Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Системно-деятельностный
подход
на уроках русского языка
Макогон Татьяна Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
МОУ «Лобановская школа».
МО 11.03.2015.
2 слайд
3 слайд
ФГОС
Системно - деятельностный подход -методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения
4 слайд
Ученые – основоположники теории
системно-деятельностного подхода
Л.С. Выготский
А.Н. Леонтьев
Д.Б. Эльконин
П.Я. Гальперин
В.В. Давыдов
5 слайд
Системно-деятельностный подход
как концептуальная основа ФГОС общего образования
Обеспечивает:
формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
6 слайд
Что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевая особенность ДП – постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
7 слайд
8 слайд
ФГОС: изменение требований к образовательному результату
Предметные (основы системы научных знаний).
Метапредметные (усвоенные межпредметные понятия и УУД).
Личностные (внутренняя позиция школьников, самооценка, мотивация,способность к решению моральных проблем и т.д.).
9 слайд
Критерии оценки сформированности УУД:
Соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям
Соответствие
свойств
универсальных
действий
заранее
заданным
требованиям
10 слайд
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Система дидактических принципов
11 слайд
Процесс обучения есть
всегда обучение
деятельности.
Сам процесс учения
должен быть
творческим
Обучение деятельности
предполагает
совместную
учебно-познавательную
деятельность группы
учащихся под
руководством учителя.
Основные положения технологии
деятельностного метода обучения.
12 слайд
Характер обучения -
поисковый: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.
13 слайд
Меня учат
Я учусь!
14 слайд
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»
15 слайд
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»
16 слайд
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»
17 слайд
Традиционный взгляд на урок
1. Дом.задание: «Перескажи…»
2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»
3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»
4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»
Проблемно-диалогический урок
1.Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»
2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
Проблемно-диалогическая технология
Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Е.Л.Мельникова
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
18 слайд
Продуктивные задания – главное средство
Решению продуктивных задач надо учить:
Осмысли задание (что надо сделать?)
Найди нужную информацию (текст, рис…)
Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
От чего же зависит правописание о – е в окончании имен существительных?
Расскажи о правилах написания о-е в окончаниях существительных.
=
Почему одни слова в русском языке пишутся с приставкой пре-, а другие – с приставкой при?
Расскажи правила написания пре-, при-..
=
Личностные результаты
Познавательные УУД
19 слайд
Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Как учить?
обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?
ценности
образования
Чему учить?
обновление
содержания
Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
20 слайд
Целью
системно-деятельностного подхода
является
воспитание личности ребенка
как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели,
решать задачи,
отвечать за результаты.
21 слайд
Задача
системы образования
состоит
не в передаче объема знаний,
а в том,
чтобы
научить учиться.
22 слайд
«Я слышу –
я забываю,
я вижу –
я запоминаю,
я делаю –
я усваиваю».
Китайская мудрость
23 слайд
Функции ученика и учителя
в совместной деятельности:
1) ученик учится (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность;
2) учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника.
24 слайд
Технология деятельностного метода
25 слайд
26 слайд
27 слайд
Современный урок
Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий.
Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся.
Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве
28 слайд
Выделяют 4 типа уроков в зависимости от их целей
1.Уроки «открытия» нового знания (ОНЗ);
2. Уроки рефлексии;
3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности);
4. Уроки развивающего контроля.
29 слайд
КАК ПРОВОДИТЬ УРОКИ?
Нужно создать условия для того, чтобы ученик приобретал опыт самоизменения.
Таким образом,
он будет выполнять весь комплекс УУД, входящих в ФГОС.
1-й этап формирования УУД
30 слайд
1. Учебно
познаватель
ные мотивы (т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»)
2. Действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и методов)
3. Планирование решения («как и в какой последователь ности я должен решить задачу»)
4. Решение задач
5. 5.Рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)
Компоненты системно-деятельностного подхода
31 слайд
Категория «деятельности» – система, нацеленная на результат
Мотивация
Пробное
действие
Затруднение
Реализация
проекта
Самоконтроль
Самооценка
32 слайд
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности.
Технология деятельностного метода
(ТДМ)
33 слайд
Технологии реализации механизма СДП
Информационные и коммуникативные технологии.
Технология, основанная на создании учебной ситуации.
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
Технология деятельностного метода.
