Сбортрник онлайн-стажировка.ГАОУИРОРТи МБОУ "Высокогорская СОШ №3"

МКУ «Отдел образования исполнительного комитета

Высокогорского муниципального района РТ»

Инновационные направления в преподавании русского языка и литературы в условиях ФГОС и реализации положений Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ

(Материалы онлайн- стажировки в рамках реализации программы повышения квалификации. ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» учителей русского языка и литературы общеобразовательных организаций

Республики Татарстан)

Высокая Гора

2021 год

Сборник составлен по материалам онлайн- стажировки в рамках реализации программы повышения квалификации. ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» учителей русского языка и литературы общеобразовательных организаций Республики Татарстан по проблеме «Инновационные направления в преподавании русского языка и литературы в условиях ФГОС и реализации положений Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ» на базе МБОУ «Высокогорская СОШ №3 Высокогорского муниципального района РТ» 9,13 апреля 2021года.

В сборнике представлены тексты выступлений, мастер – классы, разработки уроков и внеурочных мероприятий педагогов Высокогорского района. Материалы, предоставленные в сборнике, рекомендованы для учителей начальных классов, учителей лингвистического цикла для применения в работе.

Редколлегия:

1. Н.К. Ахметзянов –заместитель руководителя МКУ «Исполнительный

комитет Высокогорского муниципального района РТ» - начальник МКУ «Отдел образования Исполнительного комитета Высокогорского муниципального района РТ;

2. М.Р. Яруллина –заместитель начальника по учебно- методической работе;

3. Р.Н. Баязитова – методист по учебным дисциплинам;

4. Л.Ф.Фаляхова - учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3».

5. О.В.Кузнецова - учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3», руководитель РМО учителей русского языка и литературы.

Оглавление

I часть. Выступления.

1. Язык- душа народа. Л.Ф.Фаляхова, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

2. Формирование читательской грамотности учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС. О.А.Петрова учитель начальных классов первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

3. Работа с одаренными учащимися как форма повышения качества образования.

Л.Ф. Фаляхова, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

4. Метод визуализации учебной информации как одна из эффективных технологий обучения. Е.А.Михайлова, учитель русского языка и литературы МБОУ «Высокогорская СОШ №2»

5. Особенности работы педагога – психолога в средней школе. Е.В.Круглова, педагог-психолог первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3».

II часть. Мастер- классы.

1. Мастер- класс «Смысловое чтение». О.В.Кузнецова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3».

2. Мастер – класс « Виртуальный методический кабинет – эффективная форма организации преподавания русского языка и литературы».

Л.А.Бандорина , учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Куркачинская СОШ Высокогорского муниципального района РТ», М.В.Халиуллина, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №1 Высокогорского муниципального района РТ».

3. Мастер- класс «Инновационные подходы в формировании УУД обучающихся 5-6 классов на уроках русского языка».

Г.П.Тюрина ,учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3».

4. Мастер- класс «Развитие творческих способностей и креативного мышления учащихся в результате использования инновационных технологий».

Л.В.Тимонина , Г.Ф.Шабакаева, учителя русского языка и литературы

МБОУ «Высокогорская СОШ № 2».

III часть. Разработки уроков.

1.Фрагмент урока литературы по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой», 6 класс. Л.Ф.Зиятдинова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3».

2. Фрагмент бинарного урока русского языка в 7 классе на тему:«Частица как часть речи». Л.Р.Мияссарова, учитель татарского языка, О.В. Кузнецова, учитель русского языка языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3».

3. Урок русского языка в 6 классе(фрагмент) «Условное наклонение глагола». Л.Ф.Фаляхова, учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

4. Методическая разработка урока по русскому языку в 4 классе «Имя числительное». О.А.Петрова, учитель начальных классов первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

5.Методическая разработка занятия из курса программы внеурочной деятельности « В мире книг», раздел «Со страниц на сцену» подготовка к конкурсу чтецов.

О.А.Петрова, учитель начальных классов первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

5. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе «Имя прилагательное, употребление в речи» Г.П.Тюрина ,учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3».

I часть

ЯЗЫК-ДУША НАРОДА

Фаляхова Лена Фарилевна,

учитель русского языка и

литературы первой

квалификационной категории

МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

…Язык есть исповедь народа.

В нем слышится его природа,

Его душа и быт родной, - писал русский поэт П.А.Вяземский

Язык – удивительное свойство человека, созданное природой. Без языка жизнь человека неполноценна, пуста. Владение языком делает жизнь человека духовно богатой, многоцветной, живой. Скромный, но глубокий по содержанию, внутренне красивый мир открывается человеку, благодаря языку. Через язык человек с рождения впитывает, как с молоком матери, все богатство окружающей среды, мира. Родной язык - самое первое средство общения человека с мамой, близкими ему людьми. Нежный язык матери помогает ребенку ощутить чудеса природы: величие неба, теплоту солнца, очарование звезд, аромат цветов, сияние радуги. Родной язык связан со всей жизнью человека. Именно родной язык соединяет человека с малой родиной, тем местом, без которого он не мыслит себя. Родной язык научил человека мыслить, рассуждать, отстаивать свои идеи, понимать культуру, знать историю страны, народа, перенимать от отцов и предков традиции и обычаи своего народа. В интервью старшеклассников малышам был задан вопрос: «Чем для тебя является родной язык?» Первоклассник ответил: «Это то, без чего я не смогу жить, это мои родители, бабушка и дедушка, моя улица, друзья, мой дом»

Не случайно 2021 год был объявлен в Республике Татарстан Годом родных языков и народного единства. Мы, как и весь наш народ, заботимся о сохранности и развитии родных языков, стараемся бережно относиться к языку. В нашей высокогорской 3 школе учатся 662 ученика и работают 52 учителя. Среди них татары и русские, марийцы и чуваши, узбеки, казахи, украинцы. Мы живем в дружбе и согласии, ценим родной язык и с любовью относимся к нему. Год родных языков активно развивается. Начиная с января 2021 года, мы проводим концерты, конкурсы, викторины, экскурсии, уроки дружбы, литературные брейн-ринги, гостиные, путешествия в мир родного языка. Учителя русского языка и литературы нашей школы на своих уроках часто используют художественные произведения о родном крае, родном селе, известных людях Татарстана, беседуют с детьми о роли русского языка в стране как языке межнационального общения. Сочинения-эссе об экологии родного языка актуальны в школе. В них дети пишут о чистоте языка, о необходимости беречь язык от засорения, от жаргонизмов, варваризмов, нецензурной лексики. Классные часы на тему «Родной край, горжусь тобой» провели в 5-8 классах, дети говорили на них о государственных символах, особенностях географического положения республики, национальных костюмах, разгадывали викторину о родном крае. В апреле 2021 года была проведена в нашей школе виртуальная стажировка учителей русского языка и литературы республики. На этой стажировке учащиеся школы на открытых уроках и мероприятиях показали свои умения и навыки владения родными языками, рассуждали о месте родного языка в их жизни, о значении и необходимости изучения и сохранения родного языка. Наши учащиеся активно участвовали в предметных олимпиадах по родным языкам, стали победителями и призерами, в муниципальных и республиканских конкурсах: «Ручей хрустальный языка родного», «Живая классика», «Радужная страна», конференциях имени Л.Н.Толстого, Е.А.Боратынского, «Я выбираю село». С интересом наши ребята выполняют проектные работы, связанные с исследованием особенностей родных языков.

Дети разных народов дружат, играют в общие игры, все вместе мечтают о счастье, хотят жить в справедливом мире. А проводником мира и дружбы является родной язык.

Знать свой язык обязан каждый.

Родной язык – твоя душа, твой мир, твой луч,

Люби его за то, что он могуч.

Язык твой – щит, твоё общенье

Не допусти к нему пренебреженья.

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Петрова Ольга Александровна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

Целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность.

Читательская грамотность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

В настоящее время все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Прежде, чем использовать различные элементы педтехнологий, для формирования читательской грамотности, считаю, что вначале необходимо изучить возможности класса. В моем классе у учащихся достаточно хорошо развиты познавательные интересы, любознательность, дети с удовольствием схватывают новое, развито чувство товарищества, взаимовыручки.

Вся моя работа по формированию читательской грамотности реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", учащиеся класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и сельской библиотеки

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к тексту (развитие мыслительных процессов).

Для реализации этих приёмов применяю технологию деятельностного метода который позволяет мне как учителю установить психологический контакт с классом вообще и с каждым ребёнком в отдельности, способствует передаче информации и её эффективному восприятию учениками. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Предлагается создание специфической среды, в рамках которой природная тяга ребенка к самораскрытию, самореализации будет проявляться в игровой и творческой читательской деятельности. Уроки по литературному чтению строятся на основе системно-деятельностного подхода.

На уроках литературного чтения дети учатся самостоятельно:

• ставить цели и задачи,

• планировать читательскую деятельность,

• решать учебные и учебно-практические задачи,

• контролировать и оценивать свои действия.

Постепенно у воспитанников развивается интерес к тексту, к книге, к автору, к литературе как искусству слова. В свои уроки включаю сочинения-миниатюры, викторины, кроссворды, тесты, презентации. Со 2 класса дети делают первые попытки инсценировать отрывки к изучаемому произведению. Причем, самые «приобщенные» к чтению ученики, инсценируют тот отрывок текста, которого нет в учебнике, тем самым побуждая других детей прочитать все произведение. Главное при этом не забывать принципы приобщения: добровольность, диалогичность, открытость, непрерывность.

Все это успешно работает на уроках литературного чтения, но требует кропотливой подготовки учителя. Здесь на помощь приходят тетради по литературному чтению. Я работаю по УМК «Школа XXI века», в котором, удачно подобраны все перечисленные выше виды заданий для развития читательской компетентности.

Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению. Использую следующие формы работы с родителями:

-коллективная (родительское собрание, беседа, дискуссия, лекция, круглый стол, литературный праздник);

-индивидуальная (консультация).

Внеклассная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса, как одна из форм организации досуга. Один их моментов такой деятельности – фольклорные праздники. Таланты детей проявляются многопланово: чтение стихов, рассказов, загадок. Такие праздники способствуют развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.

В своей практике использую следующие формы работы с учреждениями культуры:

• экскурсии в музеи, посещение выставок

• посещение театра,

• конкурсы чтецов;

• библиотечные часы.

Взаимодействие учителя и библиотекаря здесь велико. В нашей школе проводятся библиотечные уроки многочисленные конкурсы, совместные утренники, викторины. С уверенностью можно сказать, что библиотека – наша вторая классная комната. Дети с удовольствием после уроков бегут за помощью в подготовке к урокам, викторинам, проектам.

С помощью такой реализации взаимодействия школы, библиотеки и семьи понимается создание такого пространства (среды), в котором представлена совокупность педагогических, психологических факторов (отношений, средств и т. д.), обеспечивающая возможность учителю организовать совместную активную творческую деятельность родителей, сотрудников библиотек и детей с целью становления личности, формирования читательской самостоятельности школьников и гармонизации межличностных отношений во всех сферах этого взаимодействия.

На основе всего сказанного и создаются условия для становления приобщенности школьников к чтению, которая будет способствовать сохранению и развитию культуры чтения как гуманитарной ценности, формированию читательской грамотности.

Чтение- вот лучшее учение…(А.С.Пушкин)

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Фаляхова Л.Ф., учитель русского

языка и литературы первой

квалификационной категории

МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

Одаренность- сочетание трех компонентов:

мотивации, ориентированной на выполнение задания,

выдающихся умственных способностей и креативности.

Д. Дж. Рензулли

Задача выявления и обучения одаренных детей приоритетна в современном образовании. Одаренные дети составляют бесценное национальное достояние нашей страны. Обладая высокими способностями, они в скором времени во многом будут определять содержание и темпы социального и экономического прогресса, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке, искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.

К сожалению, яркие детские таланты в общеобразовательной школе встречаются не часто. Задача учителя- вовремя заметить одаренного ребенка. Однако сельский учитель не всегда имеет возможность обратиться за квалифицированной помощью психолого- педагогической службы. Приходится опираться на свой педагогический опыт, на научно- популярные публикации, на свои интеллектуальные возможности.

Итак, как выявить одаренность детей на уроках русского языка и литературы? Такие дети видны сразу. Они отличаются неординарным мышлением, особой памятью, незаурядной волей, мыслительными и речевыми способностями, но и видны личностные качества: ответственность, самостоятельность, нравственность.

Учитель может развивать все психические функции и личностные качества ученика. Но для того, чтобы процесс был эффективным, целенаправленным, нужно уметь расставлять приоритеты и проектировать образовательный процесс.

Школьное образование должно обеспечить каждому ребенку достижение максимально возможного для него уровня развития. Главной целью обучения и воспитания одаренных детей на уроках русского языка и литературы является создание условий, обеспечивающих наиболее полное раскрытие их индивидуальных способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

Задача учителя русского языка и литературы состоит в следующем: объединить разрозненные элементы одаренности обучающихся обучению, развитию и их поддержке. Важный фактор развития детской одаренности — формы организации учебной деятельности. В системе своей работы по развитию детской одаренности по русскому языку и литературе выделяю следующие моменты:

Работа на уроках:

· Дифференцированный подход;

· Проблемное обучение;

· Проектная деятельность;

· Развитие критического мышления

· Работа в группах

· Применение педагогических технологий

Во внеурочной деятельности:

· Исследовательская деятельность;

· Предметные олимпиады;

Творческие конкурсы;

План формирования собственной системы работы с одарёнными включал в себя следующие этапы:

диагностико-прогностический этап
организационный этап
практический этап
обобщающий этап.

На первом этапе был проведен анализ современных концепций работы с одаренными детьми и отбор образовательных технологий, позволяющих реализовать потенциальные способности одаренных детей.

Работа с родителями.

учитывать одаренность как сложное явление;
учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;
создать условия для формирования у ребенка положительной
«Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;
оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи;
формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

Учителем проводится анализ успехов каждого ученика (желательно включить и результаты начальной школы) и, опираясь на портфолио обучающегося, характеристику классного руководителя, переводные административные работы, составляется банк данных. НАПРИМЕР:

БАНК ДАННЫХ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
№ п/п	Фамилия, имя	класс	Способности
1	Шарафеева Зиля	8	По уровню: высокие; По личностной сфере: умственные (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), творческие (нестандартное мышление и видение мира); исполнительские. По общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание, специальные: (литературные)

На втором – определены условия, необходимые для успешной реализации системы: отбор форм педагогического сопровождения.

Следующий, практический, этап включал в себя такие виды работы: апробация новых форм работы с одаренными детьми. Использование инновационного опыта педагогов в работе с одаренными детьми, внедрение системы мотивации обучающихся, участие учеников в олимпиадах, научно- практических конференциях, конкурсах различного уровня, отслеживание динамики развития одаренности, уровня комфортности участников образовательного процесса, консультативная и просветительская работа среди обучающихся и родителей.

Оказание дополнительной помощи одаренному ребенку, поддержка заинтересованности ученика в определенной теме, помощь в расширении кругозора за счет освоения научно-популярного материала. Организация дополнительных возможностей для развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.

Создание условий, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, формирование умения мыслить самостоятельно, нестандартно.

Моя система деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми строится следующим образом:

Выявление одарённых и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика. Создание банка данных по талантливым и одарённым детям. Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого – педагогическое сопровождение детей.
Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: организация работы на занятиях КРУЖКА «Живое слово», участие в проекте «Школьная газета
Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.
Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования: кружок «Научное общество учащихся «Эрудит» .
Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.
Поощрение одарённых детей: публикации в СМИ и на сайте школы, грамоты и благодарственные письма, ценные призы.
Работа с родителями одарённых детей: совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя.

Ожидаемые результаты:

Увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, НОУ, фестивалях.
Повышение показателей успешности детей на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.
Увеличение числа одарённых детей.
Повышение качественных показателей.
Поэтапное формирование исследовательской культуры обучающихся.
Формирование умений самостоятельной работы.
Творческая самореализация выпускника школы.
Издание исследовательских работ обучающихся.

Эффективность функционирования системы работы с одаренными детьми

обеспечивается моделью управления, внедрение которой включает многоуровневые структурные процедуры:

проектирование;
диагностику и мониторинг;
анализ собранной информации;
участие в конкурсах и олимпиадах различных уровней.

Перспективы системы работы с одарёнными детьми:

Обновление содержания каждого из этапов
Построение перспективы дальнейшей работы
Воспитание талантливого взрослого

Очевидно, что в основе данной системы работы – выбор различных инновационных педагогических технологий, методов и индивидуальных занятий на уроках и во внеурочное время с учетом выявленных индивидуальных способностей школьников.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта
позволяет развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, обеспечивает построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В урочной форме образования широкие возможности для развития индивидуальных способностей учащихся даёт система проблемно-дифференцированного обучения через групповые формы работы, проектно-исследовательские задания, «мозговые штурмы», «творческие мастерские». Использование на уроках элементов мультимедийных технологий способствует саморазвитию, формированию информационно-коммуникативной личности, активного субъекта учебной деятельности.

Используемая мной технология кейс-стади превращает процесс обучения в сотворчество педагога и обучающегося. Суть данной технологии заключается не просто в овладении готовым знанием, а в его выработке. Например, технология "кейс-стади" была применена мной в рамках урока «Вещь и человек". Обучающиеся были разделены на группы, каждая из которых должна была представить свое решение кейс-задачи.

Опираясь на предложенную завязку урока – заочной экскурсии, а также сюжета рассказа «Толстый и тонкий», дети должны были предложить свой вариант развития действия и финала рассказа. В обсуждение были включены все группы, которые задавали вопросы, дискуссировали, полемизировали друг с другом, я же, как педагог выполнял роль модератора. Общими усилиями обучающиеся определили дальнейшее развитие сюжета.

Таким образом, применение технологии "кейс-стади" позволило обучающимся стать соавторами и самостоятельно определить развитие и финал рассказа А.П. Чехова. У детей появилась возможность проявить и усовершенствовать аналитические навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы. В процессе работы над кейсом создаётся ситуация творческой конкуренции, развивается способность критически мыслить, уметь защищать свою позицию, формируется интерес и позитивная мотивация по отношению к учебе.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания. На обобщающем уроке по теме «Имя числительное» одни учащиеся разыграли сценку «Учёный совет о появлении части речи «Числительное», с индивидуальным исследовательским проектом выступил ученик, представивший презентацию на тему «Из истории понятия числа и способов его фиксации». Третья группа к уроку сняла видеосюжет, в котором была поставлена задача для всего класса. (Фрагмент)

Основная форма работы и на уроке и вне урока - проектная деятельность, которая является реальным способом развития способностей каждого ученика. Моя роль –консультирование и координация работы учащихся, помощь в выборе направлений сбора сведений. Большая ответственность также ложится на плечи родителей при сборе информации и подготовке проектов. Это привлекает родителей активно участвовать в обучении ребёнка, а ребёнок получает постоянную поддержку и внимание со стороны родителей. Например, участие родителей в социологическом опросе помогло выбрать правильный путь исследования проекта «Язык СМС».

Индивидуальное развитие одарённости представлено совокупностью дополнительных занятий во внеурочное время, направленные на подготовку к предметным олимпиадам, интеллектуально-творческим конкурсам.

Внеклассная работа – ещё одно звено в работе с одарёнными детьми. Внеклассная работа позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения у каждого ребенка. Внеклассная деятельность – даёт прекрасную возможность видеть детей в неформальной обстановке, формировать их кругозор и интерес к окружающему миру.

Среди форм внеклассной работы с одаренными детьми можно отметить работу кружков и факультативов, подготовку нетрадиционных уроков, участие в проектах, участие в олимпиадах и конкурсах.

В учебный план школы включен КРУЖОК « ЖИВОЕ СЛОВО», на занятиях которого учащиеся учатся понимать эстетическую ценность художественного текста, своеобразие языка писателя, правильно находить верный стиль, форму, манеру высказывания, средства выразительности в зависимости от речевых ситуаций;

Полученные умения и навыки дети широко демонстрируют в рамках работы кружка «Научное общество «Эрудит». Программа кружка позволяет развивать навыки научного поиска, работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать информацию, грамотно оформлять научную работу. Результаты работы над исследовательскими проектами учащиеся представляют на научно-практической конференции «Эрудит».

Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребенка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них - ростки будущего интереса к науке.

Подготовка внеклассных мероприятий – увлекательный творческий процесс, в котором с удовольствием участвуют большинство учеников. Именно на таких занятиях дети раскрывают свои таланты в полной мере, так как показывают свои организаторские, творческие, художественные, хореографические, музыкальные способности. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий позволяет реализовать компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы к формированию личности, которая имеет активную гражданскую позицию и которая готова к самостоятельному, ответственному решению жизненных и профессиональных проблем, к активной творческой деятельности в социуме.

Помощь одарённым и талантливым обучающимся в самореализации их творческой направленности.

cоздание для ученика ситуацию успеха и уверенности через обучение и воспитание;
организация научно-исследовательской деятельности;
организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях;
разработка и реализация межпредметных научно-исследовательских проектов;
изготовление компьютерных презентаций, видеороликов, исследований;
контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников;
контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня;
поощрение одаренных детей;
публикация в СМИ, на сайте школы;
награждение.

На уроках русского языка я использую традиционные и современные методы работы с детьми: исследовательский, поисковый, проектный, который не возможен без информационно-коммуникационных технологий. Стараюсь разнообразить уроки нестандартными и своеобразными формами работы, такими как:

дискуссии и диалоги;
творческие задания;
семинары, практикумы;
игровые задания, ребусы, викторины.

На таких уроках ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения.

Очень важно для развития ребят и участие в предметных олимпиадах, так как это один из способов определения глубины интереса учащегося к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной предметной области. Решение разнообразных филологических задач способствует развитию логического, аналитического и образного мышления.

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

«Лингвистические угадайки»

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода», они должны либо восстановить «первоисточник» по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию. Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся, развивается и совершенствуется чувство языка

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

·угадывание слов по толкованию или по общему признаку;

·расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

·разгадывание загадок.

·«Лингвистические вопросы»

·«Творческие задания»

Этот тип заданий связан с работой над комплексным анализом текста, его толкованием и оформлением, преобразованием. Такие задания требуют от учащихся умения анализировать текст, определять его особенности.

К заданиям этой группы относятся:

составление собственного текста;
редактирование чужого текста;
комплексный анализ текста;
составление дополнительного задания к тексту

Эти и другие задания способствуют углублению знаний по русскому языку обогащению словарного запаса учащихся, развивают смекалку, сообразительность, воспитывают «языковое чутьё». Использование нестандартных заданий обеспечивает развитие не только интеллектуальных, но и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности; нестандартные задания (шутки, ребусы, кроссворды и др.) требуют языкового анализа, а это один из эффективных методов обучения и развития.

Я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня, выставках творческих работ учащихся.

Внимательно изучив различные подходы в работе с одаренными учащимися, я для себя отметила, что перспективными для развития ребенка являются комплексные использования различных форм работы, методов диагностики одаренности и развития творческих, интеллектуальных способностей учащихся.

МЕТОД ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК ОДНА ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Е.А.Михайлова,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Высокогорская СОШ №2»

Сегодня часто приходится слышать от учителей и родителей, что дети стали другими, их сложнее обучать и воспитывать. И действительно, педагоги и психологи, как в России, так и за рубежом говорят об изменении стиля работы с информацией у современных студентов и школьников. Дети, выросшие в эпоху высоких технологий, по-другому смотрят на мир. Их восприятие - не последовательное и не текстовое. У нынешних учащихся, живущих в информационном обществе, формируется так называемое «клиповое мышление», т. е. способность воспринимать мир через короткие яркие образы и послания с минимальным количеством текста.

Давно известно, что 90% информации человек воспринимает визуально, а современные дети «ещё более визуалы», чем их родители, воспитывавшиеся в телевизионную эпоху. Поэтому визуализация обучения в наше время имеет особое значение, так как позволяет максимально задействовать различные каналы восприятия информации обучающихся. Кроме того, использование на уроке различных средств и приемов визуализации делает урок более информативным и эффективным.

Таким образом, возникает практическая проблема для педагогов – как изменить технологии «подачи» учебного материала. Как помочь современному школьнику стать успешным в обучении? Как способствовать развитию его познавательной мотивации? Как помочь восприятию и пониманию содержания учебного материала? И как, в конечном итоге, повысить интенсивность труда школьника на уроке для получения лучшего результата?

Несомненно, первое, что нужно сделать, - это не пытаться «переделывать» современных детей, а наоборот, следует научиться использовать особенности их восприятия информации для реализации учебных целей. Здесь и придет на помощь одна из эффективных технологий активизации обучения - метод визуализации учебной информации, который позволит развивать навыки проектной и исследовательской деятельности, а также навыки критического мышления.

Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации урока русского языка и литературы: опорные конспекты, схемы, таблицы, презентации, видеоролики, фрагменты кинофильмов, тренажеры и др. Однако сегодня с развитием компьютерных технологий появляются и новые средства визуализации: инфографика, интеллект-карты, облако слов, лента времени, коллаж, различные интерактивные задания, основанные на визуальном ряде, интерактивные презентации, буктрейлер, кроссенс, гугл карта, скрайбинг. Какие-то из них уже полноценно используются в нашей работе, какие-то ещё только осваиваются.

Рассмотрим некоторые из технологий визуализации урока, которые я использую на своих уроках. Начнём с самой, пожалуй, известной технологии критического мышления – кластера.

Кластер (кисть, гроздь) – как известно, графическая форма организации информации, основанная на выделении смысловых единиц, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала, позволяет охватить большое количество информации, вовлекая всех участников коллектива в обучающий процесс. Причём, где-то составление кластера может быть задано на дом, а где-то кластер может стать групповой работой на этапе обобщения на уроке. Также кластер я использую и на уроках литературы. И хотя литературу невозможно уложить в схему, но украсить ею урок можно попытаться…

Кроме того, в рамках подготовки к итоговому сочинению, разбирая нужные направления и перерабатывая огромное количество информации, я вновь прибегаю к помощи кластера.

А теперь давайте рассмотрим ещё одно средство визуализации урока. «Лента времени» (англ. timeline) — это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. Чаще всего лента времени представляет собой горизонтальную линию с разметкой по годам (или периодам) с указанием, что происходило в то или иное время. Таким образом, можно получить визуальную картинку о том, как в хронологии развивалось какое-либо событие. Причем, ленту времени можно делать как от руки, так и с помощью компьютерных технологий.

Лента времени идеально подходит для организации образовательного процесса по самым различным школьным предметам, хотя традиционно ассоциируется только с уроком истории. Тем не менее, использовать ленту времени можно на любых уроках, в том числе и на литературе. Единственным условием для этого является наличие в содержании изучаемого материала какой-либо хронологии.

Так, на уроках литературы в виде ленты времени можно представить жизненный путь изучаемых писателей и поэтов, развитие литературного процесса на протяжении определенного отрезка времени, развитие литературного персонажа, если в произведении его характер раскрывается на достаточно продолжительном временном отрезке и т.п. Современные сервисы позволяют «нанизывать» на ленту времени не только текст, но и изображения, видео и звук.

Например, интерактивную ленту времени можно выполнить в Learning Apps. Сервис позволяет вам использовать на уроке либо уже готовые ресурсы, либо составлять свои в зависимости от поставленной учебной задачи. Этот метод визуализации позволяет на уроках литературы активизировать межпредметные связи, когда на представленный на ленте жизненный путь писателя добавляются значимые исторические события, повлиявшие на его творчество, события из мира музыки, живописи, архитектуры, а также можно добавить важные научные открытия, пришедшиеся на тот или иной период. Благодаря таким вариантам использования ленты времени, у учащихся будет складываться целостная картина мира.

Ещё одна технология визуализации – это Интеллект-карта, или ментальная карта, карта ума. Что же это такое? Это технология изображения информации в графическом виде; инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь свой творческий потенциал. Суть метода состоит в выделении главного понятия, от которого уже ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Психологи считают, что человек мыслит не линейно. Интеллект карта – это изображение, которое пошло от какой-то узловой точки и дальше начинает ветвиться. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые помогут не запутаться в сложном проекте.

Считается, что человеку воспринимать такую информацию легче. Но всё это очень индивидуально, и поэтому если кому-то нравится работать с такими структурами, то для визуализации информации это можно использовать. Существуют специальные программы для создания интеллект‑карт с помощью компьютера, но карты памяти, сделанные своими руками, – это хороший способ отвлечься от компьютера и потренировать свое мышление и фантазию.

А теперь поговорим об инфографике. Инфографика - графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстрота и четкость изложения. Известную нам технологию опорных конспектов В.Ф. Шаталова по формальным признакам можно сравнить с инфографикой. В основу методики инфографики положено развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала, а также сжатое изложение учебного материала по опорному плакату: озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

Инфографика расширяет коммуникационные возможности, способствует тому, чтобы учебная информация стала интереснее и доступнее для целевой аудитории: текстовая информация сводится к минимуму, её заменяют условные обозначения, визуальные метафоры, рисунки- символы. Как же этот инструмент визуализации можно применить на уроках русского языка? Орфографические и пунктуационные правила, языковые нормы, словарные слова можно органично вписать в компактные и яркие информационные схемы-изображения. Учитель, представляя новый материал или обобщая изученное, может сам составить инфографику к уроку или воспользоваться материалами интернет-ресурсов, но наиболее эффективной будет инфографика, составленная самими обучающимися. Здесь важно осмысление информации учениками, структурирование материала, выбор графических символов и обозначений.

Незаменима разъяснительная графика и при подготовке к экзаменам, когда обучающимся необходимо вспомнить весь изученный материал. Тогда подача фактов в компактном виде способна решить эту проблему, ведь правила орфографии и пунктуации будут даны сжато и доступно.

