«Разработка программы по внедрению здоровьесберегающих технологий в деятельности образовательного учреждения»

Статья на тему: «Разработка программы по внедрению здоровьесберегающих технологий в деятельности образовательного учреждения»

Актуальность исследования внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельности образовательного учреждения, заключается в том, что в последние годы появилось понятие «здоровьесберегающие технологии» и связано это с попытками образовательных учреждений проводить работу по охране здоровья детей. Трактуется данное понятие многими педагогами по-разному. Количество здоровых детей с каждым годом сокращается, а условия, нарушающие состояние здоровья, создаются ещё до поступления в школу. Для любой образовательной технологии здоровьесбережение - качественная характеристика, показывающая, может ли технология решить задачу поддержания и сохранения здоровья. 

Здоровьесберегающие технологии в школе по ФГОС также можно определить как совокупность методов, приёмов и принципов педагогической деятельности, которые дополняют традиционные образовательные технологии [1, с.95]. 

Кроме этого, здоровьесберегающие технологии - это система мер по охране и укреплению здоровья обучающихся. 

Один из важнейших приоритетов ФГОС – формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Причем внимание направлено не только на физическое здоровье учащихся. Важно, чтобы учитель стремился создавать благоприятную эмоциональную атмосферу на уроках, заботился о психологическом комфорте учащихся. Нормы ФГОС основываются на том, что здоровье школьника состоит из многих факторов. Важно и физическое развитие, и социальный фактор, и психическое равновесие, и нравственная составляющая. Такой многоуровневый подход стремится к максимальному сохранению здоровья каждого ученика.

По данным медицинской статистики, сегодня в первый класс приходит порядка 20 % детей с пограничными нарушениями здоровья. Особую тревогу вызывает практика подготовки детей в школе, которая отрицательно влияет на желание детей учиться. Дошкольников перегружают информацией, что приводит к накоплению усталости и снижению мотивации [3, с.132]. 

80 % дошколят, посещавших подготовительные группы, не радуются тому, что будут учиться в школе. Поэтому учителям начальных классов приходится сталкиваться с разрушенной мотивацией к обучению всё чаще. 

Ещё одной проблемой, отрицательно сказывающейся на здоровье детей, является снижение двигательной активности. Зачастую в начальной школе не соблюдается максимально допустимая нагрузка на обучающихся, а в расписании преобладают занятия, непозволяющие активно двигаться. В учебный план не включают такие активные формы, как экскурсии, игры, прогулки с определённой целью и другие формы работы [5, с.158]. 

Школьники основное учебное время сидят за партами, а дома перемещаются за компьютер или устраиваются перед телевизором. По данным медиков, дети, которые мало двигаются, дают стопроцентную заболеваемость и часто болеют. 

В начальных классах формируется 70 % функциональных расстройств, которые на момент окончания школы становятся хроническими. Заболеваемость органов зрения вырастает в 5 раз, органов пищеварения и опорно-двигательного аппарата - в 3 раза. Опасения вызывает и увеличение нервно-психических расстройств и заболеваний сердечно-сосудистой системы. 

¾                 Всего 10 % страшеклассников медики относят к числу здоровых.

¾                 50 % школьников имеют хронические заболевания.

¾                 40 % - входят в группу риска. 

Эти цифры говорят о том, что в образовательных организациях не создаётся здоровьесберегающая среда и не используются здоровьесберегающие технологии [1, с.95]. 

Исследователи делят все здоровьесберегающие технологии, которые используются в школе, на три подгруппы. 

Первая подгруппа: организационно-педагогические технологии 

Это технологии, которые определяют структуру образовательного процесса. Они предотвращают у обучающихся состояние переутомления, гиподинамии и прочих дезадаптаций. 

Вторая подгруппа: психолого-педагогические технологии 

Они связаны с деятельностью учителя на уроке и с тем воздействием, которое он оказывает на обучающихся. 

