Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал
(ННГУ)
Естественно – географический факультет
Кафедра физической культуры
Выполнил: Антонов М.А. студент IV курса заочной формы обучения направление «Физическая культура» профиль Менеджмент в сфере физической культуры
Даю согласие на размещение текста работы
в электронно-библиотечной системе ННГУ
_________________________
Выпускная квалификационная работа бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВОЕННО–ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЁЖИ, НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННО–ПАТРИТИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ГВАРДИЯ» МБОУ ДАЛЬНЕКОНСТАНТИНОВСКАЯ СШ
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Полякова Т.А.
Допущена к защите
заведующий кафедрой физической культуры,
кандидат педагогических наук, доцент
____________________________ Сидорова Т.В.
(подпись)
«____»_________________ 2018 г.
Арзамас
2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………стр.3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ……………………………………………………………………..5
1.1. Суть современного военно-патриотического воспитания молодежи, особенности его реализации в сельском поселении………………………...….5
1.2. Нормативно-правовые основы разработки системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи……………………………11
1.3. Возможности использования методологии управления «Шухарта-Деминга» в развитии системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи…………………………………………………………………………13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…….……..25
2.1. Методы исследования………………………………………………………25
2.2. Организация исследования……………………………………...………….27
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ, НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ГВАРДИЯ» МБОУ ДАЛЬНЕКОСТАНТИНОВСКАЯ СШ»…………...29
3.1. Построение системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи по методологии управления «Шухарта-Деминга», на примере деятельности военно-патриотического объединения «Гвардия» МБОУ Дальнекостантиновская СШ…………………………………………...………..29
3.2. Оценка эффективности внедрения системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи, на примере деятельности военно-патриотического объединения «Гвардия» МБОУ Дальнекостантиновская СШ……………………………………..…………………………………………46
ВЫВОДЫ…………………………………………………………...…...………51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...53
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….57
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Патриотизм выступает одной из важнейших характеристик современного человека, выражаясь в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. В общественном сознании патриотизм проявляется в коллективных настроениях, оценках, чувствах, в отношении к государству, к своему народу, истории, культуре, системе основополагающих ценностей. По словам Гуськова Ю.В. патриотизм – это составляющая социокультурной и политической систем.
Сегодня все чаще можно услышать, что выживет тот народ, та нация, которые имеют высокий духовный потенциал, хорошее физическое и моральное здоровье. Патриотизм - это гражданская позиция человека. Воспитание социально активной личности - это воспитание патриотических чувств.
Патриотическое воспитание приобретает актуальность во всех сферах жизнедеятельности российского гражданина. Возрождение патриотических чувств может сыграть положительное значение в консолидации российского общества [ 14, с.20].
Будущее любой страны – молодое поколение, следовательно, патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного здания, идеологическую опору его жизнеспособности. Молодежь – это один из скрытых ресурсов общества, от мобилизации которых зависит его жизнеспособность. Для создания и формирования представления о патриотизме и о любви к своей Родине в России организуются клубы, объединения, центры патриотического воспитания молодёжи, в которых становятся традициями разнообразные конференции, конкурсы, военно – патриотические игры и т.д.
Повышение эффективности воспитательного процесса зависит от форм, методов и средств обучения и воспитания, применения индивидуально-воспитательной работы и способностей организовывать и управлять системой. Из этого следует проведение глубокого анализа с использованием данных психологических, педагогических исследований. Что позволило определить тему исследования.
Объект исследования – процесс планирования и управления военно-патриотическим воспитанием в образовательном учреждении сельского поселения.
Предмет исследования – система военно-патриотического воспитания молодёжи, на примере деятельности ВПК «Гвардия» в МБОУ Дальнеконстантиновской средней школе.
Цель исследования – разработка и совершенствование системы военно-патриотического воспитания сельских подростков на основе применения методологии управления «Шухарта-Деминга».
Задачи исследования:
1. Проанализировать и описать теоретические аспекты развития системы военно-патриотического воспитания сельской молодёжи с применением методологии управления «Шухарта-Деминга».
2. Разработать систему военно-патриотического воспитания сельской молодёжи.
3. Оценить эффективность функционирования целостной системы военно-патриотического воспитания сельской молодёжи, на примере деятельности военно-патриотического клуба «Гвардия» на базе МБОУ Дальнеконстантиновской средней школы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ
1.1.Суть современного военно-патриотического воспитания молодежи, особенности его реализации в сельском поселении
Военно – патриотическое воспитание является приоритетным направлением в воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений. Через преподавание общественных дисциплин, начальную военную подготовку, массовую военно – патриотическую работу, организованную деятельность военно – патриотического клуба или объединения созданных при школах, формируется систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у молодёжи патриотического сознания и чувство верности к своей стране и защите интересов Родины [19, с.100]. Одно из базовых направлений в области образования это формирование системы ценностей гражданственности, нравственности, уважение к правам и свободе человека, любви к Родине, уважение к историческим святыням, преданность своему Отечеству, храбрость, стойкость и т.д. В современном мире существенно изменились ценности у молодого поколения в сторону удовлетворения собственных потребностей, а не за коллективный успех, как было два десятка лет назад.
Учёный М.В. Ломоносов из литературного источника Ушкалова А.И. «Историческая реконструкция – основа военно-патриотического воспитания.», считал наиважнейшим в воспитании, формирование «человека – патриота», у которого стержнем является высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение на благо Родины. Идеалом воспитания он считал «разносторонне развитого, высокообразованного и культурного человека». Люди, которые потеряли связь с землёй считал «нищими», по его мнению, смысл жизни «жить для пользы Отечества». Впервые слово «гражданин» появилось в педагогических текстах М.В.Ломоносова. Он в него вкладывал такие характеристики человека , как высокие нравственные качества, любовь к знаниям и науке, трудолюбие, бескорыстное служение на благо России. М.В. Ломоносов был убежден, что именно в таком человеке-патриоте и гражданине нуждалось Отечество.
По мнению Ушинского К.Д., патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством : « Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [25, с.74].
Исследуя корни происхождения патриотизма, Т.В. Беспалова утверждает, что патриотизм «является первым уровнем в системе приобретения ценности патриотизма как национальной формы.
Ильин И.А. считал, что патриотизм это - долг, честь, признательность, но не как навязанное сверху и предписанное нормами закона, а как вне сомнения возникающее [25, с.88].
Патриотические чувства закладываются непосредственно в процессе жизни и бытия ребёнка в принятой социокультурной среде. Находясь в определенном окружении, человек усваивает культуру своей страны, традиции своего народа. Поэтому зачастую базой для формирования патриотизма выступают не всегда осознаваемые глубинные чувства и переживания личностью любви и привязанности к своей культуре, народу, земле, на которой живет человек. Именно все выше перечисленное человек и воспринимает как родину, то есть привычную среду обитания [17, с. 46].
Н.А. Добролюбов считал, что для воспитания патриота необходима система, формирующая личность с раннего детства и до окончания обучения. В воспитании патриотизма он видел важную роль родной истории и краеведения. «В первом своем проявлении патриотизм даже не имеет другой формы, кроме пристрастия к полям, холмам родным, златым играм первых лет и пр. Но довольно скоро он формируется более определенным образом, заключая в себе понятия исторические и гражданственные, какие только успевает приобрести ребенок. Патриотизм этот отличается до известной поры полной и безграничной преданностью всему своему - будет ли это хорошее или дурное, все равно»[13, с. 69-73].
Создавая систему военно – патриотического воспитания молодёжи в образовательном учреждении, необходимо осознавать эффективность управления процессом подготовки школьников.
Попадая в военно – учебные заведения или в воинские части воспитанники клубов показывают хорошую дисциплину, сознательность и познания в военном деле, что даёт уверенность будущим защитникам в своих силах. Молодое поколение это ни только объект воспитания и образования, но и стратегический потенциал страны, социально активный слой населения, который сохраняет общество и передаёт новый опыт следующим поколениям. Внушая и убеждая учащихся в глубоком понимании силы и веры нашего Отечества, повышая уровень сознания каждого современного школьника, что он является гражданином своей страны, а без гражданина не может существовать само государство. Для государства жизненно важно иметь здоровых, сильных, дисциплинированных, мужественных, грамотных людей, которые готовы учиться, работать и встать на защиту своей Родины.
Современный школьник подросток психологически сложен, подвижен и стремительно изменчив, критично относится к окружающим, что мешает сотрудничать и ужиться в любом коллективе. И именно в старшем школьном возрасте характерно высокое эмоциональное восприятие героя, победителя и героических поступков старшего поколения и склонны к подражанию человеческого поведения. Возникает жажда подвига и желание самоутвердиться, большая социальная активность. У них возникает чувство взрослости, более устойчивы и разнообразны интересы, выражается потребность в участии общественной работы. Тактичный контроль со стороны педагога и своевременно отметить успех подростка, всё это способствует ответственности и заинтересованности в работе, и формирует положительное отношение молодёжи, вызывает повышенный интерес к военно – патриотической деятельности. Значительным потенциалом в военно – патриотической работе с молодёжью, обладает социально – культурная деятельность и просто необходимо включать подростков в разностороннюю общественную деятельность, в организацию военно – патриотической работы и пропаганде героев – воинов, чем бесцельное время препровождение и знакомство с пагубными привычками [11, с.90].
Военно – патриотическое воспитание выполняет главную социальную функцию, относительно общества – активизация целенаправленного воздействия человеческого фактора на укрепление обороноспособности страны. Относительно личности, группы или класса данная система имеет роль, влияющая на формирование гармонически развитой личности, её сознания и чувства ответственности за судьбу Родины, а так же постоянной готовности к её вооружённой защите. В современном обществе с молодыми россиянами, осуществляя патриотическое воспитание, необходимо воспитывать чувство гордости за исторические и современные достижения страны, повышать интерес к военной истории Отечества и памятным датам, повышать мотивацию к службе Отечеству, формировать у допризывной молодёжи морально – психологическую и физическую готовность к воинскому долгу и защите Отечества [19, с.60].
