



8

Предложение как единица речи, его назначение и признаки: закономерность мысли, связь слов в предложении.


Т

Законченность мысли, связь слов в предложении, интонация конца предложения.

Предметные: Научатся определять признаки предложения.


9

Наблюдение над значением предложений, различ­ных по цели высказывания.


И

Значение предложений, различных по цели высказывания (без терминологии): первое представление.

Предметные: Научатся различать предложения по цели высказывания.


10

Логическое (смысловое) ударение в предложе­нии. Знаки препинания конца предложения.


Т

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).


Предметные: Научатся наблюдать за логическим ударением. Соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию конца предложения. Ставить в конце предложения соответствующие знаки препинания.


Члены предложения



11

Главные члены предложения (основа).

Т

Понятие: члены предложения, главные члены предложения, основа предложения.

Значимость главных членов предложения.

Предметные: Научатся находить главные члены предложения.

12

Второстепенные члены предложения.

Т

Значимость второстепенных членов в предложении.

Понятие: второстепенные члены предложения.


Предметные: Научатся находить второстепенные члены в предложении.

13-14


Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.


Т

Понятия: подлежащее, сказуемое.

Предметные: Научатся находить подлежащее и сказуемое в предложении.

15

Распространённые и нераспространённые пред­ложения.


Т

Понятия: распространённые и нераспространённые предложения.

Предметные:

Научатся различать распространённые и нераспространённые предложения.

16-17


Связь слов в предложении.


Т

Понятия: связь слов.


Предметные:

Научатся задавать вопросы к словам в предложении.

18

Развитие речи.. Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

К

Работа с текстом.

Предметные: Научатся письменно излагать свои мысли.

19

Проверочная работа

К

Проверка знаний по темам «Текст», «Предложение».

Предметные:

Научатся воспроизводить изученные синтаксические понятия и пользоваться ими в практической деятельности при выполнении учебных задач.







СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… 18ч


Личностные УУД:

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

Потребность в общении с учителем.Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД:

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Умение учиться и способность к организации своей деятельности.

Оценивание результатов


Слово и его значение. 4 ч



20

Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единица звучания и значения. Слово как общее название многих одно­родных предметов.

Т

Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Толковый словарь русского языка.

Понятия: лексическое значение слова, толковый словарь.


Предметные:

Научатся различать предмет, слово как название этого предмета, лексическое значение этого слова.

Определять лексическое значение слова по собственному опыту и по «Толковому словарю». Определять слово по его лексическому значению. Осознавать, что слово может быть названием многих однородных предметов. Соотносить слово и образное представление предмета, названного этим словом. Классифицировать слова по тематическим группам.

21

Однозначные и многозначные слова.

И

Понятия: однозначные слова, многозначные слова.


Предметные:

Научатся осознавать различие между однозначными и многозначными словами. Опознавать многозначные слова среди других слов. Пользоваться «Толковым словарём» при определении многозначных слов.

22

Прямое и переносное значения слов.

Т

Понятия: прямое значение слова, переносное значение слова.

Предметные: Научатся осознавать различие прямого и переносного значения слов. Опознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении.


23

Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

И

Прямое значение слова, переносное значение слова.

Работа с текстом. Работа с толковым и орфографическим словарями.

Предметные:

Научатся работать с толковым и орфографическим словарями.

Синонимы и антонимы. 4ч


24-25

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

Т

Понятия: синонимы, антонимы,словарь синонимов и антонимов русского языка.


Предметные: Научатся распознавать синонимы и антонимы среди других слов. Осознавать значимость употребления синонимов и антонимов в одном предложении (тексте). Подбирать синонимы и антонимы с помощью «Словаря синонимов и антонимов».


26

Работа со словарями синонимов и антонимов.

П

Словарь синонимов и словарь антонимов.

Предметные: Научатся работать со словарями синонимов и антонимов.

27

Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.

К

Работа с текстом.


Предметные: Научатся излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

Однокоренные слова. 4ч



28

Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление).

Т

Понятия: родственные слова, общая часть родственных слов.

Предметные: Научатся осознавать значение термина родственные слова. Находить родственные слова среди других слов.

29

Различие родственных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями.



