Сценарий педагогического кружка на тему «Методы и приемы реализации системно- деятельностного подхода в образовании»

Сценарий педагогического кружка на тему «Методы и приемы реализации системно- деятельностного подхода в образовании»

Данный педагогический кружок представляет собой занятие практической направленности с аудиторией педагогов образовательного учреждения по теме «Методы и приемы реализации системно- деятельностного подхода в образовании».

Цель: совершенствование практической подготовки педагогов по вопросу организации образовательной деятельности обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, и, как следствие, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Вед.1 Занятие кружка начнем с эпиграфа

Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет.

Уильям Уорд

Вед.2 Что бы вдохновлять, педагогу необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом. Когда-то Бернард Шоу сказал: «Если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи». Так давайте обменяться своими идеями.

Вед.1 Для начала ответьте себе на следующие вопросы:

1)   верите ли вы, что по окончанию мероприятия, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

2)   верите ли вы, что можно детей научить учиться?

Как вы считаете, для чего заданы вам эти вопросы? Правильно. Чтобы смотивировать к учебной деятельности. Чтобы включить вас в деятельность я использовала один из приемов «Верите ли вы?».

Вед.2 Тема сегодняшнего мероприятия «Методы и приемы реализации системно-деятельностного подхода в образовании» выбрана не случайно. В современных условиях перехода на новые ФГОС системно-деятельностный подход является основным подходом в обучении. В чём же сущность системно-деятельностного подхода?

Вед.1 Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности обучающегося и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Вед.2 Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Технология деятельностного метода предполагает создание педагогом специальных условий, в которых студенты, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

Вед.1 Каждый раз, составляя план очередного урока мы задаем себе одни и те же вопросы:

Ø как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

Ø какие методы и средства обучения выбрать;

Ø как организовать собственную деятельность и деятельность студентов;

Ø как добиться того, чтобы дети включились в деятельность, а не ждали, пока преподаватель им все расскажет?

Вед.2 Сегодня в процессе деятельности мы познакомим вас с некоторыми приемами, которые можно использовать в своей практике.

Прием «Удивляй» Вы уже обратили внимание на иностранную запись на экране и на листах на ваших столах. Убрав все латинские буквы, вы прочтете высказывание, которое как нельзя лучше характеризует тему нашей встречи. Пожалуйста прочтите это высказывание. Какой стол сделает это первым, поднимаем руку.

ПQRONIЗWVHLDAFSHQYИRVE 

HNIAWRЧIYИJHDSARIESVTQNCIVЯ CID УVSДJRИRIВRЛDEWFHYGИLЯ.

Здесь написано: «Познание начинается с удивления». Прием «Удивляй» это универсальный прием, направленный на активацию мыслительной деятельности и привлечению интереса к теме урока. Дорогие преподаватели, удивляйте своих студентов!

Вед.1 Следующий прием с которым мы вас познакомим это - прием «Жокей и лошадь» Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Этот прием применим даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная его черта – необходимость всему коллективу обучающихся одновременно ходить по кабинету, но это требует определённой сформированности культуры поведения.

Вед.2 Задание для участников кружка: у вас на столах лежат части высказываний, так называемые «жокеи» и «лошади». Это высказывания, которые имеют непосредственное отношение к нашей преподавательской работе. Предлагаем Вам собрать их воедино и представить общему вниманию. Преподаватели выполняют задание.

Вед.1 Давайте проверим что у вас получилось. Я называю первую половину высказывания, а вы продолжаете. Скучные уроки годны лишь на то, /чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому.

Жан Жак Руссо

Вед.2 Самостоятельность головы учащегося — /единственное прочное основание всякого плодотворного учения.

Константин Дмитриевич Ушинский

Вед.1 Ученик, который учится без желания, — /это птица без крыльев.

Саади

Вед.2 Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, —/ все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

 Олдингтон Ричард

Вед.1 Уча других, / мы учимся сами...

Л. Сенека

Вед.2 Ученики должны искать одобрения учителя, / а не учитель - одобрения учеников...

М. Квинтилиан

Вед.1 Кто постигает новое, лелея старое, / тот может быть учителем...

Конфуций

Вед.2 Что может быть честнее и благороднее, / как учить других тому, что сам наилучшим образом знаешь...

М. Квинтилиан

Вед.1 Прием «Синквейн». Как известно синквейн - это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;

3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;

4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;

5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Вед.2 Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем вместе. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке преподаватель оценит, насколько верно поняли обучающиеся смысл изученного материала.

Вед.1 Мы тоже составили сиквейн на тему «Какой должен быть учитель, а каким нет». Вот что у нас получилось. Каким должен быть учитель? УЧИТЕЛЬ, ДУШЕВНЫЙ, ОТКРЫТЫЙ. РАЗВИВАЕТ, ПРЕТВОРЯЕТ, ДУМАЕТ. МНОГО ИДЕЙ – МАЛО ВРЕМЕНИ. ПРИЗВАНИЕ

Вед.2 Каким не должен быть учитель? УЧИТЕЛЬ. СУЕТЛИВЫЙ, КРИКЛИВЫЙ. ОБЪЯСНЯЕТ, ОБЪЯСНЯЕТ, ЖДЕТ. КОГДА ЖЕ ЗАКОНЧИТСЯ УРОК? БЕДОЛАГА.

А теперь попробуйте вы.  Составьте синквейн по теме мероприятия «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД». Преподаватели зачитывают составленный ими синквейн.

Вед.1 Продолжаем знакомить вас с методическими приемами. Прием «Я беру тебя с собой». Этот прием направлен на актуализацию знаний обучающихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Обучающиеся пытаются отгадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из студентов не определит, по какому признаку собирается множество. Этот прием можно использовать в качестве разминки на уроках.

Вед.2 Попробуем? Итак, мы собрались в путешествие. В чемодан положили объекты, которые чем-то похожи. Угадайте по какому признаку мы собирали объекты. Для этого предлагайте нам объекты, чем-то похожие на наш, а мы будем говорить, можем ли мы его взять с собой. Итак, мы берем с собой МОРКОВКУ. А что у вас? Что вы можете нам предложить? Преподаватели предлагают объекты.

Вед.1 Итак, по какому признаку мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково? Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова буква М, обозначающая наш предмет.

Вед.2 Переходим к следующему приему - «Толстый и тонкий вопрос». Прием из технологии критического мышления используется для организации взаимоопроса. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

Вед.1 Предлагаем участникам сформулировать от каждого стола по два вопроса: по одному тонкому и одному толстому по теме мероприятия «Методы и приемы реализации системно- деятельностного подхода в образовании». Преподаватели выполняют задание и потом задают вопросы друг другу.

Вед.2 Прием «Развивающий канон». Этот прием направлен на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в одинаковых отношениях. Найти четвертое слово, чтобы оно с третьим находилось в таких же отношениях. Поиграем? Задание преподавателям:

1.    СЛАГАЕМОЕ – СУММА = МНОЖИТЕЛИ – (произведение)

2.    ПЕСНЯ – КОМПОЗИТОР = САМОЛЕТ – (конструктор)

3.    КАРАНДАШ – ПЕНАЛ = АВТОМОБИЛЬ - (гараж)

4.    АВТОМОБИЛЬ - ЗЕМЛЯ = САМОЛЕТ – (небо)

5.    ОЛИВЬЕ – НОВЫЙ ГОД, МИМОЗА – (8 марта)

Вед.1 Прием «Перевод с русского на русский». Выполняется на слух. Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы на уроке. Две-три пословицы, переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода образного мышления, анализа смысла отдельных слов и чувство юмора.

Вед.2 Готовы? Правила таковы: мы зачитываем пословицу переведенную на язык биологических терминов, вы ее переводите на русский. Кто быстрее, тот и молодец! Поехали!

1.      Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. Что это за пословица? (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит).

2.      Вед.1 Сбился с азимута среди 3 голосемянных. (Заблудился в трех соснах).

3.      Вед.2 Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердых топлив приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями перепончатокрылых, находящейся в большой деревянной емкости. (Ложка дегтя портит бочку меда). …Все большие молодцы!

Вед.1 Василий Васильевич Давыдов сказал «Хотя учитель – это массовая профессия… по существу, учительский труд является творческим трудом. Он не поддается никаким правилам или ограничениям своей сути, но вместе с тем учителя, как и большие художники, наряду с творчеством, и хорошие ремесленники. Нужно владеть основами ремесла, чтобы затем становиться большими художниками».

Вед.2 Мы перешли на новые образовательные стандарты, и, как хорошие ремесленники, просто обязаны освоить методологическую основу ФГОС – деятельностный подход. Однако, по нашему мнению, не стоит пренебрегать и уже освоенными эффективными методами и приемами. В любом случае выбор всегда остается за нами. Выбор за тобой

«Это невозможно!» - сказала Причина.

«Это безрассудство!» - заметил Опыт.

«Это бесполезно!» - отрезала Гордость.

«Попробуй…» - шепнула Мечта.

Вед.1 Уважаемые коллеги! Сложите свои ладони и посмотрите на них. Процветание и будущее нации находится в наших с вами руках!!!

Вед.2 И в завершении сегодняшнего занятия предлагаем посмотреть видеролик «Великие русские».https://www.youtube.com/watch?v=VK4jkuodDTA

Вед.1 А теперь вспомним вопросы из приема «Верите ли вы?», Оправдались ли ваши ожидания? Кто дал утвердительный ответ, покажите , кто сомневается  .

Вед.1 Большое всем спасибо за участие. Желаем Вам бодрости, сил, здоровья, счастья. И чтобы после каждого урока на лицах ваших студентов были такие эмоции.

Вед.2 Спасибо за работу!

Заключение

Чтобы быть хорошим педагогом, мало уметь объяснить, рассказать, показать, нужно организовать свою деятельность и деятельность обучающихся так, чтобы вдохновить их к открытиям, к исследованиям, что как раз и раскрывает сущность системно-деятельностного подхода.

Требования к образованию в современном мире меняются, и преимущество получат те люди, которые умеют комбинировать знания из разных отраслей.

Для того, чтобы ребенок смог социализироваться в данном мире нам нужно применять новые, трендовые технологии. Первые - социально-психологические навыки, которые пригодятся в большинстве жизненных ситуаций: коммуникативные, лидерские, командные, публичные, «мышленческие» и другие. Вторые - профессиональные знания и навыки: они понадобятся на работе и в выполнении бизнес-процессов.

Нам нужно и самим всю жизнь учиться и учить учиться детей.

Список источников:

1.      Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2.      Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в
начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) //Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3.      Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению
плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва,
2006 г.

4.      Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе
http://festival.1september.ru/articles/527236/