Работа
с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся в
условиях введения ФГОС
Введение ФГОС –
новая реальность для современной школы. На первый план выдвигается развивающая
функция обучения, обеспечивающая становление личности обучающегося и раскрытие
его индивидуальных особенностей.
ФГОС говорит учителю
о том, что организация работы по английскому языку должна быть направлена на развитие
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности (говорение,
аудирование, чтение, письмо); овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
с темами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях английского
языка; приобщение к культуре, традициям стран изучаемого языка; формирование
умения представлять свою страну и культуру; развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств; дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, способствующих деятельности использования новых
информационных технологий; формирование потребности изучения английского языка
и обладания им как средством общения, самореализации в условиях глобализации на
основе осознания важности изучения иностранного языка как средства общения;
воспитание качеств гражданина, патриота, развитие самосознания, стремления к
взаимопониманию, толерантного отношения к проявлению другой культуры; осознание
необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования о формах
поддержания здоровья, отказа от вредных привычек.
В соответствии с
новыми стандартами целью обучения в новых условиях является личностный
результат. Проблема формирования коммуникативной компетенции учащихся, является
одной из ведущих в условиях введения ФГОС. Формирование коммуникативной
компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенций.
Умение действовать, соблюдая нормы иностранного языка и правила речевой
культуры – это значит владеть языком.
Текст – это самая
крупная единица языка, которая понимается как связная языковая
последовательность. Текстом можно назвать и фрагмент научного или
художественного текста.
Особую актуальность
набирает проблема формирования коммуникативной компетенции учащихся посредством
работы с текстом. В процессе обучения английскому языку текст является основным
методом обучения, и работа с ним плодотворно влияет на формирование данной
компетенции. Работая с текстом, школьники имеют возможность сконцентрировать
внимание на его языковом устройстве.
К
сожалению, не секрет, что сегодня школьники не особо любят читать не смотря на
то, что чтение - один из основных источников получения информации. Более того,
работа с текстом - это еще и обогащение лексического запаса, расширение
кругозора учащихся. Потребность в чтении на иностранном языке будет полностью
обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов и подобранных
методов обучения чтению будут соответствовать не только их познавательным
запросам, уровню их интеллектуального развития, а также их возрастным
особенностям. Для того, чтобы школьники могли успешно развиваться в
современном мире, они должны уметь находить источники информации, работать с
ней и оценивать её. Далее представлены некоторые задания, которые могут быть
применены на уроках английского языка при работе с текстом.
1. "БИНГО"
Учащиеся получают таблицы с определенными словами из текста. Прослушивают
текст, когда встречают слово из таблицы, то отмечают его. Тот, кто отметил все
слова, кричит "Бинго!"
2. "Ассоциации"
Учащимся предлагается следующее задание по тексту: 1) Прочтите заголовок. Какие
ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста? 2) О чем этот
текст? Ваши предположения. После чтения текста учащиеся сравнивают свои
ассоциации с информацией из текста.
3. "Ключевые
слова" Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова, выписывает их на
доску. Ученики высказывают предположения о том, как они будут применяться в
контексте. Затем при работе с текстом проверяется правильность
предположений.
4. "Перепутанные
логические цепочки" На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных
логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. Предлагается восстановить
порядок.
5. "Пазлы"
Учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их.
Учащиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить
предложенные им тексты в нужной последовательности.
6. "Пропущенные
слова" Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и
лишними словами. Учащиеся могут работать в небольших группах.
7. "Толстые
и тонкие вопросы" Используется после прочтения текста, когда учащиеся
должны задать "thin questions",(who...? when..?.what..?.) требующие
однозначных ответов и "thick questions",(why...?explain why..?.If you
were...would you..?.) предполагающие объяснение и рассуждение. Учитель
записывает вопросы на доске и предлагает ученикам ответить на них. Еще как
вариант учащиеся могут сами записывать вопросы (работая в группах), обсуждать
их и задавать другим группам, выбрав наиболее интересные.
8. "Кластеры"
Суть этого метода заключается в выделение смысловых единиц текста и графическом
их оформление в определенном порядке в виде грозди. В центре заголовок текста,
а вокруг нее крупные смысловые единицы.
9. "Редукция
текста" Учащиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают его до
10-12 предложений. Главное условие - основной смысл предложенного текста
должен быть сохранен.
10. "Два
текста" Учитель предлагает два текста для прочтения учащимися ( или читает
сам вслух). Тексты по объему небольшие, 50 -70 слов( в зависимости от уровня
подготовки учащихся). Затем учащиеся пытаются пересказать как можно точно
первый текст.
11. "Составь
свой текст" Учащимся предлагается до 10 вопросов к незнакомому тексту.
Отвечая на вопросы, дети должны составить небольшой рассказ. По возможности
каждый ученик должен прочитать свой рассказ вслух, а затем сравнивают свои
ответы с оригиналом текста.
12. Метод
"Инсерт" Используя этот прием, учащиеся делают пометки на полях при
работе с текстом. v-если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете +
новая информация для вас - то, что вы читаете противоречит тому, что вы уже
знали или думали, что знаете. ? то, что вы читаете непонятно или вы
хотите получить более подробные сведения.
Вышеперечисленные
методы и приемы могут быть использованы при работе с текстовым материалом на
уроках иностранного языка. Таким образом, при правильной организации работа с
текстом выступает, как средство формирования коммуникативной компетенции и в
достаточной мере развивает учащихся, развивает интерес к изучаемому языку,
повышает мотивацию к предмету в частности и к процессу чтения вообще, позволяет
развивать творческий потенциал обучающихся, пополнять их словарный запас.
Источники:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования;
2.
https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/09/20/sovremennye-metody-raboty-s-tekstom-na
3.
http://tralkova.info/attachments/article/12/Chudinova_obzor.pdf :
4.
https://www.uchmet.ru/library/material/243043/126713/
5.
https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/rabota-s-tekstom-kak-sredstvo-formiro/
6.
http://science-start.ru/ru/article/view?id=696
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.