Третья подгруппа: учебно-воспитательные технологии 

В эту подгруппу входят программы, в рамках которых дети учатся заботиться о своём здоровье. Технологии позволяют сформировать культуру здоровья, мотивировать к ведению ЗОЖ, предупредить появление вредных привычек [3, с.132]. 

Какие задачи должен решить учитель, осваивающий здоровьесберегающие технологии? 

Чтобы освоить и внедрить здоровьесберегающие технологии, учитель должен решить ряд задач: 

·                     во-первых, повысить квалификацию по вопросам здоровья и здоровьесберегающих технологий;

·                     во-вторых, пересмотреть методику преподавания и включить в неё сначала элементы здоровьесберегающих образовательных технологий, а затем - полностью перейти на данные технологии;

·                     в-третьих, проанализировать и скорректировать педагогические приёмы и техники, определив их воздействие на здоровье обучающихся;

·                     в-четвёртых, содействовать формированию здоровьесберегающей образовательной среды, налаживая эффективное взаимодействие всех субъектов образования: педагогов, обучающихся, родителей [1, с.95]. 

Если речь идёт о создании единой здоровьесберегающей среды, то директор школы, организуя работу, может действовать по следующему алгоритму. 

Здоровьесберегающие технологии в школе предполагают следующие принципы:

1.                 Необходимо все части образовательного процесса оценивать с точки зрения влияния на здоровье детей и педагогов. Причем важно не только физическое, но и психоэмоциональное здоровье. 

2.                 Акцент на здоровье учащихся нужно делать не периодически, а систематически: уделять здоровьесберегающим технологиям внимание каждый день и на каждом занятии.

3.                 Все педагоги должны взаимодействовать между собой в создании здоровой среды, чтобы непрерывная работа продолжалась на всех уроках.

4.                 Применяемые технологии должны соответствовать возрасту учеников.

5.                 Учителям и родителям рекомендуется как можно реже использовать порицания, наказания, запреты, резкие акценты на минусах в работе и поведении. Доказано, что это нарушает психологическое здоровье учащихся. В то же время поощрение, подчеркивание положительных аспектов и малейших успехов детей создают благоприятную атмосферу, психоэмоциональную гармонию. 

6.                 Поиск активных методов организации учебного процесса. Учащиеся сильно утомляются от однообразной механической работы. Это чревато хроническим стрессом и гиподинамией. Современный подход предполагает постоянную смену видов работы, деятельностный метод обучения, создание атмосферы, где ученик будет чувствовать себя свободнее. 

7.                 Свою долю ответственности за здоровье учеников должен осознавать и нести КАЖДЫЙ работник школы. 

8.                 В некоторых школах уже создаются прекрасные условия для поддержания здоровья: строятся бассейны, оборудуются тренажерные залы, организуются фитобары, кабинеты физиотерапии, комнаты для релакса [3, с.132].

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школы охватывают следующие направления: 

1.                 Организация образовательного процесса на основе санитарных норм и гигиенических требований.

2.                 Ежегодная диспансеризация.

3.                 Двигательная активность (уроки физкультуры, динамические паузы в течение дня, спортивно-массовая работа).

4.                 Рациональное питание.

5.                 Формирование ценности здоровья и ЗОЖ.

6.                 Служба психологической поддержки.

7.                 Своевременное выявление детей с девиантным поведением [1, с.95]. 

Алгоритм введения здоровьесберегающих технологий в школе по ФГОС 

Шаг 1. Выявить отрицательные воздействия образовательной организации на здоровье обучающихся и осознать необходимость решения данных проблем.

Шаг 2. Объединить педагогов и помочь им осознать ответственность за ухудшение здоровья обучающихся.

Шаг 3. Освоить необходимые здоровьесберегающие технологии и обрести компетенции.

Шаг 4. Использовать полученные знания, умения и навыки на практике, тесно взаимодействуя друг с другом, медицинскими работниками, обучающимися и родителями. 

Профессоры Л.А. Харисова и Ф.Ф. Харисов разработали систему оценки здоровьесберегающих технологий, основанную на таких критериях, как

·                     актуальность,

·                     полезность,

·                     контролируемость,

·                     реализуемость [5, с.158]. 

Каждый из критериев оценивается по 11-балльной шкале от 0 до 10.

Степень актуальности определяется значимостью проблемы, которую можно решить за счёт использования здоровьесберегающей технологии (0 - неактуально, 10 - очень актуально).

Полезность или полезный эффект технологии зависит от её инновационного потенциала, надёжности и перспективности. Инновационность можно оценить двумя способами: по опыту, который получили другие школы, и по 11-балльной шкале (0 - низкий, 10 - высокий). Надёжность определяется точно так же, как и инновационность. Перспективы технологии определяют прогнозированием продолжительности её использования. Чтобы дать полезности технологии интегральную оценку, нужно перемножить эти показатели и разделить на 100. Максимальная оценка - 10 баллов. 

Реализуемость здоровьесберегающей технологии оценивается по наличию условий для её эффективного освоения. Нужно оценить: 

·                     временные затраты,

·                     кадровые возможности,

·                     готовность педагогов,

·                     материальные и финансовые условия,

·                     программное обеспечение,

·                     нормативно-правовую базу [5, с.158]. 

Снова используется 11-балльная шкала, где 0 - не обеспечено, 10 - полностью обеспечено. Оценить необходимо каждый критерий, а затем взять наименьший балл по всем показателям.

Контролируемость реализации технологии оценивается по 11-балльной шкале: 0 - неконтролируется, 10 - полностью контролируется.

Итоговый балл по всем критериям высчитывается путём перемножения оценок актуальности, реализуемости, полезности и контролируемости и деления произведения на 1000. Максимальный балл равен 10.

Стоит ли отказываться от использования здоровьесберегающей технологии, если итоговый балл получился меньше десяти? В данной ситуации нужно обратить внимание на два показателя: актуальность и инновационный потенциал. Если они высокие, то имеет смысл проанализировать факторы, снизившие общую оценку [4, с.164]. 

Рассмотрим здоровьесберегающие технологии, на примере одной из школ - ГБОУ Школа №2057.

Цели:

1. Создание благоприятных условий для обучения и воспитания, создание здоровьесберегающей среды.

 2. Сохранение и укрепление здоровья детей.

 3. Воспитание санитарно-гигиенической культуры обучающихся.

 4. Контроль за соблюдением питьевого режима, организация качественного горячего питания. 

 5. Чистка светильников и замена перегоревших ламп.

 6. Сквозное проветривание учебных помещений, создание условий для отслеживания температурного режима в течении года. 

 7. Аэрофитомодуль: зеленые растения в классах, школьных коридорах.

 8. Обустройство пришкольной территории.

 9. Контроль за наличием обязательных документов (сертификаты соответствия, сан.-эпидем. заключения и иные документы, подтверждающие качество и безопасность).

 10. Медицинское, санитарно-гигиеническое обеспечение:

а). Организация медицинских осмотров;

б). Мониторинг здоровья учащихся:

- санитарно –гигиенического режима (состояния) школы;

- выполнение противоэпидемических мероприятий;

- физического воспитания (медицинский контроль);

- трудопотерь (пропуск дней, уроков по болезни) обучающихся - состояние здоровья и физического развития обучающихся по результатам ежегодного профилактического медосмотра;

- заболеваемости и травматизма обучающихся; 

3. Мониторинг здоровья педагогов и его влияние на результаты деятельности: - выявление уровня невротизации -диагностика затруднений - заболеваемость и травматизм педагогов.