Система гражданско-патриотического воспитания школьников использует многообразие средств, форм и методов воспитательного воздействия как в учебное, так и во внеурочное время. Осуществляя управление системой военно – патриотического воспитания в образовательном учреждении, как педагог – организатор и руководитель ВПК, использую определённые механизмы реализации, которые включают в себя определённый компонент социально – педагогической направленности :
Историко – краеведческое – воспитание на истории государства, Вооружённых сил и их традициях, направленное на познание историко – культурных корней, неповторимости Отечества, его судьбы. Включая систему мероприятий по увековечению памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины (шефство над памятниками и братскими захоронениями; вахты памяти; выставление почетного караула у памятников, возложение цветов; проведение митингов, проведение экскурсий, «Уроков мужества», встреч с ветеранами Великой Отечественной и других войн, участниками боевых действий и др [17, с.122].
1) Военно – спортивное, направлено на формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины, на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом. Применяется система мероприятий — проведение месячников оборонно-массовой и спортивно-оздоровительной работы, военно-спортивных эстафет, военно-спортивных праздников, Дня защитника Отечества, организация и участие в военно-спортивных играх, особенно «Зарница», которая комплексно решает задачи компонентов системы военно – патриотического воспитания: оказывает положительное влияние на организационное укрепление коллектива, способствует развитию общественной активности молодежи, формирует качества, необходимые воину, защитнику Отечества.
2) Гражданско – патриотическое направление, воспитание через взаимосвязь и взаимодействие школьных и воинских коллективов: руководство военно-прикладными клубами и объединениями; совместная организация военно – полевых сборов; проведение встреч с военнослужащими, сотрудниками правоохранительных органов.
Данные направления и формы военно – патриотической работы реализовываются в комплексе, охватывая учащихся разного возраста [9, с. 173].
Урочная система – процесс преподавания таких дисциплин как «История Отечества», где ребята узнают и осмысливают исторический опыт народа, в ходе занятий формируется ценностное отношение к отечественной культуре и гражданская позиция. «Основы безопасности жизнедеятельности» и раздел «Основы военной службы», который помогает сформировать и закрепить знания по допризывной подготовке, сформировать умения и навыки военно – прикладного характера. Освоив азы армейской службы на гражданке, юноши быстрее адаптируются к армейским условиям и требованиям, необходимые при несении службы. Для девушек введена дисциплина «Основы медицинских знаний». Где знакомятся с порядком оказания первой медицинской помощи при ранениях, травмах и остановке сердца. Такие знания позволяют чувствовать себя более уверенно в критических ситуациях и позволяют найти правильное решение [21, с. 261].
Следует отметить, что эффективность военно – патриотического воспитания будет зависеть от скоординированной, согласованной, непрерывной взаимосвязи всех направлений и компонентов системы. Напряжённая управленческая работа руководителя ВПК и организаторов (замы по воспитательной работе, пионервожатые, классные руководители, учителя предметники, актив школы, состоящий из учеников школы) данной работы, осознанный выбор форм и методов и правильное их применение, являются одними из главных факторов, позволяющие за определённое время выполнить поставленные задачи военно – патриотического воспитания школьной молодёжи. [5, 39c.]
1.2. Нормативно-правовые основы разработки системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи
- Федеральный закон от 13 марта 1995 г. № 32-:ФЗ «О днях воинской славы (победных днях) России» (с изменениями от 22 августа 2004 г.);
1.3. Возможности использования методологии управления «Шухарта-Деминга» в развитии системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи.
Любым процессом и деятельностью необходимо управлять. И это является одной из основных задач менеджмента. В данном контексте (контексте систем качественного менеджмента) управлять нужно именно деятельностью для достижения результата (получение продукта, удовлетворяющего заданным требованиям), а не самим результатом (продуктом, управление которым в случае его материального воплощения может сводиться только к его перемещению в пространстве).
Одним из
самых известных в менеджменте качества способов управления является следование
циклу Шухарта-Деминга (Цикл PDCA) – известная модель непрерывного улучшения
процессов, получившая название цикла Шухарта-Деминга или цикла PDCA, применение которой в самых
различных областях деятельности позволяет эффективно управлять этой деятельностью
на системной основе. Родоначальником данного цикла принято считать
Уильяма Шухарта. В 1931 году он опубликовал отчёт об использовании контрольных карт и свою первую книгу «Экономическое
управление качеством промышленной продукции». В 1939 вышла его
вторая книга «Статистический метод с точки зрения контроля
качества».
В своих работах Шухарт изложил взгляды на статистический метод контроля
качества производственных процессов и обеспечение на этой основе качества
изготавливаемой продукции. Методология PDCA представляет собой
простейший алгоритм действий
руководителя по управлению процессом и достижению его целей. Цикл управления
начинается с планирования
[12, с. 70].
Планирование : установление целей и процессов, необходимых для достижения целей, планирование работ по достижению целей процесса и удовлетворения потребителя, планирование выделения и распределения необходимых ресурсов.
Выполнение : выполнение запланированных работ.
Проверка : сбор информации и контроль результата на основе ключевых показателей эффективности, получившегося в ходе выполнения процесса, выявление и анализ отклонений, установление причин отклонений.
Воздействие (управление, корректировка) : принятие мер по устранению причин отклонений от запланированного результата, изменения в планировании и распределении ресурсов.
Цикл PDCA (Plan-Do-Check-Act: планируй — делай — проверяй — воздействуй) Альтернативные названия: цикл Шухарта-Деминга, колесо Деминга, из-за наглядной круговой графической интерпретации стадий цикла.
Сущность. Согласно данной системе непрерывность улучшения качества — это постоянный процесс совершенствования педагогических технологий, оборудования, материалов, инструментов, использования человеческих ресурсов и производственных технологий [28, с.205].
Часто цикл PDCA изображают в виде человека, который толкает колесо непрерывного развития вверх по наклонной поверхности (рис. 1). Круг символизирует непрерывную природу усовершенствования.
Рис.1 Цикл
PDCA.
Этот цикл
универсален и применим почти ко всем процессам в организации. Но на практике разрабатываются
различные подходы к методологии постоянного улучшения процессов.
Деминг сформулировал также ряд «прагматических аксиом»:
«Любая деятельность может рассматриваться, как технологический процесс и поэтому может быть улучшена». То есть при управлении качеством любой деятельности и качеством результата этой деятельности необходим процессный подход.
«Производство должно рассматриваться как система, находящаяся в стабильном или нестабильном состоянии». Это значит, что результат решения конкретных проблем диктуется состоянием системы, поэтому необходимы фундаментальные изменения, касающиеся самой системы.
1. «Высшее руководство предприятия должно во всех случаях принимать на себя ответственность за его деятельность» [27, с.244].
Чётко выраженная цель помогает управлять процессом и всей системой в целом. Обеспечив управляемость всех процессов, можно говорить об управляемости организации, о возможности достижения ею тактических и стратегических целей, о выборе той или другой методологии развития. Для перехода к выбранным целям педагогического процесса, которые получим при выходе выполненного процесса, рассмотрим подходы о представлении процессов.
О концепциях процессной модели:
В практике менеджмента устоялось представление процесса в следующем виде (см. рис.2).
Рис.2. Схема процесса
Управляющие процессы – это те процессы, которые порождают ограничивающие рамки для оперативного управления процессом. Например: требования политики организации, требования Законов РФ, ГОСТов, стандартизованных методик и т.п. Эти требования "ограничивают" наши возможности в управлении процессом. В этом смысле они "управляющие".
Поддерживающие процессы - это те процессы, которые порождают воздействие на процесс для достижения им заданных целей [22, с.178].
По существу – это ресурсы управления. Изменяя их при управлении процессом мы обеспечиваем движение к цели. Например: изменяя квалификацию персонала, организацию работы, вид производственного ресурса (т.е. оборудование), объём финансирования и т.п. мы и осуществляем менеджерское управления процессом.
В системе менеджмента выходом нужно брать те цели, которые должны быть достигнуты при реализации процесса. Цель военно–патриотического клуба заключается в воспитании чувства патриотизма, формирования у подрастающего поколения чувства верности Родине, готовности к служению Отечеству и его вооруженной защите.
Исходя из цели, вытекают основные задачи: передача и развитие лучших традиций российского воинства; участие в подготовке граждан к военной службе, популяризации работы в органах внутренних дел и др. Именно для достижения этих целей, задач и осуществляется сам процесс и управление процессом. В настоящее время, в таких сферах деятельности как образовательные, медицинские учреждения и т.д., распространены процессная модель. Рассмотрим эти подходы более подробно. [8, с. 146].
Технологическая концепция процессной модели.
Процесс рассматривают аналогично производственному технологическому процессу, т.е. на входе: сырьё, энергия, а на выходе – «продукция». Всё внимание уделяется в основном именно продукции.
В процессах образовательных учреждений такой «продукцией» бывает: обучающиеся для проведения обучения (процесс набора), учебно-методический комплекс (процесс подготовки учебного процесса), специализированные помещения для проведения занятий (процесс подготовки аудиторного фонда) и т.п. Отдельно появляется понятие управления процессом как деятельность по обеспечению заданного качества, как правило, продукта. При таком управлении обычно остаются неизменными технология, оборудование, сырьё, персонал и пр. А меняются входные материальные, информационные и энергетические потоки. Обычно такой подход к описанию процесса не ставит задач по выпуску продукции к заданному сроку, снижению простоев, повышению производительности и многие другие. Просто такие «выходные потоки» процесса отсутствуют при рассматриваемом подходе описания процесса.
В системе менеджмента главное – обеспечить выполнение предъявляемых требований к процессу. Таким образом, сам продукт процесса (материальный, информационный и пр.) не является главным, а главное – деятельность. Требования к деятельности, т.е. к процессу, могут быть значительно шире, чем к продукту. Основным требованием к процессу как к деятельности являются: использование материально-технической и учебной базы школы для профориентации подростков; привлечение преподавателей по теоретическим дисциплинам (история Отечества, основы государства и права и др.); привлечение специалистов и преподавателей по практическим дисциплинам (огневая, строевая, физическая, техническая подготовка и т.п.) [16, с.238].