34 слайд
Технология критического мышления
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни
Характерные особенности:
оценочность;
открытость новым идеям;
собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного образовательного маршрута.
35 слайд
Другие педагогические технологии
Информационная технология
Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
Игровые технологии
Проблемно-развивающая технология
Рейтинговая технология
Технология модульного обучения
Технология коллективного способа обучения (авторская)
Здоровьесберегающая технология
Личностно-ориентированная технология
36 слайд
КОНСТРУКТОР УРОКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
37 слайд
1. Этап мотивации
Приемы обучения:
-Баллы и образы.
-Взаимоопрос.
-Графический диктант.
-«Да-нетка».
-Игра в случайность.
-Идеальный опрос.
-Индивидуальный опрос.
-Интеллектуальная разминка или простой опрос.
-Коммуникативная атака.
-Линия времени.
-Начало урока с высказывания выдающихся людей.
-Начало урока с пословицы, поговорки.
-Начало урока с элементами театрализации.
-Начало урока с эпиграфа к уроку.
-Отсроченная отгадка.
-Перестановка, движение.
-Пресс-конференция.
-Рифмованное начало урока.
-«Светофор».
-Смотрю, вижу.
-Тестовый контроль.
-Удивляй!
-УМШ (фронтально).
-Фантазер.
-Фантастическая добавка.
-Щадящий опрос.
-Эмоциональное вхождение в урок.
38 слайд
2. Этап актуализации
Приемы обучения:
-Ассоциативный ряд.
-Видеосюжет.
-Диалог.
-Игра в случайность.
-Идеальный опрос.
-Интеллектуальная разминка.
-Лови ошибку.
-Лото.
-Музыкальный фрагмент.
Обсуждение выполнения домашнего задания.
-Отсроченная отгадка.
-Проблемный вопрос.
-Ролевой сюжет.
-Проблемная ситуация.
-Смена мизансцены.
-Смена ролей.
-Театрализация.
39 слайд
3. Этап выявления места и причины затруднения
-Вопрос-размышление.
-Группировка.
-Домысливание.
-ЗУХ (знаю, умею, хочу узнать).
-Исключение.
-Линия времени.
-«Мозговой штурм».
-Подводящий диалог.
-Работа над понятием.
-Ситуация яркого пятна.
-Тема-вопрос.
40 слайд
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
-Деловая игра «Компетентность».
-Деловая игра «НИЛ».
-Деловая игра «Точка зрения».
-Дерево целей.
-Пресс-конференция.
-Проблемный ряд.
-Эксперимент.
41 слайд
5. Этап реализации построенного проекта
-Вопрос к тексту.
-Выдвижение гипотезы.
-Деловая игра «НИЛ»
-Деловая игра «Точка зрения»
-Доклад.
-Лови ошибку!
-Практичность теории.
-Пресс-конференция.
-Привлекательная цель.
-Проблемный диалог.
-Удивляй!
-Фантастическая добавка.
42 слайд
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
1) Закрепление
Вопросы к тексту.
Игра «Верите ли вы, что…».
Комментированное чтение.
Лови ошибку!
«Найди связь с жизнью».
Отсроченная отгадка.
Пресс-конференция.
Привлекательная цель.
Работа по инструкции.
Работа с сигнальными карточками.
Своя опора.
Синквейн.
Технология ВИКИ.
Подготовка презентации учащимися.
Рассказ-эстафета.
Снежный ком.
Удивляй!
Фиш-болл.
2) Динамическая пауза
Гимнастика для глаз.
Упражнения для профилактики плоскостопия.
Упражнения для профилактики сколиоза.
Упражнения на развитие моторики кистей рук.
43 слайд
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
-«В своем темпе».
-Да-нетка.
-Деловая игра «Я – учитель».
-Игра-тренинг.
-Лови ошибку.
-Найди соответствие.
-Мини-исследование.
-Мини-проекты.
-Озвучивание «немого кино».
-Работа в группах.
-Работа с компьютером.
-«Реставратор».
-Решение орфографических задач.
-Своя опора.
-Щадящий опрос.
44 слайд
8. Этап включения в систему знаний и повторения
-Аукцион знаний.
-Блиц-контрольная.
-Вернисаж.
-«Верю, не верю».
-Выборочный контроль.
-Группировка грамматического материала.
-Деловая игра «Компетентность».
-Деловая игра «НИЛ».
-Деловая игра «Точка зрения».
-Игра в случайность.
-Идеальный опрос.
-Кластер.
-Метод 6 шляп.
-«Найди ошибку».
-Обычная контрольная работа.
-Опрос по цепочке.
-Опрос-итог.
-Пересечение тем.
-Повторяем с контролем.
-Повторяем с расширением.
-Показательный ответ.
-Программируемый опрос.
-Реклама, эссе, резюме.
-Решение или составление кроссворда.
-«Светофор».
-Свои примеры.
-Своя опора.
-Тест.
-Тихий опрос.
-Фактологический диктант.
45 слайд
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
1) Рефлексия эмоциональная
«Дерево творчества».
«Елочка».
Закончи предложение.
Интеллектуальная рефлексия.
Лесенка «Моё состояние».
Метод ранжирования.
«Огонек общения».
Оценка успешности.
Плюс-минус-интересно.
Рефлексивные карточки.
Рисуем настроение.
Свободный микрофон.
Скажи друг другу доброе слово.
Цветотехника.
Чудо-дерево.
2) Рефлексия оценочная
Блиц-контрольная.
Выборочный контроль.
Идеальный опрос.
Обсуждаем д/з.
Опрос по цепочке.
Опрос-итог.
Отсроченная отгадка.
Программируемый опрос.
Релейная контрольная работа.
Роль «подводящий итоги».
Роль «психолог».
Тихий опрос.
3) Домашнее задание
Задание массивом.
Идеальное задание.
Необычная обычность.
Особое задание.
Творчество работает на будущее.
Три уровня домашнего задания.
46 слайд
Собственная УД школьников – важная составляющая СДП
Text
Text
Какова деятельность – такова
и
личность
Вне деятельности нет личности
деятельность
личность
УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
47 слайд
Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика.
Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, то есть самоизменения.
48 слайд
обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса,
в которой дети с помощью учителя:
49 слайд
Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира.
Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения.
Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться.
50 слайд
Не давать образцов,
ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны,
мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот методологическая основа СДП.
51 слайд
Последовательная реализация СДП
повышает эффективность образования
по показателям:
придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
52 слайд
Стандарт
трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую.
Деятельностный подход
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования.
53 слайд
До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
действуйте положительно и добивайтесь неустанно.
Уильям А. Уорд
54 слайд
Спасибо за внимание !
Творческих Вам успехов!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
- становление личности школьника,
- раскрытие его индивидуальных возможностей.
В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.
Стандарт - это уровень знаний, необходимый и достаточный для освоения следующей ступени знаний. Он регулирует набор компетентностей, контролирует образовательные достижения учащихся В отличие от стандарта 1998 г., обеспечивающего обязательный минимум содержания образования, это общественный договор (правовая регламентация) и механизм (инструмент) управления и контроля качества образования.
( СЛАЙД 2)
С 1 сентября 2014 в Крыму первоклассники начали учиться по новым образовательным стандартам. А с будущего учебного года уже 5-е классы перейдут на ФГОС. Принятие нового стандарта в основной школе не только влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволяет педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
Цель разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов
СЛАЙД 3
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
СЛАЙД 4
Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная российская школа.
СЛАЙД 5
Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего образования обеспечивает:
· формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
· проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
· активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
· построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
· психологических и физиологических особенностей обучающихся.
СЛАЙД 6
Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
СЛАЙД 7
Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность учащихся. В процессе деятельности учащийся осваивает универсальные учебные действия (УУД), развивается как личность. (Основные виды УУД – коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные).
СЛАЙД 8
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.
СЛАЙД 9
При организации деятельностинадо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
СЛАЙД 10
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
СЛАЙД 11 (читаю)
СЛАЙД 12 Характер обучения становится поисковым: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.
СЛАЙД 13 читаю Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока.
СЛАЙД 14-17
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:
Нет в слайдах
Элементы
сравнения
Традиционный урок
Урок в режиме деятельностного подхода
Формулирование темы урока
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
Осуществление контроля
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
Осуществление коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание
Учитель оценивает работу на уроке
Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
СЛАЙД 18-19 читаю
Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации
СЛАЙД 20-22
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
СЛАЙД 23
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
СЛАЙД 24
Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
СