«Расширение
словарного запаса на уроках английского языка»
Ахметгалиева Венера Гильмутдиновна
МБОУ «Школа№89» г. Казани
Каждый человек уникален и способен по-разному
усваивать новую информацию. Кто-то запоминает материал быстро и эффективно, а
кому-то нужно немного больше времени на это. Для того чтобы обучающиеся
получали удовлетворение от изучения новых иностранных слов и стремились
пополнить свой словарный запас, необходимо учитывать их индивидуальные
особенности и к какой группе восприятия информации они относятся (визуалы,
аудиалы, кинестетики или дигиталы).
Так как визуалам легче усваивать новую информацию при помощи
зрительных образов, учителю важно делать записи на доске, использовать
раздаточные материалы, презентации и письменные упражнения. Для аудиалов важно
получать основную информацию через слух, поэтому для них эффективнее читать информацию
вслух, изучать грамматические структуры и лексику при помощи английских песен. У
кинестетиков развита двигательную память, поэтому важно изобразить с помощью движений то, что они слышат; использовать
различные предметы для изучения и отработки материала. Известно, что для
дигитала важна логичность и доступность, так как они лучше воспринимают новую
информацию через графики и схемы.
В нашей школе учащиеся осваивают английский
язык по УМК
« Английский в фокусе», в котором учтены все эти типы
восприятия, а также разнообразие индивидуальных стилей учебной деятельности. На
уроках я используются разные виды наглядности: предметная (используются
предметы которые находятся в классе, у учителя, учеников); изобразительная
наглядность, наглядность действием (показать действия), звуковая и
контекстуальная. Также для активизации и закрепления лексики, грамматического
материала активно использую сайты Agenda, English4kids.
Следует учитывать тот факт, что даже в родном языке у
человека имеется активный запас (лексические единицы, которые он употребляет в
своей речи), и пассивный запас лексики (которую он не использует, но понимает).
Из этого следует, что лексический минимум по иностранному языку должен включать
две части: активную и пассивную лексику. В УМК « Английский в фокусе» довольно
большой объём пассивной лексики. Для того чтобы эта лексика стала активной,
учителю важно стимулировать учащихся к их использованию путём создания
соответствующих речевых ситуаций. В начале урока я использую метод «Мягкая
посадка», где называю слова и словосочетания на русском, а учащиеся переводят
их на английский и только после этого садятся. Также мною еженедельно
проводятся словарные диктанты. Учащимся даётся 30 английских слов и
словосочетаний, и в течение 5 минут они должны написать русский перевод.
Через неделю 15 слов из этого диктанта оставляются и добавляются ещё 15 новых
слов, с которыми они встретились на уроке или при мягкой посадке. Я считаю, что
такой деятельностный подход к изучению лексики помогает закрепить и запомнить больше
слов.
В качестве лексических упражнений для лучшего
запоминания слов даются задания:
- Прочитайте слова и напишите недостающие буквы.
- Подставьте слова в кроссворд.
- Подставьте слова в чайнворд.
- Вставьте недостающие буквы в слова.
- Проверьте знание слов и словосочетаний друг у друга.
- Прочитайте слова, располагая их в алфавитном порядке.
- Сгруппируйте новые слова по частям речи.
При работе с
текстом используются упражнения с лексикой :
- Найдите в тексте слова, относящиеся к
данной теме.
- Замените один из членов предложения
приведенными словами.
- Выпишите из текста слова по определенным
признакам (с префиксами, суффиксами, сложные слова)
- Найдите в тексте слова с общим корнем.
- Найдите в тексте сочетание с указанным
словом.
- Найдите новые слова в тексте.
- Догадайтесь о значении слов, сходных с
русскими, и проверьте точность догадки по словарю.
- Сгруппируйте слова по аналогии (например,
однотипное управление глаголов, образование сложных слов и словосочетаний).
- Выпишите из текста слова с общим корнем.
- Разложите сложное слово на компоненты.
- Сделайте буквенный анализ слова.
На этапе тренировки и
закрепления лексики применяются подстановочные и конструктивные упражнения:
- Заполните пропуски в подписях к рисункам словами из
списка.
- Подставьте соответствующие слова или словосочетания
вместо рисунков в предложениях.
- Замените русские слова в предложении английскими.
- Из списка реплик подберите недостающие реплики
персонажам.
- Исправьте в подчеркнутых словах «опечатки».
- Составьте диалог, используя набор реплик.
- Составьте как можно больше предложений из набора
слов.
Введение новых
слов я провожу при помощи синонимов, антонимов и таких видов словообразования,
как суффиксально – префиксальный и словосложение (слияние двух слов). Часто
использую задание, где учащиеся, заменяя или убирая суффикс, образуют другую
часть речи, например из глагола – существительное: recover – recovery, invite – invitation, enjoy – enjoyment. Другим примером
может служить цепочка слов: imagination –imagine – image.
Задание на словообразование
вызывает затруднение у многих учащихся, поэтому я стараюсь уделять этому
большое внимание. Часто даю задание на дом найти значение частей сложных слов.
Иногда такую работу мы выполняем и на уроках. Например: guidebook, backpack, suncream, snowboard, и т.д. Это задание помогает учащимся
анализировать и видеть, как образовалось слово, из чего вытекает его значение.
Также обращаю внимание на случаи конверсии, где учащиеся самостоятельно
определяют какой частью речи является то или иное слово в предложении.
Чтобы учащимся
не было трудно подобрать нужное слово, я их знакомлю с таблицей приставок. На
последней странице тетради мы чертим таблицу и при введении новых слов, заполняем её.
Такая работа также даёт возможность ученикам научиться самостоятельно создавать
новые слова.
|
Prefix
|
Meaning
|
Examples
|
|
un
|
not, opposite of
|
Unhappy, unpleasant, unlock, unwind, untruth, …..
|
|
in, im, ir, il
|
not
|
Impossible, immature, irresponsible, insincere, illegal,
illogical, inaction, injustice, …..
|
|
en, em
|
cause to
|
Enlarge,enable, encircle, endanger, empower, …..
|
|
in, im
|
in or into
|
Include, immoral, impossible, indefinite, …..
|
|
mis
|
wrongly
|
Misunderstand, misspell, misfortune, ………
|
|
re
|
again
|
Rewrite, rebuild, renew, redo, repaint, ….
|
|
dis
|
not, opposite of
|
disappear, disagree, disbelief, disbelieve, disapproval
|
|
non
|
not
|
Nonsense, nondescript, overconfident, overcome, …
|
|
over
|
too much
|
Overestimate, overconfident, overcome, …
|
|
sub
|
under
|
Submarine, subtropical, substandard, subordinate, …
|
Для того чтобы учащиеся усвоили и запомнили правила
словообразования, заполняем таблицу с частями речи.
|
Nouns
|
Adjective
|
Verb
|
Adverb
|
|
Place
|
Person
|
Gerund /
thing
|
|
government
|
governor
|
governing/government
|
governmental
|
govern
|
governmentally
|
|
-
|
politician
|
-
/ politics
|
political
|
politicise
|
politically
|
Учащиеся работают со словами из таблицы, придумывают
предложения с каждой частью речи для того, чтобы запомнить их. Для
предоставления возможности практиковать словообразование, мною активно
используется технология «Незаконченное предложение». Ученикам предлагается
прочитать начало предложения и, используя нужную форму слова, продолжить его.
Как известно, интерактивные
педагогические технологии способствуют мотивации к обучению, так как каждый
ученик, участвуя в коллективной работе, имеет возможность демонстрировать свой
умственный и творческий потенциал. Мною применяются технологии «Мозговой
штурм», «Карусель».
Использование
технологии «мозговой штурм» развивает творческое и ассоциативное мышление,
помогает закреплять в памяти слова и выражения, убирая языковой барьер. В
начале урока я показываю ученикам картину по теме и задаю один вопрос, который
начинается с вопросительного слова: Why? Where? What? When? Who? Все ответы я записываю на доске. После этого, мы
читаем текст из учебника или прослушиваем аудиозапись и выбираем из них те
ответы, которые соответствуют теме урока. Также этот метод применяется в
группах, когда предлагается написать как можно больше слов по определённой теме
за 1 минуту, используя кластер. Затем группа с наибольшим количеством слов
читает свои слова.
Технология «Карусель» часто
используется мною в качестве физкультминутки. Ученики образуют 2 круга:
внутренний и внешний. У каждого ученика карточки с лексикой. Сначала ученики
внутреннего круга читают свои слова, а ученики внешнего круга переводят. Через
каждые 30 секунд по хлопку учителя внутренний круг делает шаг вправо по
часовой стрелке и те же слова читаются следующему ученику. Когда круг будет
пройден, внешний круг также читает свои карточки внутреннему кругу и, делая шаг
вправо против часовой стрелки, меняется партнёрами по хлопку учителя. Так мы
закрепляем лексику, неправильные глаголы, словообразование, фразовые глаголы.
Я считаю, что
лексические игры способствуют не только расширению словарного запаса, но и развитию
внимания, помогают созданию благоприятного психологического климата на уроке.
Для того чтобы отработать
лексику по теме «Внешность» и «Одежда» использую игру «Найди пару». Карточки с
рисунками разных людей делятся вертикально на две части. Первые половинки
раздаю детям, а вторые половинки оставляю у себя на столе. Беру половинку и, не показывая классу, описываю ее. “The boy is
wearing a brown sweater, blue jeans and brown boots”
Учащийся со второй половинкой рисунка говорит: “Here is the second part” и подходит к столу учителя. Эти
половинки сопоставляются и откладываются в сторонку. Затем этот ученик берёт
другую карточку, и описывает его. Выходит ученик со второй половинкой. И так
продолжается, пока все пары не будут найдены.
Также я провожу командные
игры. Для закрепления прилагательных проводится игра “Positive and Negative”. Класс делится на 2 команды и
раздаются карточки с прилагательными (по 40 карточек), которые описывают характер
человека. Нужно за 5 минут разделить их на положительные и отрицательные
качества. Затем ученик из одной команды читает и переводит положительные
прилагательные, а из другой группы – отрицательные. Такую же работу применяю с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.
Для отработки наречий и
прилагательных я использую парную работу. Каждой паре раздаю конверт с
предложениями, в которых прилагательное или наречие использованы неправильно.
Учащимся нужно не только найти ошибки, но и поставить предложения в правильном
порядке, чтобы получился связный рассказ. Эта работа проводится 10 минут.
Задания типа “Missing words”
помогают учащимся не только закреплять лексику, но и развивать логику. Я беру
небольшой связный текст и распределяю его по строчкам. Из каждой строчки убираю
слово в зависимости от грамматики, которую хочу закрепить или повторить. В 5 –
7 классах убираю слова, принадлежащие к одной части речи, и даю задание
“In the story below, there is one verb (preposition, noun,
adverb, adjective) missing from each line. Read the sentences and put the
missing words into the story.” В 8-11 классах усложняю задание, убирая слова принадлежащие к
разным частям речи. Работа проводится в паре или в группе и на неё даётся 10
минут.
Считаю, что диктанты тоже
помогают запомнить и активизировать лексику. Часто на уроке провожу Spelling
Dictation. У учителя на столе лежат карточки со словами. Каждый ученик по
очереди подходит к столу и диктует классу слово по буквам, все его записывают.
Когда все продиктуют, учитель записывает слова на доске, а ученики, обменявшись
тетрадями, проверяют друг у друга.
Также использую“Gap”
dictation. Беру небольшой текст из учебника и записываю его на доске, пропуская
некоторые слова. Диктую медленно и прошу учащихся записывать только те слова,
которые пропущены на доске. Для тех слов, которые записаны на доске, учащиеся
должны оставлять пропуски. Закончив чтение текста, стираю его с доски и прошу
учащихся заполнить пропуски в тетрадях. По окончании работы ученики проверяют
свои тексты по учебникам.
В качестве физкультминутки
провожу игру« Испорченный телефон». Класс делится на 2 команды и учащиеся
выстраиваются в 2 шеренги. Я приглашаю по одному ученику из каждой команды
выйти из класса, где говорю им слово или словосочетание. Возвратившись в класс,
они шепотом говорят слово следующему ученику из своей команды, те следующим и
так до конца. Последние ученики произносят слово вслух.
В конце урока для рефлексии
дети сочиняют синквейны, которые помогают учащимся закрепить тему урока и части
речи. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Первая строка – одно существительное, выражающее
главную мысль синквейна.
Вторая строка – два прилагательных или причастия,
описывающие это существительное.
Третья строка – три глагола, характеризующие действия
этого существительного.
Четвёртая строка – фраза, состоящая из 4 слов,
выражающая отношение автора к предмету.
Пятая строка – одно существительное, обобщающий или
расширяющий смысл темы
синквейна.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.