Данный подход непосредственно соответствует задачам менеджерского управления в любой сфере деятельности, так же и в области услуг – в образовательных учреждениях, т.к. система менеджмента – это прежде всего организационная система.
Можно по–разному достичь цель, т.е. прийти к ней различными путями. Простейшим законом управления является программное управление . Что обеспечивает заданную последовательность (программы) действий-шагов при реализации управления. Такой принцип можно применять тогда, когда есть твердая уверенность в том, что каждый шаг всегда выполняется правильно и не может возникнуть непредвиденная ситуация, не позволяющая продолжать процесс («запланировано – сделано»).
Следующие принципы управления по качеству достигнутой цели- предупреждающее (по возмущению) управление, который заключается в анализе условий для продолжения выполнения запланированных шагов. Если возникли какие–либо препятствия мешающие реализации поставленных задач, то необходимо их нейтрализовать или компенсировать, для дальнейшего продолжения запланированных шагов. Корректирующее ( по отклонению управление реализуется в виде анализа выполнения текущего шага: если нужный результат на шаге получен, то можно выполнять следующий. («Проверь: если выполнено – делай дальше»). Если же результат не получен, то осуществляется возврат и повтор этого невыполненного шага. Оба принципа резко повышают вероятность достижения запланированного результата за счет ликвидации (или уменьшения влияния) всех текущих несоответствий в процессе управления деятельностью [28, с.263].
Обратим внимание, что цикл Деминга реализует только один принцип управления – по отклонению. Т.е. коррекция ( Act ) наступает только тогда, когда что-то запланированное ( Plan ) не получено на стадии выполнения ( Do ), что выявлено после завершения работы на стадии проверки результата ( Check ). Естественно, что в реальных случаях все три принципа могут присутствовать одновременно. Следует обратить внимание, что оба принципа управления так или иначе «затягивают» процесс на дополнительные действия. Поэтому нужно тщательно выбирать места размещения контрольных точек управления, т.е. тех мест, где проводить дополнительный анализ, и принимать решение о дальнейшем ходе процесса.
Цикл PDCA используется для выявления потребностей в улучшении системы или процесса. Рассмотрим циклы данной системы на практике ВПК «Гвардия» [10, с.181].
P – (plan) Что использует система планов в работе военно – патриотического клуба в общеобразовательной школе: перспективный план, годовой план, календарный план ( на месяц, год), индивидуальные планы работы.
Годовой план – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ по решению четко определенных задач коллектива. Состоит разделов и подразделов, которые определяют его структуру и содержание.
1 – годовые задачи, предполагаемые результаты работы, организационно-педагогическая работа (обобщение передового педагогического опыта, мероприятия, праздники, тематические вечера, проведение смотров конкурсов;
2 – работа с кадрами, где проводятся групповые совещания предлагается анализ работы с детьми за истекший период и определяются дальнейшие задачи в воспитании детей;
3 – руководство и контроль – проверить исполнение педагогической работы, в сочетании с самоанализом, самоконтролем и самооценкой деятельности педагога;
4 – работа с родителями – планируются разнообразные формы работы с родителями;
5 – административно-хозяйственная работа, направлена на развитие материально – технической базы для воспитательного процесса (оборудование и экипировка, приобретения личного снаряжения и т.д.) [7, с.242].
Перспективное планирование – это планирование, в котором разделы программы или виды деятельности охватывают квартал или месяц. Оно позволяет обеспечить системность в работе и нацеливает педагога на прогнозирование конечного результата, способствует осуществлении своевременного и систематического контроля за развитием каждого ребёнка, творческому подходу к выполнению программы.
В перспективно-календарном планировании часть разделов охватывает месяц (задачи, утренние отрезки времени, сотрудничество с родителями, физкультурно-оздоровительная работа), а виды детской деятельности планируются каждый день.
Календарное планирование предусматривает планирование всех видов деятельности и соответствующих форм работы с детьми на каждый день.
Тематическое планирование - прослеживается система работы с детьми (как в организационных видах деятельности, так и в самостоятельной деятельности); вся деятельность направлена не только на формирование системы знаний, умений и навыков, но и на развитие психических процессов.
Планирование создает основу для контроля и управления [6, с. 370].
D – для реализации намеченного плана необходимо элементарные действия структурного плана следует выстроить в логической и временной последовательности. В результате становится ясно: кто, когда и что конкретно должен делать и как отдельные действия зависят друг от друга. Доводим до участников деятельности определённые плановые задания и реализуем их, согласовывая все звенья организации, путём установления рациональных связей (коммуникаций) между ними.
C – измерение и анализ результатов. Диагностируем не только знания, умения, но и личностные качества школьников, мотивацию, выявляя их отношение к своей деятельности и другие факторы, сдерживающие развитие. На основе полученных результатов сравниваем с начальными показателями, анализируем и получим новую информацию о том, как улучшить качество работы и развития личности, если это необходимо.
A – корректировка – проведение необходимых изменений. На начальных этапах изменения могут быть малозаметными и несущественными, но по ходу развития системы её объем и количество будут возрастать и вовлекать в процесс изменений все большее число школьников разного уровня, педагогов, родителей. Управляя изменениями затрагиваем такие элементы как, структуру, взаимосвязи, технологии. Управление изменениями этих элементов строится на основе единых принципов, но с применением разных методов и подходов. Управление изменениями может быть направлено на управлением личностными изменениями, т.е. связанные со знаниями участников деятельности и организационными изменениями (структура, технология системы) [2, с. 308].
В конце процесса управления необходимо предусмотреть шаг (или несколько) для обработки накопленной по ходу процесса информации о результативности и эффективности процесса. Можем выявить показатели эффективности усилий, которые характеризуют: уровень мировоззренческих, военно-профессиональных знаний молодежи; уровень военно-профессиональных навыков и умений, уровень убеждений личности, ее героико-патриотического сознания.
Процесс анализа и решения проблем в ВПК «Гвардия» возможно организовать поэтапно на рис.3
 |
.
 |
|||||
 |
|||||
 |
|||||
Рис.3. Схема анализа и принятия решения проблем.
1. выявление и отбор проблемы - определение и описание текущего и желаемого состояний (выявление несоответствия);
2. анализ проблемы - выявление ключевых причин и ранжирование их по важности (поиск причин возникших несоответствий);
3. выработка возможных решений - документирование возможных решений (перечень корректирующих действий);
4. выбор и планирование реализации решения - выработка плана проведения и оценки изменений (разработка плана корректирующих действий);
5. реализация решения - выполнение согласованных планов (реализация планов корректирующих действий);
6. решение и его оценка - согласованная оценка результативности решения. Принятие решения о рассмотрении новой проблемы (оценка результативности корректирующих действий) [19, с.160].
Рассматривая эффективность военно-патриотического воспитания, важно иметь в виду, что все слагаемые системы находятся в единстве, дополняя друг друга. Эффективность системы военно-патриотического воспитания, как и в любом виде деятельности, заключается в достижении определенных результатов в соответствии с заранее намеченными целями и задачами.
Рассмотрим цикл PDCA в системе управления военно-патриотического клуба «Гвардия» при МБОУ Дальнеконстантиновская СШ. Система военно-патриотического воспитания нуждается в управлении, как любая сложившая система. Основой системы является уровень организации военно – патриотической работы в школе в целом и отдельно патриотического клуба. Управляя системой с позиции преподавателя – организатора ОБЖ необходимо осуществлять :
· совместно с заместителем директора, пионервожатой планировать мероприятия по военно – патриотическому воспитанию школьников;
· совместно с директором школы создавать материальную базу для преподавания урочных и внеурочных занятий по военной подготовке;
· планировать и координировать соответствующую работу учителей, классных руководителей с их классным коллективом, родителей;
· корректировать процесс военно – патриотического воспитания и привлекать новых участников процесса;
· руководить и организовывать работу ВПК, военно-спортивных праздников, смотров песни и строя, соревнований, военно-спортивных игр, акций;
· постоянно сотрудничает с организациями ветеранов войны и труда, воинскими частями в целях улучшения качества военно – патриотического воспитания подрастающего поколения .
Эффективность военно – патриотической работы со школьниками заключается в достижении определённых результатов в соответствии с заранее намеченными целями и задачами [9. c. 279, 312 ].
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
Метод исследования — это способ получения нового знания, непосредственный инструментарий, с помощью которого проводится исследование. При выборе методов исследования системы военно – патриотического воспитания молодёжи, учитывается разнородность элементов и необходимость найти методику оценки как социальной эффективности , так и экономической. Рассмотрим использованные методы:
1) Анализ научно-методической литературы.
Включает изучение учебники, периодические издания журналов, монографии, интернет источники, систематизацию данных в предварительный реферат.
Анкетирование. Метод экспертных оценок. Где предлагается определённый набор вопросов по ответам, которые судят о вероятности свершения каких-либо событий. При подготовке анкет следует уделять значительное внимание четкой и осмысленной формулировке вопросов. Вопросы условно подразделяют на следующие типы:
o вопрос, при ответе на который необходимо выбрать одно из заранее сформулированных мнений (в отдельных случаях каждому из этих мнений эксперт должен дать количественную оценку в шкале порядка);
o вопрос о том, какое решение необходимо принял в определенной ситуации (здесь тоже возможен выбор нескольких решений с количественной оценкой предпочтительности каждого из них);
o вопрос, требующий оценить численные значения какой-либо величины. [18, 110, 123, 129c.]
Все вопросы нумеруются по порядку, а варианты ответов обозначаются буквами или цифрами в скобках.