Итак, все перечисленные техники визуализации можно использовать на различных этапах обучения: при объяснении нового материала, при обобщении, при контроле и систематизации, при выполнении домашних заданий, при работе с текстом произведения, при самостоятельной работе, а также при подготовке к экзаменам.

Визуализация может применяться и в групповых, и в коллективных, и в индивидуальных формах организации работы на уроке. И теперь уже определённо можно сказать, что применение визуальных техник на уроках имеет ряд преимуществ: чередование видов деятельности, способов подачи информации, что позволит активизировать различные каналы восприятия обучающихся, следовательно, будет способствовать повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снизит утомляемость, а урок станет более ярким и интересным.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Круглова Е.В. педагог-психолог первой

квалификационной категории

МБОУ «Высокогорская СОШ №3».

Деятельность педагога-психолога строится в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом цели и задач, определённых планом воспитательной работы школы.

Цели работы: Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, способствование созданию оптимальных условий для реализации права каждого ребенка на полноценное познавательное и личностное развитие.

Задачи:

1.Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления.

2.Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.

3.Проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения учащихся «группы риска».

4.Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка.

5.Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья учащихся.

6.Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах, а также по вопросам выбора профиля обучения.

7. Распространение опыта сопровождения учащихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Приоритетные направления в работе на 2019-2020 учебный год:

1. Мониторинг сформированности УУД в начальной школе.

2. Психологическая поддержка учащихся 1 и 5 классов в период адаптации.

3. Психологическое сопровождение учащихся 1-9 классов в работе ФГОС ООО.

4. Психологическое сопровождение детей «группы риска».

5. Психологическое сопровождения учащихся, испытывающих трудности в освоении ООП.

6. Предпрофильная и профильная подготовка учащихся, профориентация.

7. Развитие психологической компетентности субъектов образовательных отношений.

8. Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ, ОГЭ.

9. Поддержка исследовательской деятельности учащихся.

В учебном году работа ведётся по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Консультативное направление

Проводятся консультации (индивидуальных и групповых) для учащихся, а также для педагогов школы и родителей учащихся. Хочу сказать, что число обращений за консультацией, по сравнению с предшествующими годами, со стороны учителей и родителей увеличивается, это говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии и о росте доверия к психологическому сопровождению.

Процесс консультирования обычно проходит в два этапа:

а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос;

б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме;

в) кроме того, родителям и учителям даются рекомендации по взаимодействию с ребенком и способам преодоления трудностей.

Могу сказать, что основной контингент – это дети подросткового возраста и родители учащихся, большинство запросов связано с проблемами межличностного общения.

Основная тематика консультаций:

• трудности в общении со сверстниками;

• эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.);

• проблемы в детско-родительских отношениях;

• трудности в профессиональном самоопределении;

• трудности обучения;

• трудности в отношениях между учащимися, родителями и педагогами;

• консультации по результатам диагностики.

В целом можно считать, что консультативная работа достаточно эффективна и позволяет решить необходимые задачи консультативной деятельности. Иногда консультации носят разовый характер.

Диагностическое направление

Диагностическая деятельность отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций.

Для проведения психологической диагностики имеется достаточный набор диагностических методик, которые соответствуют предъявляемым запросам и позволяют выявить трудности и определять их причины. Это , в свою очередь, позволяет планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также дать рекомендации по преодолению трудностей.

Диагностическая работа проводится согласно плану работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей на протяжении всего учебного года.

Используются групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.

Общие групповые исследования в следующих классах:

1-й класс. Целевые исследования по выявлению проблем в адаптации детей к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного обучения. По результатам исследования составлена справочная документация в помощь учителю. С каждым из учителей проводятся обсуждения полученных результатов. Определяются уровни подготовленности первоклассников к обучению, дети с угрозой риска школьной дезадаптации. Практикуются беседы с родителями, интересующимися результатами обследования. Проводится углубленное обследование детей с угрозой риска школьной дезадаптации, на основании которого составляются рекомендации по дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению. Диагностические исследования позволяют определить особенности индивидуального развития детей и служат практическим материалом для повышения эффективности педагогического процесса.

5-й класс. Нужно отметить диагностическую работу в 5 классе. Переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость.

Большинство учащихся оценивают и осознают изменения в их школьной жизни в связи с переходом из начальной школы в среднюю, как позитивные.

Безусловно, есть и ребята, которые считают нагрузку в 5 классе достаточно серьезной: "Трудные уроки, учиться стало сложнее", Стало труднее". Проводятся индивидуальные беседы с классными руководителями 5-х классов.

Каждый из них старается создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к предметам и качеству знаний.

Для своевременного выявления проблем во взаимоотношениях с преподавателями и учащимися в 10-11 классах, а также для выявления уровня адаптации, проводятся психологические исследования – изучение адаптационных возможностей учащихся 10-х классов, выявление уровня школьной тревожности.

В течение учебного года проводится индивидуальная диагностика с 2, 3, 6, 7, 8, 9 классами по различным направлениям: изучение индивидуальных особенностей (тревожность, темперамент, характер, самооценка, САН и т. д., диагностика взаимоотношений в коллективе), развитие познавательных процессов по запросу, при личном обращении обучающихся и родителей, выявление склонностей. По всем диагностическим результатам проводятся индивидуальные консультирования с запрашиваемым и рецензентом.

Диагностическая работа позволяет достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у обучающихся. Также с обучающимися 13-16 лет проводятся СПТ (социально-психологическое тестирование), которое проходило в два этапа.

Коррекционно-развивающее направление

Индивидуальная, подгрупповая коррекционно-развивающая работа ведется с учащимися 1, 2, 3, 4. 5, 6, 7 классах, в соответствии с расписанием работы.

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие у учащихся качеств, необходимых для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.

Тематика занятий очень разнообразна в течение года, это и практические и теоретические занятия с элементами тренинга.

В 9 и 11 классах проводятся занятия, согласно Программе психологического сопровождения обучающихся 9,11 классов к государственной итоговой аттестации, направленные на снижение тревожности старшеклассников перед сдачей экзаменов. Акция «Я люблю ЕГЭ»

С детьми «группы риска» проводится профилактическая работа согласно циклограмме педагога- психолога, по заявкам классных руководителей и администрации проводится:

1) исследование личностных особенностей детей

2) диагностика эмоционального состояния, настроения и самочувствия (методика «Эмоциональные сферы» - индивидуально);

3) диагностика детско-родительских отношений в семье;

4) формирование положительной учебной мотивации;

5) изучение склонностей и интересов, учащихся в формировании активной жизненной позиции;

6) коррекционные занятия с детьми «группы риска»

7) консультирование родителей и педагогов.

Работа просветительского направления включала в себя следующие мероприятия:

1.Психологический практикум для учащихся:

-беседы

-лекции , психологические игры и др.

1. Выступления на родительских собраниях по программе обучения родителей (законных представителей) основам детской психологии.

3. Психолого-педагогический практикум для учителей:

- «Пути успешной адаптации»

-«Гиперактивный ребенок в школе»

4. Занятия для учащихся 9-11 классов по профилактике употребления ПАВ

- « Подросток и наркотики»

- « Страдания от кибермании»

-Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ и ОГЭ

-Работа по сохранению и укреплению здоровья участников.

- Психологическое просвещение по запросу.

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях дистанционного образования:

1. Проектная деятельность «Мой досуг во время самоизоляции».

2. Групповые домашние задания психологического направления (онлайн тесты, анкетирование в гуглформе и др.).

3. Профориентационная работа с учащимися 8-10 классов.

4. Работа с учащимися 8-10 классов на платформе дистанционного образования «Билет в будущее».

5. Размещение презентаций на сайте школы и сообщества, в группах социальных сетей с целью оказания психологической помощи.

6. Акция «Я люблю ЕГЭ» - конкурс рисунков «Ты сдашь ЕГЭ», в поддержку выпускников перед экзаменами, создание видеоролика.

7. Психологическое сопровождение педагогов.

8. Сообщества в ВК для учащихся «Корпорация Я», для родителей «Копилка школьного психолога».

9. Размещение материала педагога-психолога в сообществе ««Психолого –педагогическое сопровождение образования» на сайте Высокогорского районного отдела образования edu.tatar

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1. Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка тематических общешкольных занятий для обучающихся; г) разработка выступлений на родительских собраниях и педагогических советах.

2. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

3. Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.

4. Оформление документации педагога-психолога.

ЧАСТЬ 2

МАСТЕР- КЛАСС «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ»

Кузнецова Ольга Викторовна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

Целевая аудитория: педагоги тех учебных предметов, которым приходится сталкиваться с проблемами у учащихся при работе с текстом.

Цель: передать коллегам личный профессиональный опыт работы с системой методов и приемов, обеспечивающих возможность сформировать у учащихся навыки смыслового чтения через организацию работы с текстом.

Задачи:

1. Создание условий для профессионального общения, стимулирования профессионального роста, самореализации и творческого потенциала учителей.

2. Познакомить с методами и приемами

Обоснование актуальности: Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению, так как текст является связующим звеном всех учебных предметов. Не количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Умение работать с текстом позволяет добиваться оптимального результата в любой области знаний.

Оборудование: ноутбук, проектор.

Раздаточный материал: карточка с текстом.

Ход мастер-класса:

- Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада приветствовать вас на мастер-классе.

Перед нами высказывание писателя Джорджа Карлина: «Не так важно научить детей читать, намного важнее научить детей обдумывать то, что они читают!»

Установленные новыми ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности.

Один из метапредметных результатов сформулирован как «смысловое чтение».

Смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).

Всего выделяют три вида чтения:

1. Изучающее (полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных учебных целях).

2. Ознакомительное (быстрый вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение).

3. Просмотровое (базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части (несплошной текст).

Технология смыслового чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Приемы предтекстовой деятельности:

Раньше на этапе предчтения чаще всего давалось только задание прочитать текст, теперь же мы уверены, что чем тщательнее организован этап предчтения, тем лучше учащимися будет «усвоен» текст.

Наиболее распространенные приемы:

1. «Мозговой штурм»

2. «Глоссарий»

3. «Ориентиры предвосхищения»

4. «Предваряющие вопросы»

5. «Рассечения вопросов».

«Мозговой штурм»

Цель - актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.

Алгоритм реализации приема:

1) Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

2) Ассоциации записываются на доске.

3) Педагог может добавить различную информацию.

4) Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.

«Глоссарий»

1) Педагог говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

2) Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Ориентиры предвосхищения»

1) Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.

2) После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)

«Рассечения вопроса»

Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

Мне нужно несколько добровольцев, которые побудут учениками и попробуют выполнить предложенные мной задания. Давайте поработаем. Перед вами текст. Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте?

Когда появилось кино?

Датой рождения кинематографа считают 1895 год, когда французские изобретатели братья Люмьер в «Гран-кафе» на бульваре Капуцинок в Париже продемонстрировали несколько фильмов, сделанных при помощи созданного ими аппарата - синематографа.

Однако идея движущихся картинок возникла гораздо раньше. Первые попытки воспроизвести с помощью фотографий иллюзию движения делали ещё в середине XIX века, когда американский изобретатель Эдисон и его ассистент Диксон сконструировали кинетоскоп - ящик с объективом, через который можно было наблюдать движение фотографий, расположенных на целлулоидной плёнке.

В коротеньких фильмах братьев Люмьер показывались обычные повседневные события: закончив смену, работницы выходили из ворот фабрики, на вокзал прибывал поезд и т.д. Эти непритязательные сценки имели колоссальный успех.

Как и братья Люмьер, именно в Париже начал свою деятельность человек, которого можно назвать родоначальником художественного кинематографа - Жорж Мельес (1861-1938). Он был актёром и режиссёром, театральным художником и карикатуристом, техником и конструктором развлекательных аттракционов. Волшебник и маг кинематографа, он первым доказал, что нет такой, даже самой смелой фантазии, которая на экране не могла бы показаться реальностью.

Предполагаемый ответ: «В вопросе имеются две смысловые группы: время и кино. В тексте будет говориться о моменте появления кинематографа. Поскольку я знаю, что кино появилось в конце XIX века, то события текста будут касаться этого периода времени. Вероятно, в тексте будет названа конкретная дата зарождения кинематографа. А также место, имена людей, связанных с появлением этого вида искусства».

2этап. Работа с текстом во время чтения.

Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

К приемам текстовой деятельности относятся:

1. «Чтение вслух»

2. «Чтение про себя с вопросами»

3. «Чтение с остановками»

4. «Чтение про себя с пометкой»

«Чтение вслух»

1. Чтение текста по абзацам. Задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами»

1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.

2. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.

3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.

Мы будем учиться читать с вопросами информационный текст. Прочитайте первый абзац и задайте вопросы. Остальные члены группы отвечают на них.

- Когда родилось кино?

- Кто первый продемонстрировал фильмы?

- Сколько фильмов показали?

- Где их показали?

- Как фильмы были сделаны?

- Кто создал аппарат для кино?

- Как он называется?

Прочитайте про себя второй абзац. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.

Прочитайте третий абзац. Поменяйтесь ролями. Задавайте вопросы и отвечайте на них.

Проделайте то же самое с четвёртым абзацем.

«Чтение с остановками»

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

«Чтение про себя с пометками»

Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтении делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.

3этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: скорректировать читательскую интерпретацию в соответствии с авторским замыслом.

Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

Приемы послетекстовой деятельности.

1. «Отношения между вопросом и ответом»

2. «Тайм-аут»

3. «Проверочный лист»

4. «Вопросы после текста»

«Отношения между вопросом и ответом»

Рассмотрите схему «Где ответ?»

Ответ на вопрос может быть в тексте или в слове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях (2).

В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста (2), такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ в голове читателя, то в одном случае (3) читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае (4) ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

«Проверочный лист»

Данная стратегия достаточно гибкая. В нее заложены условия качественного выполнения любого задания. «Проверочный лист» составляется педагогом дляобучающихся на первых этапах применения стратегии.

Алгоритм реализации приема:

Проверочный лист «Краткий пересказ»

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет.)

2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)

3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)

4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)

5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средствами) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

«Вопросы после текста»

Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к:

- фактической информации текста, изложенной вербально;

- подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;

- концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста.

К этим трем группам вопросов сегодня добавляют четвертую – группу оценочных, рефлексивных вопросов, связанных с критическим анализом текста.

«Тайм-аут»

1. Чтение первой части текста. Работа в парах.

2. Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

Поработаем с данным приемом подробнее.

1. Прочитайте самостоятельно про себя 1-й параграф текста. Дальше работайте в парах.

2. Задайте друг другу вопросы уточняющего характера. Ответьте на них. Если у вас нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

Например:

— Кто такие Льюис и Кларк?

— В какой стране происходит действие?

— Какие новые территории они осваивали?

3. Проделайте ту же работу со следующими абзацами.

4. Найдите значение новых слов, пользуясь любой стратегией.

5. Суммируйте то новое, что вы узнали из текста,

6. Составьте краткий пересказ из нижеследующих предложений, расположив их в нужном порядке:

(а) Экспедиция длилась 2 года (1804-1806). Результаты экспедиции были доложены президенту США. Путевой журнал исследователей был опубликован.

(б) Льюис и Кларк получили задание в начале XIX века создать карту неосвоенных территорий США к западу от реки Миссури. В ходе экспедиции они должны были вести дневник.

(в) Общаясь с коренными жителями, они латинскими буквами записывали названия неизвестных им ранее растений и животных.

А теперь оцените свою деятельность на занятии. Напишите письмо самому себе, состоящее из 3-4 предложений. Как вы поработали сегодня, что получилось, в чем были затруднения. Начните со слова «Привет!», закончите пожеланиями себе. Прочтите нам, пожалуйста, свое письмо.? Спасибо!

Сегодня мы убедились на практике, что в чтении важны не скорость и количество прочитанного, а умение воспринимать информацию из прочитанного. Спасибо за внимание!

Использованные ресурсы:

1. https://www.sites.google.com/site/ucitelamv/home/klassifikacia-priemov-smyslovogo-ctenia

2. Логвина И., Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения.

3. Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов . Статья. Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова , журнал «Начальная школа», 2013.

4. http://proza-pravoslavie.narod.ru/ravnodushie.html

5. http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/materjal.pdf

6. Сметанникова Н.Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования / http://mcbs.ru/files/File/smetannikova(1).pdf

7. http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/materjal.pdf

8. http://kabakin.ru/metod-intellekt-kart/

МАСТЕР- КЛАСС «ВИРТУАЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Бандорина Лариса Александровна,

учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Куркачинская СОШ Высокогорского муниципального района РТ»

Халиуллина Марина Вячеславовна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №1 Высокогорского муниципального района РТ»

Каждый педагог в своей деятельности сталкивается с вопросами: как организовать дистанционное обучение, какие выбрать ресурсы, сервисы, чтобы дистанционные уроки были интересными и эффективными.

Предлагаем Вам принять участие в мастер-классе, чтобы вспомнить некоторые сервисы, позволяющие организовать дистанционное обучение на разных этапах, освоить новые интернет-сервисы, которые помогут повысить мотивацию школьников к обучению, развить их мышление и творчество.

Цель мастер-класса:

· познакомить участников мастер-класса с сервисами для организации дистанционного обучения;

· приобщать педагогов к новой форме организации профессиональной деятельности в сети – сетевому сообществ

Задачи:

v преимущества системы дистанционного обучения

v демонстрация возможностей сервиса Google Класс как способа реализации дистанционных образовательных технологий

v демонстрация опыта применения

v высказывание собственного мнения участниками мастер-класса по результатам совместной деятельности.

Надеемся, что материал окажется для вас полезным, а интернет-сервисы, с которыми вы познакомитесь, откроют для вас новые возможности. Вы и ваши ученики станете активными участниками сетевых проектов.

Цель нашей встречи:

· Заинтересовать,

· Увлечь,

· Показать возможности некоторых сервисов для организации дистанционного обучения.

Каждый урок начинается с мотивационно-целевого этапа, задачами которого являются организация самоопределения обучающихся к деятельности на уроке, создание эмоционального настроя, актуализация знаний у обучающихся. Лучший способ подготовки учащихся – это использование новейшие (разгадайте ребус) - ТЕХНОЛОГИИ

Для этого мы используем различные сервисы:

Сервис для создания ребусов:

http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator

Перед вами уникальная разработка русскоязычного генератора ребусов. Задайте любое слово или фразу, и программа моментально сгенерирует по вашему запросу ребус! Используя соответствующий переключатель, можно создавать специальные ребусы для детей, в которых использованы изображения детских героев из сказок и мультфильмов. Обратите внимание: генератор ребусов доступен не только на русском, но и на украинском и английском языках.

Лучший способ подготовки учащихся к работе с новейшими IT-технологиями – это использование инновационных IT-приложений – сервисов Google. Их можно рассматривать как инструмент реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Сервисы Google являются удобным и достаточно простым инструментом инновационных педагогических технологий деятельностного типа. Лучший способ подготовки учащихся к работе с новейшими IT-технологиями – это использование инновационных IT-приложений – сервисов Google. Их можно рассматривать как инструмент реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

С 2019 года началось формирование цифровой образовательной среды в системе СПО. Одним из сервисов, дающих возможность реализовать дистанционные образовательные технологии, является Google Класс.

Google Класс делает обучение более продуктивным: он позволяет удобно публиковать и оценивать задания, организовать совместную работу и эффективное взаимодействие всех участников процесса. Создавать курсы, раздавать задания и комментировать работы учащихся – все это можно делать в одном сервисе. Кроме того, Класс интегрирован с другими инструментами Google, такими как Документы и Диск.

Сервисы Google являются удобным и достаточно простым инструментом инновационных педагогических технологий деятельностного типа. Таковыми являются:

- «Sutori» - это сервис, в котором на вертикальную временную линию "нанизываются" информационные материалы или выполненные задания;

- learningApps.com – это приложение для создания интерактивных заданий разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр, совершенно несложный в освоении. В LearningApps.org можно работать самостоятельно - создавать задания, а можно по заданию учителя - выполняем задания, подготовленные учителем, результаты выполнения заданий отражаются в аккаунте учителя.

- Интерактивный тренажер - это программа, предназначенная в целях самостоятельного освоения (или повторения) с одновременным контролем знаний по определённой теме.

- Quizizz.com - это бесплатный сайт с готовыми работами по темам и классам, можно создавать самим.

- Coggle.it - это онлайн-сервис, позволяющий создавать, совместно редактировать и использовать диаграммы связей. Программа активно применяется для записи и структурирования информации в процессе совещаний и деловых встреч, при планировании и разработке различных схем, креативных и творческих идей, а также повышает работоспособность во время «мозгового штурма».

- Infogram.com – это облачный сервис для создания карт, графики и информационных панелей. Можно организовать как совместную работу над проектом, так и воспользоваться настройками конфиденциальности.

- Облако слов - это форма визуализации данных, представляет собой набор ключевых слов и словосочетаний, написанных разными размерами шрифта и, иногда цвета. Важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом. Чем крупнее шрифт, тем чаще ключевое слово употребляется в тексте. Созданное облако можно представить в любом виде, например, птички, сердечка или карты. Есть возможность изменения цвета, размера, положения, формы, фона и расстояния между словами.

- ispring.ru/ispring-free-cam - это программа, возможности которой позволяют сделать записи всей области экрана или определенного фрагмента.

Таким образом, у нас получится районная методическая копилка-инструментарий на основе различных сервисов Google.

Платформа Google Клас – объединяет полезные сервисы Google, организованные специально для учёбы. На платформе вы можете: создать свой класс/курс; организовать запись учащихся на курс; делиться с учениками необходимым учебным материалом; предложить задания для учеников; оценивать задания учащихся и следить за их прогрессом; организовать общение учащихся.

Такая форма методической помощи актуальна и своевременна в условиях повсеместного внедрения компьютерной техники и телекоммуникаций в образовании, она является частью целостной системы и комплекса мероприятий по развитию единого информационно-образовательного пространства.

Его основной задачей было определено оказание оперативной методической поддержки преподавателям и мастерам профессионального обучения колледжа. ВМК не замещает существующие на сегодняшний день традиционные формы методической деятельности, но он существенно расширяет и дополняет их за счет использования возможностей информационно-коммуникационных технологий.

Виртуальный методический кабинете предоставляет следующие возможности:

· работать в любое время и в любом удобном месте (главное – это наличие компьютера, подключенного к сети Интернет);

· неоднократно обращаться к опубликованным материалам, читать их в электронном виде и распечатывать;

· использовать все опубликованные материалы при подготовке документов, занятий и методических мероприятий.

Мы с вами поделились тем, над чем работаем и приглашаем вас присоединиться к нам в создании виртуальных методических кабинетов по различным темам как по русскому языку, так и по литературе. Таким образом, у нас получится районная методическая копилка-инструментарий на основе различных сервисов Google.

МАСТЕР - КЛАСС «ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Тюрина Г. П.

учитель русского

языка и литературы первой

квалификационной категории

МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

Цель мастер-класса: показать эффективность использования интеллект-карты для формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка.

Задачи:

изучить теоретические основы метода интеллект-карты;

рассмотреть влияние интеллект-карты на формирование познавательных универсальных учебных действий;

описать свой педагогический опыт по формированию познавательных УУД обучащихся на уроках русского языка посредством интеллект-карт.

Вступительное слово учителя.

Актуальность. В последние годы в жизни современной школы происходят большие перемены: пересматриваются ставшие традиционными формы и содержание обучения. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения школьниками новых знаний, применения полученных знаний в решении познавательных учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя в своей работе сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности, а также разным уровнем развития каждого ученика. И перед учителем средней общеобразовательной школы стоит задача переосмысления своей педагогической деятельности ,пересмотра подходов и методов преподавания , используя комплекс средств ,формирующих универсальные учебные действия ,которые помогут учащимся реализовать свои возможности . Одним из универсальных средств, способствующих познавательной мотивации , а также формированию УУД является метод интеллект-карт, в основу которого положены исследования и разработки английского психолога и консультанта по вопросам интеллекта ,психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзена. Изучением метода в России занимается профессор Санкт –Петербургского университета Бершадская Е.А. С теоретическими вопросами данного метода можно познакомиться на сайте М.Е. Бершадского. Эффективность карт связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Левое полушарие отвечает за логику, анализ, упорядоченность мыслей. Правое полушарие – за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию , используют преимущественно левополушарные ментальные способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину , способность ассоциативного мышления. Интеллект -карты задействуют оба полушария, формируют учебно-познавательные компетенции обучающихся, развивают их мыслительные и творческие способности. Интеллект-карта – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, развитие памяти и мышления. Использование этого метода способствует обучению, хорошая помощь при подготовке к экзаменам, запоминание ключевой информации и ее воспроизведение.

-Концентрации. Внимание концентрируется безо всякого принуждения и результативность значительно увеличивается. Не надо тратить дополнительные усилия на удержание своего внимания. -Запоминанию. Запоминание с использованием ключевых элементов позволяет прицепить к ним, как к крючкам все, что надо запомнить. Ученик затратит меньше усилий ,чем при обыкновенной зубрежке. - Мышлению. Хороший метод анализировать свои мысли. Мышление становится более четким и гибким, развиваются творческие способности.

Опыт работы показал, что использование метода интеллект-карты в процессе преподавания русского языка, дает возможность учителям учитывать уровень развития обучающихся и формировать у них познавательные УУД, такие как:

· поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений;

· представление информации в виде графических схем и таблиц. Суть метода состоит в выделении основного понятия, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые могут не запутаться в сложном проекте. Сфера формирования УУД с 5 класса шла поэтапно. 1 этап - знакомство учащихся с понятием интеллект-карта и алгоритм построения.

Алгоритм построения интеллект – карт .

1.Начните в центре чистой страницы. 2.Используйте в качестве центральной идеи изображение. 3.Используйте разные цвета. 4.Присоединяйтесь к центральному образу, ответвления соединяйте, ветви второго и третьего уровня с первым. 5.Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. 6.Пишите по одному слову в строке. 7.Повсюду используйте образы и изображения 2 этап – анализ готового образца. Использовала свои интеллект - карты в качестве наглядного пособия с целью изучения и закрепления нового материала.

3 этап – совместное составление интеллект-карты на уроке. Привожу пример интеллект-карты по теме «Имя существительное», которую мы составили вместе с ребятами .Как мы работали на уроке. Вспомнили ,что мы знаем об имени существительном, выявили основные морфологические признаки , грамматическое значение, синтаксическую роль имени существительного как ключевые ветви будущей интеллект-карты, определили тему урока, поставили перед собой цель, вопросы. Затем класс, разбившись на группы по 4 человека, стал расшифровывать грамматическое значение этой части речи. Расшифровку ключевых признаков на карте мы отображали добавлением соответствующих ответвлений. Так постепенно выстроилась ментальная карта. Такая работа способствовала формированию логических учебных действий: уметь выделять существенную информацию о части речи имя существительное. 4 этап – работа в паре, группе. Эта работа способствовала тому, чтобы появились навыки необходимые в работе над учебным материалом на основе интеллект-карты, подробное изучение необходимого материала, поиски разнообразных связей, умение разбирать возникшие ошибки .А ошибки были следующие: неправильное распределение смысловой нагрузки материала (выбирались второстепенные факты, формулировка темы не всегда соответствовала подобранному материалу ,отсутствие связей между темами и под темами ).

5 этап –индивидуальная работа в классе и дома. Учащиеся самостоятельно создавали интеллект-карты в ходе изучения теоретического материала ( самостоятельно прочитывали информацию ,выделяли центральное понятие ,устанавливали связь между центральными понятиями и его ветвями ,отсекали излишнюю информацию и представляли информацию в виде разветвленных граф-схем. И затем обсуждение своей карты, вносили коррективы и составляли окончательный ее вариант). Интеллект-карты эффективны при проверке теоретического материала. С помощью мультимедийного проектора на экран вывожу схему по теме «Лексика» 5класс. Работаем в группах. 1гр.- антонимы;2гр.-синонимы; 3гр.- омонимы. Учащиеся быстро и легко воспроизводят материал в интеллект-картах. Очень удобен метод при подготовке к ОГЕ и ЕГЭ. Во время подготовки к экзаменам составляем целые блоки –карты, группируя по заданиям. Например: «Чередующиеся гласные в корне слова». «Правописание –н и нн-в суффиксах разных частей речи». «Правописание приставок» и др.

Как показывает опыт, использование этого метода помогают собрать материал по определенной теме, сфокусироваться на деталях ,позволяет проводить систематизацию и обобщение знаний и умений быстрее ,а главное – эффективней для самих обучающихся.

Практическая работа по составлению итнтеллект - карты.

-Уважаемые коллеги, я предлагаю вам разделиться на группы и попробовать создать интеллект - карты по теме урока: «Правописание -и – ы- после ц». (Работа в группах, демонстрация работ)

- А сейчас мы с вами поработаем над материалом нашего урока. Прочитайте слова на экране : цирк, цифра, милиция, традиция, храбрецы, у птицы, сестрицын, лисицын.

Подумайте, по какому признаку их можно объединить или разделить? - Как вы думаете, какая орфограмма нас будет интересовать и почему? Выводим тему урока (правописание и-ы после ц). -Чему должны научиться на уроке? Ставим цели. -По какому принципу слова с гласной и разделили на две группы? –Когда после ц пишется и? –От чего зависит написание гласной и после ц? -Почему в отдельную группу выделяем слова :цыган, на цыпочках, цыпленок,цыкнул,цыц? Далее сравниваем выводы ваши с правилом в учебнике и закрепляем материал на практике. Каждая группа коллег защищает свою интеллект-карту.

Рефлексия. Наше занятие подошло к концу. Надеюсь, оно оказалось для вас полезным. Выберите крылатое выражение, которое наиболее полно отражает ваше состояние в конце занятия.

1.Тяжела ты, шапка Мономаха.

2.Повторение- мать учения. 3.Учась, узнаешь, как мало ты знаешь. 4.Если за день ничему не научился – зря прожил день.

Приложение

Метод интеллект-карт можно использовать на разных типах и формах урока:

изучение нового материала; закрепление материала; обобщение материала; написание доклада; реферата; научно-исследовательской работы; подготовка проекта; презентации; аннотирование, конспектирование. Применение интеллект-карт в обучении может дать положительные результаты, поскольку дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить ее в последующем. Мыслительные карты помогают развивать креативное и критическое мышление ,память и внимание школьников , систематизируют знания учащихся по предметам, повышают качество знаний, способствуют проявлению познавательной активности , делают процесс обучения и учения интереснее и занимательнее.

Использованная литература.

БьюзенТ. Карты памяти: уникальная методика запоминания информации. /перев.с англ.О.Ю.Пановой/ М:Росмэн,2011.
«Открытый урок» ИД «1сентября» Горовая Т.П. «Применение метода интеллект – карт на уроках русского языка». Методический портал учителя.

МАСТЕР- КЛАСС «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ»

Тимонина Лариса Валерьевна

Шабакаева Гульнара Фиргатовна

учителя русского языка и литературы

МБОУ «Высокогорская СОШ № 2»

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы проведём с вами небольшой мастер-класс и покажем некоторые приёмы, помогающие развивать творческие способности и креативное мышление на уроках русского языка и литературы.

Многие из нас имеют огромный опыт преподавания за плечами. Все мы так или иначе используем методы и приёмы инновационных технологий. Наш мастер-класс из опыта работы.

Креативность-цель всякого воспитания. Творческие личности открыты и любопытны, с большим чувством юмора.

В своём мышлении они отличаются богатой фантазией, гибкостью и оригинальностью.

Креативное поведение не разрушает границы, а расширяет их. Помогает находить новые альтернативы.

У ребёнка появляется возможность познать себя и окружающий мир по-новому.

Приём «Всё невозможное возможно!»

Задание: составьте предложения из слов, логически не связанных между собой.

В первом предложении должны быть слова белка, телефон ,больница.

Во втором предложении слова автобус, слон, полицейский.

Возможны вот такие варианты предложений:

1. Весёлая белка , взяв в руки сотовый телефон, пыталась позвонить в больницу.

2. Огромный слон решил залезть в переполненный автобус, но бдительный полицейский остановил его.

Приём «Рассказ на одну букву».

Придумайте небольшой рассказ , где все слова начинаются на букву С.

Суслики.

Симпатичный суслик смешно свистел, следуя советам своих соседей. Соседи-суслики слушали, смеялись, свистели… Совместный свист-сила!

Возможен вот такой вариант выполнения этого задания.

Приём «Составление бестолкового словаря».

Придумайте новое значение известных слов.

Слова горизонт, гречка, старушки, звёздочка…..

Какое новое и неожиданное значение можно придумать для этих слов?

Возможен следующий вариант ответа:

Гречка – это жительница Греции

Горизонт – горящий зонтик

Старушки – старые ушки

Звёздочка – звёздная дочка….

Не всегда всё бывает гладко и удачно. Иногда интересной получается лишь одна работа из всего класса. Но подобные упражнения детям очень нравятся, они развивают нестандартное мышление, позволяют расширить границы известного, развивают творческое мышление.

Не стоит забывать о таких интересных приёмах, как составление анаграмм и обучении проектной деятельности.

И опять, уважаемые коллеги, мы попросим вас активно участвовать ,выполняя наши интересные задания.

Попробуем вместе с вами решить несколько анаграмм.

Анаграмма – это перестановка букв, посредством которой из одного слова можно составить другое.

Какое новое слово можно получить, переставив буквы в слове АТЛАС?

А в слове КАПРИЗ?

АТЛАС – САЛАТ, КАПРИЗ - ПРИКАЗ

Решив анаграмму, мы получаем так называемую «анаграммную пару».

Этих пар в русском языке известно свыше 10 000. Мозг подвергается нагрузке, в результате чего развивается интеллект, логика. Такие задания очень любят дети в среднем звене.

Следующий учебный приём, очень полюбившийся педагогам, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Проектная деятельность – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных или коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Сегодня акцент в системе образования делается на личностно-ориентированный подход, а значит актуальны такие понятия, как «развитие познавательной активности учащихся», «развитие критического и творческого мышления».

Конечно, давая детям задание подготовить проект, учителю важно сформулировать основополагающий вопрос, который затрагивает ключевые идеи изучаемой темы. На него нельзя ответить одним предложением, он является проблемным.

Хотим представить вашему вниманию проекты 9-классников. Проекты были подготовлены после изучения поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души».

Был задан проблемный вопрос : Как помогает деталь в раскрытии каждого помещика поэмы?

Дети разделились на группы, каждая группа выбрала себе одного помещика.

Результаты этой работы можно увидеть на слайдах презентации. Это выпуск газет.

Результаты проекта могут быть представлены в различных формах: журнал, видеоклип, компьютерная презентация, веб-сайт, публикация и т.д.

Уважаемые коллеги, мы хотели бы вас попросить придумать несколько тем для проектов по рассказу Андрея Платонова «Юшка». Не забывайте , пожалуйста, о том, что это должны быть проблемные вопросы.

Обучение русскому языку и литературе по инновационным технологиям – это организация учебного процесса по-новому. Это активная коммуникативная деятельность, диалог, стремление к творчеству.

Главное – не «загонять» учащихся в строгие рамки традиционного урока каждый день. Позвольте их творческим способностям вырваться на волю!

III часть

Фрагмент урока литературы по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой», 6 класс.

Зиятдинова Люция Фаилевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

Тема: «Бабушкин пряник –светлая память детства».

Цели урока:

1. Проанализировать рассказ В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

2. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся

3. Способствовать воспитанию чувства доброты, стремления оставаться человеком в любых ситуациях

Оформление: презентация к уроку, выставка книг В.П.Астафьева, рисунки учащихся.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Звучит музыка (Деревенские мотивы)

Слайд 1 (Фото детей начала 20 столетия)

1. Учитель:

-Ребята, скажите, пожалуйста, кого вы видите на этом слайде.

-В какое время могли жить эти ребята? (В прошлом столетии)

-Как вы смогли это определить? По каким признакам? (Одежда детей, облик)

-С чьим детством могло совпасть детство этих детей? ( С детством главного героя)

-А еще с чьим? (С детством Астафьева)

-Скажите, ребята, какие радости бывают в детстве? (Подарки, праздники..)

-Какие предметы, сюрпризы вы можете вспомнить из раннего детства?

-Что ребенок ждет от взрослых? (Сладости, конфеты, пряники)

- С кем особенно тесно мы связаны в раннем детстве? (С мамой, бабушкой)

-Сладости, пряник, бабушка –все это светлая или темная сторона детства? (Светлая)

- Как вы думаете, какова же будет тема нашего с вами урока? (Дети называют свои варианты)

Слайд 2 (Тема урока: «Бабушкин пряник-светлая память детства»)

-Скажите, ребята, каковы будут цели нашего урока? Что мы будем делать на уроке? (Мы будем анализировать произведение, давать характеристики героям, зачитывать отрывки)

- Да, ребята, наша с вами задача: проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие уроки он нам несет.

Слайд 3 (Цели урока):

1. Проанализировать рассказ «Конь с розовой гривой»

2. Дать характеристику главных героев.

3. ………

2. Создание проблемной ситуации.

- Ребята, напомните, пожалуйста, какое событие лежит в основе рассказа «Конь с розовой гривой»? (В основе рассказа «Конь с розовой гривой» лежит обман самого родного человека, бабушки, и справедливое наказание).

- А почему тогда рассказ не назван «Обман»?

(Потому что бабушка не стала наказывать главного героя, она все-таки привезла ему этот пряник, потому что пряник был редким лакомством, тем более для деревенского мальчишки. Прощает бабушка как по природной доброте своей и жалости, так и из способности чуткого и тонкого понимания сиротской души ребенка. Она зло побеждает добром, поэтому и название, как в сказке красивое, доброе «Конь с розовой гривой»

Слайд 4 (Конь с розовой гривой в виде пряника)

- Давайте послушаем нашего героя, попробуем понять чувства, которые он испытывает, держа в руках этого сказочного коня.

(Выразительное чтение отрывка наизусть заранее подготовленным учащимся «Пряник конем! Это же мечта всех деревенских малышей. (…) что останется от коня хвост да грива.»)

- Какими словами, выражениями автор создает ощущение счастья, радости?(Мечта, розовый, конь лягает копытами, со счастьем убеждаться, конь-огонь, почету, ластятся).

Учитель: Итак, пряник – это не только лакомство и игрушка, а что еще?

Почему бабушка поручила мальчику самому собирать ягоды для того, чтобы получить желанный подарок?

Примерный ответ: Любая награда должна быть заслужена своим трудом, тогда она ценится больше.

Учитель: Выполнил ли Витя наказ бабушки? (Нет)

4. Построение проекта выхода из проблемной ситуации.

Учитель: Прежде чем ответить на вопрос: «Почему так получилось?» ,мы с вами поработаем в группах. Вы должны найти отрывки из текста, которые помогут нам подчеркнуть то или иное качество характера героя.

1 группа

Дастхарактеристику главного героя: рассказчика-повествователя.

2 группа

Даст характеристику левонтьевского Саньки.

3 группа

Даст характеристику бабушки главного героя.

4 группа

Даст характеристику семье Левонтия( детям, родителям).

Скажите, ребята, какие средства помогают автору создать характеристику героя. Как мы узнаем нашего героя? (Описание внешности героя(словесный портрет), особенности речи, воссоздание мыслей, чувств героя, его взаимоотношения с другими персонажами, деталь.)

Слайд 5 (графически показать схему словесного портрета)

(Работа в группах 5-7 минут под музыку «Деревенские мотивы»)

Возможные варианты ответов.

1 группа. Характеристика главного героя.

Наблюдательный: «я подсаживался к окну и с тоской глядел на соседский дом.Стоял он сам собою, на просторе, и ничего-то ему не мешало смотреть на свет белый кое-как застекленными окнами — ни забор, ни ворота, ни наличники, ни ставни»

Трудолюбивый: «Я брал старательно и скоро покрыл дно аккуратненького туеска стакана на два-три».

Ответственный: «Мне тоже хотелось к речке, тоже бы побрызгаться, но я не решался уйти с увала, потому что еще не набрал полную посудину».

Может поддаться чужому влиянию: (слабохарактерный)

«Мне слабо?! — повторял я гаснущим голосом и, чтобы не спасовать, не струсить, не опозориться, решительно вытряхнул ягоды на траву: — Вот! Ешьте вместе со мной! Я напустил на себя отчаянность, махнул на все рукой — теперь уже все равно. Я мчался вместе с левонтьевскими ребятишками под гору, к речке, и хвастался:

— Я еще у бабушки калач украду!»

Испытывает чувство вины.Чувствует себя виноватым.

«Тихо плелся я за левонтьевскими ребятами из лесу. Повздыхал я, повздыхал, чуть было не всплакнул, но надо было слушать лес, траву, домовые из пещеры не подбираются ли».

Готов принять наказание за проступок:Его мучает совесть.«Я думал, сейчас бабушка обнаружит мое мошенничество, даст мне что полагается, и уже приготовился к каре за содеянное злодейство».

Жалеет о содеянном (раскаивается): «Бабушку надул. Калачи украл! Что только будет?» — терзался я ночью, ворочаясь на полатях. Сон не брал меня, покой «андельский» не снисходил на мою жиганью, на мою варначью душу».

Добрый (Чувство жалости, сопереживания): «Я прислушался. Снизу доносилось трудное дыхание старого человека. Жалко будить, устала бабушка. Ей рано вставать. Нет уж, лучше я не буду спать до утра, скараулю бабушку, расскажу обо всем: и про туесок, и про домовниху с домовым, и про калачи, и про все, про все…»

« Оттуда, из-за моста, должна приплыть бабушка. Что только будет! И зачем я так сделал? Зачем послушался левонтьевских»?

Испытывает сильное чувство стыда. «Тут я провалился сквозь землю вместе с бабушкой и уже не мог и не желал разбирать, что говорила она дальше, потому что закрылся полушубком, забился в него, чтобы скорее помереть. Придерживая одной рукой штаны, прижав другую локтем к глазам, я ступил в избу и завел:

— Я больше… Я больше… Я больше… — и ничего не мог дальше сказать».

2 группа . Характеристика Саньки.

Внешность Саньки: «исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, с красными окровенелыми глазами, Санька был вреднее и злее всех левонтьевских ребят. Уплыла Петровна! — ухмыльнулся Санька и цыркнул слюной в дырку меж передних зубов. У него в этой дырке мог поместиться еще один зуб, и мы были без ума от этой Санькиной дырки. Как он в нее цыркал слюной!»

Умение раззадорить, обвинить в жадности, слабости: «Скажи уж лучше — боишься ее и еще жадный!»

Ребята, давайте посмотрим на Саньку в изображении наших учеников

Сценка, которую заранее подготовили ученики.

— Бабушки Петровны испугался! Эх ты! — закривлялся Санька.

— Зато мне бабушка пряник конем купит!

— Может, кобылой? — усмехнулся Санька, плюнул себе под ноги

— Скажи уж лучше — боишься ее и еще жадный!

— Я?

— Ты!

— Жадный?

— Жадный!

— А хочешь, все ягоды съем?

— Слабо!

— Мне слабо! Мне слабо?! Вот! Ешьте вместе со мной!

Драчливый: «Санька взвыл, кинулся на старшого. Зазвенел чайник, брызнули из него ягоды. Бьются братья богатырские, катаются по земле, всю землянику раздавили».

Нет чувства ответственности: «Санька тоже пожрал…»

Хвастливый: «Это еще че! — хвалился Санька, воротившись из пещеры. — Я бы дальше побег, в глыбь побег ба, да босый я, там змеев гибель».

Любит обманывать: «А домовниха худа-худа, глядит жалобливо и стонет. Да меня не подманишь, подойди только схватит и слопает. Я ей камнем в глаз залимонил»!..

Любит посмеяться над людьми: «Задаст тебе Катерина Петровна! Задаст! — заржал Санька. Ягоды-то мы съели! Ха-ха! Нарошно съели! Ха-ха! Нам-то ништяк! Ха-ха! А тебе-то хо-хо»!..

Учит обманывать взрослых, прикрывать проступки:«Знаешь че? — проговорив с братанами, вернулся ко мне Санька. — Ты в туес травы натолкай, сверху ягод — и готово дело»!

Шантажист:«А я расскажу Петровне! А я расскажу!..Принеси калач, тогда не расскажу».

3 группа: Характеристика бабушки.

Воспитывает внука трудом. «Наберешь туесок. Я повезу свои ягоды в город, твои тоже продам и куплю тебе пряник».

Справедливая. «Ты как же с деньгами-то обращаешься, чучело безглазое! напускалась бабушка на соседку. — Мне рупь, другому рупь! Что же это получится»?

Строгая. «Бабушка еще долго поносила Левонтьиху, самого Левонтия, который, по ее убеждению, хлеба не стоил, а вино жрал, била себя руками по бедрам, плевалась».

Хорошо знает своего внука:«Сделать это не так-то просто. Бабушка знает все мои повадки».

Громкая:«гремела она…», « шумела бабушка»…

Доверчивая, жалостливая: «Дитятко ты мое! — запричитала бабушка, когда я, замирая от страха, передал ей посудину. — Восподь тебе пособил, воспо-дь! Уж куплю я тебе пряник, самый большущий. И пересыпать ягодки твои не стану к своим, прямо в этом туеске увезу»…

Может и наказать за проступки:«Ты куда! Стой! Стой, говорю! — кричала бабушка.Я-а-авишшься, я-авишшься домой, мошенник»!

Может отругать любого, если считает его виноватым:«— Своих вечно потачил! — гремела бабушка. — Теперь этого! А он уж мошенничат! Че потом из него будет? Каторжанец будет! Вечный арестант будет! Я вот еще левонтьевских в оборот возьму! Это ихняя грамота»!.

Умение прощать:«Ладно уж, умывайся да садись трескать! — все еще непримиримо, но уже без грозы, оборвала меня бабушка».

4 группа: Характеристика семьи Левонтия.

Состав семьи: «Левонтий и жена Васеня, многочисленные дети, из которых мы знаем только Саньку, Таньку и старшого».

Дом Левонтия : «Стоял он сам собою, на просторе, и ничего-то ему не мешало смотреть на свет белый кое-как застеклёнными окнами — ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни».

«Весною левонтьевское семейство ковыряло маленько землю вокруг дома, возводило изгородь из жердей, хворостин, старых досок. Но зимой всё это постепенно исчезало в утробе русской печки, раскорячившейся посреди избы».

Семья неблагополучная. Отец любит выпить, похулиганить: «Левонтий бил остатки стёкол в окнах, ругался, гремел, плакал».

Отец жалостливый:

«Он сирота, а вы всё ж при родителях! — И, жалостно глянув на меня, тут же взрёвывал: — Мать-то ты хоть помнишь»?

Мать не умеет распоряжаться деньгами. «Тётка Васеня дня через три-четыре опять ходила по соседям и уже не взмётывала юбкою вихрь. Она снова занимала денег, муки, картошек — чего придётся».

Из-за частого голодания дети ели все, воровали в огородах: «заскочили в чей-то огород и, поскольку там ещё ничего не поспело, напластали беремя луку-батуна, наелись до зелёной слюны».

Драчливые: « не смогли собрать ягод, подрались. Бьются братья Левонтьевы, катаются по земле, всю землянику раздавили».

Неорганизованные: «навалилась левонтьевская орда», «они бежали впереди меня гурьбой».

Левонтьевские дети очень шустрые, хитрые. «Когда даёшь левонтьевскому Саньке или Таньке откусывать, надо держать пальцами то место, по которое откусывать положено, и держать крепко, иначе Танька или Санька так цапнут, что останется от коня хвост да грива».

«Брызгались из речки студёной водой, бродили по ней и руками ловили подкаменщика. Санька ухватил эту мерзкую на вид рыбину, и мы растерзали её на берегу за некрасивый вид. Потом пуляли камнями в пролетающих птичек и подшибли стрижа. Отпаивали стрижа водой из речки, но он пускал в речку кровь, а воды проглотить не мог, и умер, уронив головку. Мы похоронили стрижа на берегу, в гальке, и скоро забыли о нём, потому что занялись захватывающим, жутким делом: забегали в устье холодной пещеры».

-Спасибо, ребята, а теперь составим синквейны к образам наших героев.
Слайд 6( Схема синквейна)

(работа в группах под музыку 3-4 минуты)

А теперь, ребята, познакомьте нас с тем, что получилось у вас.

(Возможные варианты ответов)
1 группа.Синквейн: Герой-рассказчик

Добрый, ответственный

Переживает, раскаивается, радуется

Главный герой может быть для меня другом

Друг
2 группа.Синквейн: Санька

Злой, вредный

Надсмехается, дразнит, шантажирует

Я не люблю таких людей

Вредина

3 группа.Синквейн: Бабушка

Добрая, справедливая

Жалеет, любит, прощает

Она похожа на мою бабушку

Детство

4 группа.Синквейн: Семья Левонтия

Неблагополучная, непутевая

Дерутся, ругаются, голодают

Безалаберность

Спасибо, ребята, вы хорошо поработали. Несколько учащихся подготовили рисунки с изображением наших героев. Давайте посмотрим, что у них получилось. (Учащиеся защищают свои рисунки: говорят о том, почему они использовали тот или иной цвет, почему именно таким увидели своего героя)

Фрагмент бинарного урока русского языка в 7 классе на тему:

«Частица как часть речи»

Учитель татарского языка Мияссарова Л.Р.,

учитель русского языка Кузнецова О.В.

МБОУ «Высокогорская средняя

общеобразовательная школа №3

Высокогорского муниципального района РТ»

Цели:

1. Образовательные (познавательный аспект)

Создание условий для:

а) наблюдения за использованием частиц в художественных текстах;

б) формирование умения находить частицы в тексте, определять их роль и конструировать предложения, включая в свою речь частицы;

в) осознание роли частиц в языке как средства выразительности речи;

2. Развивающий аспект

Создание условий для:

а) развития познавательной активности, самостоятельности;

б) развитие аналитических способностей;

в) совершенствование коммуникативных способностей;

г) творческого самовыражения.

3. Воспитательный аспект.

Тип урока: комплексное применение знаний.

Форма урока: интегрированный

Оборудование к уроку: Учебник русского языка для 7 класса под редакцией Быстровой Е.А., раздаточный материал- карточки с художественными текстами для парной работы; опоры-таблицы для составления предложений, школьная доска.

Ход урока

1.Мотивационный блок.

- Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, улыбка – это поцелуй души. А чтобы наш урок был плодотворным, давайте проведем ритуал: поднимем руки вверх, помассируем голову, пусть все страхи и сомнения прилипнут к кончикам пальцев, а мы их стряхнем. Присаживайтесь на свои места. Мы рады, что у вас хорошее настроение, и надеемся, что сегодня очень дружно и активно поработаем.

Слайд 1.

2. Основная часть.

- Посмотрите на экран. Там вы видите кроссенс. Читать кроссенс, вы знаете, можно несколькими способами. Обратите внимание на вариант прочтения данного кроссенса. Ключевое слово в центре. Это указано стрелками. Мы даем вам минуту для разгадки этого кроссенса.

- Что у вас получилось? (Частица)

- А как слово «частица» переводится на татарский язык? (Кисэкчэ)

- Так о чем же сегодня наш урок? (О частицах)

- Откройте тетради, запишите число. Классная работа. Тему урока.

- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить? (Ответ)

- А почему на уроке присутствуют сразу два учителя: татарского и русского языка? И почему вас просили перевести слово «частица» на татарский язык?

-На прошлых уроках вы получили уже знания о служебных частях речи, в том числе в ознакомительном плане и о частице. Что вы уже знаете об этой части речи? Перед вами лежат листочки формата А4. Составим кластер к понятию «Частица как часть речи». Вам дается 2 минуты.

1.Служебная часть речи.

2.Образовалось от слова «часть».

3. Не имеет грамматического значения

4. Не изменяется

5.Не является членом предложения.

6. Не имеет своего вопроса.

- Давайте обратимся к учебнику русского языка (Стр. 164) и посмотрим в статье про частицу, какую информацию вы до сегодняшнего урок не знали. Добавьте полученную информацию в кластер.

- У вас на столах находится информация о частице в русском и татарском языках. Изучите эту информацию и сравните, чем отличаются и чем похожи частицы в русском и татарском языках. Заполните таблицу в рабочем листе. Обратите внимание, что половина информации на татарском языке.

Частица в русском языке	Частица в татарском языке
Общее
Служебная часть речи
Не имеет грамматического значения
Не изменяется
Не является членом предложения.
Не имеет своего вопроса.
Образовалось от слова «часть».
Вносит оттенки значения в предложение
Отличия
Чаще находится перед словом	Чаще находится после слова
Служит для образования форм слова

Образец.

Частица в русском языке	Частица в татарском языке
Общее
Служебная часть речи	Ярдәмлек сүз төркеме
Не имеет грамматического значения	Грамматик категорияләр юк
Не изменяется	үзгәрмиләр
Не является членом предложения.	Җөмлә кисәге түгел
Не имеет своего вопроса.	Сорау куелмый
Образовалось от слова «часть».	“Кисәк” сүзеннән ясалган
Вносит оттенки значения в предложение	Мәгънә төсмере өсти
Отличия
Чаще находится перед словом	Чаще находится после слова
Служит для образования форм слова

- Найдите частицы в данных предложениях. Переведите предложения с русского на татарский язык.

1) Именно такие книги я люблю. Именно- частица

2) Разве брат знает дорогу к речке. Разве-частица

3) Неужели это его сестра. Неужели-частица

4) Вроде она стильно одевается. Вроде-частица

5) Всё-таки он не пришёл. Всё-таки-частица.

6)Вряд ли они пойдут на прогулку. Вряд ли-частица

7) Он уже уснул? Уже-частица

8) Он чуть не забыл адрес. Чуть не-частица

9) Он определённо простудился. Определённо-частица

10) Ему всего-навсего нужна помощь. всего-навсего-частица .

ПРОВЕРКА по шаблону

Чтобы закрепить сегодняшнюю тему, давайте составим синквейн. Вам дается на это 3 минуты (работа в группах).

Пример:

СОЮЗ

Сочинительный, подчинительный

Соединяет, помогает, не изменяется

Служебная часть речи

СВЯЗЬ

Каждая группа зачитывает свой синквейн.

Рабочий лист

Изучите эту информацию и сравните, чем отличаются и чем похожи частицы в русском и татарском языках. Заполните таблицу.

Частица в русском языке	Частица в татарском языке
Общее







Отличия

Найдите частицы в данных предложениях. Переведите предложения с русского на татарский язык.

Русский язык	Татарский язык
Именно такие книги я люблю. именно- частица
2) Разве брат знает дорогу к речке. разве-частица
3) Неужели это его сестра. неужели-частица
4) Вроде она стильно одевается. вроде-частица
5) Всё-таки он не пришёл. всё-таки-частица.
6)Вряд ли они пойдут на прогулку. вряд ли-частица
7) Он уже уснул? уже-частица
8) Он чуть не забыл адрес. чуть не-частица
9) Он определённо простудился. Определённо-частица
10) Ему всего-навсего нужна помощь. всего-навсего-частица .

Составить синквейн

1.ЧАСТИЦА

2._____________,_____________

3._____________, ____________, _____________

4.________________________________________

5._____________

Первая строчка – это тема, существительное ;

Вторая строчка – два прилагательных или причастия, они коротко характеризуют тему, описывая ее;

Третья строка – это три слова глаголов или деепричастий, раскрывающие действие;

Четвертая строчка – мнение автора об описываемой теме в четырех словах

Пятая строчка – итоговая, суть темы, состоящий из одного слова и любой части речи.

Урок русского языка в 6 классе(фрагмент) «Условное наклонение глагола»

Фаляхова Лена Фарилевна

Учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

Тема. Условное наклонение глагола.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.Урок первичного предъявления новых знаний.

Используемые технологии: игровые,критическое мышление, урок-путешествие.

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Образовательные цели:

-закрепить знания о наклонении глагола,

-распознавать глаголы в условном наклонении,

-образовывать формы условного наклонения,

- отличать глаголы в формах условного и изъявительного наклонения.

Формирование УУД:

Личностные действия:

воспитание интереса и любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как основному средству общения и получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, нравственных качеств

Регулятивные действия:

- высказывать предположения на основе наблюдений,

- формулировать вопрос (проблему) урока,

- искать пути решения проблемы,

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию,

- соотносить цели и результаты своей деятельности,

- вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные действия:

-анализировать, классифицировать, обобщать,

- задавать вопросы на основе извлеченной из текста информации.

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу).

- анализировать, определять понятия, строить логические рассуждения.

- классифицировать, сравнивать, делать выводы, обобщать.

- владеть приемами отбора и систематизации материала.

- анализировать, сравнивать, устанавливать сходство и различие, группировать.

- представлять информацию в разных формах (ключевые слова, схема).

Коммуникативные действия:

-овладение всеми видами речевой деятельности,

-осуществлять нормативное употребление форм слов различных частей речи

- слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения,

- оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

Оборудование:

ИКТ( презентация), рабочий лист ученика, лист самоконтроля и самоанализа ученика, карточки индивидуальные.

Учебник: Русский язык 6 класс. Учебн. для общеобразовательных организаций в 2ч. Ч 2. [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова]. - М.: Просвещение, 2019

Ход урока

I. Орг. момент.Психологический настрой.

Здравствуйте,ребята! Я рада вас видеть здоровыми и веселыми.

А теперь поприветствуйте друг друга, улыбнитесь друг другу!

Начинаем урок русского языка! Надеюсь, что урок будет успешным!

Запишите дату, классная работа и оставьте строчку для темы урока. Мы её запишем позже.

Лист самооценки у вас на столах. Не забывайте его заполнять по ходу урока.

	5	4	3
Зад.1
Зад.2
Зад.3
Зад.4

2.Мотивация.

Не бойся, что не знаешь, бойся, что не учишься. (Китайская пословица)

- Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете? К чему призывает эта пословица? И мы сегодня на уроке будем познавать новое, будем добывать новое знание.

II. 1. Актуализация пробного учебного действия.

Учитель:

-Сегодня мы продолжаем наше путешествие по Cтране всяческих действий, и её столице Глаголии.

Чтобы попасть в тот город ,где мы остановились вчера, нам нужно подобрать ключи к замкам от ворот.

Замочки у вас на столах.

За полминуты вы должны подобрать ключики к этим замкам!

Подойдите ближе друг к другу, подберите вместе ключики!

Время пошло…(ЗВОНОК)

(РЕШИТЬ ГРАММАТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ) Прием «Согласен-не согласен»

Работа по группам.

-Итак, вы готовы, ваши ключи! Стол 1,2,3,4,5!!!)

Замки открыты, мы с вами попали в город какой? Где живут наклонения!

Город Наклонений.

2. Преграда.Стражники. Используем Кубик Блума. Команды задают вопросы друг другу по изученной теме.

Прошли через преграду успешно!

3.Блиц-опрос:

1.Какую новую грамматическую форму ГЛАГОЛА мы начали изучать?

(наклонение)

2.Что такое наклонение?

3.Сколько наклонений есть у глагола? Какие? (СИГНАЛЬНЫЕ КРУЖОЧКИ)

4.ПОДУМАЙТЕ.ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ ОБ ИЗЪЯВИТЕЛЬНОМ НАКЛОНЕНИИ?(10 сек.)

5.Расскажите партнёру по плечу С УЧАСТНИКА №1 , что вы знаете про изъявительное наклонение. (30СЕК.)

6.ПОЧЕМУ оно так называется? (от слова явь-реальность)

7.Поэтому девиз какой у жителей в городе изъявительного наклонения?

Было, есть и будет

III. Выявление места и причины затруднения. Фиксация затруднения.

1.Но сегодня мы должны получить новые знания.

Учитель:

-А поможет нам отрывок из мультфильма « Сказка о царе Салтане»

Посмотрите фрагмент.

У вас отрывки текста сказки на партах!

Выпишите глаголы…

-Что происходит на самом деле? Какого наклонения глаголы?

-Что произошло бы, если бы….

Значит этих действий нет, а какие они?

(Желаемые, возможные)

При каком условии смогли бы выполнить свои мечты эти героини сказки?

Назовите глаголы:

( была бы, наткала бы , приготовила бы, родила бы)

2.Значит, тема нашего урока какая?

(условное наклонение глагола)

3. .Формулировка цели деятельности.

Цель КАКАЯ?

(научиться распознавать условное наклонение…..)

Образовывать,употреблять,отличать от….

4. Построение проекта выхода из-за затруднения.

Открытие нового знания.

Как можно добиться цели урока?

(Есть учебник0

- метод какой мы используем?

(Наблюдение)

Стр.11…. внимательно изучаем, читаем-1 мин.

По плану работаем:(план на партах)

Значение-что обозначает?

Образование-от основы какого глагола образованы, при помощи чего и что ещё добавляется?(говорят что глаголы ус.нак. по улицам города ходят парами, с кем?)

Изменение-как изменяются?

Правописание-как пишется частица бы или б?

Употребление-в сложных предложениях с союзом если

5. Расскажите партнёру по лицу,что вы поняли…

-ЧТО ОБОЗНАЧ.УСЛОВ.НАКЛ.?

-КАК ОБРАЗУЕТСЯ?

-КАК ИЗМЕНЯЕТСЯ?

-КАК ПИШЕТСЯ?

ПОЧЕМУ НЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО ВРЕМЕНАМ?

6. Фиксация нового знания.

Проект -чтобы легче было запомнить тему,

составим опорный конспект!

Напишите все вместе, что вы поняли, на ваших заготовках…

7. Закрепление. Если глаголы изъявит.накл.-реалисты

То глаголы условного наклонения -мечтатели-фантазёры!

Давайте и мы помечтаем!

Витать в облаках-фразеологизм-что обозначает? Как понимаете смысл?

Облака у вас на столах…..

-Если бы меня назначили директором школы, я бы…..(напишите продолжение,каждая группа на своем облаке)

8.И составляем вопросы «толстые и тонкие»

По теме

9. Рефлексия.

-Что мы сегодня узнали нового?

- Что обозначает глагол в условном наклонении?

- Как образуются глаголы условного наклонения?

- Как изменяются глаголы в условном наклонении?

-достигли ли цели?

было трудно?интересно?

д\з упр на выбор параграф на доске

-оцените свою работу в листах самооценки и сдайте листы.

Спасибо за урок!

Методческая разработка урока по русскому языку в 4 классе

Петрова Ольга Александровна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории МБОУ

«Высокогорская средняя общеобразовательная школа №3

Высокогорского муниципального района РТ»

Тема урока: Имя числительное. Обобщение по теме.

Цели урока: Закрепить и систематизировать знания об имени числительном как части речи, учить отличать числительное от других частей речи;

Развивать внимание, логическое мышление, навыки вдумчивого грамотного письма;

Воспитывать любовь к языку.

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Ребята, повернитесь друг к другу и пожелайте удачи!

II. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Игра "Третий лишний":

1) один, одиночка, одиночество;

2) пятёрка, пятерня, пять;

3) четырёхугольник, четыре, четвёрка.

Ответ: один, пять, четыре.

– Почему вы назвали лишними именно эти слова? (Это числительные.)

– А остальные слова, какой частью речи являются? (Имена существительные.)

– На каких уроках вам помогают числительные? (Русский язык, математика.)

-Везде и во всем человека окружают числа. Без них невозможна наука и сама жизнь . От чисел первого десятка фактически и возникло все многообразие числительных, позволяющих вести счет. Название «числительное произошло от слова «число».

3. 4. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

-Сформулируйте тему урока.

- Какие цели стоят перед нами сегодня?

-Повторить и обобщить теоретические сведения о числительном как части речи, его морфологических признаках, роли в предложении.

Совершенствовать умения и навыки:

-правильно произносить и писать числительные;

- грамотно использовать числительные в своей речи.

- Сначала проверим, как вы знаете теоретический материал. Выполняем тест с последующей проверкой по эталону.

Тест по теме «Имя числительное»

- Взаимопроверка в парах по эталону.(10 правильных ответов -5, 7,8-4, 6,5-3)

Проект выхода из ситуации легче строить по следующему плану.

Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение. Ученик намечает план решения проблемы: поиск нужного правила, обращение к словарю, повтор пройденного материала, исправление ошибки по аналогии с подобными заданиями и т.д.

-Теперь опираясь на ваши знания, составим кластер «Что я знаю о числительном». (Работа в группе).

-Прошу по одному человеку от группы выйти к доске и представить составленный вами кластер

4. Реализация построенной стратегии, проекта. Практическая часть. Работа в паре.На столе у вас карточки с заданием. Давайте проверим, хорошо ли вы знаете разряды числительных.

1.Запиши числительные в 2 столбика

Одиннадцать, двенадцать, семь, семьдесят, семнадцать, сорок, девятый, десять, шестой, десятый, первый, один, сотый, второй, четвертый, четыре, восемь, седьмой, сто, девятнадцать.

-Проверка. Дети зачитывают свои варианты ответов. (Выявление затруднений)

1 Задание . Прочитайте числительные:

семьсот, тринадцатый, триста, двадцать первый, сорок шестой, десять, пять, восьмой.

- Назовите среди них:

а) простые б) составные в) сложные

-Проверка. Дети зачитывают свои варианты ответов. (Выявление затруднений)

Динамическая пауза. Я попрошу вас вспомнить первое правило правописания числительных – правило о мягком знаке.

Я буду называть числительные: если мягкий знак стоит в середине числительного – поднимите правую руку вперёд, в конце – левую, если его в слове нет – обе руки поднимаем вверх.

Семьсот, одиннадцать, сорок;

шестнадцать, восемьдесят, двести;

девятьсот, девятнадцать, девяносто.

5 .6. Закрепление. Работа у доски и в тетрадях. Сделать синтаксический разбор предложения. Вспомним алгоритм синтаксического разбора предложения. Учебник стр.186

Во втором доме от угла находится музыкальная школа.(Повествовательное ,невосклицательное, распространенное)

Морфологический разбор числительного. Памятка учебник стр.186. Самостоятельная работа. Проверка по эталону .

Во втором – в каком? – числительное

Н.ф. – какой? второй

П. п. – порядковое, простое

Н. п. – в ед. ч., м. р., П. п.

В каком? Во втором – определение

-Выявление затруднений.

XI. Физминутка для глаз.

7.Занимательная грамматика .

-Кто сможет прочитать зашифрованные предложения.

Вскоре 7я о5 сядет за 100л, блистающий чи100тою. Сес3цы-40ки е2 ухи3лись пре2варительно приготовить обед, отыскать вме100 осе3ны 100лько ус3ц, что пред100ит целый пир.

Вскоре семья опять сядет за стол, блистающий чистотою. Сестрицы-сороки едва ухитрились предварительно приготовить обед, отыскать вместо осетрины столько устриц, что предстоит целый пир.

Игра «Учитель – ученик». Работа в парах. Сначала один ученик читает задачу в стихах, а второй – составляет и озвучивает решение. Затем дети меняются ролями. Запишите словами решение задач.

1.Ёжик по лесу шёл,

На обед грибы нашёл:

Два - под берёзой,

Один – у осины.

Сколько их будет

В плетеной корзине?

2.Четыре сороки пришли на уроки,

Одна из сорок не знала урок.

Сколько прилежно трудилось сорок?

Дети записывают свои ответы в тетради. (Двое у доски)

1.К (скольким?)ДВУМ ПРИБАВИТЬ (сколько?) ОДИН ПОЛУЧИТСЯ (сколько?) ТРИ.

2. ИЗ (сколько?)ЧЕТЫРЕХ ВЫЧЕСТЬ (сколько?) ОДИН ПОЛУЧИТСЯ (сколько?) ПЯТЬ.

-Проверка записи решения. Выявление затруднений.

8. Рефлексия.

_ Закончи предложение, ответь на вопрос (ответы учащихся на листочках)

1.Имя числительное – это …(часть речи).

2. Которая обозначает… (количество и порядок предметов при счёте).

3. И отвечает на вопросы… (сколько? Какой?)

4. Имена числительные бывают…(количественные и порядковые).

5. Простыми называют числительные, у которых…(один корень).

6. Сложными называют числительные, у которых…(несколько корней).

Домашнее задание. Сделать морфологический разбор числительных.

Приложение 1.

Тест по теме «Имя числительное»

1. Имя числительное – это часть самостоятельная часть речи, которая обозначает:

А) предмет;

Б) количество предметов, число, порядок предметов при счете;

В) признак предмета;

2. На какие вопросы отвечает имя числительное?

А) кто? что?

Б) какой? который? сколько?

В) что делать? что сделать?

3. Найдите словосочетание с числительным.

А) «тройка» за ответ;

Б) утроить усилия;

В) трёхэтажный дом;

4.Имена числительные делятся на :

А) качественные и относительные;

Б) собственные и нарицательные ;

В) количественные и порядковые;

5. Составные числительные – это числительные, состоящие из:

А) одного слова с двумя корнями.

Б) двух или более слов.

6. Порядковые числительные обозначают:

А)количество предметов.

Б)порядок предметов при счете.

В)несколько предметов как одно целое.

7. Мягкий знак пишется:

А) на конце всех числительных;

Б) на конце числительных от 5 до 20 и в числительном 30;

В) на конце числительных от 5 до 20;

8. Найдите простое числительное.

А) двадцать пять;

Б) сорок четыре;

В) восемь;

9. В каком ряду все слова являются именами числительными?

А) первый, второй, третий, семь

Б) много, мало, сколько, трижды

В) полтора, второй, который

10. К какому разряду относится имя числительное из предложения «Пролетели

над водой две пернатые птицы»:

А) количественное числительное.

Б) порядковое числительное.

1.Запиши числительные в 2 столбика

________________________ ______________________________

________________________ _____________________________

Методическая разработка занятия из курса программы внеурочной деятельности « В мире книг», раздел «Со страниц на сцену» подготовка к конкурсу чтецов.

Петрова Ольга Александровна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории МБОУ

«Высокогорская средняя общеобразовательная школа №3

Высокогорского муниципального района РТ»

Тема: Тон – средства выразительности устной речи и чтения.

Цель: распознавание в речи говорящего его чувств и настроения через его тон.
Задачи:

1. Познакомить с понятием тон.

2. Формировать навык правильной передачи чувств, настроения говорящего через тон.

3. Развивать интерес к выразительной устной речи.

4. Учить пользоваться свойствами устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания.

5. Развивать речь, память, воображение, мышление.

6. Воспитывать санитарно-гигиенические нормы.

Оборудование: иллюстрация из произведения С.Михалкова «как медведь трубку нашел», листочки с отрывками из Винни-Пуха, карточки со словами удивленные, спокойно.

Ход занятия.

I.Организционный момент.

-Здравствуйте ребята! Возьмемся дружно за руки друзья и пожелаем друг другу удачи!

II. Речевая разминка.

Цель: подготовить речевой аппарат.

Упражнение на дыхание

-Ребята, представьте, что вам необходимо:

-задуть свечи (одну за одной) на праздничном торте. Как мы будем это делать? Вдох, секундная задержка дыхания. Затем короткими толчками выдохнуть воздух: фу! Фу! Фу! Фу!

-сдуть с рукава пушинку, т.е. мы будем делать – это плавно, легкой струйкой воздуха.

-раздуть огонь в потухающем костре, а эта струйка воздуха сначала слабая, нарастает и затем, совсем сильной покажем её.

А теперь тихонечко сели.

-А теперь попробуем прочитать шутливое стихотворение «на одном дыхании» делаем глубокий вдох через нос , расходовать воздух экономно, не выдыхая

до конца:

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Щечки моет, шейку трет.

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять-

Хомка хочет сильным стать.

Упражнение для выработки четкой и ясной дикции.

Работа со скороговорками.

-Посмотрите. Прочитай скороговорку про себя:

Мышка сушек насушила, Мышка мышек пригласила. Мышки сушки кушать стали, Зубки сразу же сломали.

-Ребята, а вы ничего не заметили в этой скороговорке? (может на наличие каких-то букв).

-часто повторяется м, ш, с, к.

Кто попробует прочитать, выделяя эти звуки?

Мышка сушек насушила, Мышка мышек пригласила. Мышки сушки ку-шать стали, Зубки сразу же сломали.

-Давайте прочитаем в медленном темпе, а теперь убыстряя и замедляя;

-Попробуйте сказать эту скороговорку с:

Радостью

Поругать

-Итог: молодцы, хорошо поработали, не ленились, выполняли все правильно, давайте, продолжать в том же духе.

Чтение чистоговорок:

Са-са-са. В лесу бегает лиса.

Ос-ос-ос. Мы поймали много ос.

Рец-рец-рец. Очень вкусный огурец.

Ри-ри-ри. На ветке снегири.

Мчится поезд скрежеща: же-че-че-ща.

III. Изучение нового материала.

Цель: познакомить еще с одним из средств выразительной речи – тон.

-Рассмотрите иллюстрацию.

-Кого вы видите? (лису и медведя)

-Что вы можете сказать о медведе? (грустный, нездоровый)

-А лиса какая? (веселая, хитрая, довольная)

-Попробуйте определить, как относится к больному рыжая? Каким тоном она говорит? А каким тоном отвечает ей несчастный мишка?

Послушайте.

Лиса (удивленным голосом)

Миша! Друг мой! Ты ли это?

Не видались мы все лето.

Как ты, бедный, похудел,

Будто целый год не ел!

Что с тобою? Ты больной?

Медведь (нездоровым голосом)

Сам не знаю, что со мной!

Нездоровится мне что-то:

Лезет шерсть, в костях ломота,

Ничего почти не ем -

Аппетита нет совсем!

Стал я раньше спать ложиться,

Да не сплю! Никак не спится!

Кашель душит по утрам,

Дурнота по вечерам:

Колет в сердце, в лапах дрожь.

Лиса (добрым голосом)

Что ж ты к Дятлу не пойдешь?

К Дятлу надо обратиться!

Он у нас такая птица:

Сразу скажет, что к чему.

Не ленись, сходи к нему!

Медведь

Вот недельку обожду,

Станет хуже, так пойду!

Тон-это удивительное средство выразительности устной речи, ведь с его помощью можно передать свое настроение, выражать чувства, свое состояние. Он бывает убеждающий , уверенный, приказывающий или просительный, радостный или грустный, суровый или ласковый.

Тон, оттенки тона: спокойный, возбуждённый, раздражённый, испуганный, злой, уверенный, равнодушный, радостный

-Давайте попробуем прочитать отрывки из повести – сказки А.Милна о Винни-Пухе и определить тон, передающий настроение, чувства и состояние героев. У вас на столах карточки , прочитаем про себя.

-Кто может прочитать первый отрывок и с правильной интонацией?

«-Сова, - сказал Пух, - я что-то придумал.

-Сообразительный и Изобретательный Медведь! – сказала Сова.»

-Правильно ли был подобран тон прочтения?

(тон, передающий восхищение умом Пуха)

- Кто готов прочитать второй отрывок?

«Пух поплелся к буфету, влез на стул, пошарил по верхней полке и нашел там пустоту.

«Это странно,- подумал он,- я же знаю, что у меня там был горшок меду. Полный горшок, полный медом до самых краев, и на нем было написано «Миот», чтобы я не ошибся. Очень, очень странно».

-Получилось ли подобрать нужную интонацию?

(тон, показывающий удивление, недоумение Пуха.)

-Ну и последний отрывок.

«-Как самочувствие? - по обыкновению уныло спросил Иа.

- А как твое? – спросил Винни-Пух.

- Не очень как! – сказал он. – Или даже совсем никак. Мне кажется, я уже очень давно не чувствовал себя так»

Удалось передать настроение Иа?

(тон, подчеркивающий усталость, разочарование в жизни Иа.)

Хорошо справились с заданием.

А теперь потренируемся определять тон, опираясь на слова помощники.

IV. Закрепление материала

Сейчас мы поработаем парами, каждая пара выбирает один сюжет и готовит небольшой диалог или предложение, но только с нужной интонацией, чтобы мы поняли, какие чувства и настроение у ваших героев.

Карточка 1.

-Маша, не ешь грязное яблоко, это не безопасно! (предостережение)

Карточка 2.

Позволить себе рвать цветы могут, только невоспитанные граждане! – упрек.

Карточка 3.

- кажется, я себе что-то повредил?- переживание, страх

- не переживай, давай я тебе помогу. – дружелюбно.

Карточка 4.

-Оля, а что нам задано?- заинтересованно

-прочитать о Москве. - дружелюбно

- а давай, читать вместе. - переживая

- с огромным удовольствием. – с радостью

Карточка 5.

- Миша, ты у меня вырастишь настоящим человеком!

Карточка 6.

- Оля, а что нам задано?

- прочитать о Москве.

- а я слышал, что стихотворение А. Барто.

-нет.

-ну точно говорю.

-я не могла ошибиться…….

V.Итог.

Молодцы, хорошо справились со всеми моими заданиями.

Методическая разработка урока русского языка в 5 классе

Тюрина Г. П.

учитель русского

языка и литературы первой

квалификационной категории

МБОУ «Высокогорская СОШ №3»

Тема урока. Имя прилагательное. Употребление в речи.

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель :

-актуализировать знания об имени прилагательном; -углубить понятие о роли прилагательного в речи; - формировать умение находить имена прилагательные в тексте; -обогащать словарный запас учащихся.

Панируемые образовательные результаты:

Личностные: уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию, пополнение словарного запаса.

Предметные: применять знание морфологических признаков имени прилагательного, умение применять изученные орфографические правила, умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста.

Метапредметные: развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения, совершенствовать умения, анализировать, сравнивать, обобщать, опираться на уже известное, развитие умения работы в группах.

Ресурсы урока:

1.Учебно-методические: УМК Ладыженская Т.А. ,БарановаМ.Т. ,Тростенцова Л.А. «Русский язык 5класс» -М.,Просвещение, 2016.

2. Карточки, тексты.

3. Материально-технические: ноутбук, проектор, экран, презентация к уроку.

Ход урока.

1.Этап мотивации учебной деятельности.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Улыбнитесь друг другу. Пусть наш урок принесет нам радость общения. Сегодня вас ожидает много интересных заданий ,новых открытий, а помощником будет ваше внимание, знания, находчивость, смекалка.

2.Актуализация пробного учебного действия.

Учитель: Я –часть речи интересная, широко в миру известная ,опишу любой предмет- в этом равных со мной нет .Речь со мною выразительна ,и точна ,и удивительна. Чтоб красиво говорить, мною нужно дорожить.

-О какой части речи говорится в стихотворении?

Учитель:Когда мы с вами произносим эту часть речи, какие возникают ассоциации? -Учитель: С какой частью речью прилагательное дружит ?

Учитель: С какой орфограммой встретились в слове прилагательное. Учитель: Вспомним ,что мы знаем об имени прилагательном? Для этого мы с вами будем использовать прием «Корзина идей», работаем в группе, записываем все, что знаем об имени прилагательном. Что у вас получилось?

Учитель: У вас получился такой план о части речи « Имя прилагательное». Посмотрите на экран.

План.

1.Имя прилагательное - часть речи. Общее значение. Вопросы. 2.Морфологические признаки. 3.Синтаксическая роль в предложении. Учитель:А сейчас составьте кластер на основе этого плана. Защитите свой кластер. Учитель: А все ли мы знаем об имени прилагательном? Учитель:Зачем имена прилагательные нужны в речи? Учитель:Для этого будем с вами наблюдать за именами прилагательными , использовать их для создания выразительности речи. Как могли бы мы сформулировать тему урока? Учитель: Запишите тему урока. Имя прилагательное. Употребление в речи. Какова цель урока? 3.Выявление места и причины затруднения.

Учитель:Вы сказали ,что прилагательные нужны ,чтобы наша речь была красивой и образной. Чтобы убедиться с вами в этом, сыграем в лингвистическую игру «Подари предмету прилагательное». У вас на столах лежат задания для каждой группы. Вы должны подобрать как можно больше имен прилагательных к существительным, которые определены для каждой группы.

1гр.слово -трава. 2гр.-дождь. 3гр.-снег. 4гр.-море. 5гр.-облака. Учитель:Какие вы подобрали имена прилагательные к словам? Прочитайте их.. Учитель: Ребята,испытывали ли вы затруднения ,подбирая прилагательные? Учитель:Почему? Учитель:Поэтому нужно знать лексическое значение слова. Словарный состав у нас с вами еще небольшой.

Учитель: Представьте себе ,что вы диктор на телевидении и объявляете прогноз погоды. Какие из этих имен прилагательных были бы уместны к словам дождь, снег? Учитель: Почему вы не выбрали к слову дождь прилагательные теплый, ласковый? Учитель: В каком значении они употреблены? Учитель: Каким термином будем их называть?

Учитель:А знаете ли вы ,что в переводе с греческого означает эпитет?Послушаем об этом сообщение ученика.

4.Построение проекта выхода из-за затруднения.

Учитель: Прочитайте теоретический материал в учебнике. Работаем над упражнением 575 устно. Прочитайте задание : какие словосочетания нам встретятся в упражнении? Прочитайте словосочетания, в которых прилагательные являются лишними? Объясните почему?(Прилагательные здесь лишние, т.к. в значении существительного скрыто их значение). Учитель:К какому выводу мы пришли, выполнив упражнение?

Физкультминутка.

5.Этап реализации построения проекта.

Учитель:Сейчас мы с вами поработаем с поэтическим текстом С.Есенина «Лебедушка».

Задание1.Какую картину вы себе представили ,прочитав текст? 2. Найдите эпитеты в тексте?

3. Какое еще художественно-изобразительное средство есть в тексте?

А кругом роса жемчужная Отливала блески алые, И над озером серебряным Камыши ,склоняясь, шепталися.

Учитель:Сейчас поработаем с прозаическим текстом. Задание к тексту. 1.Озаглавьте текст. 2.Какова основная мысль текста? 3.Определите тип текста. 4.Определите стиль текста. 5. Найдите эпитеты?

Текст.

Красив, чудесен русский лес зимой. Глубокие седые лежат под деревьями сугробы. Серебряный снег тяжелыми шапками покрывает темно-зеленые ветви высоких и малых елей. Солнце склоняется к закату, скользит косыми лучами по необозримому чистому снегу, одевает его жемчужной корою.

Учитель: Какой можно сделать вывод об использовании эпитетов в этих текстах?

6.Первичное закрепление во внешней деятельности. Учитель:А сейчас предлагаю вам побыть в роли редакторов: не только найти ошибки,но и исправить. Работаем в группах. Возьмите карточки №1 и следуйте инструкции:

Карточка №1

Задание. Исправьте ошибки в употреблении имен прилагательных, допущенные учениками в сочинениях. Запишите предложения в исправленном виде. Какие сказки встретились в карточках?

1.Для гадкого утенка это был самый лучший самый воспоминательный день.2.Идет Аленушка лесами дремучими, болотами вязкучими.3.Иван-царевич был смелый и вольнолюбный человек.

Ключи: Памятный. Вязкими. Вольнолюбивый.

Учитель: Почему учениками были допущены ошибки? Как можно избежать подобных ошибок?

7.Этап самостоятельной работы.

Учитель: Мы сегодня с вами много говорили об использовании имен прилагательных в речи .Давайте обобщим ,что мы выяснили:

-Нужно учитывать лексическое значение прилагательного. -Учитывать сочетаемость прилагательного и существительного . -Ставить прилагательное в нужную форму. -Уместность употребления прилагательного. Учитель: Выполним самостоятельную работу. Возьмите карточку №2. Каждый выполнит самостоятельное задание. 1группа.

Карточка №2

Вставьте в текст пропущенные прилагательные , согласуя с существительными в роде, числе, падеже.

Наступило ……. , …….лето. Только в ……. лесу сквозь…..деревья пробивались …..лучи. Слова для справок: жаркий, знойный, зеленый, высокий, редкий, солнечный.

Эталон. Наступило жаркое, знойное лето. Только в зеленом лесу сквозь высокие деревья пробивались редкие, солнечные лучи.

2группа. Карточка №2

Вставьте в текст пропущенные прилагательные, согласуя с существительными в роде, числе и падеже.

………….. утром приятно побродить по лесу, подышать ……воздухом. С ……утра и до ……вечера слышится ……пение птиц. Слова для справок: летний, свежий, ранний, поздний, чудесный.

Эталон. Летним утром приятно побродить по лесу, подышать свежим воздухом. С раннего утра и до позднего вечера слышится чудесное пение птиц. 3группа. Карточка №2 Вставьте в текст пропущенные прилагательные, согласуя с существительными в роде, числе и падеже. …….птичка сидела на верхушке …….ели. Сквозь …….неожиданно появились ……тучи. Слова для справок: маленький, зеленый, голубой ,мрачный.

Эталон. Маленькая птичка сидела на верхушке зеленой ели.Сквозь голубые облака неожиданно появились мрачные тучи.

4группа. Карточка №2

Вставьте в текст пропущенные прилагательные ,согласуя с существительными в роде, числе, падеже. Пришла …………. весна. …………..солнышко согнало …………..снег. В пожелтевшей ………………..травке видны ……………… ……………….. стебельки. Слова для справок: ранняя, горячее, последний, прошлогодней, свежие, зелененькие.

Эталон. Пришла ранняя весна. Горячее солнышко согнало последний лист .В пожелтевшей травке видны свежие зелененькие стебельки. 5группа. Карточка №2 Вставьте в текст пропущенные имена прилагательные , согласуя с существительными в роде ,числе и падеже. Наступили дни ……осени .По небу плыли ……тучи, едва не цепляясь за верхушки ….. сосен, сеял день и ночь на землю ……. ……. дождь. Слова для справок: поздней ,серые, зеленых, мелкий, холодный.

Эталон. Наступили дни поздней осени .По небу плыли серые тучи, едва не цепляясь за верхушки зеленых сосен. Сеял день и ночь на землю мелкий холодный дождь. Алгоритм выполнения задания на экране.

-Мы еще раз убедились в том, как важна роль имен прилагательных в речи.

8.Этап включения в систему знаний и повторений. Тестирование . 1.Какое слово в предложении называет признак предмета?

Среди тишины послышался тихий говор. А.Первое.2.Второе.3.Третье. 2.Какая часть речи называет признак предмета? А).Имя прилагательное. Б).Имя существительное. В).Глагол. 3.Найдите имя прилагательное, стоящее в начальной форме? А. Смышленый (ребенок).Б.О книжном(шкафе).В. Отцовского( участка) . 4.Каким членом предложения является имя прилагательное в полной форме? А).Сказуемое. Б). Дополнение. В).Определение. 5.Имя прилагательное не изменяется: А)по родам Б)по числам В)по спряжениям. 6.В каком словосочетании имя прилагательное является главным словом? А) весенний лес Б)дружелюбный от природы. 7.Какая часть речи отвечает на вопросы: какой? чей? который? А. Имя существительное. Б. Имя прилагательное. И. Глагол.

А теперь составим с вами синквейн. 9.Этап рефлексии. Учитель: Что нового узнали сегодня на уроке? Для чего используются имена прилагательные в речи? -Для того чтобы точно назвать признак предмета. -Благодаря именам прилагательным описание предмета становится ярким, красочным. Учитель: Мир без прилагательных был бы скучным. 10.Домашнее задание . Базовый уровень.Упр.577 Повышенный уровень. Написать мини-сочинение о весне, используя эпитеты.

Скачать материал

Скачать материал "Сбортрник онлайн-стажировка.ГАОУИРОРТи МБОУ "Высокогорская СОШ №3""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 111 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Конспект урока по теме "Определенно-личные предложения". 8 класс

Учебник: «Русский язык», Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Савчук Л.О. и др. / Под ред. Шмелёва А.Д.
Тема: § 3. Определённо-личные предложения

11.10.2021
6460
929

«Русский язык», Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Савчук Л.О. и др. / Под ред. Шмелёва А.Д.

pptx

Тест к уроку "Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-"

Учебник: «Русский язык», Под ред. Разумовской М.М., Леканта П.А.
Тема: § 31. Правописание приставок при- и пре-

11.10.2021
366
0

«Русский язык», Под ред. Разумовской М.М., Леканта П.А.

docx

Технологическая карта для учащегося по теме "Антонимы" 3 класс

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Лексическое значение слова

11.10.2021
163
0

«Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

docx

Таблица-подсказка к уроку "Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-"

Учебник: «Русский язык», Под ред. Разумовской М.М., Леканта П.А.
Тема: § 31. Правописание приставок при- и пре-

11.10.2021
550
9

pptx

Исследовательская работа "Почему буквы на клавиатуре разбросаны не по алфавиту?"

11.10.2021
423
2

docx

Карточки к уроку "Правописание ПРЕ- и ПРИ-"

Учебник: «Русский язык», Под ред. Разумовской М.М., Леканта П.А.
Тема: § 31. Правописание приставок при- и пре-

11.10.2021
393
4

pptx

" Повторе¬ние и об¬общение изученного материала в разделе "Лексика".

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: Лексика. Культура речи

11.10.2021
152
0

«Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.

docx

" Повторе¬ние и об¬общение изученного материала в разделе "Лексика".

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: Лексика. Культура речи

11.10.2021
314
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 11.10.2021 476
- DOCX 2 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Фаляхова Лена Фарилевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Фаляхова Лена Фарилевна
- На сайте: 2 года и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 2007
- Всего материалов: 7