Т

Понятия: однокоренные слова, корень слова, словарь однокоренных слов.

Предметные: Научатся распознавать родственные слова, отличать родственные слова от синонимов и слов с омонимичными корнями. Осознавать значение терминов однокоренные слова, корень слова, находить однокоренные слова, выделять в них корень.

30

Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарем однокоренных слов учебника


Т

Работа со словарем однокоренных слов учебника. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном зна­чениях.

Предметные:

Научатся распознавать однокоренные слова, выделять в них корень, обосновывать правильность определения однокоренных слов и корня в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова. Группировать однокоренные слова с разными корнями.

31

Единообразное написание корня в однокоренных словах. Формирование умение выполнять логическое действие:анализ,сравнение, обобщение.

Т

Письмо слов с одинаковыми корнями.

Предметные:

Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах.


Слог. Ударение. Перенос слова. 6ч


32

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.

Т

Слогообразующая роль гласных.

Понятие: слог.

Предметные:

Научатся делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове, классифицировать слова по количеству слогов в них. Наблюдать над слогообразующей ролью гласных звуков.

33

Ударение. Словесное и логическое ударение в предложении. Словообразующая функция ударения.

Т

Понятие: ударение, ударный слог. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Разноместность русского ударения. Словообразующая функция ударения. Смыслоразличительная роль ударения.


Предметные:

Научатся определять ударение в слове. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели.

34

Работа с орфоэпическим словарем.Орфоэпические нормы современного русского языка.

П

Понятие:орфоэпический словарь.Работа с орфоэпическим словарём.


Предметные: Научатся работать с орфоэпическим словарём.


35


Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую.

Т

Правила переноса части слова с одной строки на другую.

Понятие: перенос слова. Правила переноса части слова с одной строки на другую.


своей работы на уроке и работы своих товарищей.

Предметные: Научатся переносить слова по слогам.

36

Проверочная работа.

К


Предметные:

Научатся писать текст под диктовку.

37

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.







ЗВУКИ И БУКВЫ 59ч


Личностные УУД:Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

Потребность в общении с учителем.Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД:

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение учиться и способность к организации своей деятельности. Оценивание результатов своей работы на уроке и работы своих товарищей.


Звуки и буквы (повторение и углубление пред­ставлений)





38

Различие звуков и букв.

Звуки и их обозначение буквами на письме.



Т

Понятия: звуки, буквы.

Различие звуков и букв.

Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Замена звуковой модели слова буквенной и наоборот.


Предметные: Научатся различать звуки и буквы. Правильно произносить звуки и называть буквы, обозначенные этими звуками. Проводить частичный звуковой анализ слов. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове.


Русский алфавит, или Азбука 3ч



39

Значение алфавита. Знание алфавита. Употребление прописной (заглавной) буквы.



Т

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Понятия: алфавит, азбука.

Предметные:

Научатся называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке, использовать знание алфавита при работе со словарями.

40

Развитие речи. Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины З. Е. Серебряковой

«За обедом».

П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся составлять (под руководством учителя) рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом» и опорным словам.

41

Проверочная работа.

К


Предметные:

Научатся писать текст под диктовку.

Гласные звуки (повторение и обобщение пред­ставлений)

Личностные УУД: Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.


42

Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая рольгласных звуков.Буквы, обозначающие гласные звуки.


Т

Признаки гласного звука.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный вук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на

письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук.


Предметные:

Научатся различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

43

Развитие речи.. Работа с текстом. Запись отве­тов на вопросы к тексту.


П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся записывать ответы на вопросы к тексту.


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

15ч


44


Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.


Т

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

Различие форм одного и того же слова и однокоренных слов.


Предметные:

Научатся различать гласные звуки и буквы, обозначать их на письме.

45-46


Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

Т

Произношение

безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Различие форм одного и того же слова и однокоренных слов.


Предметные: Научатся различать гласные звуки и буквы, обозначать их на письме.

47-48


Особенности проверяемых и проверочных слов.


Т

Особенности проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука). Словарь: проверочное и проверяемое слова.

Предметные: Научатся различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

49-50-51-52



Способы проверки написания буквы, обознача­ющей безударный гласный звук в корне слова.


Т

Изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным.