2) Описательный метод – вид научного метода, представляющий собой систему процедур сбора, первичного анализа и изложения данных и их характеристик. Основными компонентами описательного метода являются наблюдение, обобщение, интерпретация и классификация. Суть наблюдения сводится к умению выделять из множества свойств исследуемого объекта наиболее существенные и важные, с помощью которых можно, с одной стороны, охарактеризовать предмет, а с другой, отличить его от остальных предметов. В умении наблюдать и отличать типичные свойства предмета проявляются способности, опыт и мастерство исследователя. Обобщение фактов и вскрытие в повторяющихся явлениях определенных закономерностей, правил - главная особенность описательного метода.
3) Сравнительный метод – метод сопоставления двух и более объектов (явлений, идей, результатов исследований и т. п.), выделение в них общего и различного с целью классификации и типологии.
Сопоставление является одним из основных методов познания окружающей действительности. Основа данного способа достаточно проста: определение и сопоставление отдельных явлений социального, экономического, политического или другого характера с целью обнаружения отличительных сходств и различий [11, с.165]. На основе сопоставления делается вывод обоснованного или предположительного характера об однородности явлений, аналогичности их содержания, общей направленности и т. д. Это позволяет использовать данные об одном объекте при изучении другого. Если же в ходе осуществления исследования были обнаружены некоторые расхождения, то это позволяет указывать на особенность, специфику и уникальность одного явления или объекта по отношению к другому Сравнительный метод оценки объектов и явлений предвидит осуществление исследования на нескольких уровнях:
Сбор и обработка всей полученной информации. При этом все данные должны быть объективными, точными и доказуемыми. На основании анализа и сопоставления информации делаются конкретные выводы.
4) Метод математической статистики – это раздел математики, посвященный методам сбора, анализа и обработки статистических данных для научных и практических целей.
Статистические данные представляют собой данные, полученные в результате исследования большого числа объектов или явлений.
Методы анализа статистических данных являются предметом многих научных дисциплин, но эти методы становятся статистическими только в случае, когда для анализа привлекаются формальные (абстрактные) математические модели. Возможность не только описания, но и численного измерения того или иного психологического феномена, свойства, характеристики и т.п. дает возможность применять в психологии методы количественного анализа, заключающиеся в проведении соответствующих вычислительных процедур [4,с. 9].
2.2. Организация исследования
Исследование проводилось на базе Дальнеконстантиновской средней школы, военно –патриотического клуба «Гвардия».
Изучали систему военно –патриотического воспитания по методологии управления «Шухарта –Деминга».
В исследовании приняло участие 30 школьников подросткового возраста, которые занимаются в данном клубе второй год. Теоретический анализ и обобщение литературных источников.
Теоретический поиск осуществлялся на всех этапах научно-исследовательской работы. Анализировал литературные источники отечественных авторов, учебно-методические пособия, диссертации, авторефераты диссертаций, различные нормативно-правовые документы сферы физической культуры и спорта и другие материалы по проблеме исследования. Систематизировав и обобщив литературные источники, сравнительный анализ позволил точнее понять сущность исследуемого процесса, формы и способы военно-патриотической работы, определить наиболее рациональные способы поисковой деятельности, уточнить методологию исследования.
Анкетирование, как метод исследования, использовался с целью получения необходимой информации от учащихся. Использовалась самостоятельно разработанная анкета (приложение №.1) цель которой. выяснение уровня знания учащимися истории, культуры своего Отечества, традиций российского народа, государственного обустройства России, российской символики. Насколько у учащихся развит познавательный интерес к предмету основы безопасности и жизнедеятельности и степень его важности для каждого.
Описывая какие созданы условия и применяемые средства для системы военно – патриотического воспитания допризывной молодёжи в образовательном учреждении, охарактеризуем как положительные, так и отрицательные стороны образовательной среды. Сравнивая результаты первого и второго года деятельности военно –патриотического клуба «Гвардия» при Дальнеконстантиновской школе, проанализируем уровень воспитания подростков, активное участие учащихся в общественных патриотических мероприятия, праздниках, акциях и т.д [4, с. 10-11].
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ, НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ГВАРДИЯ» МБОУ ДАЛЬНЕКОСТАНТИНОВСКАЯ СШ
3.1. Построение системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи по методологии управления «Шухарта-Деминга», на примере деятельности военно-патриотического клуба «Гвардия» МБОУ Дальнекостантиновская СШ
Рассмотрим объект исследования – образовательное учреждение МБОУ Дальнеконстантиновская СШ, в котором организована деятельность ВПО «Гвардия» для учеников 6 - 11 классов.
Школа является сложной большой системой, имеющая свою структуру управления учебно – воспитательным процессом. Система управления учебно-воспитательным процессом в школе представляет собой чёткую организационную структуру, охватывающую все направления деятельности. Внутришкольное управление выступает как процесс взаимодействия участников образования (субъектов управления), организация которого опирается на знание объективных законов, закономерностей, механизмов, направленных на достижение оптимального результата в соответствии с поставленной целью.
Система военно-патриотической работы в образовательной организации представляет собой сложившийся или установленный порядок, содержание учебной и воспитательной деятельности на всех ее уровнях, начиная с первичного коллектива, группы и заканчивая высшими органами управления.
Система успешно функционирует, если каждое её отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно, что позволяет успешно развиваться как учреждению, так и обучающимся. Состояние внутренней среды образовательного учреждения оцениваться одним из главных ее потенциалом. Информация о внутренней среде необходима для определения целей организации той или иной деятельности [12, с. 70].
Образовательная
среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а
также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
предметно-пространственном окружении.
Основополагающей целью федеральных государственных образовательных
стандартов нового поколения всех уровней является создание такой
образовательной среды, которая сможет обеспечить творческую деятельность
каждому ребенку, позволив ему наиболее полно реализовать собственные
возможности. Дополнительное образование и становится такой образовательной
средой, потому что оно расширяет возможности детей и подростков в получении
знаний, умений и навыков, которые позволят успешно адаптироваться в социальной
среде, сделать правильный выбор будущей профессии, развить и реализовать
творческий потенциал [3, с. 59].
Компонент патриотического воспитания в Дальнеконстантиновской средней школе характеризуется большой, конкретной, систематической и целенаправленной деятельностью.
В работах Баева И.А. управление – это «особый вид деятельности, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы».
Рассмотрение деятельности ВПО «Гвардия» при Дальнеконстантиновской СШ , как системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно-воспитательной работы. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность системы, что позволяет влиять на обновление составляющих ее компонентов.
Управляя системой военно – патриотического воспитания в образовательном учреждении, рассматриваем деятельность ВПО «Гвардия» в совокупности взаимозависимых элементов, которые направлены на достижение поставленной цели [23, с. 95-96].
В процессе управления деятельностью ВПО «Гвардия» в МБОУ «Дальнеконстантиновская СШ» осуществим ряд конкретных базовых функций: планирование; организация, мотивация, контроль.
Применяя цикл Шухарта-Деминга при построении развитии системы военно – патриотического воспитания сельской молодёжи на базе образовательной организации, облегчает процесс распределения имеющихся ресурсов, возможностей школы.
1) Прогнозирование и планирование.
Прогнозирование – это предвидение хода развития на предстоящий период для конкретной организации.
1) Планирование – это разработка плана, определяющего то, чего нужно достичь и какими рычагами, сообразуясь со временем и пространством. В широком смысле слова планирование – это деятельность по выработке и принятию управленческого решения. Под планированием мы понимаем принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью. Планируем деятельность коллектива, распределяем задания и инструктаж подчиненных, контроль над ними; подготовка и чтение отчёты; знакомимся с новыми технологиями в области образования, рассматриваем новые идеи и предложении, принятие решения.
2) Организация. Процесс определения рациональных форм разделения труда, распределение работы среди работников, групп работников и подразделений и разработки структуры органов управления.
В соответствии с правилами У. Э. Деминга любая работа – это процесс, в ходе которого люди трансформируют полученное от поставщиков сырье, материалы, информацию в результаты, предлагаемые потребителю [27, с. 248, 303].
Организационные отношения понимаем как деятельность руководителей учебных заведений, преподавателей, направленная на выполнение намеченного плана, достижение поставленной цели.
3) Мотивация и стимулирование. Система стимулирования – это совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих стимулов, воздействие которых активизирует деятельность человека для достижения поставленных целей. Таким образом, мотивация зависит от потребностей, ожидания и восприятия работниками справедливого вознаграждения за выполненную работу.
4) Контроль. Посредством функции контроля выявляются проблемы, что позволяет скорректировать деятельность организации для предотвращения кризисного положения. Процесс контроля помогает соотнести фактически достигнутые результаты с запланированными.
Осуществляя функционирование системы военно – патриотического воспитания подрастающей молодёжи на базе образовательной организации, на примере деятельности ВПО «Гвардия», предполагает использование системы средств, которая включает три основных компонента: материально-технический, образовательный и организационный.
Для совместной, единой работы всех элементов системы военно – патриотического воспитания сельской молодёжи в общеобразовательном учреждении, необходимо иметь нормативные документы ( законы, приказы, положения о создании ВПО, программа ВПО и др.), в которых точно определены цель, задачи, структура, подчиненность, разработаны обязанности и ответственность его руководителя и сотрудников. Распределим обязанности среди педагогических работников, решаем главную задачу – успешное управление системой военно – патриотического воспитания в школе. Определённый круг лиц педагогических работников наделены правами и обязанностями, предусмотренными в должностных инструкциях, что повышает ответственность работника [19, с. 37, 68].
Совместная деятельность, обмен опытом и информацией о трудностях в организации тех или иных видах деятельности педагогического коллектива, совместный поиск верного решения способствует успеху и повышению результативности управленческого аппарата системой военно – патриотического воспитания допризывной молодёжи в школе.
В данной системе управления применяется мобилизация материальных, социальных, педагогических, психологических, информационных ресурсов для обучения и воспитания патриотизма подрастающего поколения. Основой управления системой военно – патриотического воспитания в школе является контроль, самоанализ и самооценка каждого участника педагогического процесса, куда входят управляющий совет школы, педагоги, психологи, педагог – организатор, заместители и директор.
