- 24.06.2015
- 537
- 0
Тема: Работа с мнемотаблицей «Ранняя весна».
Цель. Развитие связной речи в работе с мнемотаблицей.
Задачи. Учить работать
по мнемотаблице; расширять словарный запас;
развивать зрительную память, логическое мышление, речь, общую моторику; формировать экологические представления.
Оборудование: мнемотаблица, пиктограммы по теме, игры на развитие речи, общей МОТОРИКИ, диск «Волшебные голоса живой и неживой природы».
1. Оргмомент.
Учитель:
-Пропел наш дружок — Голосистый звонок.
Всем внимание, ребята, 
Начинается урок!
2. Повторение пройденного.
Учитель:
-На занятиях по Живому миру мы с вами, ребята, наблюдали за изменениями, произошедшими в природе ранней весной; работали с Календарём природы, где ежедневно стрелками указывали время года и погоду. Так изо дня в день мы видим, какие изменения происходят в природе.
-
На занятии по устной. речи мы будем учиться говорить о весне и
весенних признаках.
- Весна принесла хорошее настроение не только нам, но и всему живому. Давайте посмотрим на картинку «Весна» и изобразим зверей,
весну: из норки вылезает ёжик, просыпается барсук
и медведь, радуются весне зайчик и белочка.
Представьте себя говорливым ручьём, печальным снеговиком, плачущей сосулькой, пробивающемся под снегом подснежником.
Звучит диск «Волшебные голоса живой и неживой природы».
(Дети изображают живую и неживую природу: животных, их повадки, журчание ручья и т.д.)
З.
Актуализация знаний.
- Сегодня мы будем учиться говорить об этих изменениях, опираясь на картинки мнемотаблицы.
Как вы думаете, что общее объединяет все картинки в таблице?
Когда это бывает? (Весной). (На картинках
изображены признаки весны).
- А теперь поговорим по каждой картинке.
Учитель вместе с детьми составляет предложения по картинкам:
.Наступил март, первый месяц
весны;
2.солнце не только светит, но и греет;
З.с крыш домов капают сосульки;
4. оживают деревья;
5 .на ветках набухают почки;
б.распускаются цветы вербы; 7 .птицы поют песни;
8.воробьи купаются в лужах;
9 .звери просыпаются после зимней спячки; 
10 .повсюду
текут ручейки Физминутка.
- Мы даже можем поиграть в это время года, когда солнышко светит ярче и греет нас.
Наша игра называется «Солнышко и дождик».
Смотрит солнышко в окошко,
(
Поднимают головки)
Светит в нашу комнатку.
(Разводят ручки в стороны). Мы захлопали в ладошки, (Хлопают в ладошки).
Очень рады солнышку
(Круэюатся)
- Вдруг налетела тучка и пошёл дождь:
Дождик, дождик, веселей, капли, капли не жалей, (Дети поднимают руки вверх, защищаясь от дождя) Только нас не замочи, зря в окошко не стучи. ( Погрозшш пальчиком долсдю).
4.3акрепление пройденного материала.
- Теперь вы уже знаете весенние признаки и можете их назвать. Давайте поиграем в игру « Найди карточки с весенними признаками и раскрась их».
|
МОДЕЛИ СЕЗОННЫХ [ВМЕНЕНИЙ В ПРИРОДЕ |
|||
|
|
0000 |
|
|
Учитель раздаёт пиктограммы каждому ребёнку. Дети выбирают те, которые подходят к нужному времени года - весне и раскрашивают их.
5. Итог занятия.
- Сегодня мы говорили о весне, учились составлять предложения по карточкам.
- На уроке были активными.. ,
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию, используемые на уроках в классах со сложной структурой дефекта формируют у учащихся перцептивные действия,т.е. учат их рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию предметов, отношению выявленных свойств и качеств к свойствам и качествам других предметов.
В процессе восприятия учебного материала дети постепенно накапливают зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Важно, чтобы свойства и отношения предметов были обозначены словом. Это помогает закрепить в представлении ребёнка образы предметов, сделать их более чёткими, стойкими.
Учащимся со сложной структурой дефекта трудно овладеть способами ориентировки в задании. Они действуют способом зрительного соотнесения, а столкнувшись с новым, незнакомым заданием, сразу же переходят к хаотичным действиям, не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки – пробами и примериванием.
Формирование целостного образа предмета
Целостный образ предмета у учащихся со сложной структурой дефекта сначала бывает нечёткий, расплывчатый, недеференцированный, т.е. ребёнок узнаёт предмет, но не может передать его в рисунке, в лепке. Часто дети плохо осознают внешний вид и строение предмета, зачастую не узнают его в изображении. Формирование целостного образа происходит в более поздние сроки, что отражается на всей учебной деятельности ребёнка. Дидиктические коррекционные игры и упражнения по сенсорному развитию способствуют формированию целостного образа предмета.
При проведении игр необходимо придерживаться последовательности- от узнавания к восприятию и представлению.
6 665 151 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кокоц Наталья Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.