Реферат "Применение тестов по физике в школе"

          

                                Гончаров В.И. учитель физики МОУ

   «Васильевская основная общеобразовательная школа»

                                                              Ракитянский район

Ориентация на свободное развитие личности вместо попытки формирования каждой личности по заданному стандарту является одним из основных направлений современной перестройки общеобразовательной школы.

Однако цели развития личности не противоречит другая цель – приобретение личностью знаний о мире и человеческом обществе. Они могут и должны успешно решаться как две важнейшие задачи: передача молодёжи знаний, накопленных человечеством, и формирование умений их применении.

Изучение учебных предметов с их «суммой знаний и умений» следует рассматривать не в отрыве от задачи развития интеллектуальных способностей учащихся, а в первую очередь как средство интеллектуального развития личности. И физика как общеобразовательный предмет должна представлять собой в школьном курсе в первую очередь не сумму знаний, необходимых каждому человеку, а образцы способов деятельности, достижений человеческого ума в разрешении реальных проблем на пути познания мира, овладения его законами.

Таким образом, приобретение системы знаний о мире и его законах, умений применять эти знания на практике остаётся одной из целей обучения каждого учащегося школы.

Приоритетное внимание задаче развития личности в процессе обучения, а не передаче суммы знаний и умений, требует чёткого разделения учебного материала в каждом предмете на обязательный и не обязательный для итогового овладения. Для итогового овладения должны быть выделены лишь непременные элементы общей культуры каждого современного человека

Мотивация человека во многом зависит от того, как оценивают его деятельность. Педагогам на каждом уроке приходится оценивать деятельность своих учеников, уровень полученных ими, сформированных знаний и умений. Формирование положительной мотивации учащихся к урокам, создание гуманной, творческой атмосферы на уроке связаны с тем, насколько грамотно  педагог оперирует оценкой труда, уровня развития учащихся.

Поурочный контроль трудно сделать регулярным для всех учащихся. У наиболее активных учеников накапливается большое количество отметок, а у других – пусто. Многие учащиеся начинают готовиться к урокам, просчитывая степень вероятности проверки их знаний учителем.

Важным моментом является умение учащихся правильно оценивать свою деятельность, давать оценку другим группам, отдельным учащимся. Педагогу необходимо вырабатывать вместе с детьми критерии оценки результатов учебной деятельности. Как показывает практика, ребята охотно принимают такие совместно выработанные критерии, и, если при оценивании их деятельности данные критерии применяются регулярно, то, как правило,  не бывает конфликтных ситуаций по поводу несправедливо выставленной отметки.

   Выставляя отметку своему ученику, педагог оценивает не только знания, но так же мотивацию к учению, старания, усилия, творчество, так как оценка может носить комплексный характер. Одна из задач современной школы – это создание условий для успешного развития ребёнка, поэтому отрицательные отметки, как основной метод устрашения, должны остаться в прошлом. Положительная же оценка, отметка, как поощрение учащихся с учётом их собственных развивающихся критериев, способны создать педагогическую ситуацию успеха для каждого ученика.

Поэтому построение  педагогической технологии невозможно без ряда составляющих, одной из которых является оценка результатов обучения и воспитания современными средствами.

К современным средствам оценки результатов обучения относятся, наряду с традиционными формами контроля, тестовые технологии.         Анализ опыта тестирования в зарубежных странах показывает, что в последнем столетии тестирование приобрело широкий масштаб во многих странах мира. В развитых странах создаются национальные службы для контроля за результатами образования и мониторинга его качества. Страны ведут систематические научные исследования в области педагогических измерений. Признанными научными школами по теории и практике тестирования считаются ETS (США), Институт педагогических измерений в Нидерландах CITO и Австралийский центр исследований в области образования ACER. Зарубежная тестологическая школа значительно опередила российскую школу, которая переживает в настоящее время второе рождение после запрета, вызванного постановлением ЦК ВКП(б) в 1936 году. В России имеются и специфические обстоятельства, обусловливающие особую значимость и актуальность создания общенациональной системы тестирования. Разразившийся в 90-е годы открытый экономический кризис, болезненная ломка общественного строя и официальной идеологии, кризис государственного управления всеми отраслями общественного производства – все эти негативные процессы, выразившиеся, в частности, в катастрофическом недостатке бюджетного финансирования образования, привели к росту различных злоупотреблений в оценке знаний.  На этом фоне система тестирования в России призвана выполнить значимую социально-политическую функцию – восстановления социальной справедливости в обеспечения независимой и объективной оценки в области образования.

