Семинар для круглого стола "Нестандартные уроки в начальной школе"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новокузнецкая средняя общеобразовательная школа №2

Семинар для «круглого стола» по теме «Нестандартные уроки в начальной школе».

Учитель английского языка – Фоменко Галина Геннадьевна

  Радикальные преобразования на уроках в начальной школе, происходящие в науке, ставят задачу разработки новой стратегии  нестандартного обучения. Специалисты в данной области преподавания  должны  формировать соответствующие системы разработок, подходов, развиваться потребности в саморазвитии и самоактуализации, в раскрытии личностного потенциала. Обучения в начальной школе базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития (принятия решения на начальном этапе) через создание альтернативных форм обучения. Импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную, неустановленную структуру,  в процессе обучения позволяют проявить такую избирательность к предметному материалу, его виду, форме. Благодаря тому, что такая система является мощным инструментом познания, у детей формируется более полное и объективное представление об устройстве мира.

Разумеется, что здесь есть опасность того, что используя такой урок, как доступ к большому объему информации, ученик будет стремиться к простому накоплению фактов, не анализируя и не сопоставляя их. Однако эта дидактическая проблема может быть решена разными способами - изменением мотивационной сферы обучаемых педагогом.

          Для формирования, функционирования и развития системы нестандартного урока в обучении различных предметов необходимо соблюдать поэтапное выполнение принципов, общих для подсистем образовательной системы.

Принципы обучения нестандартного урока в начальной школе:

1. Принцип внутреннего  функционирования и развития системы обучения.
2. Принцип единства теории и практики образовательной системы.
3. Принцип организации целостности учителя и ученика образовательной системы.
4. Принцип многовариантности проведения нестандартных уроков в обучении предметов и принятия решений.
5. Принцип устойчивости по отношению к внешней среде.
6. Принцип мобильности процесса нестандартного обучения.
7. Принцип автоматизации нестандартного обучения.
8. Принцип развития системы  нестандартного обучения предметам.

 Принцип внутреннего  функционирования и развития системы обучения

Нестандартное обучение в целом, как системы, должна функционировать и развиваться в соответствии с требованиями, то есть, изначально должны быть перечислены научные подходы, принципы в сфере нестандартного обучения, проанализирована структура системы.

Принцип единства теории и практики образовательной системы

Любое нововведение в процесс обучения должно отвечать логике, принципам и методам системы обучения (в данном случаи, нестандартной системе обучения предметам), тем самым, решать одну из ее практических задач.

Принцип организации целостности учителя и ученика образовательной системы

Обучение как процесс воздействия учителя на ученика  составляет единую комплексную систему, имеющую выход (цель), вход (идея проекта, работы), обратную связь (работа преподавателя с  обучаемым как индивидуализация системы нестандартного обучения), связь с внешней средой (поиск и применение информационного потока).

Принцип многовариантности проведения нестандартных уроков в обучении предметов и принятия решений

Обучение каждого обучаемого принятию решения, выбора методов рационального решения из множества альтернативных по выполнению данной, поставленной цели, которое можно обеспечить только при соблюдении рассмотренных выше принципов нестандартных уроков в обучении.

Принцип устойчивости по отношению к внешней среде

При изменении информационного потока, его отдельных элементов, система нестандартного обучения не должна претерпевать коренных изменений, а поддерживать ее базисную структуру и выполнять поставленные цели. Устойчивость или стабильность системы обучения таких уроков определятся качеством профессиональной подготовки учителя, его оперативности, приспособленностью к изменениям  в данной сфере обучения.

Принцип мобильности процесса нестандартного обучения

Одновременно с устойчивостью преподаватель должен поддерживать мобильность процесса нестандартного обучения, то есть, легко приспосабливаться к изменениям требований стандартизации. Для того, чтобы такая система была мобильной, преподаватель должен разрабатывать больше технологий, схематики, программ, методов работы в данной сфере, так как новые структуры из старых могут выполнять новые функции.

 Принцип автоматизации нестандартного обучения в начальной школе

Чем выше уровень автоматизации нестандартных уроков обучения, тем выше качество, получаемых знаний обучаемых в данной сфере обучения. Условием автоматизации является развитие выше рассмотренных принципов.

Принцип развития системы нестандартного обучения

При нестандартном обучении в начальной школе,  преподаватель должен изначально определить методы работы с обучаемыми, их уровень подготовки, перспективы достижения поставленных результат после каждой пройденной темы.

Нестандартное обучение предполагает не только применения принципов, но и подходов.

Рассмотрим некоторые подходы:

1.      Системный подход.

2.      Комплексный подход.

3.      Интеграционный подход.

4.      Функциональный подход.

5.      Динамический подход.

6.      Процессный подход.

7.      Количественный (математический) подход.

8.      Поведенческий подход.

9.      Ситуационный подход.

          Системный подход

      При системном подходе любая система нестандартного обучения рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов (подсистем: принципы, методы, информационные оснащения и т.д.). Системный подход— это направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем.

          Системный подход обучения нестандартных уроков способствует адекватной постановке проблем в данной области познания (рассматриваемых темах на уроках)  и   выработке   эффективной    стратегии   их   изучения.  

Важнейшие принципы системного подхода (системного анализа) нестандартного обучения:

1)      процесс принятия решений, учителя о выборе той или иной стратегии преподавания, должен начинаться с выявления и четкого формулирования конкретных целей;

2)      необходимо рассматривать всю проблему нестандартного обучения как целое, как единую систему и выявлять все последствия и взаимосвязи каждого частного решения;

3)      необходимы выявление и анализ возможных альтернативных путей учителем,  достижения определенной, поставленной цели;

4)      цели отдельных подсистем не должны вступать в конфликт с целями всей системы;

5)      восхождение от абстрактного к конкретному (то есть, работа с обучаемыми не должна  ограничиваться только теоретическими постановками, а  переплетаться, непосредственно, с практическими заданиями, упражнениями);

6)      единство анализа и синтеза как логического информационного потока учителем, так и  исторического;

7)      выявление в информационном потоке разнокачественных связей и их взаимодействия.

            Система  нестандартного обучения— совокупность элементов, методов, приемов находящихся в отношениях и связях друг с  другом,   которая  образует  определенную  целостность,   единство. 

 Комплексный подход

 При    применении    комплексного    подхода должны учитываться все средства, которые могут быть применены к такому виду обучения, такие как: графические, мультимедийные, программные, и даже,  организационные,  соци­альные, психологические, при необходимости и другие, в их взаимосвязи. Если упустить один из обязательных аспектов, то проблема не будет решена. К сожалению,   на   практике  редко  соблюдается это требование.

Интеграционный подход

Интеграционный подход наце­лен на исследование проблемы обучения  в целом и ее отдельных элементов педагогом, усиление взаимосвязей:

1)                       между отдельными подсистемами и элемен­тами системы обучения,

2)                       между стадия­ми  (вехами) одной целевой установки до другой.  

Функциональный подход

Сущность функционального  подхода  рассматривается как совокупность функ­ций,    которые    нужно    выполнить    для    удовлетворения поставленных целей педагогом.  После установления функций учителем, создаются несколько альтернативных целевых установок  для выполнения этих функций, и выбирается тот вариант нестандартного обучения, который укладывается по стандарту в образовательный процесс, доступен, удобен, компактен. 

Динамический подход

При  применении  динамического  подхода информационная база рассматривается в  причинно-следственных связях, проводится анализ на выявление наивысших результатов по определенной тематике.

Процессный подход

Процессный подход рассматривает функции нестандартного обучения как взаимосвязанные. Процесс нестандартного обучения является общей суммой всех функ­ций, серией непрерывных взаимосвязанных методов, приемов, функций, подходов.

          Поведенческий подход

          Целью поведенческого подхода нестандартного обучения в начальной школе является как индивидуальный подход к каждому обучаемому в осознании его умений, возможностей, творческих способ­ностей, так и групповой. Основной целью этого подхода явля­ется повышение эффективности работы обучаемых за счет повышения эффективности через индивидуальную работу в каждой группе. Правильное применение поведенческого подхода будет способствовать повышению эффективности как отдельного обучаемого, так и обучения  в целом.

Ситуационный подход

Ситуационный подход концентрируется на том, что пригодность различных методов нестандартного обучения определяется конкретной тематикой образовательного процесса. Поскольку существует такое обилие методов, приемов, функций, но не существует единого лучшего способа обучения.

Самым эффективным методом в данной ситуации являются: методы, приемы, функции, определяемые самим педагогом. Только тогда, мы добьемся наивысших результатов в обучении любой предметной области.