Предметные: Научатся находить в словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком.

53-54


Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.








Т

Словарь: орфограмма, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма.

Предметные:Научатся распознавать проверяемые и непроверяемые орфограммы.

55-56


Слова с непроверяемой буквой безударного гласного.











Т

Непроверяемая орфограмма.

Предметные: Научатся писать слова с непроверяемой буквой безударного гласного.

57

Проверочный диктант.

П


своей работы на уроке и работы своих товарищей.

Предметные: Научатся писать в соответствии с изученными правилами.

58

Развитие речи.

Коллективное составление рассказа по репро­дукции картины

С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».


П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся составлять рассказ (под руководством учителя) по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» и записывать составленный текст.

Согласные звуки (повторение и углубление представлений).



59

Признаки согласного звука. Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку.


Т

Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работа с текстом.


Предметные:

Научатся различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

60

Согласный звук [й,] и буква «и краткое».


Т

Согласный звук [й,] и гласный звук [и], способы обозначения согласного звука [й,] буквами. Правило при переносе слов с буквой «и краткое». Слова с буквой «и краткое», вошедшие в наш язык из других языков.

Предметные: Научатся переносить слова с буквой «и краткое».


Слова с удвоенными согласными.




61

Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Развитие речи. Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины

А. С. Степанова «Лоси».

Т

Понятие: удвоенные согласные. Работа с текстом.

Предметные: Научатся писать слова с удвоенными согласными, переносить слова слова с удвоенными согласными. Научатся коллективно составлять рассказ по репродукции картины «Лоси».

62


Проект «И в шутку и всерьёз».

П. д.


Создание но­вого информационного объекта — заниматель­ных заданий по русскому языку.









Предметные:

Научатся создавать занимательные задания по русскому языку.



Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. 2ч


63-64

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.


Т

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.


Предметные:

Научатся обозначать мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь.

Мягкий знак (ь) 3ч



65

Правописание мягкого знака на конце и в сере­дине слова перед другими согласными.

Т

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

Предметные: Научатся писать слова с мягким знаком.



66

Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.


П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся составлять ответы на вопросы к тексту.

67

Проект «Пишем письмо».


П. д.

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся писать письмо Деду Морозу.


Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. 8ч


68

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

Т

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

Предметные:

Научатся писать буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч без мягкого звука.

69

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт. Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.


Т

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

Предметные:

Научатся писать буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч без мягкого знака.

70

Развитие речи. Работа с текстом.Составление ответов на вопросы к тексту.

П

Работа с текстом.













Предметные:

Научатся подбирать к тексту заголовок, выделять в тексте части и микротемы, записывать предложение из текста на заданную тему.

71

Проект «Рифма».


П. д.

Создание но­вого информационного объекта — презентации словариков и поэтических строк.

Предметные:

Научатся создавать презентацию словариков и поэтических строк.

72

Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу

И

Непарные согласные шипящиею. Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Предметные:

Научатся правильно писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу

73

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу.


Т

Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Предметные: Научатся правильно писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу

74

Проверочный диктант.

К

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.

Предметные:

Научатся правильно писать текст под диктовку.

75

Развитие речи. Работа с предложением и текстом.


П

Работа с текстом, предложением.

Предметные:

Научатся составлять предложения из слов, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.

Звонкие и глухие согласные звуки.


76

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и не­парные) и их обозначение буквами.


Т

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные).

Предметные:

Научатся различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные , правильно их произносить.

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным. 14ч




77-78-79

Правописание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласними и его обозначение буквой на письме


Т

Парный согласный по глухости-звонкости на конце слова.


Предметные:

Научатся писать слова с парным согласным по глухости-звонкости на конце слова.

80-81-82-83

Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласными

Т

Проверяемые и проверочные слова.

Предметные:

Научатся различать проверочные и проверяемые слова.

84-85-86-87-88-89-90

Способы проверки написания буквы, обознача­ющей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне.

Т

Способы проверки парных согласных на конце слова и перед согласным в корне.

Предметные:

Научатся проверять парный согласный на конце слова и перед согласным в корне.


Обобщение знаний об изученных правилах письма.


91

Правописание гласных и согласных в корне слова.