                          Оценка знаний и умений

Контроль качества обучения – обязательный компонент учебного процесса. Контроль состоит в выявлении уровня знаний учащихся. На момент окончания обучения в  школе уровень знаний должен соответствовать государственному стандарту. Перед учителем стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы контроль естественно включался в систему образования. Принципиальная трудность в решении этой задачи связана с тем, что проверка должна быть объективной и давать сведения о результатах процесса обучения. Итоговая оценка учителя не может быть использована в качестве объективной меры результатов обучения, так как она в значительной степени субъективна и выводится на основе оценок при текущем контроле знаний. При объективном же контроле знаний  и умений учащихся выявляются значительные расхождения с оценкой учителя как в одну, так и в другую сторону. Эти расхождения могут быть следствием не только субъективности учителя, но и объективных изменений в качестве знаний учащихся.

Учитель, ставя отметку в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится неким интегрированным показателем: уровня учащегося относительно определенного эталона, уровня учащегося относительно класса в целом, уровня учащегося относительно его же самого в предшествующий период. Разделить эти факторы в выставленной отметке возможно, только  беседуя с учителем, если тот еще не успел забыть, при каких обстоятельствах была поставлена эта отметка. Добавим к этому функцию кнута и пряника, которую традиционно выполняет любая школьная отметка.

Попытаемся определить те функции, которые выполняет система оценивания:

– в первую очередь система оценивания дает возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык;

– во-вторых, система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.). В связи с этим приобретают актуальность технологические карты учащихся, используемые в модульной технологии обучения, уже в самом механизме которых заложена возможность адекватной интерпретации учебной информации, в результате чего система оценивания становится совершенно прозрачной;

– в-третьих, особое место в решении данной проблемы занимает навык самооценивания, рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке;

– в-четвертых, система оценивания должна предусматривать и обеспечивать взаимопонимание и постоянный контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем.

– в-пятых, оценивание должно быть единым применительно ко всем детям и конкретному школьному классу.

Чтобы цели обучения были достигнуты, в дидактической системе должно присутствовать еще одно звено, а именно: формирование у учащихся способности к объективной самооценке. Известно, что неадекватная самооценка может привести к драматическим последствиям в жизни человека, связанным с завышенным или заниженным мнением подростка о себе. Поэтому система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций.

Критериальное оценивание само по себе уже является достаточно мощным инструментом, чтобы дать возможность задуматься над своими успехами и неудачами, но для достижения максимального эффекта этого недостаточно. Для того чтобы иметь возможность осмысленного изучения тех или иных учебных предметов, а тем более освоения тех умений, которые по своей сути являются надпредметными, у учащегося должны быть развиты навыки самооценивания. Они идут от взаимооценки и самооценки простых заданий в начальном звене – к всесторонней и глубокой рефлексии с самоконтролем, самоанализом, самокоррекцией своей познавательной деятельности в старших классах.                                                                                         Один из приоритетных методов контроля – тестовый контроль.
Технология тестового контроля знаний возникла в результате поиска объективных методов контроля и более дифференцированной оценочной шкалы.
Тест (проба, испытание) – это стандартизованное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Тестовый контроль способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому.
     При систематическом проведении контроля знаний учащихся с помощью тестов у каждого школьника появляется возможность оценить свои знания и умения по объективным критериям. Учителю же тесты дают достаточно полную картину успехов каждого ученика в овладении знаниями и умениями в соответствии с обязательными требованиями программы по предмету. Они помогают оказывать индивидуальную помощь каждому учащемуся по обнаруженным пробелам в знаниях, корректировать собственную деятельность как учителя при выявлении значительных неудовлетворительных результатов обучения по отдельным темам у значительной части учащихся, выявлять особо одарённых школьников и оказывать им помощь в развитии своих способностей.

