Русский язык 2 класс рабочая программа надомное обучение

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Программа разработана на основе авторской программы «Русский язык» (Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.),  в сборнике «Школа России», Москва,  «Просвещение», 2011.

    УМК «Школа России» соответствует ФГОС второго поколения. Выбор программы обусловлен тем, что в нём сохранены лучшие традиции российской школы,  он обеспечивает возможности личностного развития и воспитания ребёнка, а также достижение положительных результатов в его обучении.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

    Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка выделяется во 2 классе — 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели). Данная программа скорректирована на 68 ч. (2 ч в неделю, 34 учебные недели)

Планируемые результаты изучения курса "Русский язык"

Личностные результаты

·  представление о своей этнической принадлежности;

·  развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;

·  представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

·  осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

·  осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

·  представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;

·  положительное отношение к языковой деятельности;

·  заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

·  понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

·  развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

·  этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;

·  развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

·  представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

·  принимать и сохранять цель и учебную задачу;

·  высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

·  планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

·  учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

·  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

·  проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

·  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

·  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

·  понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

·  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД

·    осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

·    воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

·    ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

·  работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

·  осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

·  пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

·  пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

·  осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

·  составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

·  составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

·  анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

·  осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

·  ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

·  находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

·  осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

·  обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

·  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·  подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

·  осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

·  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД

·   слушать собеседника и понимать речь других;

·   оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·   принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

·   выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

·   задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

·   признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

·   формулировать собственное мнение и аргументировать его;

·   работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

·   строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.                                   

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

·       понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

·       воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;

·       понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

·       первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

·       начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

·       овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

·       применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

·       первоначальные умения проверять написанное;

·       овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

·       формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Предметные результаты освоения

основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

· участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

· строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

· (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

· пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

· различать устную и письменную речь;

· различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

· отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

· анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

· понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

· читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

· составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

· анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

·              соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

·              озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

·              распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

·              замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

·              составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

·              находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

·              составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

·              составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);

·              письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

·              проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

·             различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

·             определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

·             характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

·             понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);

·             анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

·             определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

·             определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

·             определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

·             определять ударный и безударные слоги в слове;

·             правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

·             использовать знание алфавита при работе со словарями;

·             определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

·             устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

·             находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

·             произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

·             осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

·             устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

·             применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

·             пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• осознавать слово как единство звучания и значения;

·  выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

·  различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

·  иметь представление о синонимах и антонимах;

·  распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

·  подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;

·  наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

·  наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

·    выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

·    на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

·    замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

·    пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

·  осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

·  владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

·  распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

·  определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся получит возможность научиться:

· различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

· различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

· подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология

Обучающийся научится:

· различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

· находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

· находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

· находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

· находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

· находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

· подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

       Обучающийся получит возможность научиться:

·             различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

·             выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

·             различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

·             выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

·             использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

·             пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис

Обучающийся научится:

·  различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

·  определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

·  сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

·  находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

·  различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

·  устанавливать связи слов между словами в предложении;

·  соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

·  восстанавливать деформированные предложения;

·  составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

·  опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

·  находить предложения с обращениями.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

— применять изученные правила правописания:

· раздельное написание слов в предложении;

· написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

· отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

· перенос слов;

· прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

· проверяемые безударные гласные в корне слова;

· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

· непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

· разделительный мягкий знак (ь);

· знаки препинания конца предложения (. ? !);

· раздельное написание предлогов с именами существительными;

· раздельное написание частицы не с глаголами;

— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

— безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;

— писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

·  осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

·  определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;

·  разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

·  обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

·  применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

·  пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Содержание тем учебного курса

№ п/п	Тема раздела	Виды учебной деятельности
1	Наша речь.	Совместно - распределительная, игровая
2	Текст.	Совместно - распределительная, игровая
3	Предложение.	Совместно – распределительная, игровая
4	Слова, слова, слова…	Совместно - распределительная, творческая
5	Звуки и буквы.	Совместно - распределительная, творческая
6	Части речи.	Совместно – распределительная, творческая
7	Повторение.	Совместно - распределительная, творческая

Календарно-тематическое  планирование

№	Cроки проведения	Тема урока	Количество часов	Деятельность учащихся
1	1неделя	Знакомство с учебником «Русский язык» (2 класс). Виды речи. Наша речь. Что можно узнать о человеке по его речи? Диалог и монолог.	1
2	1 неделя	Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста .Части текста Построение текста: вступление, основная часть, заключение	1
3	2 неделя	Предложение как единица речи. Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения	1
4	2 неделя	Главные члены предложения (основа). Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения	1
5	3 неделя	Второстепенные  члены предложения.	1
6	3 неделя	Распространённые  и нераспространённые члены предложения.	1
7	4 неделя	Связь слов в предложении. Составление рассказа по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень»	1
8	4 неделя	Проверочная работа по теме «Предложение».	1	Проверочная работа
9	5 неделя	Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.  Работа со словарями
10	5неделя	Синонимы. Антонимы (работа со словарями).	1
11	6 неделя	Изложение текста по вопросам Родственные (однокоренные) слова.	1	Изложение текста
12	6 неделя	Родственные слова и синонимы. Корень слова. Выделение корня в однокоренных словах	1
13	7 неделя	Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение.	1
14	7 неделя	Перенос слов по слогам. Контрольный диктант по теме «Слова, слова, слова…»	1	Контрольный диктант
15	8 неделя	Работа над ошибками. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	1	Составление рассказа
16	8 неделя	Звуки и буквы. Русский алфавит. Использование алфавита при работе со словарями	1
17	9 неделя	Проверочная работа по теме «Алфавит». Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.	1	Проверочная работа
18	9 неделя	Ударные и безударные гласные звуки. Правило обозначения буквой безударного гласного звука. Особенности проверяемых и проверочных слов.	1
19	10неделя	Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова	1
20	10неделя	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	1
21	11 неделя	Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы и их правописание	1
22	11 неделя	Словарный диктант. Составление рассказа по репродукции картины.	1	Словарный диктант
23	12 неделя	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Проверочный диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в слове»	1	Проверочный диктант
24	12 неделя	Работа над ошибками. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Согласные звуки. Согласный звук [Й’] и буква «И КРАТКОЕ».	1
25	13 неделя	Слова с удвоенными согласными. Составление рассказа по репродукции картины и опорным словам.	1	Составление рассказа
26	13 неделя	Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.	1
27	14 неделя	Мягкий знак Ь как показатель мягкости согласного звука на письме.  Правописание слов с мягким знаком  на конце и перед другими согласными	1
28	14 неделя	Буквосочетания с шипящими звуками. Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Проект «Рифма».	1
29	15 неделя	Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверочный диктант по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками».	1	Проверочный диктант
30	15 неделя	Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными звонкими и глухими  согласными. Особенности проверочного и проверяемого слова.	1
31	16 неделя	Правописание слов с парным согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный согласный звук.	1
32	16 неделя	Правописание слов с парным согласным	1
33	17 неделя	Обобщение знаний об изученных правилах. Проверочный диктант по теме «Правописание слов с парными согласными на конце слова».	1	Проверочный диктант
34	17 неделя	Разделительный мягкий знак (ь). Правописание слов с разделительным мягким знаком	1
35	18 неделя	Проверочная работа по теме «Разделительный Ь». Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным мягким знаком.	1	Проверочная работа
36	18 неделя	Части речи	1
37	19 неделя	Имя существительное как часть речи, значение и употребление в речи.	1
38	19 неделя	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	1
39	20 неделя	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	1
40	20неделя	Собственные и нарицательные имена существительные	1
41	21 неделя	Заглавная буква в именах собственных	1
42	21 неделя	Составление рассказа по наблюдениям и вопросам.	1
43	22 неделя	Число имён существительных. Изменение существительных по числам	1
44	22 неделя	Изложение повествовательного текста по вопросам.	1	Изложение
45	23 неделя	Закрепление знаний об имени существительном. Проверочная работа по теме «Имя существительное». Работа над ошибками	1	Проверочная работа
46	23неделя	Глагол как часть речи. Употребление глагола в речи. Роль глагола в предложении	1
47	24 неделя	Составление рассказа по репродукции картины	1	Составление рассказа
48	24 неделя	Число глагола Изменение глагола по числам	1
49	25 неделя	Правописание частицы «не» с глаголом. Обобщение знаний о глаголе	1
50	25неделя	Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Понятие о тексте - повествовании.	1
51	26 неделя	Роль глаголов в тексте - повествовании. Проверочная работа по теме «Глагол». Составление текста - повествования.	1	Проверочная работа. Составление текста
52	26неделя	Имя прилагательное как часть речи. Имя прилагательное: значение и употребление в речи.	1
53	27 неделя	Связь имени прилагательного с именем существительным. Роль прилагательного в предложении	1
54	27неделя	Прилагательные близкие и противоположные по значению	1
55	28 неделя	Единственное и множественное число имён прилагательных Изменение имён прилагательных по числам	1
56	28 неделя	Обобщение знаний об имени прилагательном. Проверочная работа по теме «Имя прилагательное».	1	Проверочная работа
57	29 неделя	Понятие о тексте описании.	1
58	29 неделя	Роль имён прилагательных в тексте описании. Составление текста описания по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».	1	Составление текста описания
59	30 неделя	Местоимение как часть речи. Роль местоимений в речи	1
60	30 неделя	Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования.	1	Составление текста
61	31 неделя	Текст – рассуждение.	1
62	31 неделя	Проверочная работа по теме «Местоимение».	1	Проверочная работа
63	32 неделя	Общее понятие о предлогах. Роль предлогов в речи. Функция предлогов. Проверочная работа по теме «Предлоги».	1	Проверочная работа
64	32 неделя	Контрольный диктант Работа над ошибками. Проект  «В словари - за частями речи!»	1	Контрольный диктант
65	33неделя	Текст. Виды текстов. Предложение.	1
66	33 неделя	Главные члены предложения. Контрольное списывание.	1	Контрольное списывание
67	34 неделя	Слово и его значение. Повторение по теме «Части речи». Повторение по теме «Правила правописания».	1
68	34 неделя	Сочинение по картине Звуки и буквы. Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс	1	Сочинение по картине

Критерии и нормы оценивания результатов учебной деятельности учащихся

   В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.) Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», « неверно», лучше обходиться репликами « ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т.д. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов( особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день можно провести не более одной контрольной работы.

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку, должны учитываться психологические возможности младше­го школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения четвероклассником программы по русскому языку. 70% верно сделанных заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета «Русский язык» предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русско­му языку в четвертом классе. Объектом оценки предметных результатов служит способ­ность выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложе­ния», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достиже­ний являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизи­рованных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокуп­ность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение бо­лее высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной фор­ме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторон­няя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и ито­говых стандартизированных контрольных работ.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объясни­тельные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные), обучаю­щие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в четвертом классе: спо­собность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформирован­ность каллиграфических и графических навыков.

Оценивая письменные работы по русскому языку, и, учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

-  повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, ес­ли ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);

-  две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

если в тексте несколько раз повторяется слово, и в нём допущена одна и та же ошиб­ка, она

-  считается как одна;

-  ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове лошадка и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);

-  при трёх поправкахоценка снижается на один балл.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

-  повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);

-  перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;

-  дважды написанное одно и то же слово.

Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:

-  ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предше­ствующих классах не изучались;

-  отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

-  единичный случай замены слова другим без искажения смысла;

-  отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

Ошибкой считается:

-  нарушение орфографических правил при написании слов;

-  неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;

-  отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с про­граммой:

-  дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (возможно одно исправление графического  характера).

             «4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и одной пунктуационной

ошибки или одной орфографической и двух пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

                «3» - ставится, если допущено 3-5 ошибок в вариантах: а) 3 орфографические и 2-3 пунктуационные; б) 4 орфографические и 2 пунктуационные; в) 5 орфографических и 1пунктуационная

«2» - ставится, если допущено более 6 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Грамматическое задание

«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет приме­нять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Контрольное списывание	Словарный диктант	Тест
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы. «4» - ставится, если в работе 2 орфографических ошибок и 1 пунктуационной. «3» - ставится, если в работе допущены3-5 орфографические ошибки и 1 исправление. «2» - ставится, если в работе допущены 6 и более .	«5» - без ошибок. «4» - 1 ошибка и 1 исправле­ние. «3» - 2-3 ошибки и 1 исправле­ние. «2» - 4 и более ошибок	«5» - верно выполнено более 3/4 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий. «3» - верно выполнено 1/2 заданий. «2» - верно выполнено ме­нее 1/2 заданий

Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются еди­ничные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,  и 1 пунктуационная или 1 орфографическая и 2 пунктуационные,1 - 2 ис­правления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные на­рушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1 - 2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизо­дов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыс­лей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Сочинение

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1.—2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются еди­ничные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,  и 1 пунктуационная,1 - 2 ис­правления.

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибок и 1 - 2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 ор­фографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, не­удовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьни­ков. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику резуль­татов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Осо­бенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Примерное количество слов:

-  для словарных диктантов: 12-15;

-  для контрольных диктантов: первое полугодие — 65-70, конец года — 75-80;

-  для изложений: первое полугодие - примерно 75-85 слов, конец года - 85-95 слов.

Материально-техническое обеспечение.

Книгопечатная продукция.

Русский язык.

Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. Учебник. 2 класс.  В 2 ч.  Ч. 2.

Методические пособия

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс

Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ работ. 1-2 классы

Технические средства обучения.

1. Классная доска

2. Ноутбук

3. Мультимедийный проектор

4. Экспозиционный экран

5. Сканер

6. Принтер

Лист внесения  изменений в рабочую программу

№ урока в теме	Тема урока	Причина корректировки	Способ корректировки