РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

III городские педагогические чтения

«Современные подходы к организации и содержанию диагностической и коррекционно-развивающей работы

в образовательном учреждении»

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воробьева Юлия Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»

[e-mail]

Январь, 2018 г.

  РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

     На человека постоянно воздействует множество разных раздражителей: звук, свет, шум, прикосновения. Из всех воздействий человек выделяет что-то одно, то, что  воспринимается особенно ясно. Всё остальное не замечается.

     Различие в восприятии внешних воздействий зависит от внимания. Его чаще всего определяют как сосредоточенность сознания на определённом предмете или явлении. Сосредоточенность - это отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или данной деятельности.

     Внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.    Оно необходимо для выполнения любой деятельности. Именно внимание делает психические процессы полноценными и даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.  

    Внимание обеспечивает:

• чёткое восприятие учебного материала;
• прочное запоминание учебного материала и сохранение его в памяти на длительный срок.

 Выделяют три вида внимания:

• непроизвольное внимание - пассивное, само собой возникающее, без усилия, без наличия поставленной цели; обычно обусловлено непосредственным интересом.

    Непроизвольное внимание может иметь и отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, может отвлекать от главного, то есть снижать продуктивность работы. Так необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают и мешают сосредоточиться.

• произвольное внимание - активное, волевое, сознательно регулируемое; оно быстро утомляет, требует волевых усилий для поддержания.

               Произвольное внимание требуется там, где нет заинтересованности, и мы сознательными  усилиями должны направлять наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами стоят.

               Произвольное внимание особенно интенсивно развивается в играх, где соблюдение правил требует сосредоточенности и концентрации внимания.

·         послепроизвольное  внимание  -  носит целенаправленный характер, но не требует для реализации каких-то усилий.

Человек  не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.

Всем известно, что к свойствам внимания относятся:

1.                        Устойчивость внимания – характеризуется способностью определённое время сосредотачиваться на чём-то одном; его можно тренировать, чтобы добиться более высоких результатов.

2.                        Концентрация – способность долгое время удерживать внимание на одном предмете и максимально отключаться от посторонних объектов.

3.                        Сосредоточенность – процесс, при котором человек целенаправленно вникает в изучение того или иного объекта.

4.                        Распределение – способность человека удерживать некоторое количество объектов одновременно. Наиболее показательно проявляется в общении, когда человек может слышать сразу нескольких собеседников и удерживать под контролем диалог с каждым.

5.                        Переключаемость – возможность переключаться с одного вида деятельности на другой (например, с чтения на диалог с учителем).

6.                        Объём – способность удерживать определенное количество объектов в минимальный период времени.

     Несомненно, повысить  успеваемость школьников по разным учебным предметам можно,  развивая различные свойства внимания. Но нужно учитывать, что разные свойства внимания поддаются развитию неодинаково. Считается, что наименее подвержен влиянию объём внимания,  а свойства распределения и устойчивости внимания можно тренировать.

       Не секрет, что дети  с высокими показателями успеваемости всегда внимательны на занятиях, они много запоминают, у них высокий познавательный интерес. Учащиеся со средним показателем неплохо успевают на занятиях, любознательны, однако им сложно сосредотачиваться долгое время на одном предмете. А вот ученики с низким показателем успеваемости  на занятиях невнимательны и не примечают даже самого главного, у них плохая усидчивость, поэтому низкая успешность.

      На каждом уроке, каждую тему я стараюсь объяснять доступным для учащихся языком, используя наглядные пособия в соответствии с темой. Считаю обязательным следить за вниманием каждого ученика в классе, постоянно привлекать его внимание.

     Детям с ограниченными возможностями здоровья трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой, они порой не могут сконцентрироваться, легко отвлекаются, их внимание значительно снижено, соскальзывает с одного на другое, они переносят внимание с содержания на форму, с существенного на несущественное, быстро утомляются. Для детей с ОВЗ утомление ведёт к резкому спаду внимания, что значительно затрудняет работу на уроке.

      Конечно, уровень развития внимания зависит от многого: от стиля семейного воспитания, от режима дня, от условий, в которых занимается ребёнок, делая домашнее задание, - всё же пытаюсь  на уроках русского языка и литературы по возможности корректировать внимание детей с ОВЗ.

     Расскажу немного о приёмах по организации и развитию внимания детей с ОВЗ,  которые использую на своих уроках.

1. Словарная работа (на тренировку распределения и избирательности внимания) (подбираю слова, в которых ученики допускали ошибки ранее)

Задание.  Среди буквенного текста встречаются словарные слова. Необходимо  найти эти слова и подчеркнуть их. (Материалы распечатаны для каждого учащегося)

АКУВВОКЗАЛЫЦЙЯМСЩЕВУСПОРТСМЕНВУКАВААСФАЛЬТЧЫЦУВ

2. Задание (на тренировку избирательности внимания)

   Зачеркните повторяющие ТРИ РАЗА буквы в строчке, и вы сможете догадаться,  чему посвящён наш урок.

А М Г А К М К О А К Д М

М Л К М И М Т О К Е К Р Ш А Ш Э Ш Т О У О Э Р Э Ы

(Год литературы)

3. Конкурс   «Галерея».  Коррекция распределительного внимания.

  Учитель  обращает внимание учащихся на доску, где находятся портреты знакомых им писателей. Все портреты пронумерованы. Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда получает подсказку с фамилиями, именами, отчествами и датами жизни этих писателей. Задача заключается в том, чтобы правильно подписать портреты. На выполнение дается 3 минуты. Оценивается правильность и быстрота.

(портреты А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, С. Есенина)

4. Упражнение на тренировку произвольного внимания.

Задание.  Найти  лишнее слово, чтобы получились известные пушкинские строчки (отрывки распечатаны для каждого учащегося)

1.  Уж небо осенью дышало,

     Уж реже солнышко блистало,

     Короче становился день,

     Лесов таинственная сень

     С печальным шумом обнажалась,

     Ложился на поля сырой туман…

2.  В тот год осенняя погода

     Стояла очень долго на дворе,

     Зимы ждала, ждала природа.

     Снег выпал только в январе…

Поставить слова на место, чтобы ритм сохранился.

1. Царь с царицею простился,

    В путь-дорогу снарядился,

    И царица у окна

    Села ждать одна его…

2. Свет мой, зеркальце! скажи,

    Да всю правду доложи:

    Я ль на свете всех милее,

    Всех белее  и румянее?

5. Редактирование текста

(Упражнение способствует не только развитию внимания, но и подключает аналитическое мышление, функции долговременной памяти). Этот метод хорош для создания ситуации успеха. Используемая форма работы: поиск материала с ошибками.

Задание.   Перед вами факты из биографии А.С. Пушкина. Найдите ошибки и исправьте их.

    Родился в Москве, его дядя Василий Львович был известным поэтом, на мальчика оказала большое влияние няня Арина Романовна, учился в Царскосельской гимназии. Л. Н. Толстой подарил ему свой портрет с надписью «Победителю ученику от побеждённого учителя».

6. Упражнение  (проверка умения сосредоточиться и наблюдательности)

  Задание.  Перед вами двенадцать предложений. Все предложения пронумерованы. Попробуйте за полторы минуты разыскать их по порядку (1, 2, 3…) и определить виды обстоятельств (они подчёркнуты), не сделав ни одной ошибки.

11. Недавно нас уже звали на помощь.	2. Пошёл мелкий снег и вдруг повалил хлопьями.	9. За давностью лет не сохранилось никаких документов.
3. Отвечал Савельич сердитым голосом.	7. Я простился с генералом и отправился к месту своего назначения.	6. Заливаются на деревьях певчие дрозды.
1. Лошади бежали дружно.	10. Мы пришли вам помочь.	4. Смотрела она не мигая.
5. В России всюду растёт самое красивое дерево - берёза.	8. По неосторожности я уронил ложку.	12. Листья брусники используются для приготовления отваров.

Если вы сомневаетесь, определяя вид обстоятельства, воспользуйтесь подсказкой.

1.                  образа действия

2.                  степени

3.                  образа действия

4.                  образа действия

5.                  места

6.                  места

7.                  места

8.                  причины

9.                  причины

10.              цели

11.              цели

12.              цели

7. Упражнение «Шифровальщики» (направлено  на коррекцию и развитие внимания)

    На страницу книжки А. С. Пушкина попала вода и смыла чернила. Вы – эксперты по сказкам и сможете восстановить строку.

 С     *ер*о*о      *е*ч*а     пр*гн*л    п*п    до    п*т*л*а,

 Со     *т*р*г*     *е*ч*а     л*ш*л*я    п*п     *з*к*,

 А    с      *р*т*е*о    *е*ч*а     в*ш*бл*    ум    у     ст*р*к*

    Подсказка: вставьте буквы по порядку вместо звёздочек

ПВГЩЛКЫУОООКВОООЩЛКИИСОЯЫАТЕЬГЩЛКЫИОАИА

( «С первого щелчка прыгнул поп до потолка, Со второго щелчка лишился поп языка,  А с третьего щелчка вышибло ум у старика»)

8. Упражнение  (проверка внимания,  быстроты реакции)

   Задание.  В записях на доске исключите лишь те буквы, которые повторяются. Запишите  получившиеся слова. Какие это части речи? Найдите лишнее.

А) КОНАЕУЮБАИКВЮО (не убив)

Б) ЖЭЭНЕЖФГОДИУФЯИ (негодуя)

В) НЙЕДУЗВИГЙАЯЗСЬУ (не двигаясь)

Г) ДМНЕМУСАТОДЯАВ (не устояв)

9. Упражнение  «4-е лишнее»  (цель: включить учащихся в речевую деятельность, активизировать их внимание и сосредоточить на грамматических признаках прилагательного.

розовый, розоватый, розоветь, розовенький,

белый, белизна, бел, беленький

10. Упражнения на увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько действий одновременно)

      Учитель читает вслух предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

11. Упражнение «Найди букву»

    Из названных букв учащийся одну обводит, другую – подчеркивает, третью – зачеркивает и т.д.

    Проверить выполнение задания ученики могут друг и друга.          

12. Упражнение «Один – много» (развитие переключаемости внимания)

     Учащимся предлагаются слова в единственном или множественном числе, а учащиеся должны  записать наоборот - во множественном или единственном.

      Самолёт, вокзал, рюкзаки, спортсмены, ключи, речи  и др.

      Можно включить в задание существительные, которые имеют формы только единственного или только множественного числа (бензин, молодежь, чернила, ворота и др.)

     Корректируя уровень переключаемости внимания детей, также стараюсь разнообразить способы объяснения материала, комбинирую письменные задания с устными, устраиваю  минутку разгрузки после долгой письменной  работы.

13. Упражнение «Что нового?» (способствует развитию умения отличать новую информацию от знакомой)

     Ученикам предъявляется текст для списывания или читается текст диктанта, в который введена явно новая для детей информация. По прочтении текста педагог задает вопросы: «Что нового вы узнали? Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?».

14. Упражнение «Хлопки» (на активизацию мыслительной деятельности, внимания).   

     Учащиеся вслед за учителем хлопают по очереди друг за другом один раз (1,2,3…..) и в обратном порядке. Педагог может определить, кто не очень внимателен и должен собраться.

    Использование приведённых упражнений способствует не только развитию уровня внимания, но и повышает интерес к занятиям, делает уроки увлекательнее и разнообразнее, повышает познавательную активность учащихся, формирует интерес к знаниям, развивает учебную мотивацию, инициативу и стремление к творческой деятельности.

Список использованной литературы:

1.      Андреев О.А. Тренируйте внимание. - М.: Просвещение. 1994

2.      Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974.

Краткое описание документа:

Повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам можно, развивая различные свойства внимания. В статье рассматриваются некоторые приёмы работы по организации и развитию внимания детей с ОВЗ на уроках русского языка и литературы. Использование приведённых упражнений способствует не только развитию уровня внимания, но и повышает интерес к занятиям.