Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Рефлективный отчет о том, почему страны во всем мире реформируют систему образования и как это применимо к Казахстану и нашей школе в частности

Рефлективный отчет о том, почему страны во всем мире реформируют систему образования и как это применимо к Казахстану и нашей школе в частности

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Варфоломеева Анжелика Александровна Портфолио Отчет А

группа № 5 учителя 1 уровня

город Талдыкорган 20 мая 2014 г.


ОТЧЕТ А

Рефлективный отчет о том, почему страны во всем мире реформируют систему образования и как это применимо к Казахстану и вашей школе в частности

Ни одна из профессий на земле не требует такой гибкости, динамики, зоркого взгляда души и разума, как профессия учителя. Она подразумевает вечный поиск, бесконечное преодоление и постоянное совершенство своих действий, методик, подходов в обучении детей. Изучая системы образования разных стран, я постаралась ответить на следующие вопросы: почему страны мира проводят реформы в системе образования; насколько важны стратегии преподавания; в какой степени эти реформы актуальны для Казахстана и моей школы? «Известно, что стимулом к реформе служит обнаружение противоречия между общественными изменениями и системой образования»[1] Общество, изменившись, требует современных технологий, а образование, как самый чувствительный индикатор нашей жизни, должно наполняться передовыми, прогрессивными идеями. В этом процессе ведущая роль отводится учителю, постоянно рефлексирующему над своей профессиональной деятельностью, понимающему, как происходит обучение, мотивация учащихся.

Мир меняется, и в этом быстро меняющемся мире с новыми технологиями, демографическими изменениями, глобализацией, напряженностью в мире и безопасности стоит вопрос о личностном становлении ребенка, его способности меняться, применять полученные знания на практике, уметь анализировать, оценивать свои действия и знать, куда и как идти дальше. Я думаю, что страны мира проводят реформы в системе образования потому, что понимают необходимость соответствия внешнего мира и внутреннего содержания человека, понимают значение человеческого капитала и времени, которое отводится на воспитание гражданина. Чем выше это понимание, тем продуманнее и эффективнее система образования. Личность, человек – измеримый и значимый показатель страны. Он не может отставать от времени, он двигатель прогресса, он патриот, его мышление, опыт, знания, навыки определяют будущую историю.

Несмотря на то, что в каждой стране сложилась своя собственная система образования, есть некоторая схожесть в образовании успешных стран и не очень успешных. Прежде всего, это подход, который учитывает или не учитывает современные требования и новые задачи, это способность менять приоритеты и в то же время не терять своих истоков, менталитета. Профессиональное понимание, практические навыки преподавания и профессионально-нравственная целостность формируют не только качество процесса обучения, но и судьбу страны.

Есть два принципиально разных подхода к образованию человека:

1) система образования опирается на запоминание информации, и логические доказательства считаются верными только в одном случае, когда они доказывают правильность законов данной существующей реальности;

2) обучение способности к самостоятельному развитию, когда доминирует задача обучения человека в изначальном соответствии идеи «возможности личного выбора и ответственности за личный выбор».

Первая система – система программирования. Вторая – умения принимать решения.

Именно поэтому я обратила внимание на системы образования стран, которые в течение нескольких лет занимают ведущие места в мировом рейтинге: Сингапур, Финляндия, Япония [2], сопоставила с нашей казахстанской системой образования и моей школой. Я увидела, что именно в этих странах особенное значение придается тому, как научить детей учиться, где учитель - исследователь, инициатор. Он воспитывает учащегося, который сам создает знания на основе опыта, анализирует свои шаги, оценивает, принимает решения. Конечно, в казахстанском образовании есть учителя и учащиеся, лидеры, чей успех основывается на сотрудничестве и инициативе. Есть они и в моей школе. Но их недостаточно, поэтому преобразования нужны для того, чтобы таких учителей и учащихся было как можно больше, чтобы рамки мышления молодого человека становились все шире и перспективнее.

