Развитие профессиональной компетентности педагога как
фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго
поколения.
В современных условиях
основным принципом построения образовательного процесса в школе является
ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий,
позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные
потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы.
Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации
образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.
Решение поставленной
задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических
кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог –
ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом
мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно
демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Следовательно, важным
условием введения ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя,
формирование его философской и педагогической позиции, методологической,
дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по
стандартам второго поколения, учитель должен осуществить переход от
традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного
обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе
компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской
деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов
и активных форм обучения.
Неотъемлемой составляющей
профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную
компетентность.
Под профессиональной
компетентностью понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной
педагогической деятельности.
Поэтому понятие профессиональной
компетентности педагога выражает единство его теоретической и
практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и
характеризует его профессионализм.
Структура профессиональной
компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические
умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство
его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь
объединены в четыре группы.
1. Умения
"переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их
подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой
основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса
образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и
определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и
привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное
планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания
образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его
организации.
3. Умения выделять и
устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить
их в действие:
создание необходимых
условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических
и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей
его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной
деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних
непрограммируемых воздействий.
4. Умения учета и оценки результатов
педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и
результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и
подчиненных педагогических задач.
Профессионально
компетентным можно
назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет
педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно
высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие
профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование
восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в
меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую
зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения,
происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение
квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной
компетентности. Основная цель современного образования – соответствие
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства,
подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к
социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию
и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился
спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность
учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся
мире.
Исходя из современных
требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития
его профессиональной компетентности:
·
Система
повышения квалификации.
·
Аттестация
педагогических работников на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
·
Самообразование
педагогов.
·
Активное
участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций,
мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются
теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.
·
Владение
современными образовательными технологиями, методическими приемами,
педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.
·
Овладение
информационно-коммуникационными технологиями.
·
Участие в
различных конкурсах, исследовательских работах.
·
Обобщение и
распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.
Остановимся на некоторых
пунктах подробнее.
Активно проходит обучение
учителей на курсах повышения квалификации раз в пять лет и профессиональной
переподготовки по актуальным проблемам образования педагогов и приоритетным
направлениям, определяемым образовательным учреждением и муниципальной системой
образования. Важнейшей формой повышения квалификации, обеспечивающей
профессиональный рост учителя в условиях введения ФГОС ООО, остается семинар.
Ожидаемый результат повышения квалификации –
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
·
обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
·
принятие
идеологии ФГОС общего образования;
·
освоение новой
системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
·
овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
Одним из средств
реализации новых направлений является и аттестация педагогических
кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и
продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга,
подводной частью которого является межаттестационный период. Вот где поле
деятельности для совершенствования уровня педагогической компетентности.
Процесс
самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с
тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных
учебных действий. Научить учиться может только тот педагог, который сам
совершенствуется всю свою жизнь.
Самообразование
осуществляется посредством следующих видов деятельности:
·
систематическое
повышение квалификации;
·
изучение
современных психологических и педагогических методик;
·
участие в
семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег;
·
просмотр
телепередач, чтение прессы.
·
знакомство с
педагогической и методической литературой.
·
использование
интернет – ресурсов;
·
демонстрация
собственного педагогического опыта;
·
внимание к
собственному здоровью.
Особую роль в процессе
профессионального самосовершенствования педагога играет егоинновационная
деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней
является важнейшим условием его профессионального развития.
Если педагогу,
работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой,
т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять
учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться
более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим
определяющей является готовность педагога к инновациям.
Инновационная
деятельность педагогов в школе представлена следующими
направлениями: апробация учебников нового поколения, внедрение ФГОС НОО,
освоение современных педагогических технологий, социальное
проектирование, создание индивидуальных педагогических проектов.
Одним из путей развития
профессиональной компетентности педагога является его участие вконкурсах
профессионального мастерства:
Считается, что активность
участия педагогов в конкурсах не высока по причинам отсутствия внутренней
мотивации, загруженности педагогов.
Одной из ведущих форм
повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта
коллег, трансляция своего собственного опыта.
Педагоги школ активно
участвуют в различных конференциях, семинарах, съездах и т.д., они не только
распространяют свой педагогический опыт на разных уровнях, но и участвуют в
создании инновационного пространства, объединяющего педагогов по близким
педагогическим проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей.
Но не один из
перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает
необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда
вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для
педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог
самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных
профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта
активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего
развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются
в педагогическую деятельность.
Развитие
профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации
профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных
качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное
развитие и самосовершенствование.
Формирование
профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической
деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз
перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс
саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и
индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а
значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной
компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие.
Таким образом, мы видим,
что цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС – обеспечить
профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.
Понятно, что решение
основных задач общего образования в первую очередь зависит от профессиональной
компетентности педагогических работников – главных исполнителей требований
ФГОС. Ясно одно, что воспитать человека с современным мышлением, способного
успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким
профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» входят не только
профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая составляющие
компетентности работников образования, но и личностный потенциал педагога,
система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки, в
целостности, дающие качественные образовательные результаты.
В современных условиях
требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только
новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед каждым
учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени».
Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен
вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника
научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на которых я и
закончу своё выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.