Реферат по дисциплине «Методологическая культура речи учителя физики» По теме: « Средства развития культуры речи на уроках физики.»

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине

«Методологическая культура речи учителя физики»

По теме:

« Средства развития культуры речи на уроках физики.»

Исполнитель:

Горбунова Зоя Ивановна

ФИО

Д. Терпилицы  2023 год

Содержание.

Введение……………………………………………………………………3-4с

1.Теоретические предпосылки развития культуры речи учителя. ... ……4-5с

2.Культура речи учителя – как основа педагогического мастерства……5-7с

3. Культура физической речи……………………………………………...8-11с

4.Пути развития культуры речи на уроках физики………………………11-15с

Заключение

Список литературы

Введение.

Речевая культура человека –

зеркало его духовной культуры.

    В.А. Сухомлинский

В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова по-прежнему велика. Слово является видовым человеческим признаком, поскольку среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь.

Профессиональная речь педагога – главное средство обучения и воспитания. Умение общаться с учащимися, владеть содержанием профессионального образования необходимо любому преподавателю.

На всех этапах урока, да и во внеурочном общении, ученики должны слушать из уст учителя речь правильную, точную, выразительную.

Профессиональная речь является одним из важнейших параметров профессиональной компетентности учителя физики, значимыми составляющими которой являются коммуникативная и психолого-педагогическая компетентности. Профессиональная речь педагога – главное средство обучения и воспитания.

    Учитель физики должен свободно владеть физико-математическим аппаратом, а также профессиональной коммуникативностью культуры речевой деятельности, которая имеет две стороны: владение преподавателем нормами литературного языка и владение закрепленным за каждым видом профессиональной деятельности речевым оформлением.

Согласно государственному образовательному стандарту учитель физики, должен быть готов к выполнению следующих основных видов профессиональной деятельности:

– учебно-воспитательной;

– социально-педагогической;

– культурно-просветительной;

– организационно-управленческой;

– научно-методической.

Цель данной работы: рассмотреть вопрос о культуре речи учителя физики как важном показателе владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями в свете новых требований к педагогу.

Выдающиеся воспитатели прошлого, лучшие учителя современной школы в своих работах утверждают, что важнейшей предпосылкой успеха воспитательной работы является культура речевого общения, отточенное искусство человеческих контактов самого педагога. В школе две главные фигуры – учитель и ученик, и их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. А.С. Макаренко пришел к выводу: главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство он рассматривал как искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения.
Много мудрых советов относительно педагогического общения сказал В.А. Сухомлинский. Сухомлинский требовал от учителя мастерского владения им: «каждое слово сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным» . А еще писал Сухомлинский: «Духовны отношения между воспитателям и воспитанниками я назвал бы педагогическим красноречием. Большая беда в том, что учитель не умеет выбирать из сокровищницы языка те слова, которые необходимы, чтобы найти путь к единственному, не похожему на другие, человеческому сердцу.»

1.     Научно-методологические основы формирования речевой компетенции

 Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе.

Профессиональная речь преподавателя является эталоном речи для учеников. В процессе усвоения языка учащиеся равняются на лексико-грамматические конструкции в речи учителя, имитируют ее звучание, применяют подобные стратегии речевого поведения. Кроме того, целью профессиональной речи является оказание педагогического воздействия на класс, поэтому будущему преподавателю необходимо владеть логичной и выразительной речью, все параметры которой применяются адекватно ситуации общения с целью искомого воздействия.

Для эффективного введения и закрепления учебного материала, а также успешной организации учебного процесса речь должна быть целостной и связной.

Для учительской работы явно недостаточно иметь даже средний уровень развития речевой деятельности, которая в идеальном случае должна быть на высоком уровне совершенства.

Профессиональная речь – это средство реализации базовых функций учителя в профессиональной деятельности (развивающей, организаторской, воспитывающей, дидактической и других) и показатель его профессиональной компетентности.

Реальный учебный процесс представляет собой особым образом организованное общение или особую разновидность общения», важной функцией которого выступает установление взаимодействия преподавателя и учащихся, учащихся  друг с другом. При этом учебный процесс есть процесс взаимодействия, т.е. процесс совместной деятельности его субъектов. Исторически сложился образовательный механизм, ориентированный на передачу и закрепление определенного объема общей и специальной информации, обладание которой и обеспечивало тот или иной социально-профессиональный статус личности.

Существует мнение, согласно которому речь учителя есть совокупность функциональных речевых поступков (стимулирующих, реагирующих, контролирующих и пр.) направленных на решение коммуникативных задач. Педагогической общение на уроке сводится соответственно к стимулированию. контролированию, организации деятельности учащихся, реагированию на их речевое поведение. Поэтому с точки зрения лингвистической, коммуникативной и методической компетенции учителя трудно определить содержание профессиональной речи и ее компонентный состав.

Исследования природы профессионально-коммуникативной деятельности учителя необходимо начать с определения базовых понятий и их отношений в рамках этой деятельности. Это имеет в первую очередь методологическое значение для построения методики формирования умений, обеспечивающих реализацию целеполагающих функций учителя, в общем, и профессиональной речи, в частности.

 Вне речевой деятельности невозможно представить себе ни одной сферы человеческой деятельности, общения людей, духовной культуры человечества. Еще Л.С. Выготский выделял речевую деятельность как фундаментальную и видел в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека.
В области речевой подготовки будущих учителей физики огромный вклад внесла А.В. Усова. Антониной Васильевной разработаны планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов. Она отмечает важность учебных конференций по физике в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал. В истории преподавания физики выделены шесть периодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике решалась в той или иной степени.

2.Культура речи педагога – как основа педагогического мастерства.

Культура речи учителя — это характеристика речи, выражающаяся в соблюдении норм литературного языка, качеств грамотной речи и коммуникативной целесообразности основных стилистических и риторических параметров, позволяющие в системах общения: «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-учитель» при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей. Термин «культура речи» многозначен. В широком смысле он имеет синоним «культура языка» (подразумеваются образцовые тексты письменности и потенциальные свойства языковой системы в целом). В узком смысле, культура речи — это конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного устного и письменного общения. Понятие «культура речи» включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи т.е. соблюдение норм и речевое мастерство, что означает не только следование нормам литературного языка, но и умение выбирать из сосуществующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически уместный, выразительный, доходчивый и т. п. Кроме этого, культурой речи называют самостоятельную лингвистическую науку. Термин «культура речи» некоторыми исследователями понимается как качество речи и как наука о качестве речи.

К основным понятиям следует, прежде всего, отнести коммуникативно-обучающую деятельность, педагогическое общение на уроке физики, дидактическую речь, коммуникативно-обучающее умения.

1. Коммуникативно-обучающая деятельность

Профессиональная деятельность учителя физики предполагает выполнение целого ряда функций, наиболее значимой из которых является коммуникативно-обучающая.

Коммуникативно-обучающая функция – сложная по своей природе и структуре деятельность. Она включает такие важнейшие компоненты, как информационно-ориентирующий, мотивационно-стимулирующий и контроль-корригирующий и направлена на достижение главной цели обучения физике в средней школе.

2. Профессиональное владение предметом в основе имеет так называемую обучающую, или дидактическую речь. Дидактическая речь позволяет преподавателю приспособить свой речевой опыт применительно к уровню подготовки обучаемых, доступно и корректно в языковом и методическом плане объяснять, контролировать и управлять усвоением материала по физике в общении с учащимися, исправлять их ошибки, оценивать работу и так далее.

Основные функции дидактической речи заключается в построении учебного процесса на коммуникативно-речевой основе:

– поддержание речевой направленности учебного процесса на каждом уроке;

– формирование у учащихся коммуникативных установок;

– создание психологического климата, способствующего общению и поддержанию интереса к физике.

Дидактическая речь включает в себя ряд специализированных умений, связанных с организацией и управлением коммуникаций на уроке.

3. Коммуникативно-обучающие умения

Это умения, способствующие усвоению физики в речевом общении, взаимодействии учителя и учащихся на уроке.

Учитель должен уметь вести урок в различных режимах (учитель-класс, учитель-ученик, ученик- ученик, класс-ученик);

Организовывать групповое общение, используя учебные и естественные ситуации; ставить перед учениками коммуникативные задачи, адекватные условиям, возможностям, и целям, воспитывать у них потребность пользоваться специальными терминами, связанными с физикой.

4. Педагогическое общение

Педагогическое общение понимается как профессиональное общение с учениками на уроке и вне его и как система органичного социально- психологического воздействия учителя к учащимся, т.е. во главу угла ставится коммуникативное взаимодействие, которое определяется через взаимовлияние, побудительность и регулятивную активность коммуникантов.

Под педагогическим общением на уроке физики подразумевается речевое взаимодействие учителя и учащегося (учащихся) их регулятивно-воздейственную активность, опосредованную индивидуально-личностными и деятельностными (коммуникативно-обучающими и коммуникативно-познавательными) факторами.

Цель учителя в классе – воздействовать на учащихся, обратить их внимание на новый и наиболее важный материал, выделить ключевые характеристики материала и так далее. Ученики следят за логикой высказывания учителя с помощью ключевых слов и смысловых опор, которые реализуются в звучащей речи учителя посредством логического ударения.

Культура речи — совокупность таких качеств речи, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами. Деятельность преподавателя сопряжена с проблемами развития речи, и прежде всего с речевой культурой, которая развивается на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательными процессами. Культура речи учителя является компонентом общей культуры человека и педагогического мастерства. 
Специфика учительской профессии заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. И культура общения, и культура речи обеспечивают достижение цели общения наиболее эффективными средствами. Успешность педагогического взаимодействия зависит от уровня речевой культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания.

Речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация. Речь конкретна и индивидуальна. Каждый учитель знает: чтобы воздействие словом было максимально эффективным, необходимо научиться владеть своим голосом, речевым аппаратом. Голос способен передавать малейшее движение внутренней жизни, просто и красиво выражать наши мысли и чувства.

Речь должна быть достаточно слышимой, а это зависит от хорошо поставленного голоса и умение пользоваться им в различных условиях. Вместе с тем качество звучания речи зависит от яркости, отчетливости произношения – дикции и от соответствия речи нормам русского литературного произношения. Это дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство лекции, речь учителя поможет ему в общении с учениками воздействовать на их чувства, мысли, поведение и поступки. Задача речи — организация учебной деятельности школьников, формирование у них знаний и умений, интереса к предмету, различных познавательных установок.

 Культура речи  учителя физики служит важным показателем владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями. Сфера деятельности является сферой «повышенной речевой ответственности», так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя физики. Данное обстоятельство определяет значимость развития культуры речи учителя физики.

3. Особенности профессиональной речи учителя 

Одной из основных задач учителя на этапе обучения является: вызвать устойчивый интерес к учебной теме, сформировать творческую детскую личность, которая будет способна не только   воспринимать логическую информацию школьного предмета, но и испытывать эстетические чувства по поводу увиденного, услышанного или прочитанного, а значит, более глубоко усваивать учебный материал. Самый верный и наиболее плодотворный путь – это живое, непосредственное общение с учениками. Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности.  Речь учителя на уроке всегда обращена к учащимся. Сообщает ли учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает или одобрение или порицание, речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли должно быть ясное, простое, понятное для учащихся. Учитель, владеющий профессиональной речью, достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе.

Второй составляющей профессиональной речи учителя является простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления учителя, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Третьей составляющей профессиональной речи учителя является ее выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом.

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный тон, он обычно отталкивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.

Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая речь, так как при ней ученикам трудно сосредоточиться на том, что говорит учитель, успеть «переварить» всю информацию, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще.

Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл речи учителя, его сообщения о каком-то событии и т. п.

Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учителя, является динамика звучания голоса, варьирование его силы.

Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и выразительности. Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов, метафор, гипербол делает речь учителя сочной, эмоциональной, поднимает настроение учащихся. Конечно, пользоваться надо только теми речевыми средствами, которые доступны пониманию детей данного возраста.

Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебного материала, объясняемого учителем.

Дикция, т. е. ясное и отчетливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает понимание школьниками речи учителя. Небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание»), при введении новых лексических единиц и труднопроизносимых слов, звукосочетаний, не имеющих аналогов в родном языке. Для учителя четкость произношения – профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию учениками речи педагога. Дикция, ясность и четкость в произношении слов, слогов, звуков.

Еще одной составляющей профессиональной речи учителя является немногословие. Некоторые учителя вместо того, чтобы четко назвать задачи урока, подробнейшим образом описывают, что учащиеся будут делать на уроке, о чем пойдет речь. Многословие выражается и в повторении фраз и слов. Конечно, немногословие не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда вследствие сокращения слов фразы учителя становятся двусмысленными.

Таким образом компоненты профессиональной речи учителя можно представить следующим образом:

1.     Грамотность построения фраз.

2.     Грамотное произношение слов из обыденной жизни:

а)   правильное ударение в словах;

б)   исключение местных диалектов.

3.     Простота и ясность изложения.

4.     Выразительность:

а)   интонация и тональность;

б)   темп речи, паузы;

в)   динамика звучания голоса;

г)   словарное богатство;

д)   образность речи;

е)   дикция.

5.   Правильное использование специальной терминологии:

а)   исключение режущих слух фразеологических оборотов;

б)   исключение лишних слов;

в)   исключение жаргонных и модных слов.

6.     Немногословие.

7.     Речедвигательная координация.

4.Пути развития культуры речи на уроках физики.

На каждом уроке очень важно эмоционально передать тему урока. Средствами развития культуры физической речи обучающихся являются задания, классифицируемые по следующим признакам: временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия детей, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции. Перечисленные задания могут быть разного вида: на формулировку определения; формирование словарного запаса; описание и объяснение явлений, объектов; формулировку физических понятий и отношений между ними; выделение существенных признаков понятия; составление классификационных схем, таблиц; составление текста по определенному вопросу; различные приемы работы с учебной, справочной, методической и художественной литературой; сравнение, анализ и синтез полученных знаний; решение задач творческого характера.

Очень важно, чтобы ещё в школе дети научились чётко и связно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, воспринимать учебный текст и объяснения учителя, анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный материал, доказывать, делать выводы и обобщения.

Речь неразрывно связана с мышлением, и чем более гибкой она становится, тем больше уверенности в развитости мышления. Развитию речи учащихся способствуют упражнения; входящие в систему заданий для обобщающего повторения курса, темы: упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется выделение существенного, главного в изучении вопросов темы: “Составьте план...”,“Разделите тему на части и назовите главную мысль каждой части”, “Составьте рассказ о … по плану”; упражнения, направленные на нахождение черт сходства и различия понятий, например: “Составьте сравнительную характеристику...”, “Сравните графики...”, “Сравните устройство приборов”; задачи-вопросы: “Что общего, в чём отличие...?”. На установление причинно-следственных связей используются задания типа: “Выберите правильное утверждение”, “Найдите соответствие между…”, “Подчеркните лишнее…”

Сознательному усвоению смысла физических и технических терминов и правильному их употреблению способствуют устные и письменные формы контроля, в частности физические диктанты, включающие следующие задания: “допишите утверждение, начало которого записано…”, “вставьте пропущенные буквы в слова (физические термины, названия приборов, имена ученых)”.

Но для словарной работы требуется специальный дидактический материал. У нас составлена картотека трудных слов по физике, взятых из учебников 7-11-х классов. Ученики сами выбирали слова, которые у них вызывают затруднения в правописании или понимании. Эти же слова, написанные крупным шрифтом на стандартных карточках, могут быть расположены на доске под рубрикой “Пиши правильно”. Учебные программы содержат перечень понятий, соответствующих образовательному минимуму. Определение понятия – вещь далеко не простая, и школьников целесообразно приучать к различным по форме, но одинаково по смыслу речевым конструкциям. В научной речи много новых для учащихся терминов – существительных, а количество используемых глаголов и прилагательных не велико. Например, частица вещества, расположенная в определённом участке пространства, может двигаться и взаимодействовать с другими объектами. Эти проявления могут быть упорядоченными или хаотичными, быстрыми или медленными, сильными или слабыми. Определив все эти части речи, добиться понимания их смысла, умение правильно использовать – главная задача усвоения научного речевого стиля. Учащимся можно предложить дать свои варианты определения научного понятия, например: “Плотность – это …”, “Плотностью называется ...”, “Плотность показывает…”, “Чтобы найти плотность, нужно...”

Чтобы на уроке более рационально использовать учебное время, необходим подбор заданий, чтобы одними и теми же действиями достичь сразу же нескольких целей: одновременно знакомить учащихся с новыми фактами, контролируя усвоение, запоминание, воспроизведение и в то же время могут быть реализованы исследовательские и диагностические цели. Прежде всего, устанавливается уровень интеллекта, информированности и интуитивных способностей. Осознанию условий задач используются некоторые приёмы:

Замена слова (или словосочетания) другим, смысл которого соответствует заменяемому (например: выражение “Воздушная оболочка Земли” можно заменить научным термином “Атмосфера”).

Для выработки умения лаконично формулировать свою мысль в 7-9-х классах полезны кратковременные игры “Скажи это одним словом”, в которых учащиеся предлагаемую им часть фразы заменяют одним словом. Например: движение с постоянной скоростью –равномерное; величина, характеризующая изменение скорости в единицу времени, –ускорение; движение с постоянным ускорением –равноускоренное; работа, совершаемая в единицу времени –мощность и т.д. В другом варианте этой игры ставится обратная задача – дать развёрнутое определение физических понятий называемых одним словом: сила, скорость, ускорение и другие.

Важно приучать подростков внимательно относиться к каждой произнесённой ими фразе, особенно несущей физический смысл. Овладение искусством риторики немыслимо без привития любви к чтению. Поэтому при изучении физики учащиеся пользуются научно-популярной литературой, произведениями из серии “Жизнь замечательных людей”, книгами Перельмана, Блудова, Китайгородского и других известных авторов. Составляют аннотации, пишут краткие лицензии о прочитанном, выписывают интересные высказывания учёных, важнейшие выводы, т.е. составляют своеобразный дневник развития физико-технических знаний. В научно-популярных журналах “Наука и жизнь”, “Квант”, “Знание – сила” материал изложен доступно и интересно, а поэтому систематическое обращение к ним способствует воспитанию культуры речи учащихся. Огромный воспитательный потенциал имеет написание рефератов и сочинений физике, технике, проблемам в науке, работа над которыми развивает самостоятельность учащихся, приобщает их к использованию научно-популярной и учебной литературы, учит точному и образному изложению мысли.

Изучение физики способствует выработки умения во всём выделять главную мысль, существо дело, точно, чётко и немногословно излагать свои мысли. Но учить надо школьника говорить не только строго логично и убедительно, но и красиво и эмоционально. Эмоциональному изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия. Л.Д. Ландау говорил: “Грош цена вашей физике, если она застилает для вас всё остальное, шорох леса, краски заката. Это какая то усечённая физика, если хотите – выхолощенная. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства, – плохой физик”. При изучении физики есть возможность опираться на поэтические образы.

Таким образом, за общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого предмета, а педагогу – физику нужно заботиться и о физической грамотности: о правильности использования и толкования физических понятий, их определений, о правомерности употреблений физических терминов, смысл которых не всегда совпадает с обыденным. Только в случае правильности, однозначности и ясности для учащихся терминологии, используемой на уроках, можно ожидать хорошего понимания изучаемых вопросов в физике.

Опираясь на многолетний опыт работы в школе, я предлагаю следующие пути формирования культуры речи школьников:

1.     Первое, что нужно каждому ученику – желание и потребность владеть культурой речи, речевым этикетом. Уроки развития речи и риторики под чутким руководством умелого педагога вполне способствуют хорошей, свободной речи. Целесообразно распространять среди учеников памятки «Говори правильно!», орфоэпический словарик наиболее употребительных слов.

2.     Учитель должен прививать детям любовь и интерес к чтению, умело направлять читательские интересы детей в нужное русло, учить любить книгу и сам процесс чтения. Это особенно важно именно сейчас, когда дети большое количество свободного времени проводят у экранов телевизора или при работе с компьютером. Начинать это необходимо с самого малого возраста. Поэтому здесь большая роль отводится родителям, воспитателям дошкольных учреждений.

3.     Современные дети часто общаются в сети Интернет. Необходимо научить детей культуре общения в социальных сетях, уберечь их от вредных групп, вовлекать в полезные сообщества: «Любителям русского языка», «Защитим наш язык» и другие.

4.     Надо научить детей работать со справочной литературой.  Это учебники и пособия по культуре речи, по риторике, по теории и истории литературной нормы, особенно словари: толковые, орфографические, фразеологические, орфоэпические, словари трудностей русского языка, синонимические, энциклопедические, историко-этимологические и другие. Очень важно, чтобы словари были в семейных библиотеках.

5.     Организовать в школе методические объединения узкой направленности, секций учителей-словесников, включая учителей начальных классов, которые будут планировать, осуществлять контроль, направлять работу по формированию культуры речи учащихся, исходя из целей и задач методической работы данного образовательного учреждения.

6.     Можно возобновить (как в старые добрые времена) или начать выпуск школьных газет и журналов с материалами по культуре речи, организовать школьное радиовещание, создать тематический общешкольный уголок «Любите русский язык» или «Защитим русский язык», организовать кружки культуры речи и литературного творчества, журналистики; в планы воспитательной работы обязательно включать проведение утренников, вечеров, конференций, конкурсов, олимпиад по культуре речи.

7.     Очень полезно было бы ввести в структуру урока по русскому языку пятиминутки по культуре речи.

8.     Сформировать в школе атмосферу нетерпимости к сквернословию,

создавать антирекламу сквернословию, словам-паразитам, жаргонизмам, вывешивать их на видном месте в школе.

1.     Ежегодно в школе проводить акции «Учимся говорить правильно», «Спасем русский язык», «Мы за чистоту русского языка». Проводить в классе игру «Очистим наш язык». За каждое плохое слово черная метка в таблице. В конце каждой четверти подводить итоги.

2.      Культуру речи, любовь к родному языку не воспитаешь только лозунгами «Надо любить и беречь!». Положительное отношение к русскому языку, к литературе – это положительное отношение к нему, начиная уже с первых дней обучения, с начальной школы. Это значит, что детям должны нравиться и быть интересными уроки родного языка, которые, в свою очередь, обязательно должны подкрепляться определёнными достижениями в этой области. Русский язык красив и понятен, - вот какой вывод должны сделать дети в процессе изучения родного языка. 

3.     Поощрять участие детей в конкурсах сочинений, чтецов художественного слова.

4.     Также необходима связь с родительскими организациями. Если каждый родитель расскажет своему сыну или дочери об интересной книге, перечислит любимых писателей, подарит книгу в праздник, сходит с ребёнком в библиотеку, в театр, в музей, то учителю будет на что опереться в его нелёгком труде. Он будет не одинок. И тогда дети задумаются о значении культуры речевого поведения в жизни.

5.     Эффективный путь обогащения речи — подражание. Очень важную роль играют живое общение с высококультурными носителями языкового мастерства и традиций, экскурсии в музеи, театры. Большую часть времени дети проводят в школе, на уроках слышат речь учителя. Вот почему мы, уважаемые коллеги, стремясь что-либо пере­дать детям, должны выступать носителями культурной речи, владеть умением рассказывать доходчиво, интересно, выра­зительно, владеть четкой дикцией. Речь учителя – это образец для подражания, это пример для его учеников.   В.А. Сухомлинский называл речевую культуру учителя – зеркалом его духовной культуры.
 Каждый учитель должен уделять должное внимание своей речи, постоянно совершенствовать и обогащать ее путем самообразования.

