Сведения
об авторе
|
|
Фамилия, имя, отчество (полностью)
|
Сляднева Светлана Валентиновна
|
Район
|
Советский
|
Место работы
|
ГКОУ НОС(К)О школа-интернат III-IV вида, РЦДОд
|
Должность
|
Учитель
|
Общая
информация
|
|
Образовательная область, учебный предмет
|
Биология
|
Класс
|
7
|
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК)
(если есть)
|
Рабочая программа дистанционного
курса "Биология 7" Лобовой Е.В.на основе программы авторов
Пономарёвой И.Н., Кучменко В.С., Корниловой О.А., ДрагомиловаА.Г., Суховой
Т.С
|
Тема учебного занятия
|
Дистанционный урок по теме:Класс Земноводные, особенности
внешнего и внутреннего строения.
|
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия,
консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.
|
Класс Земноводные, особенности внешнего и внутреннего строения
|
Место урока или другой формы организации учебной деятельности
в структуре учебного занятия
|
Тема: «Тип Хордовые. Земноводные и Пресмыкающиеся» (4 урока)
1.Класс Земноводные, особенности внешнего и внутреннего строения
2.Размножение, развитие и многообразие земноводных
3.Класс Пресмыкающиеся, особенности внешнего, внутреннего
строения и размножение
3.Многообразие и происхождение пресмыкающихся. Древние
пресмыкающиеся
|
Учебная задача
Открыть
способ …
Вовлечь
учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,
рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно –
оценочную и т.п.) ситуацию …
Овладеть
теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования
|
Вовлечь
учащихся в образовательную ситуацию по раскрытию
особенностей
строения и жизнедеятельности земноводных как животных, обитающих в водной и
наземной среде,
их
усложнения по сравнению с классом рыб,
пользы,
которую земноводные приносят в природе и в жизни человека
|
Оценивание
работы с интерактивными схемами и заданиями
Обобщенные цели
учебного занятия - планируемые результаты
|
|
|
|
Цель
Уровень
|
Базовый
(«обучающийся научится»)
|
Повышенный
(«обучающийся получит возможность научиться»)
|
|
Цель – предмет (предметный результат)
|
Обучающиеся научатся характеризовать особенности
строения и процессов жизнедеятельности земноводных в связи со средой обитания
|
Обучающиеся получат возможность научиться выявлять особенности
внешнего и внутреннего строения земноводных, их усложнения по сравнению с
классом рыб
|
|
Цель – способ (метапредметный результат)
|
Обучающиеся научатся умению анализировать, делать
выводы,развивать логическое мышление и биологическую речь, аргументированно
отвечать на поставленные вопросы, высказывать собственное мнение и
обосновывать его
|
Обучающиеся получат возможность находить информацию о
земноводных в литературе и интернет-ресурсах,анализировать оценивать ее и
переводить из одной формы в другую;
формировать научное мировоззрение на примере развития
общебиологического понятия о связи внешнего строения земноводных со средой
обитания;
развивать свои творческие и коммуникативные способности;
|
|
Цель – ценность (личностный результат)
|
Обучающиеся осознают ценность живой природы, необходимость
бережного, гуманного отношения к земноводным
|
Обучающиеся получат возможность выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к земноводным
|
|
Исходное состояние обучающихся:
- имеют опыт…….;
- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)
- могут определять…….;
- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;
- могут планировать, проектировать, моделировать;
- могут контролировать, оценивать и т.д.
|
Учащиеся имеют представление о внешнем виде земноводных, видели
их в естественной среде обитания; знают отделы тела и строение систем
внутренних органов на примере рыб; умеют сравнивать и сопоставлять органы и
системы органов у разных групп животных; имеют опыт работы со средствами ИКТ
и ресурсами интернета
|
|
|
Формы оценки планируемых результатов
|
Предметный
результат
|
Метапредметный
результат
|
Личностный
результат
|
Оценка умения сравнивать,
анализировать, выделять главное в ходе выполнения заданий,выполнять
творческие задания |
Оценка в
ходе беседы усвоения понятия земноводное животное, его принадлежности к двум
разным средам обитания
|
|
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку
|
Учащиеся
уже познакомились с позвоночными животными на примере ланцетника и рыб, на
уроке изучаем строение земноводных, используя полученные ранее знания
|
На основе
имеющихся знаний нужно определить особенности строения земноводных и
усложнение в их строении возникшие в процессе эволюции
|
Используя
свой,еще не очень большой, жизненный опыт, учащиеся должны сами оценить свое
отношение к земноводным и прийти к выводу об их пользе для природы и человека
|
Учебно –
информационное и техническое обеспечение учебного занятия
|
|
|
|
|
Учебно – информационное обеспечение
|
Основная
литература
|
Дополнительная
литература
|
Интернет
- ресурсы
|
ЭОРы
|
Учебник, рабочая программа курсаДополнительные текстовые ресурсы в
курсе HYPERLINK "http://school.bakai.ru/?id=biofn011101"http://school.bakai.ru/?id=biofn011101
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=260
|
Интерактивные задания, ресурсы
ЦОР “Тритон”, “Дыхание земноводных”
|
|
Техническое обеспечение
|
Компьютер,
вебкамера
|
|
|
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном
материале
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта
«знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»
Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности),
которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или
ценности).
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного
способа
Формулировка построенного знания, открытого способа
деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений,
конкретно-практических действий
Построение системы конкретно-практических задач
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
Дидактическая
структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое
обоснование
|
|
|
|
|
|
Этап урока
|
Подэтап урока
|
Организация
педагогически целесообразного взаимодействия (описываются
конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе
урока)
|
Психолого –
педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика
организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия
требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и
педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)
|
|
1. Мотивационно
ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
Предъявление учителем своей индивидуальности
Организация принятия классным коллективом каждого как
неотъемлемого участника учебного сообщества
|
Создание комфортной
психологической атмосферы урока
|
|
Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с
темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных
областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом) |
Переживание успешности
практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.
|
|
|
Создание мотивационной ситуации посредством одного из
действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и
диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п. |
Создание проблемной ситуации –
это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв
непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего
движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение
задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь
возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность
обучающихся
|
|
|
2. Операционно
– исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
• Формулирование цели урока как прогностической модели
ожидаемого результата
• Построение ориентировочной основы учебной деятельности
(план урока)
|
Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта
целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью
заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения,
контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”
|
|
Анализ реального контекста существования изучаемого объекта
урока и его проявлений в окружающем мире |
Осуществление данного этапа
учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала,
который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и
генетически исходного отношения
|
|
|
Создание материальной основы (модели) для получения способа
деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры
изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними |
Действие моделирования
направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических
средств представления этого содержания, что выступает существенным
показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования
модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об
исследуемом объекте к получению собственного знания о нем
|
|
|
Конкретизация открытого способа деятельности через его
применение в различных ситуациях |
В психологическом плане на этом
этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются
границы его применимости
|
|
|
3. Рефлексивно
– оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения
конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу
|
Установление адекватности
выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют
правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи
|
|
Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени
освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?),
понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих
личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?) |
Осмысление процесса решения
учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к
осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения
|
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
1.3. Создание проблемной ситуации
1.Какие
особенности должны иметь животные чтобы у них была возможность обитать в двух
таких разных средах: водной и наземно-воздушной?
2.Какие прогрессивные черты приобрели в процессе эволюции
земноводные по сравнению с рыбами?
3.Какую пользу, а может быть вред приносят животные класса
Земноводных окружающей среде и человеку?
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного
способа
1.2)Учитель корректирует алгоритм изучения внешнего и
внутреннего строения земноводных
2)Учитель задает направляющие вопросы
3)Учитель дает ученикам творческое домашнее задание
Сценарий проведения
учебного занятия
|
|
|
|
Этап урока или другой
формы УВП
|
Подэтап урока или
другой формы УВП
|
Действия учителя
(педагога)
|
Действия обучающихся
(примерные
версии ответов)
|
1. Мотивационно
ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
Приветствие,
создание доброжелательной обстановки, вопросы о самочувствии и готовности к
уроку
|
Ответное
приветствие, готовность начать занятие
|
Отношение многих людей, к животным класса Земноводные или
Амфибии, оставляет желать лучшего: ещё в русских народных сказках про царевну
лягушку или в сказках Шарля Перро, о них говорится, как о безобразных,
неприятных животных, превращаются в них герои в наказание, по старинной
систематической классификации их называют гадами, на самом деле в природе
устроено все очень разумно, животные класса Земноводных приносят большую
пользу уничтожая вредных насекомых, слизь и бугорки у жаб нужны им для того
чтобы сохранять влагу и жить вдали от водоемов, а яркая окраску у саламандры
предупреждает о том что животное ядовито и может себя защитить |
Учащиеся
вспоминают внешний вид лягушек и жаб, их места обитания. Соглашаются с
учителем в том что в сказках их преподносят довольно неприятными животными и
высказывают желание узнать больше о пользе земноводных
|
|
Лягушка относится к классу Земноводные или Амфибии. |
Учащиеся
предлагают ответы, полагаясь на приобретенные ранее знания и имеющийся личный
жизненный опыт( рыба в воде дышит жабрами, передвигается при помощи
плавников, ее активность зависит от температуры воды, животные на суше дышат
легкими, передвигаются с помощью конечностей, лягушки живут на болоте и питаются
комарами и мухами) и делают вывод: для того чтобы жить в воде и на суше надо
иметь приспособления которые дадут эту возможность
|
|
2. Операционно
– исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
Учитель
предлагает учащимся сформулировать цель исходя из уже озвученных
предположений и выводов и корректирует формулировку и, совместно с учеником,
планирует дальнейшую работу
|
Учащиеся
формулируют цель урока и , совместно с учителем планируют свою деятельность
на уроке
|
Учитель объясняет, что земноводные, как и рыбы, позвоночные и
их строение можно изучать по тому же плану по которому изучали строение рыб |
Учащиеся определяют алгоритм решения проблемной ситуации
|
|
1.1) Учитель оказыват индивидуальную помощь при выполнении
проверочной работы при возникающих затруднениях |
1.1)Учащиеся выполняют проверочную работу по теме “Рыбы” -
отвечают на вопросы теста.
1.2)Самостоятельно изучают, опираясь на алгоритм и используя
учебник, интернет-ресурсы и ресурсы курса внешнее и внутреннее строение
земноводных
Сравнивают и делают выводы о появившихся у земноводных
особенностях
2)Учащиеся анализируют самостоятельно полученную информацию и
делают выводы
3)Учащиеся записывают задание, задают уточняющие вопросы
|
|
2.4.
Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических
действий1.1)Учитель объясняет что попытка выполнения теста только одна,
торопиться не нужно так как за неправильные ответы начисляются штрафные баллы
Контролирует правильность выполнения теста;
1.2)Учитель контролирует и направляет работу ученика по
алгоритму
2)Учитель задает вопрос: Какие из приобретенных особенностей
позволили рыбам занять следующую ступеньку в эволюции живых организмов?
3)
Учитель дает внеурочное задание(домашнее): выполнить мини-проект
“я-учитель”(Составить вопросы для теста по теме Значение земноводных) , дает
план и рекомендации по выполнению, литературу и оговаривает время выполнения
задания
1.1)Учащиеся
выбирают один правильный ответ(из 4) из предложенных в каждом вопросе(10
вопросов); принимают помощь учителя при необходимости;
1.2)Составляют алгоритм:
-местообитание
-образ жизни
-внешнее строение: отделы тела, органы
-внутреннее строение: системы органов
-отличия от рыб – особенности строения;
ищут информацию, используют различные источники информации:
HYPERLINK "http://iclass.home-edu.ru/mod/url/view.php?id=135285"Тритон (ресурс ЦОР),
HYPERLINK "http://iclass.home-edu.ru/mod/url/view.php?id=134633"Дыхание Земноводных
(ресурс ЦОР) сравнивают и делают выводы;
выполняют интерактивные задания в курсе:
HYPERLINK
"http://iclass.home-edu.ru/mod/url/view.php?id=131294"Интерактивная схема по
внешнему строению земноводных,
HYPERLINK
"http://iclass.home-edu.ru/mod/resource/view.php?id=342852"Скелет лягушки,
HYPERLINK "http://iclass.home-edu.ru/mod/resource/view.php?id=342853"Системы органов лягушки
2)Учащиеся анализируют выявленные особенности и делают вывод о
прогрессивных чертах земноводных по сравнению с рыбами, выполняют задание
HYPERLINK "http://iclass.home-edu.ru/mod/resource/view.php?id=315937"Сравнение рыб и
земноводных
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
1)Каковы
особенности строения земноводных в связи со средой обитания?
2)Какие
прогрессивные черты приобрели земноводные в прцессе эволюции?
3)Как
изменилось твое отношение к представителям класса Земноводные
3)Учащиеся записывают план творческого задания:
Составь вопросы к тесту по
плану:
1.тема: Значение земноводных;
2. Записать вопросы;
3. Придумать варинты ответов к
каждому вопросу (около правильных ответов поставить +).
Чтобы тест получился интересным и непростым, вопросов
должно быть много!
|
|
3. Рефлексивно
– оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
Учитель
предлагает учащимся проявить самостоятельность в выборе решения проблемных
ситуаций и дозированную помощь при необходимости
|
Учащиеся
самостоятельно определяют цель урока, способы решения проблемных ситуаций,
анализируют, сравнивают, делают выводы, выполняют задания, творческую работу,
принимают помощь учителя
|
Учитель предлагает провести рефлексию по вопросам: |
Ученик
отвечает на вопросы, оценивает свои возможности по результатам тестирования и
выполнения интерактивных заданий, готовится к выполнению мини-проекта
|
|
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
СЦЕНАРИЙ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
ГБОУ ДПО
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.