Материально – технические средства.
Материально – технические средства, к которым относятся учебные аудитории, классы и кабинеты для занятий по начальному военному обучению, техническое оснащение, специальное оборудование: оружие, макеты, тиры, тренажеры, а также, педагогический состав, учебно – методическая литература, учебники и информационные ресурсы.
Состояние материально – технической базы образовательного учреждения отражено в приложении 1, таблица №1.
Подготовка учащихся в Дальнеконстантиновской средей школе по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» проводится в специальных помещениях, соответствующих содержанию обучения, санитарно-гигиеническим и эргономическим нормам, оснащены соответствующей аппаратурой, пособиями, аудиовизуальными средствами, компьютерами, инвентарем и другим оборудованием [3, 299- 300].
Качество усвоения изучаемого материала по предмету ОБЖ существенно возрастает, если в учебном процессе в полном объеме использовать всё многообразие элементов учебно-материальной базы ОБЖ и материальных средств обучения. Используя оборудование и средства во время урочной и внеурочной системы по военно – патриотическому воспитанию в школе, ребята получают информацию по соответствующей теме курса, дополняющую и помогающую лучше понять и уяснить учебный материал. Широкие возможности по внедрению новых форм и методов военно-профессиональной ориентации при работе с учащейся молодежью предоставляют радио-, видео-, компьютерные информационные технологии, которые также необходимо учитывать преподавателям в своей деятельности.
Оборудование кабинетов ОБЖ осуществляется на основе примерных перечней средств обучения, разработанных Министерством образования Российской Федерации, Министерством Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерством обороны Российской Федерации и другими заинтересованными министерствами, ведомствами и организациями.
Кадровое обеспечение необходимо для организация системы подготовки специалистов, способных эффективно, на уровне современных требований решать задачи воспитания у молодежи высокого патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству. Этот процесс включает:
базовое обучение руководителей и организаторов воспитательной работы среди школьников и молодежи, переподготовка и повышение квалификации [21, 306c.]. Сведения об укомплектованности преподавателями рассмотрим в таблице №2.
Таблица №2.
Общая характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса в текущем учебном году
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Количество педагогических работников, имеющих высшее образование |
|
|
|
|
Количество педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование |
|
|
|
|
Педагогических работников, имеющих квалификационную категорию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогических работников, не имеющих квалификационной категории |
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагоги, имеющие педагогическое среднее специальное образование, для получения высшего образования обучаются в педагогическом университете – 3 человека.
Важным механизмом повышения профессионального мастерства является аттестация педагогических работников. Аттестация педагогических работников школы осуществляется в соответствии с Перспективным планом аттестации и годичным графиком аттестации. В школе обеспечивается контроль и выполнение плана подготовки и проведения мероприятий аттестации педагогических кадров. В соответствии с требованиями законодательства школой обеспечен выход на необходимые показатели повышения квалификации, исходя из норматива 1 раз в три года. Кадровый потенциал школы динамично развивается на основе целенаправленной работы по повышению квалификации педагогов.
В школе успешно действует внутришкольная система повышения квалификации, ориентированная на развитие образовательной организации, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Она реализуется в индивидуальной методической работе, в работе методического Совета, предметных цикловых объединений, через обучающие семинары, тренинги, мастер – классы .
Профессиональный уровень и педагогическая квалификация преподавательского состава школы соответствует содержанию подготовки по каждой специальности, что подтверждается документами об образовании, общим и педагогическим стажем работы, опытом практической работы по специальности, организации повышения квалификации и стажировок, участием в учебно-методической работе.
Школа отводит особое место аттестации, учитывая её важную роль в системе средств реализации кадровой политики, управления качеством образования, рассматривает её как процесс стимулирования персонала к эффективной профессиональной деятельности и как механизм совершенствования педагогических кадров.
При организации военно-патриотического воспитания учащихся, преподаватель – организатор ОБЖ, должен, взаимодействовать с преподавателями – предметниками образовательного учреждения:
Обсуждать на педсоветах вопросов о связи учебных предметов с подготовкой к военной службе, о связи таких образовательных областей, как «Естествознание», «Математика», «Физика», «Технология» с воинской деятельностью на воинских должностях соответствующих классов основных сходных воинских должностей, о связи преподавания гуманитарных предметов с военно-патриотическим воспитанием [23, с. 100].
Выше перечисленные средства помогают в управлении и организации военно – патриотического воспитания подрастающей молодёжи, формировать интерес к патриотическому направлению, воспитывать любовь к Родине, готовность отстаивать ее свободу и независимость, участвовать в реализации функции защиты Отечества, о военной и альтернативной службе и др., что способствует патриотическому, физическому, интеллектуальному и духовному развитию личности юного гражданина России. Все средства взаимосвязаны и используются в комплексе.
В Дальнеконстантиновской школе сложилась и действует общешкольная система организации военно – патриотического воспитания молодежи, которая включает в себя:
ü учебный программный курс «Основы безопасности жизнедеятельности»;
ü деятельность военно – патриотического объединения «Гвардия»;
ü создан и действует волонтёрский отряд ЮИД (юный инспектор движения);
ü реализация программ уроков физического воспитания и дополнительного образования: «Юный краевед», секции «Борьба», «Волейбол», «Лёгкая атлетика», «Баскетбол»;
ü работу с родителями (общешкольные, классные родительские собрания, совместные мероприятия, индивидуальные встречи);
ü построена совместная работа с районным Советом ветеранов ВОВ по Дальнеконстантиновскому району, с РОВД (в т.ч. ПДН и ГИБДД), с центральным домом культуры посёлка, музеем, районной центральной библиотекой и детской библиотекой, и др.
Важными составляющими в работе по военно – патриотическому воспитанию стали традиционные праздники, мероприятия, месячники, акции:
Регулярно проводятся экскурсии, встречи с ветеранами, «Недели боевой славы», « Вахта памяти», «Празднование дней воинской Славы России, и др.
В течение года проводятся традиционные мероприятия:
Ø Церемония торжественного вручения паспортов;
Ø Дни воинской славы;
Ø День защиты детей;
Ø в рамках Международного Дня толерантности;
Ø Встречи с ветеранами ВОВ, вдовами ветеранов войны, труженицами тыла и воинами – афганцами;
Ø месячники «Внимание, дети!»;
Ø акция «Быть здоровым – это модно!»;
Ø акция «Мой выбор – спорт как альтернатива пагубным привычкам»;
Ø военно – спортивная игра «Зарница»;
Ø военно – спортивные праздники «Школа безопасности», «Сыны Отечества» и др;
Ø акция, посвященная международному Дню Здоровья;
Ø уроки мужества, организация работы Поста Вахты памяти;
Ø тематические экскурсии.
Традиции являются важным компонентом передачи устойчивых норм, качеств, привычных действий. Таким образом, формирование привычек, обычаев, норм и стереотипов патриотического поведения дают возможность существования патриотической традиции как способа закрепления и определённым условием для поступков и способом хранения патриотических ценностей.
Практика показывает, что работа по военно – патриотическому воспитанию принесёт желаемые результаты тогда, если деятельность будет носить системный подход. А участниками воспитывающей деятельности будут не только педагоги, учащиеся школы, но и представители социума.
Таким образом, сложившаяся система воспитания в Дальнеконстантиновской средней школе влияет на школьников ни только со стороны учительского фактора (урочная и внеурочная деятельность, классные часы, учителя и др.), но и со стороны социального фактора, включая детей в окружающую среду, позволяющая объединить детей и взрослых в рамках определённого мероприятия, заведения. Можно сказать, что система обладает педагогическим потенциалом, который запускают в работу, учитывая главные правила для её управления – анализ, планирование, организация, контроль, коррекция.
Обеспечение системы военно – патриотического воспитания сельской молодёжи реализуется:
§ через комплекс организационно – методической и информационно – просветительской работы ;
§ совершенствование системы управления процессом патриотического воспитания в школе, через работу управляющего совета школы;
§ определение приоритетных направлений работы школы по патриотическому воспитанию школьников на разных возрастных ступенях обучения;
§ обогащение содержания патриотического воспитания новыми формами совместной работы с другими субъектами воспитания;
§ развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;
§ разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России;
§ изучение и обобщение передового опыта в области военно – патриотического воспитания.
Управление школьной системой военно – патриотического воспитания допризывной молодёжи осуществляется с учётом имеющихся у образовательного учреждения возможностей.
Деятельность ВПО «Гвардия» руководствуются нормативно – правовыми документами разного уровня: федерального, регионального, муниципального уровня, о которых говорили в первой главе работы. В них определены основные направления патриотического воспитания допризывной молодёжи в образовательных организациях [12, с. 53-54].
В состав военно – патриотического объединения «Гвардия» входят 30 человек: 15 учащихся – 7-8 классы, 15 учащихся – 9-11 классы, что составляет 9,5% от учащихся школа среднего и старшего звена.
План работы ВПО «Гвардия» согласовывается с планом учебно –воспитательной работы школы и утверждён директором. Для проведения военно – патриотической, учебной, спортивно – массовой работы объединения создана соответствующая учебно – материальная база, которая позволяет максимально реализовать общие и специфические задачи по формированию и развитию личности гражданина и патриота.
Военно – патриотическая программа реализуется через следующие направления: организация соревнований, конкурсов, викторин, показательных выступлений, учебные занятия, военно-тактические игры, тренировки.
Реализацию данных направлений связываю со следующими формами деятельности:
· выполнение исследовательских работ, проектов;
· волонтерская работа;
· проведение встреч с известными людьми, героями;
· изучение и анализ исторических событий в России, истории Отечества, своего края, рода, семьи;
· организация детских творческих конкурсов.
Теоретическая и практическая подготовки .
Теоретическая подготовка включает в себя: расширение и углубление знаний военно-теоретического содержания, уставов ВС РФ, воинских ритуалов и других нормативно-правовых документов, овладение учащимися теоретическими основами военно-прикладной и физической подготовки, изучение и овладение навыками здорового образа жизни [17, с. 34].
