Система оценивания сформированности личностных БУД в условиях реализации ФГОС

Система оценивания сформированности личностных БУД в условиях реализации ФГОС

В связи с переходом на ФГОС возникла необходимость внесения изменений в планирование, содержание и организацию работы методического объединения учителей начальных классов.

Изучены содержание и требования к условиям и результатам для реализации ФГОС.

На этапе подготовки к реализации ФГОС учителя учавствовали в разработке локальных актов.

1. АООП школы-интерната;

2. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ.

3. Положение о стартовом контроле знаний обучающихся Школы-интерната.

4. Положение о мониторинге сформированности БУД.

Для реализации ФГОС на основе учебного плана по всем учебным предметам разработаны рабочие программы для 1 – 4 классов.

Цель реализации АООП образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школы-интерната №15 — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

МО работает над темой «Формирование творческого потенциала учителя в процессе обеспечения личностно-ориентированного обучения и воспитания младшего школьника в рамках внедрения ФГОС».

Методическое объединение поставило перед собой цель и задачи для её реализации.

Цель работы методического объединения: использование наиболее эффективных приемов, методов  обучения и воспитания младших школьников с лёгкой умственной отсталостью на основе личностно – ориентированного обучения   через освоение и внедрение современных педагогических технологий, учитывающих индивидуальный и дифференцированный  подходы.

Задачи:

1. Изучить и рассмотреть инновационные педагогические технологии, способствующие повышению качества обучения для реализации ФГОС.

2. Создать оптимальные условия для развития основных компетенций учащихся сообразно с их интересами, способностями и возможностями.

3. Скорректировать и внедрить мониторинг отслеживания и оценивания процесса развития базовых учебных действий, динамики развития учащихся на каждом этапе школьного обучения.

4.  Выявлять наиболее эффективные подходы к организации обучения и воспитания, направленные на результативность обучения, воспитания, развития и успешную социализацию учащихся с лёгкой умственной отсталостью. 

5.  Оформить комплект материалов по теме: «Использование различных форм оценивания деятельности учащихся в рамках внедрения ФГОС».

Реализация выше обозначенных задач была организована через следующие формы методической работы:

-работа заседаний МО;

- доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с практическим их показом;

-открытые уроки и внеклассные мероприятия, их анализ и самоанализ;

-целевые и взаимные посещения уроков с последующим обсуждением их результатов.

- городские и областные семинары.

Далее нами были рассмотрены и изучены особенности к подходу урока и его организации в рамках реализации ФГОС.

ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Нашей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.

В практической части могут быть предусмотрены задания разных уровней, так как адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает два уровни усвоения предметных результатов по учебным предметам – минимальный и достаточный.

При проектировании каждого урока учителя определяют конкретные БУД, формирующиеся на разных этапах учебного занятия, продумываются учебные ситуации, включающие учебный материал, методы и приемы организации деятельности учащихся, обеспечивающие формирование этих БУД.

В зависимости от специфики организации контроля за учебной деятельностью учащихся используются такие формы контроля БУД:

·         фронтальная,

·         групповая,

·         индивидуальная,

·         комбинированная,

·         самоконтроль,

·         взаимоконтроль

В каждом учебном предмете или коррекционном курсе педагог использует широкий арсенал методов и приемов для формирования БУД уобучающихся. При этом на начальных этапах обучения особое внимание уделяется формированию базовых регулятивных действий. К таким регулятивным БУД относятся умения адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.), а также принимать цели, произвольно включаться в деятельность и следовать предложенному плану. По единым алгоритмам учащихся начальных классов ежедневно следует приучать подготавливать к уроку свое рабочее место, ориентироваться в тетради и учебнике, правильно выбирать способы выполнения задания, планировать свои действия и многое другое.

  Использование технологии деятельностного метода позволяет проводить интересные уроки, проектировать учебную деятельность, позволяющую получить требуемый результат. Учащиеся при этом учатся высказать свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, - у них формируются чувства сопереживания, умение жить и трудиться в коллективе, умение уважать себя, слушать и слышать друг друга.

Система работы учителя и школы в целом, обращена на раскрытие личностных качеств любого ребёнка. При таком обучении учитель – организатор учебной деятельности, он выбирает форму работы: работа в парах, группах, индивидуальная работа, а ученик - субъект деятельности учителя, ведущий самостоятельный поиск. Учитель сознательно создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет. При данной системе обучения значительная доля учебного времени отводится самостоятельной работе учащихся. Личностно-ориентированный урок включает в себя следующие этапы: мотивационно-целевой, операционный, операционный, этапы итоговой рефлексии и выбора домашнего задания.

При этом учим, в первую очередь, отмечать положительное в ответе учащегося, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. Также на уроках ребята сами исправляют одноклассников, услышав неправильный ответ.

Надо отметить, что в результате организации такой деятельности, учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника.

Используем в своей работе исследование, опыт, практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание. Требуем от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных действий.

Успех реализации стандартов в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному процессу, его творчества и профессионализма, умения проектировать УД в учебной и внеучебной деятельности.

     Овладение учащимися действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида БУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов базовых учебных действий.

         В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин­теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные ре­зуль­та­ты.

                   В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Учёт сформированности базовых учебных действий является важнейшим показателем для промежуточной аттестации обучающихся.

           Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При  этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Характеристика базовых

личностных учебных учебных действий для 1-4 классов

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор­га­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос­тей; понимание личной от­вет­с­т­вен­ности за свои поступки на основе пред­с­тавлений об эти­ческих нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

V-IXклассы

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Согласно Стандартам на протяжении всего периода обучения должна проводиться целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника. Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу.

          Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития базовых учебных действий (БУД) является мониторинг.

          Мы включили в мониторинг все 4 группы БУД:

1) личностные БУД;

2) коммуникативные БУД;

3) регулятивные БУД;

4) познавательные БУД.

         Мониторинг формирования БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и реализует коррекционно-развивающие принципы обучения школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

           Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сфор­ми­ро­ван­нос­ти учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить кор­ре­ктировку процесса их формирования на протяжении всего времени обу­че­ния.

           На данный момент уже разработан, но ещё не доведён до совершенства   мониторинг освоения предметных результатов АООП образования на конец 4 класса, которые вклю­ча­ют освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные ре­зуль­та­ты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рас­сматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Оценку предметных результат начинается со второго класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.