 11. Психологическое обеспечение:

а) Индивидуальные и групповые психологические занятия с обучающимися «группы риска»;

б) Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, родителей, педагогов, учащихся;

в) Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, родителей, педагогов, учащихся;

г) Анализ:

-адаптация учащихся 5,10 классов к школе;

-уровня умственной работоспособности уч-ся;

д) Диагностика, просвещение, консультирование, коррекция эмоционально-волевой сферы выпускников 9,11 классов, педагогов;

е) Изучение психологических возможностей и готовности детей к школе;

ж). Выявление профессиональных интересов учащихся и способностей с целью профессионального \самоопределения 

 12. Организация учебно-воспитательного процесса:

а) Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся; 

б) Использование при составлении расписания школы трудности учебных предметов;

в) Применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе (проблемное обучение, дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, игровые технологии). 

 12 Внеклассная работа:

а) Координация совместной работы школы, семьи и общественности по формированию и сохранению здоровья ребенка; реализация мероприятий, направленных на антинаркотичекую пропаганду и рекламу; 

б) Организация и проведение мероприятий, направленных на снижение спроса на наркотики; табак, и алкоголь;

в) Тематические классные часы, посвященные Единому дню правовых знаний и Дню толерантности; 

г) Неделя безопасности на дорогах;

д) Профилактика асоциального поведения; 

е) Работа спортивных секций, объединений дополнительного образования;

ж) Проверка внешнего вида учащихся;

з) Проведение мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;

и) Инструктаж учащихся по технике безопасности во время учебного и внеурочного процесса, внеклассных мероприятий и каникул [5, с.158]. 

Здоровьесберегающая инфраструктура ГБОУ Школа №2057:

-медицинский кабинет;

-процедурный кабинет;

-стоматологический кабинет;

-малый спортивный зал;

-большой спортивный зал;

-столовая;

-учебные классы,отвечающие требованиям СанПин;

-питьевой режим;

-двухразовое питание;

-рекреации для проведения динамических перемен;

-организация безбарьерной среды (для детей с ОВЗ);

-кабинет психологической разгрузки.

Физкультурно–оздоровительная работа:

-деление классов на группы здоровья для проведения уроков физкультуры с учетом индивидуально-дифференцированного подхода;

-занятия ОФК-ОФП;

-ежедневная физзарядка;

-ежеурочные физминутки;

-проведение динамических перемен;

-участие учащихся в школьных спортивных секциях;

-организация и проведение праздничных спортивно-оздоровительных мероприятий;

-введение в расписание 3-го урока физкультуры.

Рациональная организация учебного процесса в ГБОУ Школа №2057:

-обучение в одну смену;

-расписание, составленное с учетом требований СанПин;

-дозировка домашнего задания;

-организация проведения уроков на свежем воздухе (начальная школа);

-система надомного и семейного обучения;

-применение ЗСТ учителями – предметниками;

- частичное использование в практике методики В.Ф. Базарного по предупреждению близорукости и правильному формированию осанки обучающихся;

-создание на уроках психологической, интеллектуальной и физической комфортности [4, с.164].

Профилактика и мониторинг состояния здоровья учащихся в ГБОУ Школа №2057:

-диспансеризация учащихся;

- паспорт здоровья;

- профилактические прививки;

-стоматологические систематические обследования;

-дополнительная диспансеризации учащихся и учителей;

- мониторинг пропусков по болезни учащихся и учителей;

- организация медико-психологической помощи учителям и учащимся.

Просветительско–воспитательная работа с учащимися:

-организация уроков здоровья;

-организация лектория для учащихся;

-классные часы по ЗОЖ.

Просветительско–методическая работа с учителями и родителями:

-посещение курсов ОУМЦ по ЗСД;

- проведение семинаров и открытых уроков;

-посещение семинаров и круглых столов на тему ЗОЖ;

- организация горячего питания;

-организация лектория для учителей и родителей [4, с.164].

К комплексным здоровьесберегающим технологиям в ГБОУ Школа №2057относят:

¾              технологии комплексной профилактики заболеваний,

¾              коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические);

¾              педагогические технологии, содействующие здоровью,

¾              технологии, формирующие здоровый образ жизни.

Так как дети проводят значительную часть времени в школе, на уроке, учителю необходимо продумывать свою деятельность с позиции здоровьесбережения.

В помощь учителю можно предложить: Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, Мониторинг по здоровому образу жизни, Мониторинг «Диагностика эмоционального состояния детей в школе», Мониторинг «Выполнение режима дня учащимися начальной школы».

Таким образом, можно сделать вывод, что хорошее самочувствие школьников – это задача администрации школы, работников, специальных служб, родителей. Но самая большая доля ответственности приходится на учителей. И если каждый педагог освоит приемы здоровьесберегающих технологий и будет применять их на своих уроках в начальной школе, то количество здоровых выпускников значительно увеличится.

Заключение

Актуальность исследования внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельности образовательного учреждения, заключается в том, что в последние годы появилось понятие «здоровьесберегающие технологии» и связано это с попытками образовательных учреждений проводить работу по охране здоровья детей. Трактуется данное понятие многими педагогами по-разному. Количество здоровых детей с каждым годом сокращается, а условия, нарушающие состояние здоровья, создаются ещё до поступления в школу. Для любой образовательной технологии здоровьесбережение - качественная характеристика, показывающая, может ли технология решить задачу поддержания и сохранения здоровья. 

Одной из проблем, отрицательно сказывающейся на здоровье детей, является снижение двигательной активности. Зачастую в начальной школе не соблюдается максимально допустимая нагрузка на обучающихся, а в расписании преобладают занятия, непозволяющие активно двигаться. В учебный план не включают такие активные формы, как экскурсии, игры, прогулки с определённой целью и другие формы работы. 

В начальных классах формируется 70 % функциональных расстройств, которые на момент окончания школы становятся хроническими. Заболеваемость органов зрения вырастает в 5 раз, органов пищеварения и опорно-двигательного аппарата - в 3 раза. Опасения вызывает и увеличение нервно-психических расстройств и заболеваний сердечно-сосудистой системы. 

Так как дети проводят значительную часть времени в школе, на уроке, учителю необходимо продумывать свою деятельность с позиции здоровьесбережения.

В помощь учителю можно предложить: Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, Мониторинг по здоровому образу жизни, Мониторинг «Диагностика эмоционального состояния детей в школе», Мониторинг «Выполнение режима дня учащимися начальной школы».

Таким образом, можно сделать вывод, что хорошее самочувствие школьников – это задача администрации школы, работников, специальных служб, родителей. Но самая большая доля ответственности приходится на учителей. И если каждый педагог освоит приемы здоровьесберегающих технологий и будет применять их на своих уроках в начальной школе, то количество здоровых выпускников значительно увеличится.

Список использованных источников

1.                 Здоровьесберегающие технологии в системе профессионального образования : практикум / составители Л. В. Белова. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2017. — 95 c. 

2.                 Осипанова М.С. Легкая атлетика как один из структурных элементов системы здоровьесберегающей технологии в школе // Гуманитарные научные исследования. 2019. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2019/12/26268 (дата обращения: 09.03.2020).

3.                 Сафаргулина Э.И. Виды здороьесберегающих технологий в педагогическом процессе ДОУ // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 31 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 4 (7). С. 129–132.

4.                 Физическая культура и здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе : материалы Регионального научно-методического семинара «Физическая культура и здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе» (25 марта 2015 года) / Р. Р. Абдуллин, Е. П. Абдуллина, О. И. Бажанова [и др.]. — Комсомольск-на-Амуре : Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2015. — 164 c. 

5.                 Цибульникова, В. Е. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании : учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов / В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова ; под редакцией Е. А. Леванова. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. — 148 c.

Краткое описание документа:

Статьи на тему «Разработка программы по внедрению здоровьесберегающих технологий в деятельности образовательного учреждения».

Основные задачи исследования в данной статье:

- изучение актуальности темы,

- выявление проблематики,

-рассмотрение практического примера применения здоровьесберегающих технологий в деятельности образовательного учреждения,

- обобщение информации и выводы по исследованию.