             Преимущества тестового контроля.

Из множества преимуществ тестовых технологий достаточно указать лишь некоторые, чтобы убедиться в их необходимости для педагогической практики. К таким преимуществам тестовых технологий оценки можно отнести:

• объективность оценки, так как в тестовом контроле влияние субъективных факторов исключено, учитель только обозначает критерии оценивания;
• достоверность оценки и информации об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения;
• эффективность – можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле;
• надежность – тестовая оценка однозначна и воспроизводима;
• дифференцирующая способность, так как в тестах содержатся задания различного уровня;
• индивидуальный подход в обучении – возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся;
• сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, с использованием различных методов организационных форм обучения.

·        охват всех разделов программы при проведении итогового контроля;

·        единство требований ко всем обучающимся, так как все выполняют тесты одного уровня в соответствии с их возможностями;

·        возможность оценки результатов учебной деятельности на всех этапах обучения, проводя текущий контроль знаний;

·        возможность сочетания с традиционными формами, так как применение только тестовых технологий может привести к отрицательным результатам в развитии личности.

                               УРОВНИ ТЕСТОВ

В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней, каждый из которых означает приобретение им определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения не может быть достигнут, если ученик не освоил предшествующий уровень.
Первый уровень усвоения означает знакомство обучаемого с тем или иным явлением в ряду ему подобных, узнавание явлений.
Для достижения этого уровня нужна обязательная опора на конкретное явление, информация о котором была  предоставлена в процессе обучения.     (приложение№1)
Второй уровень – это такие знания, с помощью которых обучаемый может воспроизводить учебную информацию по памяти. Он излагает усвоенный материал без опоры, не видя предмета обсуждения. (приложение№2)
Третий уровень означает способность ученика решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе обучения способы решения. (приложение№3)
Четвертый уровень усвоения – уровень трансформации или уровень творчества. На этом этапе обучаемый способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных ситуациях. (приложение4)
                   Формы тестовых заданий.            

       В зависимости от того, какие действия должен произвести  учащийся при ответах на вопросы теста, различают несколько форм тестовых заданий:

1.   Закрытая форма:  а) с выбором одного правильного ответа (из 2-х, 3-х,  4-х и т.д.) 

                                               б) с выбором нескольких правильных ответов

2.    Открытая форма:  испытуемый вписывает ответ в соответствующее место незаконченного предложения или физического понятия.

3.    На установление соответствия: тестируемый должен установить соответствие между элементами двух различных множеств.

4.     На установление последовательности  действий:

 из предложенных действий необходимо выбрать правильную последовательность их выполнения.    (Приложение№5)

Требования к тестам:

1. Технологичность и экономичность с точки зрения изготовления, применения, обработки и анализа результатов.

2.  Универсальность, т.е. применимость для различного типа школ,  не должны зависеть от конкретной программы и учебника.

3.   Валидность - тесты должны с определенной заранее известной точностью удовлетворять поставленной цели тестирования. (Например, достижение требований стандарта образования).

4.   Надежность - должна быть заранее определена точность оценок по результатам тестирования.

5.   Легитимность  - тесты не должны противоречить существующим законам и нормативам.

Вновь созданные задания в тестовой форме превращаются в товарный тест, т.е. удовлетворяющий всем перечисленным требованиям только после апробации всех вариантов задания и  анализа статистики результатов в течение 3-5 лет.

Методика использования тестовых заданий в преподавании физики.

1.   Входная диагностика знаний.     Используется перед изучением темы для определения остаточных знаний по вопросам, затронутым ранее в данном предмете или других смежных курсах и необходимым для успешного освоения нового содержания.

2.  Текущая проверка знаний.   Используется после изучения нового материала, при  проверке домашних заданий. Проводится при помощи тестов из 5-8 заданий, поверяющих усвоение всех основных понятий, законов и т.д.

3. Промежуточная  проверка знаний учащихся.   Проводится после изучения одного из законченных блоков достаточно большой темы, перед организацией закрепления материала. Такая проверка необходима для определения степени усвоения школьниками материала темы на данном этапе ее изучения и организации дифференциации учащихся при дальнейшей отработке и закреплении данного содержания.

4.   Итоговый контроль. Тестирование можно использовать вместо контрольной работы или части зачета, проверяя основные теоретические знания и умения решать типовые задачи.

5.   Аттестация учащихся.  Возможно проведение экзамена по физике в тестовой форме. Как было сказано выше  создание теста, отвечающего всем необходимым требованием, процесс долгий и трудоемкий. Поэтому для проведения экзаменов в 9-х и 11-х классах в тестовой форме  рекомендуется использовать материалы, разрабатываемые ежегодно Лабораторией аттестационных технологий МИПКРО. Данные  тесты  содержат не менее 24 вопросов и удовлетворяют всем предъявляемым требованиям.

Недостатки применения тестов

1. Неадекватность тестовой оценки.
    Одним    из    достоинств   тестирования   по  общему  мнению   является объективность  полученной  оценки, её  независимость от того, кто проводит тестирование. Но эта оценка, если мы собираемся использовать ее как оценку знания учащегося, содержит систематическую ошибку.  Дело в том, что есть достаточно многочисленные категории учащихся, которые в силу некоторых психических  особенностей  плохо  соответствуют   тестовой   методике  и получают  заниженные    оценки (соответственно, есть и такие, чьи тестовые оценки завышены). Сюда относятся, прежде всего,  а также так называемые "тестофобы",  испытывающие  панический   страх   перед   самой процедурой тестирования.  По оценкам  экспертов   не более 50%   учащихся  попадают в "область адекватности" тестовых технологий.

2. Подмена учебных целей.
      Целью  изучения    предмета, отдельных тем является получение твердых знаний и умений в рамках соответствующей программы.
       Школа  располагает    инструментами,   позволяющими установить, сколь хорошо  достигнута  эта  цель  учащимися. И    только действуя  всеми  этими инструментами  в  комплексе,  мы  можем  нужным   образом   управлять процессом обучения. Здесь особенно важен инструмент, с помощью которого проводится итоговый контроль, различные виды отбора учащихся.
     При переходе  на  всеобщее  тестирование  очень быстро основной целью для учителя  станет   подготовка  к  сдаче  теста.  Не  заставят  себя  ждать  и соответствующие методики,  позволяющие, не изучая по настоящему предмет, готовить школьников к сдаче теста.

3.   Сужение содержания учебного предмета.
     Есть предметы, содержание которых плохо охватывается системой тестов.  Да  и   внутри  самого  предмета  одни разделы и умения легко проверяются с помощью тестирования, а другие - с трудом.
      Но  почти  нет  тестов,  проверяющих  умение  рассуждать,  логически мыслить. К примеру, за  пределами    возможностей  тестовых технологий оказывается практически вся геометрия. Понятно, что широкое внедрение тестов просто вытеснит некоторые весьма  важные разделы элементарной математики из школьных программ.

4. Отчуждение профессионалов.
      Одной из самых больших опасностей, связанных с применением тестовых технологий,  является     вытеснение из  образовательного  процесса высококвалифицированных специалистов. Происходит это поэтапно. В начале отпадает надобность в них на этапе проверки. С помощью тестов начальство получило возможность реализовать свою давнюю мечту: провести экзамен по изучаемому предмету без участия  самих учителей – предметников.

5.Снижение квалификации учителя.
     Использование готовых тестов существенно облегчает работу учителя. В принципе, это хорошо. Учитель освобождается от части рутинной работы, появляется свободное время и т.д. Но при этом возникают другие проблемы и, в частности, проблема поддержания (не говоря уж о повышении) уровня профессиональной (предметной) квалификации. Проверка тестовых заданий и  контрольных  работ  происходит  в   автоматическом  режиме  и  не  дают никакой  профессиональной  нагрузки.  Само  учебное  пространство, охватываемое  тестами,   как  уже было сказано, составляет лишь часть учебного предмета (здесь речь идет именно о математике). И если учитель не будет использовать специальные и дополнительные средства для своего профессионального развития, просто для "поддержания спортивной формы", он почти неизбежно начнет деградировать.

                                                                                           Приложение №1

Тест 1 уровня

(выбрать верный ответ)

Механическое  движение.   7 класс

1.    Какое движение называют неравномерным?

а)  движение, при котором тело за равные промежутки времени, проходит равный путь;

б)  движение, при котором тело за равные промежутки времени, проходит разный путь;

в)  движение, при котором тело движется так, что его траектория  прямая линия.

2.   Линию в пространстве, которую описывает тело при своём движении,   называют…

а)  пройденным путём;         б)  механическим движением;                       в) траекторией.

3.   Скоростью равномерного движения называют величину, равную…

а)  времени прохождения телом единицы пути;

б)  пути, пройденному телом за все время движения;

в)  пути, пройденному телом за единицу времени.

4.    За единицу скорости в Международной системе исчисления принимают…

      а) км/ч;        б) м/с;       в)  км/с;       г)  м/мин.

  5.    Длина траектории, вдоль которой движется тело в течение некоторого      промежутка времени, называется….         

        а)  пройденным путём;               б) равномерным движением;                                       в)  траекторией.

   6.   Если на тело не действуют другие тела, то оно…

         а)  постепенно останавливается;         б)  находится только в покое;  

         в)  движется с изменяющейся скоростью;

         г)  находится в покое или движется прямолинейно и равномерно.

                                                                                         Приложение №2.

Тест 2 уровня

(воспроизведение по памяти)

Плотность вещества.   7 класс

1.   Плотность цемента 1200 кг/м³, плотность фарфора 1,8 г/см³. Какое из   утверждений верно?

        а) r_{цемента}  = r_{фарфора}       б)  r_{цемента}  >  r_{фарфора}       в) r_{цемента}  <  r_{фарфора.}

2.   Чугунная, стальная и латунная гири имеют одинаковую массу. Какая из   них имеет наибольший объём?

а)  чугунная;      б)  стальная;    в)   латунная;                                                              г)   все гири имеют одинаковый объём.

 

3.      Какой из шаров, изображённых на рисунке,        1кг

         обладает большей плотностью?

    а)  1       б)  2         в)  3.

     г)  плотность всех шаров одинакова.                     1              2                3.

4.    Плотность свинца  11300 кг/м³. Выразите её в г/см³.

  а)  1,13 г/см³;        б)  11,3 г/см³;         в)   113 г/см³;       г)  0,113 г/см³.

5.    Плотность цемента 1200 кг/м³, плотность фарфора 1,8 г/см³. Какое из   утверждений верно?

        а) r_{цемента}  = r_{фарфора}       б)  r_{цемента}  >  r_{фарфора}       в) r_{цемента}  <  r_{фарфора.}

6.    Плотность керосина  800 кг/м³.  Что это означает?

           а) керосин массой 800 кг занимает объём 800 м³;

           б)  керосин массой 800 кг занимает объём 1 м³;

           в)  керосин массой 1 кг занимает объём  800 м³.

                                                                                          Приложение 3.

Тест 3 уровня

(применение полученных знаний)

Механическая работа и мощность.   7 класс

1.    Шарик объёмом 0,002 м³ всплывает на поверхность со дна водоёма глубиной 5 м.       Определите работу по всплытию шарика.

        а)  100 кДж;       б)  1 кДж;       в)  40Дж;      г)  0,025 Дж.

2.    Электровоз, двигаясь со скоростью 90 км/ч, развивает силу тяги 3 кН. Какова мощность двигателя электровоза?

а)  270 кВт;       б)  75 кВт;       в)  75 Вт;       г)  30  кВт.

3.    Мощность двигателя 60 Вт. Это означает, что двигатель совершает работу     равную….

а)  60 Дж за 1 с;       б)  1 Дж за 60 с;         в)  60 Дж за 7 час;                     г)  60 Дж за 60 с.

4.   Какой силой выполнена работа 30 кДж на пути 5 м?

а)  6000 Н;      б)  6 Н;      в)  250 Н;       г)  600 Н.

5.   Сколько времени должен работать электродвигатель, мощностью

       250 кВТ, чтобы совершить работу 2 кДж?

а)  500 с;        б)  125 с;          в)  8 с;        г)  0,008 с.

 6.    Мощность двигателя автомобиля 24 кВт. Определите силу тяги двигателя    при скорости движения 72 км/ч.

а)  1,2 Н;       б)  1200 Н;       в)  480 Н;       г)  3 Н.

                                                                                                             Приложение 4.

Тест 4 уровня

(творческий)

7 класс

  9.    В цистерну, заполненную нефтью, поставили кран площадью 20 см² на глубине   25 м. С какой силой давит нефть на кран? (ρ _нефти = 800 кг/м³).

          а)  400 Н;      б)  40000 Н;       в)  4 Н;       г)  4000 Н.            

   8.     Изменится ли мощность двигателя крана, если совершаемую им работу увеличить в 2 раза, а время её выполнения уменьшить в 2 раза?

а)  увеличится в 2 раза;        б)   уменьшится в 2 раза;                                 в)  увеличится в 4 раза;        г)  уменьшится в 4 раза;     д)  не изменится.

                                                                                                   Приложение№5

Формы тестов

1.   Закрытая форма с выбором одного правильного ответа. В этом случае  правильно выбранный ответ оценивается в 1 балл.

           Какое физическое явление используется в основе работы спиртового  термометра? (Обведи кружком номер правильного ответа).

                       1)      Расширение жидкости при нагревании.

                       2)      Испарение жидкости при нагревании

                       3)      Излучение при нагревании.

                       4)      Конвекция в жидкости при нагревании.

    Чем больше вариантов ответов, тем меньше вероятность того, что учащиеся будут просто пытаться угадать правильный ответ (например, если ответов 4, то вероятность угадывания 25%, при 8 ответах – 12,5%).

2.     Закрытая форма с выбором нескольких правильных ответов.

       К физическим величинам относятся:

      (обведи кружком номера всех правильных ответов).

1)      Сила 2)      Метр

3)      Давление 4)      Диффузия

5)      Масса 6)      Объем

3. Открытая форма.  При конструировании таких заданий необходимо все утверждения делать по возможности короткими, испытуемый должен добавлять как можно меньше слов, добавляемое слово лучше ставить ближе к концу задания.

Силы, с которыми взаимодействуют два тела, равны по ___________ и противоположны по _____________.

4. В заданиях на установление соответствия необходимо для каждого из элементов одного столбца указать соответствующий элемент другого.

                      Установить соответствие.

ФОРМУЛА 1)      q/U 2)      q/t 3)      A/q 4)      F/q 5)      qU

ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ      ВЫЧИСЛЕНИЯ: а) ЭДС источника тока б) электроемкости в) силы тока г) напряженности электрического поля д) напряжения е) работы сил электрического поля ж) потенциала з) энергии конденсатора

5.  Задания на установление  последовательности применяют, как правило, при проверке алгоритмов различных действий. Для физики это может быть цепочка умственных действий.

Установите правильную последовательность действий при решении задач по динамике, расставив цифры в прямоугольниках.

q       -- Выбрать систему отсчета.

q       -- Записать 2^ой закон Ньютона.

q       -- Записать 2^ой закон Ньютона в скалярной форме.

q       -- Решить систему уравнений.

q       -- Расставить силы.

q       -- Проанализировать ответ

q       -- Получить систему уравнений.

q       -- Сделать схематический рисунок.