Практическая подготовка включает в себя: формирование у учащихся умений и навыков военно-прикладной деятельности, привлечение учащихся к общественно-полезной деятельности, связанной с их патриотическим воспитанием (участие в организации и проведении мероприятий, приуроченных к Дню Победы), повышение уровня физической подготовленности и укрепление здоровья в ходе подготовки и участиях в мероприятиях военно-спортивной направленности. Ежегодно на базе ВЧ -32192 и учебного заведения МБОУ «Суроватихинская СШ» Дальнеконстантиновского района проводятся учебно-военные сборы с допризывной молодёжью курсы «Основы военной службы». Уделяется внимание практическому овладению навыками, формами и методами обучения и воспитания, обсуждению педагогических находок. Ребята помогают младшим классам при подготовке к Олимпиаде по ОБЖ, как на школьном, так и на муниципальном уровне. Принимают самое активное участие во всех школьных, районных, и зональных соревнованиях, специальных военно-патриотических акциях, военно-полевых сборах, слетах и мероприятиях, и практически всегда занимали призовые места, результаты которых представлены в приложении 1, таблица №3.
Рассматривая содержательную сторону эффективности военно-патриотического воспитания, важно иметь в виду, что все слагаемые системы находятся в единстве и дополняют друг друга. Как и в любом виде деятельности, эффективность каждой подсистемы военно-патриотического воспитания заключается в достижении определенных результатов в соответствии с заранее намеченными целями и задачами. Правильно сформулированная цель способствует исключению стихийности и волевых решений в системе военно-патриотического воспитания. Она рождает перспективу, придает воспитательному процессу планомерный, осознанный характер. И наоборот, неверно поставленная цель обрекает различные органы воспитания «простаивать на месте», работать стихийно и бессистемно, что приводит к не наилучшим результатам. [18, 70c.]
Повседневная воспитательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы каждый раз достигалась конкретная цель - получение молодыми людьми определенной социальной информации, на основе которой формировались бы необходимые качества (умения) для защиты Родины. При этом воспитание должно быть таковым, чтобы можно было обеспечить переход на более высокие ступени совершенствования личности. Если будет достигаться каждый раз эта цель, то будет решаться шаг за шагом и более сложная задача - достижение общих социальных целей. Необходимыми условиями определения эффективности военно-патриотического воспитания является регулярный учет, фиксирование и анализ его результатов, реально и конкретно проявляющихся в изменении ряда качественных характеристик молодежи, таких, как патриотизм, воинский долг, следование лучшим традициям, готовность к самопожертвованию и других.
Система военно – патриотического воспитания молодёжи представляет собой сложное организованное образование, эффективность которой зависит от двух основных факторов:
а) состояния объективных и субъективных условий макро- и микросреды и их учета в процессе воспитательной деятельности;
б) внутренней слаженности, упорядоченности, организованности и степени взаимодействия основных компонентов в системе военно-патриотического воспитания (субъекты, их взаимосвязи, содержание, формы, методы , средства и др. ) [10, с. 230].
Для оценки эффективности реализации системы качества военно – патриотического воспитания молодёжи в Дальнеконстантиновской СШ используется:
а) управление всей системой и ее составные части;
б) планомерную, повседневную работу, использование разнообразных средств воспитания;
в) результаты отдельных военно-патриотических мероприятий.
Рассмотрим вышеперечисленные критерии подробнее. Итак, управление всей системой и ее составные части.
· Осуществляется общее и оперативное руководство, и взаимодействие всего педагогического коллектива;
· Осуществляется анализ, контроль, корректировка процесса ВПВ, а так же планирование, согласование планов с общественными, внешкольными организациями;
· личная ответственность и координация деятельности по реализации мероприятий военно –патриотического воспитания;
· внутришкольный учёт и контроль за ходом военно –патриотической работы;
· привлекаются финансовые, материально- технические и иные ресурсы для реализации для организации ВПВ.
Планомерная, повседневная работа, использование разнообразных средств воспитания подростков, которая обеспечивает реальное влияние на сознание воспитанников, в следствии чего в их действии и сознании происходят конкретные позитивные изменения. Решающую роль в определении эффективности военно–патриотического воспитания играют качественные критерии: глубина понимания и одобрения молодежью государственной политики, целей и задач Вооруженных Сил, степень доверия политическому и военному руководству страны, морально-психологическое состояние подрастающего поколения, его готовность к выполнению воинского долга, достойному служению Отечеству [13, с. 307].
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что в общеобразовательной школе, совокупность систематически организованных, логически связанных элементов деятельность по военно – патриотической работе, за выполнение которой прикреплены ответственные лица, представляющие анализы о проделанной работе, можно определить, как систему по военно – патриотической работе целенаправленного процесса воспитания.
Так же, одним из главных условий для реализации военно – патриотической работы с допризывной молодёжью в школе, является повышение профессионализма педагогических кадров. Для решения этой задачи, организуются специальные курсы подготовки в области патриотического образования и воспитания. Изучение курсов происходит в разных формах: повышение квалификации на длительных курсах ( на базе Регионального Центра МЧС по Нижегородской области, ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» г. Н-Новгорода), вебинары, педагогические семинары и конференции различного уровня, работа методического объединения школы, участие в проектной деятельности и самообразование педагогов.
В данной образовательной среде организованная деятельность способствует раскрытию у подростков внутреннего мира личности и формируют гражданские качества, такие как, «общественная дисциплина», «гражданский долг», осознание как гражданского и воинского долга и др.
Очевидно, что важным условием успешности военно – патриотического воспитания является включение всех школьников в сферу практической деятельности.
Рассмотрев организацию управления системы военно – патриотического воспитания в Дальнеконстантиновской школе, можно сказать следующее. Реализация военно – патриотического воспитания на уровне муниципальной системы, позволила применить комплексный подход к воспитанию молодёжи. Таким образом, это достигается: реализацией данной деятельности в рамках единого процесса, интеграция деятельности всех субъектов воспитания в целях создания единого воспитательного пространства в организации деятельности по военно – патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
3.2. Оценка эффективности внедрения системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи, на примере деятельности военно-патриотического клуба «Гвардия» МБОУ Дальнекостантиновская СШ
Была выполнена диагностика состояния гражданско-патриотического воспитания подростков из ВПО «Гвардия» в количестве 30 человек и 30 рядовых учащихся из 7-11 классов, итого 60 человек. Цель – определить особенности гражданско –патриотических качеств обучающихся школы. и уровней их выраженности. Метод диагностики: опрос и анкетирование. С помощью разработанной анкеты (Приложение №2. Анкета №1.) участник выбирал правильный ответ. За каждый ответ получали следующие баллы: ответ под буквой А – 3 балла; ответ под буквой Б – 2 балла; ответ под буквой В – 1 балл.
Минимальная сумма баллов – 32б, максимальная – 96б. С помощью шкалы определяем уровень сформированности военно–патриотических качеств: 32-53 балла – низкий уровень; 54-75 баллов – средний уровень; 76-96 баллов – высокий уровень. Результаты анкетирования наглядно представлены на рис. 4.
Рис. 4. Сравнительная диаграмма уровня сформированности
нравственных качеств.
Анализируя результаты анкетирования выявили, что большое влияние на детей происходит со стороны школы, выявили положительную динамику во всех уровнях. Большая часть ребят имеют средний уровень, что составляет в среднем - 63,5%, высокий уровень -17,8%, низкий уровень – 18,8%.
Выявили ещё такую проблему, как проявления патриотизма у подростков не постоянно и в зависимости от отдельных видов деятельности. С появлением такой проблемы необходимо осуществлять поиск и внедрение новых эффективных средств военно–патриотического воспитания детей и молодёжи, что позволит повысить уровень их патриотизма и гражданского самосознания. Смею предположить, что сказывается и проблема отсутствия постоянного классного руководителя в 7 «В» и 9 «Б» классах. Именно в данных классах отмечается низкая мотивация у школьников. Временное замещение учителями – предметниками сказывается на взаимоотношениях в классе и отношению к учебно – воспитательной деятельности ребят.
Предлагаю рассмотреть следующий показатель эффективности внедрения системы военно-патриотического воспитания сельской молодежи , Вовлечённость школьников в систему военно-патриотических мероприятий, представленных в таблице №5.
Таблица №5.
Процент охвата подростков
в ежегодные военно-патриотические мероприятия 5-11 классы
|
Учебный год |
Кол-во учащихся |
Кол-во уч-ся вовлечённых |
|||||||
|
Зарница |
Акция «Помоги Ветерану» |
Игра «Патриот» |
Сорев-ия «Богатыри» |
Неделя «Память Героям» |
|||||
|
2015-2016 |
372 |
315- 85% |
49 -13% |
259 – 82% |
170 – 46% |
100% |
|||
|
2016-2017 |
345 |
327- 95% |
54 - 16% |
266 – 77% |
160 – 46% |
100% |
|||
|
2017-2018 |
361 |
338- 93% |
50 – 14% |
300 – 83% |
170 – 47% |
100% |
|||
|
Всего |
1078 |
91% |
14% |
80,5% |
46,3% |
100% |
|||
Средний процент охвата подростков вовлечённых в различные виды деятельности составил 67%. Данная деятельность является психологическим процессом формирования отношения к миру, убеждения, взгляды, коммуникативные умения и другие нормы жизни людей, приобретаются патриотические знания. Сотрудничая и помогая друг другу у подростков формируется опыт патриотической деятельности и расширяются собственные возможности.
Предлагаю рассмотреть обеспеченность доступных форм дополнительного образования и занятость школьников в системе военно-патриотического направления МБОУ «Дальнеконстантиновская СШ». Данные представлены на рисунке №5.
Рис.5. Диаграмма процент использования основных форм мероприятий по военно –патриотической направленности.
Социальный заказ школе формирует государство, его образовательные ведомства и, конечно же, родители. Родители хотят, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, воспитавшую в себе систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственности. По результатам исследования
( анкетирования), проведенного среди родителей выпускников, с целью выявление степени заинтересованности родителей в получении их детьми знаний на патриотическую тему, и какие основы патриотического воспитания они закладывают детям в семье. Считают ли они достаточно эффективной работу по данному направлению, которая проводится с общеобразовательном учреждении.
В анкете было предложено 25 вопросов. На вопросы данной анкеты ответило 69 родителей учащихся. Родителям был предложен перечень вопросов (Приложение 2. Анкета №2).
Из анализа проведенного анкетирования среди родителей мы выявили, что: семейные традиции присутствуют не во всех семьях, что составило 32,3%; все 100% опрошенных родителей считают важным воспитание нравственных патриотических чувств у детей; 65,7% родителей считают, что основы патриотизма ребенок получает в школе, а 33%- в семье; 51% родителей не особо обладают такими качествами, как служить положительным примером в воспитании патриотизма, 38% - обладают и 11% на поставленный вопрос ответили «думаю, да».
Делаем вывод, что большинство подростков не общаются с родителями на тему что такое патриотические качества, любовь и защита Родины, семейные традиции. Родители знают и слышат от детей, а так же информируют классные руководители, что в школе проходит очередное патриотическое мероприятие, но считают, что данная работа необходима только детям и не особо стремятся принимать участие в мероприятиях, проводимых в школе по данному направлению. Таким образом, для решения данной проблемы, необходимо привлечь родителей к совместной деятельности с детьми, через проведение усовершенствованных и нетрадиционных форм мероприятий по военно –патриотическому воспитанию в школе.
Для более успешной работы внедрённой системы по военно–патриотическому воспитанию учащихся в Дальнеконстантиновской школе предлагаю следующие меры:
- увеличить количество участий в мероприятиях патриотической направленности, обучающихся средних классах;
- увеличить формы работы с родителями по военно- патриотическому воспитанию детей в семье;
- создавать психолого-педагогические условия для детей из группы -риска;
-обновить программы дополнительного образования в части разносторонней деятельности, для приобретения подростками опыта личностных действий;
- апробировать новые формы и методы работы;
- укреплять учебно-материальную базу школы;
- осуществление систематический контроль за процессом военно- патриотического воспитания молодёжи.
ВЫВОДЫ
1. Анализ исторической, философской, социологической и психолого-педагогической литературы о вопросе сущности военно –патриотическому воспитания современной сельской молодёжи и её реализация, показал , что данное направление работы выполняет главную социальную функцию, которая заключается в возрождении чувства патриотизма, которое рассматривается как важнейшая духовно-нравственная и социальная ценность. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту.
Реализуется работа по военно–патриотическому воспитанию государственными структурами, общественными и армейскими организациями, школой и конечно же семьёй, для которых сформирована база нормативно – правовых документов патриотического воспитания, основой которой являются документы федерального и регионального уровня:
Концепция патриотического воспитания граждан РФ, Закон РФ «Об образовании», Государственная программа « Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020годы» и многие другие.
Выявлена возможность использования методологии управления «Шухарата–Деминга», применение которой позволяет эффективно управлять военно-патриотического воспитанием молодежи на системной основе.
3. В работе рассмотрели построение ВПВ системы по методологии «Шухарта-Деминга» в котором используем цикл PDCA (планируй –делай – проверяй – воздействуй). Использование указанного цикла позволяет выявить потребности в улучшении системы или процесса. Рассмотрев средства , методы , формы показатели работы по военно-патриотическому воспитанию позволили определить не только данную деятельность в целом, но и отдельные ее стороны.
Таким образом, исследование реализуемой системы на примере деятельности ВПО школы, способствуют формированию у сельской современной молодёжи активной жизненной позиции, воспитанию патриотизма на основе практически значимой деятельности. Позволяет сформировать систему знаний о сущности государства и его роли для общества, направлена на воспитание у молодежи гордости за Отечество и уважения к истории страны.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школа выступает одним из важнейших институтов развития патриотического мировоззрения в жизни современного человека, дающая необходимый базис для дальнейшего развития личности. Военно-патриотическое воспитание является базовой составляющей патриотического воспитания учащихся, главной целью которого является воспитание гражданственности, патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству и к военной службе, защищать национальные интересы России у российской молодежи, как важнейшей сферы социально значимой деятельности общества и государства.
Военно–патриотическое воспитание – сложная управляемая система, предназначенная для выполнения функций по формированию гражданственности, патриотизма и готовности к достойному служению Отечеству у российских граждан, требует создания более оптимальных условий и координации усилий различных социальных и государственных институтов для повышения ее действенности и эффективности.
Воспитательная деятельность по формированию патриотизма в образовательном учреждении, проводится с учётом контроля и результатов.
Что учитывается в нормативных документах федерального уровня, выделяются такие задачи, как «утверждение ценностей гражданского общества, становление и социализация личности ученика в условиях современного мира.
Исследуя тему развития системы военно-патриотического воспитания молодёжи в образовательном учреждении выявили:
А) для реализации военно-патриотического воспитания молодёжи в форме ВПО на базе образовательной организации необходимо создать ряд условий для социального , культурного, физического и духовного развития допризывной молодёжи. К ним относятся:
Оценили ещё один из главных потенциалов – состояние внутренней среды образовательного учреждения. Информация о внутренней среде необходима для определения целей организации той или иной деятельности. Микросоциум хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям, школу, формирующую гражданско-патриотические компетентности.
В процессе управления деятельностью ВПО «Гвардия» применяем цикл Шухарта-Деминга при построении развитии системы военно – патриотического воспитания сельской молодёжи на базе образовательной организации, что облегчает процесс распределения имеющихся ресурсов, возможностей школы. Используем анализ состояния патриотического воспитания и патриотической воспитанности подростков школы; планированием на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью; организуем рациональными и разнообразными формами деятельности, применяя педагогический инструментарий технологии патриотического воспитания школьников (совокупность методов, форм и средств)
Оценили содержательную сторону эффективности военно–патриотического воспитания, имеем в виду, что все слагаемые системы находятся в единстве и дополняют друг друга.
Одним из главных условий эффективности работы объединения, является объективная оценка достигнутых результатов, рассмотрим реальные положительные и отрицательные изменения в развитии личности обучающихся и в школе в целом:
v выявили положительную динамику в сформированности уровня военно–патриотических качеств. Большая часть ребят имеют средний уровень, что составляет в среднем - 63,5%, высокий уровень -17,8%, низкий уровень – 18,8%.
v вовлечённых подростков в ежегодные военно-патриотические мероприятия с 5-11 классы составило в среднем 70%;
v занятость подростков в различных формах дополнительного образования школы в среднем составляет 10,9%;
v выявили проблему недостаточной работы с родителями. Они считают, что данная работа необходима только детям и не особо стремятся принимать участие в мероприятиях, проводимых в школе по данному направлению. Таким образом, для решения данной проблемы, необходимо привлечь родителей к совместной деятельности с детьми, через проведение усовершенствованных и нетрадиционных форм мероприятий по военно –патриотическому воспитанию в школе.
Таким образом выстроенная система военно–патриотического воспитания в наше школе, которая имеет целенаправленность, системность, контроль и оценку результатов работы, последовательность, сформированный уклад школьной жизни, который включает в себя урочную, внеурочную, воспитательную, социальную деятельность, представляет совокупность взаимосвязанных компонентов, способных эффективно влиять на формирование военно –патриотических качеств у молодого поколения нашей страны.
Список литературы
1. Азаров Ю.И. Педагогическое искусство патриотического воспитания школьников Дополнительное образование. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – №6. – 3-7 с.
2. Андрейчиков А.В. Стратегический менеджмент в инновационных организациях. Системный анализ и принятие решений: Учебник — М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 396 c.
3. Баева И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников. – СПб., 2002. – 386 с.
4. Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы. Управление школой – 2012. – № 5 – 9 – 11 с.
5. Буйлова Л.Н. Актуальные направления воспитания в системе дополнительного образования детей – Внешкольник. Волгоград: Учитель – 2013. - № 6 – 39-48 с.
6. Вдовин В.М. Теория систем и системный анализ: Учебник для бакалавров — М.: Дашков и К, 2016. — 644 c.
7. Волкова В.Н. Теория систем и системный анализ 2-е изд., — Люберцы: Юрайт, 2016. — 462 c.
8. Гродзенский, С.Я. Менеджмент качества: Учебное пособие. – М.: Проспект, 2015. – 200 с.
9. Гуськов Ю.В. Военно-патриотическое воспитание как фактор оптимизации отношений государства и гражданского общества. – М.: МПСИ, 2014. – 311 c.
10. Дремина М.А. Проектный подход к разработке и внедрению систем менеджмента качества – СПб.: Лань, 2015. – 304 с.
11. Калина Н.Ф. Психология личности: Учебник для ВУЗов — М.: Академический проект, 2015. — 214 c.
12. Клочева Г.М. Управление образовательными системами: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. – Челябинск: Цицеро, 2014. – 109 с.
13. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 400 с.
14. Крошилина Г.И. Система гражданско-патриотического воспитания школьников. Дополнительное образование и воспитание. М.: Планета – 2014. – № 6 – 20-23 с.
15. Мартемьянова Е. Е. Патриотическое воспитание подростков в сельской школе. Научно-методический электронный журнал «Концепт». – Киров «МЦИТО» – 2016. – 47–48 с.
16. Матрос Д. Ш. Менеджмент качества в школе на основе стандартов ГОСТ Р ИСО 9000-2001, новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 288 c.
17. Мусина В.Е. Патриотическое воспитание школьников: учебно-методическое пособие. –Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2013. – 156 с.
18. Науменко Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы. Мониторинг эффективности. – Москва: Изд-во «Глобус , 2017. – 208 с .
20. Поделинская И.А. Стратегическое планирование: учеб. пособие – Улан-Удэ, 2014. - 61 с.
21. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 448 с.
22. Репина Е.А. Основы менеджмента: Учебное пособие — М.: НИЦ ИНФРА-М, Академцентр, 2013. — 240 c.
23. Руднев Е.А. Управление качеством образования в школе: ресурсы руководителя: Учебно-методическое пособие — М.: ПО России, 2013. — 176 c.
24. Солдатова И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие, 2-е изд.— М.: ИТК Дашков и К, 2015. — 272 c.
25. Ушкалова А.И. Историческая реконструкция – основа военно-патриотического воспитания. Дополнительное образование и воспитание. М.: «Витязь» ,2014. - №10 – 17-20 с.
26. ФГОС от 17.05 2012 г. № 1897 (с изменениями на 29 июня 2017 года).
27. Фомичев, А.Н. Исследование систем управления: Учебник – М.: Дашко и К, 2013. – 348 c.
28. Фрейдина Е.В. Исследование систем управления: Учебное пособие – М.: Омега-Л, 2013. – 368 c.
Приложение 1
Таблица №1.
Наименование имущества и оборудования
по основам военной службы.
|
№ п\п |
Наименование |
Количество |
|
1 |
Учебный кабинет ОБЖ |
1 |
|
2 |
Электронный тир для стрельбы из пневматического оружия |
1 |
|
3 |
Тренажёры для оказания первой доврачебной помощи |
2 |
|
4 |
Муляжи тела человека |
5 |
|
5 |
Площадка для отработки правил дорожного движения |
1 |
|
6 |
Спортивный зал |
2 |
|
7 |
Универсальная полоса препятствий |
1 |
|
8 |
Площадка ГТО |
1 |
|
9 |
Комната психологической разгрузки |
1 |
|
Оборудование |
||
|
10 |
Военная форма |
14 |
|
11 |
Палатки туристические |
5 |
|
12 |
Рюкзаки |
11 |
|
13 |
Компасы |
16 |
|
14 |
Макеты АК – 74 |
5 |
|
15 |
Макеты АКМ |
3 |
|
16 |
Винтовки пневматические |
10 |
|
17 |
Противогазы |
30 |
|
18 |
Носилки санитарные |
2 |
|
19 |
Аптечка медицинская |
2 |
|
20 |
Учебно-наглядные пособия: плакаты «Огневая подготовка», «Инженерная подготовка» Стенды основ воинской службы, курса основ безопасности жизнедеятельности |
30 |
|
21 |
УМК «Безопасность на дорогах», Правила дорожного движения. |
3 |
|
22 |
Мультимедийные средства обучения: Мультимедийный компьютер |
1 |
|
23 |
Ноутбук |
1 |
|
24 |
Принтер лазерный |
1 |
|
25 |
Мультимедийные пособия: |
|
|
26 |
«Сам себе МЧС» |
6 |
|
27 |
Пособие для проведения занятий по курсу ОБЖ «Чрезвычайные приключения Юли и Ромы» |
16 |
|
28 |
Учебные фильмы по ОБЖ |
21 |
|
29 |
Учебные фильмы по ОВС |
16 |
|
30 |
Электронные презентации уроков ОВС и ОБЖ, 5 – 11 кл |
41 |
|
31 |
Учебники ОБЖ. 5 – 11 кл., учебно-методические пособия курса ОБЖ. 5 – 11 кл. |
130/27 |
|
32 |
Контрольно-измерительные материалы по основным разделам ОБЖ - сборники заданий (в том числе тестовых), обеспечивающих диагностику и контроль качества обучения в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников, закрепленными в стандарте. |
14 |
|
32 |
Нормативы по прикладной физической подготовке |
4 |
Таблица №3.
Результаты ежегодных соревнований
военно – патриотической направленности для ВПО.
|
№ п/п |
Мероприятия
|
Уровень |
2015г |
2016г |
2017г |
|
РЕЗУЛЬТАТЫ |
|||||
|
1 |
«Нижегородская школа безопасности –Зарница» |
Школьный
|
Командное пер-во 1 место -3 команды |
Командное пер-во 1 место - 4 команды |
Командное пер-во 1 место -3 команды |
|
2 |
«Нижегородская школа безопасности –Зарница» |
Муниципа-льный
|
Командное пер-во 2место – 1команда 3 место- 2 команды |
Командное пер-во 2место – 2 команды
|
Командное пер-во 1место – 1 команда 3 место- 1 команда |
|
3 |
Военно -спортивное соревнование «Полиатлон» |
Муниципальный
|
Личное перв-во 1место – 1чел. 2 место – 1 чел. |
Личное перв-во 1место – 2чел. 2 место – 1чел. 3место- 2 чел. |
Личное перв-во 1место – 1чел. 2 место – 3 чел. |
|
4 |
Соревнование, посвященное Дню защитника Отечества «Страйбол» |
Муниципальный
|
Командное пер-во 4 место |
Командное пер-во 2 место |
Командное пер-во 2 место |
|
5 |
Соревнование «Мальчишник» |
Муниципальный
|
Командное пер-во 1 место |
Командное пер-во 3 место |
Командное пер-во 2 место |
|
6 |
Смотр ВПО Нижегородской области р.п. Б.Мурашкино |
Зональный
|
Командное пер-во 4 место |
Командное пер-во 2 место |
Командное пер-во 3 место |
|
7 |
Соревнования по стрельбе из малокалиберной винтовки |
Областные
|
Командное пер-во 10 место |
-- |
-- |
Приложение2
Анкета №1.
Анкета для подростков,
изучение уровня сформированности нравственных качеств
(предлагается ответить на опросы анкеты анонимно).
Укажите Ваш возраст:
Укажите Ваш пол:
Состоите ли Вы в молодѐжных патриотических организациях :
1. Считаете ли Вы себя патриотом России?
2. Кто или что оказывает наибольшее влияние, по Вашему мнению, на формирование у Вас патриотических чувств?
3. Дайте определение понятию «патриот».
4. Дайте определение понятию «патриотизм».
5. Выберите из списка три главных качества, которыми, по Вашему мнению, должен обладать патриот: ответственность, твѐрдая воля, уверенность в себе, жизнерадостность, толерантность в отношении людей других национальных культур, ответственность, образованность, успешность, смелость.
6. Выберите из этого же списка те качества, которыми Вы обладают сами: ответственность, твѐрдая воля, уверенность в себе, жизнерадостность, толерантность в отношении людей других национальных культур, ответственность, образованность, успешность, смелость.
7. Хотели бы Вы принимать участие в деятельности каких-либо молодѐжных общественных организаций патриотической направленности?
8. Интересуетесь ли Вы историей России?
9. Какой исторический период Вас больше всего интересует?
10. Существует ли, по Вашему мнению, необходимость патриотического воспитания граждан Российской Федерации?
СПАСИБО!
Уровни патриотической воспитанности:
Анкета №2
Анкета для родителей по патриотическому воспитанию
Уважаемые родители!
У нас с вами одна цель – мы хотим вырастить ребёнка достойным человеком и гражданином страны, в которой живем. В преддверии работы по нравственно-патриотическому воспитанию ваших детей просим вас ответить на ряд вопросов.
1. Как вы думаете, важно ли ребенку знать, откуда он родом, чем занимались его предки? Почему? _____________________________________
______________________________________________________________
2. Есть ли у вас семейный архив, фотоальбомы, семейные реликвии? Какие? В чем их ценность для вас и ребенка? _________________________________
______________________________________________________________
3. Рассказываете ли вы своему ребенку об испытаниях, выпавших на долю ваших предков, из которых они вышли с честью? _______________________
_____________________________________________________________
4. Знакомите ли вы своего ребенка с памятными и историческими местами свой Родины, малой Родины? ________________________________________
______________________________________________________________
5. Посещаете ли вы с ребенком музеи, выставки патриотической направленности? ___________________________________________________
6. Поддерживаете ли вы у ребенка стремление показать себя с позитивной стороны? __________________________________________________________
7. Смотрите ли вы с ребенком передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших страну, в которой вы живете, позитивно оцениваете их вклад в жизнь общества? Какие? _____________________________________
______________________________________________________________
8. Считаете ли вы себя Патриотом? Почему? __________________________
9. Помогаете ли вы своему ребенку проявлять позитивные эмоции? Согласны ли вы с утверждением, что они станут вашей надеждой в старости?
______________________________________________________________
10. Что вы понимаете под термином «патриотическое воспитание»?
______________________________________________________________
11. Как вы считаете, возможно ли патриотическое воспитание в детском саду? Почему? _____________________________________________________
______________________________________________________________
12. Как вы считаете, кто несет основную ответственность за патриотическое воспитание детей: педагогов или родителей? ___________________________
______________________________________________________________
13. Как вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами? _______________
14. Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем доме семейные традиции? _________________________________________________________
15. Рассказываете ли вы своему ребенку о Благовещенске, его истории, достопримечательностях, знаменитых людях? __________________________
______________________________________________________________
16. Что лично вы делаете для воспитания у своего ребенка любви к родному городу? ___________________________________________________________
17. Есть ли у вашего ребенка желание узнавать о своем родном городе?
__________________________________________________________________
18. Какой помощи в этом направлении ждете от детского сада? __________
__________________________________________________________________
19. Считаете ли вы необходимостью воспитывать патриотические чувства своего ребенка? Почему? ____________________________________________
__________________________________________________________________
20. Читаете ли вы с ним художественные произведения о войне? _________
21.Смотрите ли фильмы на военную тему? ____________________________
22.Слушаете ли песни военных лет? __________________________________
23. Есть ли в вашей семье ветераны Великой Отечественной войны, военнослужащие, участники боевых действий в горячих точках? __________
24. Есть ли у вас возможность презентовать (или временно предоставить) фотографии, пилотки, значки, медали и другие предметы? ________________
25. Какие качества, способствующие становлению гражданина, вы воспитываете в своем ребенке? _______________________________________
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 670 670 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Антонов Максим Андреевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.