Изучая опыт тех стран, которые лидируют в мировом образовательном пространстве, я нашла для себя ответ на вопрос «как можно это сделать?» в Казахстане, в моей школе. Например, опыт Японии говорит о том, что в основе успеха этой страны лежит модернизация прежней образовательной модели. Переход к европейским стандартам обусловил качественные перемены, затронувшие все сферы японского общества. Успех в образовании позволил Японии считаться ведущей страной лидеров мирового развития. Из опыта образования Японии можно взять, прежде всего, Lesson study, которое повышает культуру школы, учит сотрудничеству, анализу, умению делать прогноз, вырабатывает нестандартное мышление, «является демократичным способом улучшения практики »[3 ] Исследование урока является эффективной практикой, где учителя – наблюдатели предпочитают не просто оценить урок и оставить отклик, а улучшить свои навыки наблюдения. Бесспорно, данный урок будет вводиться в практику учителей нашей школы, а методический коучинг продвинет практику Lesson study. Для своей школы я бы взяла так же опыт репетиторских школ, которые «выравнивают детей» , позволяют им достигнуть более высоких результатов. Японские учителя учат детей думать, учат упорству, дисциплине, настойчивости. Им это удается, потому что они сами очень ответственные перед детьми, обществом, страной. Важной чертой японского характера является убеждение в правильности своего выбора, реальное мышление, точность во всем: действиях, временных рамках, словах.

Интересен опыт Финляндии в образовании. Их система основывается на концепции «обучающегося сообщества», разработанной шведским профессором Торстеном Хюсэном в середине 90-х годов 20 века, согласно которой в этой стране реализуется принцип непрерывного образования и предоставляется возможность учиться в любом возрасте [4] Я думаю, что эта философия страны актуальна и для Казахстана. На своем уровне я могу убеждать учителей и показывать им необходимость учиться через сотрудничество, сообщества, изучение лучших мировых систем образования. Если учитель поймет превосходство постоянного повышения квалификации, если он станет искать индивидуальные подходы к каждому ребенку, изменится и сам ученик. В Финляндии уделяется большое внимание развитию ребенка в начальных классах. И хотя на этом этапе идет только формативное оценивание, результаты показывают, что учащиеся хорошо понимают и применяют на практике полученные знания. Дети адаптированы к действительности, воспринимают мир открыто и подготовлено, потому что образование и жизнь в этой стране не оторваны друг от друга. Потому что учителя имеют самую высокую квалификацию и не останавливаются на своих достижениях, двигаются вперед, предупреждая ошибки в преподавании и обучении. Инклюзивное образование в Финляндии также может послужить хорошим образцом для казахстанского общества. 8 принципов помогут правильно подобрать подходы и методы в этом направлении. Моя задача состоит в том, чтобы поменять отрицательное отношение к данному виду образования, сделать его полезным, грамотным, более успешным. Известный педиатр В.А. Табилин сказал: «Никакого среднестатистического ребенка нет. Дети потрясающе разные. И в соответствии с этим должны быть построены все дальнейшие программы развития». Может быть, инклюзивное образование тоже станет нормой для Казахстана, как для многих стран Европы, и это будет еще одна новая хорошая грань не только в образовании, но и в обществе.

Казахстан – центр Евразии, поэтому опыт такой успешной страны, как Сингапур, ей очень необходим. «Образование в ней имеет прочные и даже традиционные национальные основания, но в то же время оно ориентировано на международный рынок труда и на подготовку специалистов мирового уровня» [5] Уровень функциональной грамотности населения, результаты по математике и естественным наукам на международных конкурсах, тестированиях, подготовка лучших учительских кадров и, наконец, образовательная система, которая наилучшим образом приспособлена к требованиям глобальной экономики – эти показатели не могут быть без внимания для нашей страны. Казахстан стремительно продвигается вперед по многим мировым показателям, но ей очень важно выбрать тот путь «интеллектуальной модернизации, связанный с созданием рынка высококвалифицированных кадров»[6]

