Сюжетно
– ролевая игра «Живая природа»
(внеклассное
мероприятие по экологическому воспитанию) 8 -10 классы
Задачи:
1.В ходе игры сформировать знания учащихся
о цепях питания, их
составных частях, пирамидах жизни;
2.Расширить представления учащихся о
многообразии живого мира;
3.Развивать внимательность, логику,
творческий подход к выполнению
заданий;
4.Воспитывать коммуникативную культуру,
умение слушать и слышать друг друга и работать в группе
Оборудование: таблица «Цепи питания»,
клубок ниток, карточки с
изображениями различных растений и
животных с булавками для крепления,
налобные маски с изображениями Солнца (1),
травы (6), мыши (3) и лисы (1),
тарелка с 12 печеньями, листы А-4, цветные
карандаши.
Подготовительная работа: в кабинете, где
проводится мероприятие,
Необходимо поставить столы или парты для
работы 4 групп и предусмотреть место для проведения тренинговых упражнений.
Ход игры:
1.Организационный момент:
Приветствие учащихся.
Сообщение темы и задач игры.
2.Упражнение «Я – животное» - проводится в
кругу. Учащиеся по очереди называют животное, начинающееся на первую букву
своего имени (Маша –медведь, Андрей – альбатрос и т. п.) Затем по второму кругу
надо назвать, чем питается это животное. В третьем кругу учащиеся называют
характер питания своего животного: растительноядное, хищник, паразит.
3.Упражнение «Паутина жизни» - проводится
в кругу. Один из учеников берет в руки клубок ниток и называет одно из растений
или животных леса, например, «Осина». Учитель спрашивает: «Кто питается листьями
осины?» Тот ученик, который сказал «осина», отдает клубок ниток тому, кто
сказал «гусеница», оставив в руках конец нитки. Далее учитель спрашивает: «Кто питается
древесиной осины?» и клубок переходит тому ученику, который сказал:
«Жук-короед». «На каких деревьях еще могут жить жуки-короеды (дуб)»?; «Для
жизни всем растениям нужен солнечный свет. Дуб нуждается в солнечном свете?»;
«Какой еще компонент неживой природы нужен для жизни дерева? (почва и вода)».
Таким образом, можно задействовать всех ребят класса. По окончании упражнения
необходимо попросить учеников натянуть верёвку, а потом пусть кто-нибудь
отпустит свой конец. Произойдёт нарушение «сети». Это наглядно изображает
важность каждого организма в данной пищевой сети.
4.Упражнение «Цепи питания» - учащиеся
получают карточки с изображениями различных растений и животных и при помощи
булавок крепят их на себе. Задание: по команде учителя составить цепи питания.
Можно проводить в форме соревнования: какая цепь построится быстрее. Когда построятся
все цепочки, надо обсудить каждую из них, указав процентов, консументов разных
порядков (если таковые имеются) и редуцентов. После завершения упражнения
карточки не снимаются, так как будут задействованы в дальнейших упражнениях.
5.Упражнение «Модель пищевой пирамиды» -
перед началом между ребятами распределяются роли: Солнце (1 человек); Трава (6
человек); Мышки (3 человека); Лиса (1 человек). Солнце берет в руки тарелку с
печеньем (12 штук) и передает «энергию» Траве - по 2 печенья каждой Травинке.
Одно печенье каждая Травинка съедает - эта часть полученной от солнца «энергии»
расходуется на поддержание жизненных процессов растения, а второе - передает
Мышкам. Таким образом, каждая Мышка получает тоже по два печенья. Часть
«энергии» (одно печенье) Мышка расходует на себя, а часть (второе печенье) -
отдает Лисе. Таким образом, у Лисы оказывается три печенья. Часть «энергии»
Лиса расходует, а оставшуюся часть может передать тому, кто сможет съесть Лису.
6.Упражнение «Пирамида жизни» - учащиеся
на листочках втайне от других пишут названия какого-нибудь животного или
растения. Затем учитель спрашивает: «Откуда Земля получает энергию? - От
Солнца! - Правильно. А какие формы жизни первыми используют эту энергию? -
Растения! - Правильно. А сейчас мы построим с вами пирамиду. Растения будут располагаться
внизу, потому что все животные прямо или косвенно используют их для своего
питания. Все «растения» должны встать на корточки и выстроиться в линию -
близко друг к другу. Теперь я прочитаю вам названия животных, написанные на
листочках, а вы скажите мне - кто из них травоядное, а кто - плотоядное. Все
«травоядные» становятся в ряд, расположенный позади «растений». А все
«плотоядные» - встают на скамейку и образуют ряд позади «травоядных». Обычно
растений бывает намного меньше, и это надо использовать для показа неустойчивости
получившейся пирамиды и предложить построить более устойчивый вариант. Затем
можно продемонстрировать важность растений, убрав одно из них из основания пирамиды.
7.Закрепление знаний– работа в группах (деление
на группы происходит по карточкам из упражнения «Цепи питания»: продуценты,
консументы 1 порядка, консументы 2 порядка и редуценты):
1задание.
Прослушайте внимательно стихотворение
древнеримского поэта Овидия. Найдите в нем пищевые связи. Составьте цепи
питания.
Свирепый волк с Волчицей кормящею
волчат – гроза невинных
стад;
Орел, стремясь из-под небес
стрелою
Грозит голубке смертью злою; Голубка
ж, как овца
должна,
Кормясь губить ростки и семена. Охотнице
сове средь ночи
темной
Не жаль певца любви и неги
томной,
А соловей съедает светляка, Не
посмотрев на прелесть
огонька. Светляк
же, ночи светоч оживленный, Вползая
вверх, цветок съедает сонный
… (Пищевые цепи:
трава – овца - волк; ростки и семена – голубь - орел; светляк – соловей -
сова).
2 задание. Составить и оформить
синквейн на тему своей группы:
«Продуценты», «Консументы 2
порядка», и «Редуценты». Схема синквейна:
1.Название синквейна
2.2 прилагательных
3.3 глагола
4.Предложение из 4 слов
5.Существительное (синоним,
ассоциация)
3 задание. Составить 2 пищевые цепи,
используя названия растений и
животных Казахстана.
8.Подведение итогов игры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.