            Хотелось бы, чтобы и наше правительство, да и все соответствующие структуры уделяли больше внимания проблеме культуры речи. Хорошо бы ежегодно проводить социокультурные акции по популяризации культуры речи, литературного языка, конкурсы плакатов республиканского, всероссийского масштаба. Плакаты нужно размещать в местах многочисленного пребывания массы людей. Важно, чтобы в этих мероприятиях принимали участие все организации, не только школы.

            Думаю, что настало время для полномасштабного внедрения института корректуры и редактуры в сети Интернет, СМИ, телевидении.  Ведь каждый уважающий себя литературный самиздатовский сайт проверяет публикации на соответствие этическим нормам и на признаки экстремизма. Так и здесь. Ведь безграмотность – это тоже своего рода языковой экстремизм. Какая бы большая работа ни велась в школе, Интернет, телевидение, СМИ всегда имеет и будет иметь огромное влияние на широкие массы. Они обязаны нести высокую речевую культуру народу.

            Если правительство, все образовательные учреждения, СМИ, Интернет будут уделять должное внимание проблеме культуры речи, мы спасем наш язык и передадим его нашим потомкам, как предрекала великая Анна Ахматова:

И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!

 Список использованных источников:

1.     Граудина Л.К., Дмитриева О.Л., Новикова Н.В., Ширяев Е.Н. Мы сохраним тебя, русская речь! – М.: Наука, 1995

2.     Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: Русский язык – Медиа, 2003

3.     Крысин Л.П. О лексике русского языка наших дней. – Русский язык в школе и дома. – №1, 2002                                                                                                                                                                          

4.     Рожанский Ф.И. Сленг хиппи. – Санкт-Петербург – Париж: Европейский Дом, 1992

5.     Скворцов Л.И. Язык общения и культура (экология и язык). – М.: Просвещение, 2009

6.     Интернет-ресурсы:

Заключение  .

Знание круга вопросов, связанных с понятием культуры речи как науки, а также постоянная речевая практика, специальные задания, владение литературно-языковыми нормами, регулярные тренировки и расширение речевого опыта будут способствовать формированию речевой культуры специалиста любой области, в том числе учителя физики.

Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас. Нужно постоянно обогащать свои словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции. Влияние речи на общество усиливается вместе с развитием самого общества – это влияние возрастает по мере развития производства, техники, науки, культуры и государства. Овладение искусством общения необходимо для каждого человека, так как от уровня и качества его общения зависят успехи в личной, производственной и общественной сферах жизни.

Большое значение в формировании правильного стиля общения имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к опыту других, развитие педагогической техники, чувство юмора. При этом учитель должен всегда уважать человека в своих учениках и беречь собственное достоинство. Учить детей правильному общению – задача педагога. Необходимо помнить, что именно возможность заинтересовать учащихся собой и своим предметом ведет к полноценному диалогу. Детская психика – самое дорогое, что есть у преподавателя, он должен её беречь, а соответственно, следить за тем, какое зерно он посеет в неокрепших душах учеников.

А для того, чтобы достичь высокого уровня культуры речи, мы, преподаватели, должны иметь богатый запас языковых средств, и выбирать из них те, которые являются наиболее подходящими для каждого случая. Прежде всего нужно заботиться о расширении своего словарного запаса.

Для этого необходимо больше читать, развивать в себе критическое отношение к собственной речи, стремление всегда говорить по существу. Если человек обладает правильной и хорошей речью, он достигает высшего уровня речевой культуры.

Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас.

Список литературы.

1. Алексеевнина, А.К. Культура речи учителя физики. Учеб.-метод. комплекс / А.К. Алексеевнина; под ред. М.Д. Даммер; У.М. Маллабоева. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2010. 83 с.

2.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

3. Десяева, Н.Д. и др. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д.Десяева, Т.А.Лебедева, Л.В.Ассуирова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

4.Коломин, В.И. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя физики // Наука и школа. 2008. - № 1. - С. 5 - 7.

5 Кульневич, C.B. Современный урок: науч.-практич. Пособие / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель. - 41. - 2004.288 с.

6 ЮО.Мурашев, A.A. Культура речи учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК