Сопоставление
– познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии
объектов и являющаяся одним из распространённых методов познания. Итогом
сопоставления является установление того общего, что присуще двум или
нескольким объектам, а это может стать основой для постижения закономерностей и
законов. С другой стороны, приём сопоставления помогает выявить существенные
отличия сравниваемых объектов, что позволяет создать проблемную ситуацию. Также
с помощью сопоставления выявляются качественные и количественные характеристики
предметов, создаются их обобщения или классификации.
Сопоставление
разных объектов способствует лучшему пониманию качеств каждого из сравниваемых
объектов. Сопоставление возможно выполнять параллельно и последовательно.
В. Стоюнин считал
сравнительный метод одним из самых развивающих в педагогическом деле:
"выгода ... сравнения обнаруживается уже в том, что вы имеете возможность
заставить самого ученика наблюдать и работать". Сравнительный анализ двух
произведений или отрывков был излюбленным приемом в практике известного
педагога. Идею произведения, внутреннюю связь его частей методист предпочитал
раскрывать, сопоставляя тематически близкие произведения. Специфические
особенности литературы он также выяснял с помощью сравнения, сопоставляя
стихотворение "Лес" Кольцова с научным описанием леса.
Перенесённая в
методику мысль «Всё познаётся в сравнении» приобретает глубокое содержание.
Так, работая над
частью С, ученики должны выявить проблему более крупно, это должен быть не
просто частный случай, описанный в тексте. Текст – это иллюстрация к
размышлениям о проблеме. Именно сопоставление разных текстов одной тематики
помогает увидеть и сформулировать проблему общо, крупно. Кроме того, эта работа
является основой для написания сочинения.
Текст 1
И вот появился в моей жизни Павлик. У дворовых и у школьных
ребят навсегда засело в памяти, что в нашей паре я был ведущим, а Павлик
– ведомым. Это осталось с той поры, когда я «вводил Павлика в свет»
– сперва во дворе, потом в школе, где он оказался на положении чужака.
На самом деле душевное превосходство было на стороне Павлика. Моё
долгое приятельство с Митей не могло пройти бесследно: я привык к известному
моральному соглашательству, а прощение предательства немногим отличается от
самого предательства. Павлик не признавал сделок с совестью, тут он становился
беспощаден. Нам было лет по четырнадцать, когда я на своей шкуре
испытал, насколько непримиримым может быть мягкий, покладистый Павлик.
Я неплохо знал немецкий, домашних заданий никогда по этому
предмету не готовил, но однажды настал и мой черёд, когда Елена Францевна ни с
того ни с сего вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика, и велела
читать стихотворение.
– Какое стихотворение? Меня же не было в школе, я болел.
на стала листать классный журнал.
– Совершенно верно, ты отсутствовал, а спросить у
товарищей, что задано, не догадался?
И я нашёл выход. О домашних заданиях я спрашивал у Павлика, а
он, наверное, забыл.
Я так и сказал Елене Францевне с лёгкой усмешкой, призывая и
её отнестись к случившемуся юмористически.
– Встань! – приказала Павлику немка. – Это
правда?
Он молча наклонил голову, и я тут же понял, что это неправда. Как
раз о немецком я его и не спрашивал.
Елена Францевна, забыв обо мне, перенесла свой гнев на
Павлика, а он слушал её, по обыкновению, молча, не оправдываясь и не огрызаясь.
Когда, довольный и счастливый, я вернулся на своё место, Павлика
не оказалось рядом. Я оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него
были холодные, пустые глаза.
– Ты чего это? Не стоит из-за этого дуться, ну покричит и
забудет.
Он молчал и глядел мимо меня. Какое ему дело до Елены Францевны,
он и думать о ней забыл. Его предал друг. Спокойно, обыденно и публично, средь
бела дня, ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая,
пошёл бы в огонь и в воду.
Почти год держал он меня в отчуждении. Все мои попытки
помириться так, «между прочим», успеха не имели. Ничего не получалось
– Павлик не хотел этого. Не только потому, что презирал всякие обходные
пути, мелкие уловки и хитрости – прибежище слабых душ, но и потому, что
ему не нужен был тот человек, каким я вдруг раскрылся на уроке немецкого. (По
Ю. Нагибину)*
Текст 2
Песня о друге
Если друг оказался
вдруг
И не друг, и не враг, а - так,
Если сразу не разберешь,
Плох он или хорош,-
Парня в горы тяни - рискни!
Не бросай одного его,
Пусть он в связке в одной с тобой -
Там поймешь, кто такой.
Если парень в горах - не ах,
Если сразу раскис и - вниз,
Шаг ступил на ледник и - сник,
Оступился - и в крик,-
Значит, рядом с тобой - чужой,
Ты его не брани - гони:
Вверх таких не берут, и тут
Про таких не поют.
Если ж он не скулил, не ныл,
Пусть он хмур был и зол, но - шел,
А когда ты упал со скал,
Он стонал, но - держал,
Если шел за тобой, как в бой,
На стоял хмельной,-
Значит, как на себя самого,
Положись на него. (В. Высоцкий)
|
Критерии
для сопоставления
|
Текст
1
|
Текст
2
|
|
Художественная
форма
|
Проза,
очерк
|
Лирика,
стихотворение
|
|
Тип
речи
|
повествование
|
рассуждение
|
|
Стиль
речи
|
Художественный
|
Художественный
|
|
Ключевые
слова
|
Друг,
предал, отчуждение, помириться
|
Друг,
положись
|
|
Тема
|
Дружба,
настоящая дружба, предательство друга
|
Настоящий
друг, верный
|
|
Проблема
(вопросы, которые волнуют автора)
|
Кто
такой настоящий друг? Возможно ли простить предательство друга? Как отличить
настоящего друга?
|
Кто
такой настоящий друг, товарищ? Как не ошибиться в выборе друга?
|
|
Идея
(основная мысль)
|
Настоящий
друг не предаст, нельзя простить предательство друга
|
Настоящий
друг тот, на которого можно положиться
|
|
Аргументы,
иллюстрирующие проблему
|
Погорельский
«Черная курица», Пушкин «Пущину», «25 октября», Гоголь «Тарас Бульба», Короленко
«В дурном обществе» и т.д
|
|
|
Критерии
для сопоставления
|
Текст
1
|
Текст
2
|
|
Художественная
форма
|
|
|
|
Тип
речи
|
|
|
|
Стиль
речи
|
|
|
|
Ключевые
слова
|
|
|
|
Тема
|
|
|
|
Проблема
(вопросы, которые волнуют автора)
|
|
|
|
Идея
(основная мысль)
|
|
|
|
Аргументы,
иллюстрирующие проблему
|
|
|
|
Критерии
для сопоставления
|
Текст
1
|
Текст
2
|
|
Художественная
форма
|
|
|
|
Тип
речи
|
|
|
|
Стиль
речи
|
|
|
|
Ключевые
слова
|
|
|
|
Тема
|
|
|
|
Проблема
(вопросы, которые волнуют автора)
|
|
|
|
Идея
(основная мысль)
|
|
|
|
Аргументы,
иллюстрирующие проблему
|
|
|
П А М Я Т К А
План сопоставительного анализа текстов.
1.Найти тему, объединяющую тексты.
2.Выразить основную мысль текстов.
3.Прокомментировать проблему, выдвинутую авторами, приводя как
собственные аргументы, так и извлеченные из исходных текстов.
4.Выразить свое отношение к основной мысли текстов.
5.Определить стиль и тип данных текстов.
6.Разбить текст на части, определить средства связи частей.
7.Составить план каждого текста.
8.Указать средства связи предложений в текстах.
9.Отметить ключевые слова.
10. Подчеркнуть предложения, которые можно использовать как
эпиграф к данным текстам или подобрать свой эпиграф.
11.Указать языковые средства и определить их роль в раскрытии
идеи.
Сопоставительный (сравнительный) анализ текстов можно
проводить параллельно и последовательно.
При последовательном анализе отдельно разбираем каждый текст,
а потом находим их сходства и различия.
Параллельный же анализ подразумевает одновременную работу с
текстами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.