Сингапур начал свою реформу с начального образования, что и должно быть в Казахстане. Выпускнику начальной школы нужно иметь необходимое мышление, умеющее уже оценивать себя и других, подготовленное к восприятию, приему, обработке и выдаче информации. Применим и прием потокового обучения, и индивидуальные программы обучения, и возможность изменять направление обучения: чем больше выбора, тем удачнее будет результат. «Основной целью современной системы образования Сингапура является создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы каждого человека учиться на протяжении всей жизни» [7]

Я думаю, что данные успешные преобразования необходимы Казахстану, и в частности моей школе, потому что каждый учитель обязан идти в ногу со временем, сомневаться, находить и показывать ученику путь в будущее. Содержание работы современного учителя наполнено коллаборативом, постоянным обучением, наблюдением, рефлексией своей практики, умением рефлектировать, критически мыслить, комбинировать подходы и знания о том, как и когда и зачем использовать стратегии преподавания.

Моя школа обычная, сельская, но в ней я вижу потенциал для успеха во всех сферах школьной деятельности: много способных, талантливых детей, молодых, активных учителей хорошего творческого уровня. Для меня моя школа является моделью казахстанского образования, которую необходимо изменить, усовершенствовать, сделать такой, которая бы устраивала учащихся, их родителей. Пока я не могу сказать, что моя школа устраивает данных самых заинтересованных участников образовательного процесса. Наша школа на 4 месте с конца по итогам ЕНТ среди 19 школ района. Можно указать много причин этому, но главная – нежелание измениться многих учителей, особенно с большим стажем работы, посмотреть на окружающий его мир, потом на себя, критически все соотнести и начать пробовать работать по-другому, ради детей. Это сложно, требует много времени, сил, здоровья. Это не под силу одному человеку. Поэтому нужно сотрудничество, нужны школьные лидеры, сетевое сообщество учителей, чтобы все происходило естественно, безболезненно, позитивно. Начинать необходимо с плана развития школы, плана сетевого сообщества. Учителя должны привыкнуть к коучингам, менторингам, где будет виден вклад каждого педагога. В моей школе нужно научиться слышать голос ученика и родителей. У нас нет единой системы, цели, миссии, мы виним всех, кроме себя. Говорят, что нашей школе нужна «сильная рука», я не согласна. Просто надо работать. В глазах некоторых наших учителей я вижу это желание, вижу вопрос «как?» И мне очень хочется им помочь. Для этого самой надо многому научиться. Но я люблю учиться и хочу, чтобы мои дети, учителя, родители тоже любили, находили в этом хороший потенциал для своей жизненной реализации.

Нашей школе постоянно говорят, где мы, при этом не указывают путь и методы, по которому следует идти, чтобы улучшить результат качества знаний. Я думаю, что на многие вопросы я нашла ответы на курсах. На практике в школе я еще раз убедилась: семь модулей Программы эффективны, если их умело использовать. Они надежны, с их помощью можно улучшить качество преподавания. Дети легко, с удовольствием принимают данные методы, что означает: они созданы для них. Рефлексия уроков показала: детям нравится работать в сотрудничестве друг с другом. Больше всего запомнила ответы: «Сегодня я работал плохо, боюсь, что подвел свою группу» и «Я понял, что учиться интересно и надо». Однако многие учителя моей школы не воспринимают новые подходы, верят старым проверенным стратегиям, не понимая, что знания – не все в этой жизни, важнее мышление и способы, которыми пользовался ребенок для достижения цели познания.