Т

Приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Предметные:

Научатся проверять написание гласных и согласных в корне слова.



92

Проверочный диктант.

К

Написание диктанта по теми «Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным.»

Предметные:

Научатся правильно писать текст под диктовку.


Разделительный мягкий знак (ь) 4ч


93

Использование на письме разделительного мягкого знака.

И

Правило написания разделительного мягкого знака в словах.

Предметные: Научатся писать слова с разделительным мягким знаком.

94

Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.

Т

Звуковой и буквенный состав слов.

Предметные:

Научатся писать слова с разделительным мягким знаком.

95

Правило написания разделительного мягкого знака в словах.

Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.


П

Разделительный мягкий знак в словах.

Предметные: Научатся писать слова с разделительным мягким знаком, составлять устный рассказ по серии картинок.

96

Проверочная работа.

К

Правописание изученных орфограмм.

Предметные: Научатся писать слова, применяя изученные правила.







ЧАСТИ РЕЧИ 58ч


Личностные УУД:Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

Потребность в общении с учителем.Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД:

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение учиться и способность к организации своей деятельности. Оценивание результатов своей работы на уроке и работы своих товарищей.


Части речи 2 ч



97-98

Соотнесение слов-названий, вопросов, на кото­рые они отвечают, с частями речи.


Т

Понятие: части речи.

Предметные: Научатся соотносить слова-названия, вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Имя существительное 19ч


99-100-101



Имя существительное как часть речи. Значе­ние и употребление в речи имен существительных.



Т

Понятие: имя существительное. Имена существительные – названия явлений природы и качеств людей.

Предметные:

Научатся распознавать имена существительные среди других частей речи, употреблять в речи имена существительные, определять имена существительные.



102-103-104-105




Одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные.


Т

Одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные.


Предметные:

Научатся различать одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные.

Собственные и нарицательные имена существительные. 5ч



106-107-108-109

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, фамилиях и отчествах людей.


Т

Собственные и нарицательные имена суще­ствительные. Имена собственные.

Предметные:

Научатся различать собственные и нарицательные имена суще­ствительные. Научатся писать имена собственные с заглавной буквы.

110

Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины В.М.Васнецова «Богатыри».

К

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся составлять устный рассказ по репродукции картины В.М.Васнецова «Богатыри».


Число имён существительных.



111-112-

Изменение существительных по числам.



Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко).


Предметные: Научатся определять число имён существительных и изменять имена существительные по числам.

Обобщение знаний об имени существительном. 5ч


113-114

Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи.


Т

Разбор имени существительного как части речи.


Предметные:

Научатся разбирать имя существительное как часть речи.

115

Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, показательства при определении признаков имени существительного.


Определять признаки имени существительного.

Предметные:

Научатся разбирать имя существительное как часть речи, определять признаки имени существительного.

116

Развитие речи.Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.


П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся подробное излагать повествовательный текст по данным вопросам.

117

Проверочная работа

К


Предметные: Научатся писать слова, применяя изученные правила.


Глагол. 12ч


119


Глагол как часть речи (общее представление).

Т

Понятие о глаголе и употребление его в речи.

Предметные: Научатся находить глаголы среди других частей речи, правильно употреблять глаголы в речи.


120

Синтаксическая функция глагола в предложении.

Т

Синтаксическая функция глагола в предложении.

Предметные:

Научатся определять. каким членом предложения является глагол.

121

Развитие речи. Составление рассказа по репро­дукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилете­ли».


П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся составлять рассказ по репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилете­ли».

122

Число глагола. Изменение глагола по числам.


Т

Работа с текстом.

Единственное и множественное число глаголов.

Предметные: Научатся определять число глаголов и изменять глаголы по числам.

123

Формирование навыка правильного употребле­ния глаголов в речи.

Т

Работа с орфоэпическим словарём.

Предметные: Научатся правильно употреблять глаголы в речи.

124

Правописание частицы не с глаголом.

Т

Правило написания частицы не с глаголами.

Предметные: Научатся правильно писать частицу не с глаголами.

125

Обобщение знаний о глаголе.

Т

Грамматические признаки глагола.

Предметные: Научатся определять грамматические признаки глаголов.

126

Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

П

Работа с текстом.

своей работы на уроке и работы своих товарищей.

Предметные:

Научатся восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений.

Текст-повествование и роль в нём глаголов. 3ч


127

Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте- повествовании.


Т

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся распознавать текст-повествование.

1128

Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему.

П

Работа с текстом.

Предметные: Научатся составлять текст-повествование на предложенную тему.

129

Проверочная работа.

К


Предметные: Научатся писать под диктовку.

Имя прилагательное. 13ч


130-131-132-133

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление имен прилагательных в речи. Свазь имени прилагатольного с именем существительным.

Т

Понятие: имя прилагательное. Роль имён прилагательных в речи. Имя прилагательное, имя существительное, связь между ними.

Предметные: Научатся распознавать имя прилагательное среди других частей речи по лексическому значению и вопросу.

134

Синтаксическая функция имени прилагательно­го в предложении.


Т

Синтаксическая функция прилагательного в предложении.

Предметные: Научатся определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

135

Сравнение как одно из выразительных средств языка.

Т

Прилагательные – сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным.

Предметные:Научатся подбирать прилагательные – сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным.

136-137

Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам.



Т

Единственное и множественное число имён прилагательных. Зависимость формы числа имени прилагатель­ного от формы числа имени существительного.


Предметные: Научатся определять число имён прилагательных, изменять прилагательные по числам.

138-139

Обобщение знаний об имени прилагательном.


Грамматические признаки имени прилагательного

Предметные:

Научатся определять грамматические признаки имени прилагательного.

140

Проверочная работа.

К


Предметные: Научатся писать под диктовку.

Текст-описание и роль в нём имён прилагательных. 3ч




141

Понятие о тексте-описании. Роль имен прилагательных в тексте- описании.

Т

Роль имён прилагательных в тексте-описании.

Предметные:

Научатся наблюдать за ролью имён прилагательных в тексте-описании.

142

Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения).

П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся составлять текст-описание на основе личных наблюдений.

143

Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

П

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

Местоимение



144

Местоимение (личное) как часть речи: его зна­чение, употребление в речи (общее представление).

Т

Отличие местоимения от имён существительных.


Предметные:

Научатся распознавать личные местоимения в предложении среди других частей речи, различать местоимения и имена существительные.

145

Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.


К

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся заменять в тексте имена существительные личными местоимениями, составлять текст из предложений с нарушенной последовательностью повествования.

146

Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения.

Развитие речи.. Работа с текстом.

Т

Работа с текстом.

Предметные: Научатся распознавать текст-рассуждение, создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

147

Проверочная работа.

К


Предметные:

Научатся выполнять задания по теме «Местоимение».

Предлоги 6ч


148

Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.

Т

Понятие: предлог. Функции предлогов.

Предметные: Научатся узнавать предлоги в устной и письменной речи, правильно употреблять их в речи.



149


Правописание предлогов с именами существительными.


Т

Правило написания предлогов с именами существительными.

Предметные: Научатся раздельно писать предлоги и имена существительные.

151

Развитие речи.

Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательно­го текста.

П

Работа с текстом.

Предметные: Научатся редактировать текст, восстанавливать деформированный повествовательный текст.

152

Проверочная работа.

К


Предметные:

Научатся применять полученные знания о частях речи.

153

Проект «В словари — за частями речи!».

П. д.

Работа с разными видами словарей.

Предметные: Научатся пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов.

154

Контрольный диктант.

К


Предметные: Научатся писать под диктовку.


ПОВТОРЕНИЕ 16ч

Личностные УУД: Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

Потребность в общении с учителем.Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД:

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение учиться и способность к организации своей деятельности. Оценивание результатов своей работы на уроке и работы своих товарищей.



155

Текст. Виды текста.

Т

Работа с текстом.

Предметные:

Научатся определять вид текста.

156


Предложение.

Т

Работа с предложением.

Предметные:

Научатся работать с предложением.

157-158-159

Главные и второстепенные члены предложения.

Т

Работа с предложением.

Предметные:

Научатся находить главные и второстепенные члены предложения.

158

Слово и его лексическое значение.

Т

Работа со словом.

Предметные:

Научатся определять лексическое значение слова.

159

Однокоренные слова.

Т

Работа с однокоренными словами.

Предметные:

Научатся подбирать однокоренные слова.

160

Прямое и переносное значение слов. Слова-синонимы. Слова-антонимы

Т

Работа со словами-синонимами и словами-антонимами.

Предметные:

Научатся находить слова в прямом и переносном значении. Подбирать к словам синонимы, антонимы.

161


Части речи, их отличительные признаки.

Т

Определение частей речи и выявление их признаков.

Предметные:

Научатся определять части речи и выявлять их отличительные признаки.

168

Разбор слова как части речи.

Т

Работа над разбором слов как части речи.

Предметные:

Научатся разбирать слова как часть речи.

169

Звуки и буквы. Алфавит.

Т

Работа над звуками и буквами, алфавитом.

Предметные:

Научатся различать звуки и буквы.

170


Контрольная итоговая работа за 2 класс.


Т

Тестирование.

Предметные:

Научатся применять полученные знания на практике, выполнять задания в виде тестов.





  1. Материально-техническое обеспечение



Книгопечатная продукция:

Горецкий В.Г., Канакина В.П. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2011.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. - М.: Просвещение, 2012.

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Ч.1. - М.: Просвещение, 2012.

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Ч.2. - М.: Просвещение, 2012.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.

Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс.- М.: ВАКО, 2013.

Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборники диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы.

Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1-4 классы.

Печатные пособия:

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по русскому языку (в цифровом виде).

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин в соответствии с программой по русскому языку (в цифровом виде)

Технические средства обучения:

Персональный компьютер, мультимедийный проектор.

Экранно-звуковые пособия:

Слайды, соответствующие содержанию обучения.

Электронное приложение к учебнику.



19



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

 

                                                                                                                                                                                 

 

                   

 

 

 

                                                                                                                                            

Рабочая программа

по русскому языку

для 2 класса

на 2014-2015 учебный год

 

 

Разработчик:

Кузнецова Тамара Дмитриевна

учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

I.                  Пояснительная записка.

 

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной  программы «Русский язык» (авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.). - Москва, Просвещение, 2011 год.

Обоснование выбора УМК

УМК «Школа России» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования». УМК построен на единых для всех учебных предметовосновополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.

Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России», которая включает концепцию, рабочие программы, систему учебников, мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. Главный принцип модернизации УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Основополагающими принципами УМК «Школа России» являются:
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

 

Общая характеристика организации учебного процесса

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.   

Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система обучения, при этом используются следующие типы уроков: комбинированные, уроки усвоения новых знаний, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, контрольные уроки, уроки коррекции знаний.

При обучении учащихся используются такие технологии как проблемное обучение, дифференцированное обучение, личностно-ориентированная технология, здоровьесберегающая технология, технология сотрудничества, игровые технологии,      ИКТ.

При обучении учащихся русскому языку используются такие методы как поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский метод, метод проекта.

Формы работы на уроке различны: коллективный диалог, работа в группе,  работа в парах, фронтальная, индивидуальная. Используются нетрадиционные  формы обучения (урок-исследование, урок- игра, урок-конкурс, урок-викторина, урок «Грамматический бой»,  проектная работа в  группах, коллективное написание сочинений), которые позволяют   выявить одаренных детей, открыть образовательные перспективы для исследовательской деятельности в области осмысления слова, текста, языка, нацеленные на реализацию  деятельностного подхода к обучению русскому языку.

                                                                                 Место курса в учебном плане

Средствами обучения русскому языку являются учебник, тетрадь на печатной основе, словари (толковый, орфоэпический, орфографический, словарь однокоренных слов, словарь синонимов и антонимов,  словарь фразеологизмов), репродукции картин, демонстрационные таблицы, электронное приложение к учебнику русского языка.

На изучение русского языка во 2 классе выделяется 5 часов в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год.

В авторскую программу изменения не внесены.

В тексте программы используется такая система условных обозначений:

УУД – универсальные учебные действия.

П - практический.

Т – теоретический.

К – контрольный.

И – исследование.

П. д. – проектная деятельность.

 

Автор
Дата добавления 18.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров838
Номер материала 313075
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх