АНКЕТА

ДОРОГОЙ УЧЕНИК !

Учителя твоей  школы  хотят  узнать твое мнение об учебе в школе.

Для этого закончи предложения  или  подчеркни

нужный   ответ.   Пиши   как   можно  подробнее.  Правильных  или

неправильных ответов нет.

1.В нашей школе мне больше всего нравится

ü  учиться, уроки

ü  учительница

ü  наш класс, столовая, спортзал

ü  допиши свой вариант

2.Я больше всего люблю уроки_______________________________

_________________________________________________________

3. Часто   ли  тебе  нужна  дополнительная  помощь  в  подготовке

домашних заданий?_______________________________________

Напиши, кто тебе помогает_______________________________

4. Моя  учительница  часто  говорит,   что   я___________________

________________________________________________________

5. Мои родители говорят о школе

часто  ________          редко ________              никогда___________

6. Мои  родители  о  моей  учебе  говорят,  что я________________

________________________________________________________

7. Когда  я  думаю  о  5-м  классе,  то__________________________

________________________________________________________

Примечание.

Вопросы 1,2 дают некоторую информацию о мотивации учения;  вопрос

3 - информацию об адекватности помощи ученикам,  имеющим проблемы

в учении; вопрос 4 - о преобладающем стиле оценочной деятельности

педагога относительно  данного  ученика,  а  также  о  самооценке

ученика;  вопросы  5,6  -  об  отношении  родителей  к школе и их

участии в формировании самооценки сына или дочери;  вопрос 7 - об

эмоциональной готовности к переходу в среднюю школу.

Вопросы данной  анкеты  можно  изменять  в  зависимости  от целей

исследования.  Аналогичная анкета может  применяться  и  в  пятом

классе,  в  этом  случае  7-й  вопрос анкеты может быть изложен в

следующем виде: "Когда я вспоминаю 4-й класс,то....".

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА

психолого-педагогического  статуса

ученика  5-го класса_______________________

Дата заполнения ___________________

Параметры статуса

Высокий уровень  адаптации

1.Произвольность       самостоятельно

психических процессов

Умение самостоятельно

организовать выполнение

учебного задания.

Сосредоточенность и под-

держание внимания на учебной задаче(наблюдение)

2.Развитие мышления    

Владение приемами понятий-

ного мышления.

Выполнение логических опе-

раций: выделение существенных

признаков, обобщение, классифи-

кация, аналогии и др. (психо-

диагностика).

Систематизация и перенос учеб-

ных знаний и навыков с одного

явления, учебного предмета на

другой (педагогическое

наблюдение)

3.Развитие речи        

Грамотность и богатый словар-

ный запас устной речи.  Владение

сложноподчиненными конструкциями

в письменной и устной речи,

связность речи (наблюдение,психо-

диагностика)

4.Развитие тонкой  моторики            

Понятность, аккуратность

письма (при наличии данной проб-

лемы - работать с педагогом)

5.Умственная работоспособность и темп учебной деятельности

Способность работать в одном

темпе со всем классом

 (психодиагностика, наблюдение

6.Мотивационная сфера   

Позитивное отношение к школе.

Сохранность познавательных

мотивов учебной деятельности.

Ориентация на самостоятель-

ное получение знаний.

Понимание смысла"учение для себя"

(психодиагностика, наблюдение)

7. Особенности поведения                   

Поведенческая саморегуляция:

умение сдерживать непроизвольные эмоции  и желания, принятие и соблюдение классных  и школьных социальных и этических норм(наблюдение).

8.Особенности общения    

    со сверстниками        

Способность к установлению

дружеских отношений и их

поддержанию. Принятие коллективом класса (социометрия)

9.Особенности общения    

    с педагогами           

Способность самостоятельно установить адекватное взаимодействие с педагогом

10.Эмоциональное состояние                 

Адекватность переживаний,

школьная и личностная тре-

вожность в норме, эмоциона-

льная устойчивость(наблю-

дение, психодиагностика)

11.Отношение к себе     

Позитивная Я-концепция, ус-

тойчивая адекватная само-

оценка (психодиагностика)

Данная  карта  заполняется на каждого ученика 5-х классов;  участие в заполнении карты принимают также классные руководители,  учителя-предметники, социальные педагоги. Она служит основанием для подготовки соответствующих рекомендаций для каждого ученика.

Оценка степени  согласия учеников с предложенными утверждениями по следующей шкале:

Опросник С.В. Левченко «Чувства, которые я испытываю в школе»

Родительское собрание «Адаптация пятиклассников  в  основной  школе»

Цель: обратить внимание родителей на проблему адаптации и на те возрастные психологические, психофизические особенности детей, которые могут способствовать или препятствовать успешной прохождению адаптационного периода.

ПЯТИКЛАССНИКИ

Переход из начального в среднее звено школы являет­ся переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса - сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рам­ками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в се­мье.

Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда - конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пыта­ется найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на уста­новление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотно­шений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.

Появляются и другие возрастные изменения в возрасте ребенка.

Одно из них прямо связано с ориентацией на группу сверстников. Дело в том, что в 10--11 лет существенно меняется характер самооценки ребенка. Если раньше она складывалась под влиянием оценок учителя и эти оценки касались в основном учёбы, то теперь на характер самооценки всё больше влияют другие дети. Причём их оценки связаны с неучебными характеристиками, качествами, проявляющимися в общении. Можно говорить о возникновении в этот период кризиса сами оценки. У детей резко растёт количество негативных самооценок.

Ещё одно важное изменение в личности ребёнка касается мотивационной сферы. Рубеж 4--5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается отрицательное отношение школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости.

Таким образом, в переходный период  важно получить информацию о следующих качествах и особенностях ребенка:

-- интеллектуальное развитие;

-- учебная мотивация;

-- поведенческая саморегуляция;

-- система отношений ребенка (самооценка, от ношение к другим людям);

-- эмоциональное состояние; последний параметр важно исследовать, поскольку переход к новому этапу жизни естественно вызывает некоторое напряжение.

Именно по причине психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Таким образом, переходя из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен не только внешним, но и внутренним изменениям.

АДАПТАЦИЯ К СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

     Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. И поэтому возникает необходимость в адаптации - привыкании к новым условиям обучения.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общать­ся с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Поэтому среди трудностей школьной жизни детей:

- возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;

- возросший объем работы как на уроке, так и дома;

- новые требования к оформлению работ;

- необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

В то же время из начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе и «самого маленького» -- в средней -- все это является довольно сложным испытанием для психики школьника.

Психологические и психофизические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Это проявляется в возрастании тревожности, снижении работоспособности, повышенной робости или, напротив, «развязности», неорганизованности, забывчивости.

У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2--3 недели учебы. Однако есть дети, имеющие множественные функциональные отклонения, у которых процесс адаптации затягивается на 2--3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.

В случае незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации - реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Ее виды:

1) Интеллектуальная - нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.

2) Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).

3) Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.

4) Соматическая - отклонения в здоровье ребенка.

5) Эмоциональная - эмоциональные трудности, тре­вожность, переживания по поводу проблем в школе.

Таким образом, наша единая задача заключается в со­здании условий для успешного обучения выпускников началь­ной школы в среднем звене. Самое главное - помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его даль­нейшее поступательное развитие, его психологическое благо­получие.

Для того чтобы понять, какая помощь требуется ре­бенку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие проблемы имеют место в теперешней ситуации. Для этого давайте обратимся к результатам диагностики.

РАССОГЛАСОВАННОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ

 В адаптационной период дети могут стать более тревожны­ми, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные откло­нения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер.
      В этот  период  важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

      При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.
     Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку - с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п.
Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.
     Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.
Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история - составить план ответа по учебнику», «иностранный язык - приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.).
  Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

СВОБОДА ИЛИ ОДИНОЧЕСТВО?

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали упо­требляемые учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользовать­ся. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала.
      Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы - они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.
    Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей.
       Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.

  Необходимо показать родителям, что некоторое «обезличивание» подхода к школьнику - очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию.
    Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

Рекомендации родителям:

- Первое условие школьного успеха пятиклассника - безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

- Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

- Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

- Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников),

- Исключение таких мер наказания, как лишение удо­вольствий, физические и психические наказания.

- Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

- Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

- Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

- Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.