Курсы 1 уровня, изучение лучших мировых систем образования поменяли мое мышление, я могу ответить на вопрос «Что нужно делать?» Работать творчески, использовать 7 модулей обучения, улучшать практику, критично относиться к ней, понимать потребности моих учеников, формировать положительную среду обучения, привлекать учителей к сотрудничеству, делиться опытом, быть лидером и не бояться этого. В Программе большое значение определяется лидерству, сетевому сообществу. В обучении действительно поменялось значение этого слова - Лидер. Современное понимание предполагает деятельность, согласованную с реальным контекстом, воздействующую, инициирующую какие-либо инновации и принятие решений, обеспечивающую благоприятное и преобразующее обучение. Инновационный подход предполагает развитие лидерства в школах, которое будет основываться на сотрудничестве и инициативе учителей, владеющими современными подходами, методами, инструментами преподавания. Лучшие мировые системы образования ориентированы на качественное обучение, на будущее детей. Все, что не предпринимает учитель в классе, должно быть направлено на самостоятельность постижения знаний, мира, на воспитание лидерских качеств, «адекватное осознание и принятие этой ответственности учеником»[8]. Шульман считает, что успешный учитель использует «голову, руки и сердце», а именно теоретическое понимание, практические навыки и профессиональную целостность. В своей школе я буду работать, прежде всего, над улучшением собственной практики, над навыками, которые способствуют внедрению 7 Модулей. Большое значение, я думаю, в моей школе нужно уделять умению критически мыслить, лидерству в обучении, обучении одаренных и талантливых детей, оцениванию для обучения, диалоговому обучению.

В руках учителя есть действенные инструменты, одним из которых является собственное убеждение в правоте своего выбора и стремление к более эффективному преподаванию. Задача учителей первого уровня не просто поменяться самому и преподавать эффективно, но и «подготовить еще учителей для реализации процессов менторинга и коучинга в масштабе всей школы»[9]. Меняя себя, мы меняем мир для того, чтобы ученик был готов к жизни, к ее стремительному бегу, мог адаптироваться, находить новые источники жизни, деятельности, воспринимать окружающий мир в реальности. Разве это мы не можем попытаться сделать уже сейчас?


Используемая литература:


1. – rud.exdat.com/docs/index-681110, «Реформы в системе образования»,

2.– newsfiber.com/p/s/h?v=Eh+RSF6Kok... Лучшие системы образования мира

3, 8, 9- Руководство для учителя, 2014г. с 108, 114,с 149

4. -smart-edu.com/tag/обучающиеся...

5 - study.kz/1/8/323/obrazovanie-v...

6, 7 - ef.kz/upa/education-systems








6


Краткое описание документа:

ОТЧЕТ А

Рефлективный отчет о том, почему страны во всем мире реформируют систему образования и как это применимо к Казахстану и вашей школе в частности

 

                Ни одна из профессий на земле не требует такой гибкости, динамики, зоркого взгляда души и разума, как профессия учителя. Она подразумевает вечный поиск, бесконечное преодоление и постоянное совершенство своих действий, методик, подходов в обучении детей. Изучая  системы образования разных стран, я постаралась ответить на следующие вопросы: почему страны мира проводят реформы в системе образования; насколько важны стратегии преподавания; в какой степени эти реформы актуальны для Казахстана и моей школы? «Известно, что стимулом к реформе служит обнаружение противоречия между общественными изменениями и системой образования»[1] Общество, изменившись, требует современных  технологий, а образование, как самый  чувствительный индикатор нашей жизни, должно наполняться передовыми, прогрессивными идеями. В этом процессе ведущая роль отводится учителю, постоянно рефлексирующему над своей профессиональной деятельностью, понимающему, как происходит  обучение, мотивация учащихся.

             Мир меняется, и в этом быстро меняющемся мире с новыми технологиями, демографическими изменениями, глобализацией, напряженностью в мире и безопасности  стоит вопрос о личностном становлении ребенка, его способности меняться, применять полученные знания на практике, уметь анализировать, оценивать свои действия и знать, куда и  как идти дальше. Я думаю, что страны мира проводят реформы в системе образования потому, что понимают необходимость соответствия внешнего мира и внутреннего содержания человека, понимают значение человеческого капитала и времени, которое отводится на воспитание гражданина. Чем выше это понимание, тем продуманнее и эффективнее система образования. Личность, человек – измеримый и значимый показатель страны. Он не может отставать от времени, он двигатель прогресса, он патриот, его мышление, опыт, знания, навыки определяют будущую историю.

              Несмотря на то, что в каждой стране сложилась своя собственная система образования,  есть некоторая схожесть в образовании успешных стран и не очень успешных. Прежде всего, это подход, который учитывает или не учитывает современные требования и новые задачи, это способность   менять  приоритеты и в то же время не терять  своих истоков, менталитета.   Профессиональное понимание, практические навыки преподавания и профессионально-нравственная целостность формируют не только качество процесса обучения, но и судьбу страны.

         Есть два принципиально разных подхода к образованию человека:

1) система образования опирается на запоминание информации, и логические доказательства считаются верными только в одном случае, когда они доказывают правильность законов данной существующей реальности;

2) обучение способности к самостоятельному развитию, когда доминирует задача обучения человека в изначальном соответствии идеи «возможности личного выбора и ответственности за личный выбор».

            Первая система – система программирования. Вторая – умения принимать решения.          

        Именно поэтому я обратила  внимание на системы образования стран, которые в течение нескольких лет занимают ведущие места в мировом рейтинге: Сингапур, Финляндия, Япония [2], сопоставила с нашей  казахстанской системой образования и моей школой. Я увидела, что именно в этих странах особенное значение придается тому, как  научить детей учиться, где учитель - исследователь, инициатор. Он  воспитывает учащегося, который  сам создает знания на основе опыта, анализирует свои шаги, оценивает, принимает решения. Конечно, в казахстанском образовании есть учителя и учащиеся, лидеры, чей успех основывается на сотрудничестве и инициативе. Есть они и в моей школе. Но их недостаточно, поэтому  преобразования нужны для того, чтобы таких учителей и учащихся было как можно больше, чтобы рамки мышления молодого человека становились все шире и перспективнее.

       Изучая опыт тех стран, которые лидируют в мировом образовательном пространстве, я нашла для себя ответ на вопрос  «как можно это сделать?» в Казахстане, в моей школе. Например, опыт Японии говорит о том, что в основе успеха этой страны лежит модернизация прежней образовательной модели. Переход к европейским стандартам обусловил качественные перемены, затронувшие все сферы японского общества. Успех в образовании позволил Японии считаться ведущей страной лидеров мирового развития. Из опыта образования Японии можно взять,  прежде всего,  Lesson study, которое повышает культуру школы, учит сотрудничеству, анализу, умению делать прогноз, вырабатывает нестандартное мышление, «является демократичным способом улучшения практики »[3 ] Исследование урока является эффективной практикой, где учителя – наблюдатели предпочитают не просто оценить урок и оставить отклик, а улучшить свои навыки наблюдения. Бесспорно, данный урок будет вводиться в практику учителей нашей школы, а методический коучинг продвинет практику Lesson study.  Для своей школы я бы взяла так же опыт репетиторских  школ, которые «выравнивают детей» , позволяют им достигнуть более высоких результатов. Японские учителя учат детей думать, учат упорству, дисциплине, настойчивости. Им это удается, потому что они сами очень ответственные перед детьми, обществом, страной. Важной чертой японского характера является убеждение в правильности своего выбора, реальное мышление,  точность во всем: действиях, временных рамках, словах. 

        Интересен опыт Финляндии в образовании. Их система основывается на концепции «обучающегося  сообщества», разработанной  шведским профессором Торстеном Хюсэном в середине 90-х годов 20 века, согласно которой в этой стране реализуется принцип непрерывного образования и предоставляется возможность учиться в любом возрасте [4]  Я думаю, что эта философия страны актуальна и для Казахстана. На своем уровне я могу убеждать учителей  и показывать им необходимость учиться через сотрудничество, сообщества, изучение лучших  мировых систем образования. Если учитель поймет превосходство постоянного повышения квалификации, если он станет искать индивидуальные подходы к каждому ребенку, изменится и сам ученик. В Финляндии уделяется большое внимание развитию ребенка в начальных классах. И хотя на этом этапе идет только формативное оценивание, результаты показывают, что учащиеся хорошо понимают и применяют на практике полученные знания. Дети адаптированы к действительности, воспринимают мир открыто и подготовлено, потому что образование и жизнь в этой стране не оторваны друг от друга. Потому что учителя имеют самую высокую квалификацию и не останавливаются на своих достижениях, двигаются вперед, предупреждая ошибки в преподавании и обучении. Инклюзивное образование в Финляндии также может послужить хорошим образцом для казахстанского общества. 8 принципов  помогут  правильно подобрать подходы и методы в этом направлении. Моя задача состоит в том, чтобы поменять отрицательное отношение к данному виду образования, сделать его полезным, грамотным, более успешным. Известный педиатр В.А. Табилин сказал: «Никакого среднестатистического ребенка нет. Дети потрясающе разные. И в соответствии с этим должны быть построены все дальнейшие программы развития». Может быть, инклюзивное образование тоже станет нормой для Казахстана, как для многих стран Европы, и это будет еще одна новая хорошая грань не только в образовании, но и  в обществе.        

             Казахстан – центр Евразии, поэтому опыт такой успешной страны, как Сингапур, ей очень необходим. «Образование в ней имеет прочные и даже традиционные национальные основания, но в то же время оно ориентировано на международный рынок труда и на подготовку специалистов мирового уровня» [5]  Уровень функциональной грамотности населения, результаты по математике и естественным наукам на международных конкурсах, тестированиях, подготовка лучших учительских кадров и, наконец, образовательная система, которая наилучшим образом приспособлена к требованиям глобальной экономики – эти показатели не могут быть без внимания для нашей страны. Казахстан стремительно продвигается вперед по многим мировым показателям, но ей очень важно выбрать тот путь «интеллектуальной модернизации, связанный с созданием рынка высококвалифицированных кадров»[6]

          Сингапур  начал свою реформу с начального образования, что и должно быть в Казахстане. Выпускнику начальной школы нужно иметь необходимое мышление, умеющее уже оценивать себя и других, подготовленное к восприятию, приему, обработке и выдаче  информации. Применим и прием потокового обучения, и индивидуальные программы обучения, и возможность изменять направление обучения: чем больше выбора, тем удачнее будет результат. «Основной целью современной системы образования Сингапура является создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы каждого человека учиться на протяжении всей жизни» [7]

                     Я думаю, что  данные успешные преобразования необходимы Казахстану, и  в частности моей школе, потому что каждый учитель обязан идти в ногу со временем, сомневаться, находить и показывать ученику путь в будущее. Содержание работы современного учителя   наполнено коллаборативом, постоянным обучением, наблюдением, рефлексией своей практики, умением рефлектировать, критически мыслить, комбинировать подходы и знания о том, как и когда  и зачем использовать стратегии преподавания.

Моя школа обычная, сельская, но в ней я вижу потенциал для успеха во всех сферах школьной деятельности: много способных, талантливых детей, молодых, активных учителей хорошего творческого уровня. Для меня моя школа является  моделью  казахстанского образования, которую необходимо изменить, усовершенствовать, сделать такой, которая бы устраивала учащихся, их родителей. Пока я не могу сказать, что моя школа устраивает данных  самых заинтересованных  участников образовательного процесса. Наша школа на 4 месте с конца по итогам ЕНТ среди 19 школ района. Можно указать много причин этому, но главная – нежелание измениться многих учителей, особенно с большим стажем работы, посмотреть на окружающий его мир, потом на себя, критически все соотнести и начать пробовать работать по-другому, ради детей. Это сложно, требует много времени, сил, здоровья. Это не под силу одному человеку. Поэтому нужно сотрудничество, нужны школьные лидеры, сетевое сообщество учителей, чтобы все происходило естественно, безболезненно, позитивно. Начинать необходимо с плана развития школы, плана сетевого сообщества. Учителя должны привыкнуть к коучингам, менторингам, где будет виден вклад каждого педагога. В моей школе нужно научиться слышать голос ученика и родителей. У нас нет единой системы, цели, миссии, мы виним всех, кроме себя. Говорят, что нашей школе нужна «сильная рука», я не согласна. Просто надо работать. В глазах некоторых наших учителей я вижу это желание, вижу вопрос «как?» И мне очень хочется им помочь. Для этого самой надо многому научиться. Но я люблю учиться и хочу, чтобы мои дети, учителя, родители тоже любили, находили в этом хороший потенциал для своей жизненной реализации.

        Нашей школе постоянно  говорят, где мы, при этом не указывают путь и методы, по которому следует идти, чтобы улучшить результат качества знаний. Я думаю, что на многие вопросы я нашла ответы на курсах. На практике в школе я еще раз убедилась: семь модулей Программы эффективны, если их умело использовать. Они надежны, с их помощью можно улучшить качество преподавания. Дети легко, с удовольствием принимают данные методы, что означает: они созданы для них. Рефлексия уроков показала: детям нравится работать в сотрудничестве друг с другом. Больше всего запомнила ответы: «Сегодня я работал плохо, боюсь, что подвел свою группу» и «Я понял, что учиться интересно и надо». Однако многие учителя моей школы не воспринимают новые подходы, верят старым проверенным стратегиям, не понимая, что знания – не все в этой жизни, важнее мышление и способы, которыми пользовался ребенок  для достижения цели познания.

           Курсы 1 уровня, изучение лучших мировых систем образования поменяли мое мышление, я могу ответить на вопрос «Что нужно делать?» Работать творчески, использовать 7 модулей обучения, улучшать практику, критично относиться к ней, понимать потребности моих учеников, формировать положительную среду обучения, привлекать учителей к сотрудничеству, делиться  опытом, быть лидером и не бояться этого. В  Программе большое значение определяется лидерству, сетевому сообществу. В обучении  действительно поменялось значение этого слова - Лидер. Современное понимание предполагает деятельность, согласованную с реальным контекстом, воздействующую, инициирующую какие-либо инновации и принятие решений, обеспечивающую благоприятное и преобразующее обучение. Инновационный подход предполагает развитие лидерства в школах, которое будет основываться на сотрудничестве и инициативе учителей, владеющими современными подходами, методами, инструментами преподавания. Лучшие мировые системы образования ориентированы на качественное обучение, на будущее детей. Все, что не предпринимает учитель в классе, должно быть направлено на самостоятельность постижения знаний, мира, на воспитание лидерских качеств, «адекватное  осознание и принятие этой ответственности учеником»[8].              Шульман  считает, что успешный учитель использует «голову, руки и сердце», а именно теоретическое понимание, практические навыки и профессиональную целостность. В своей школе я буду работать, прежде всего, над улучшением собственной практики, над навыками, которые способствуют внедрению 7 Модулей. Большое значение, я думаю, в моей школе нужно уделять умению критически мыслить, лидерству в обучении, обучении одаренных и талантливых детей, оцениванию для обучения, диалоговому  обучению.

         В руках учителя есть действенные инструменты, одним из которых является собственное убеждение в правоте своего выбора  и стремление к более эффективному преподаванию. Задача учителей первого уровня не просто поменяться самому и преподавать эффективно, но и «подготовить еще учителей для реализации процессов менторинга и коучинга в масштабе всей школы»[9]. Меняя себя, мы меняем мир для того, чтобы ученик был готов к жизни, к ее стремительному бегу, мог адаптироваться, находить новые источники жизни, деятельности, воспринимать окружающий мир в реальности. Разве это мы не можем попытаться сделать уже сейчас?

                   

 

Используемая литература:

 

1. –   rud.exdat.com/docs/index-681110, «Реформы в системе образования»,

2.– newsfiber.com/p/s/h?v=Eh+RSF6Kok...   Лучшие системы образования мира

3, 8, 9- Руководство для учителя, 2014г. с 108, 114,с 149

4. -smart-edu.com/tag/обучающиеся... 

5 - study.kz/1/8/323/obrazovanie-v...

6, 7  -  ef.kz/upa/education-systems

 

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 02.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1118
Номер материала 418955
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх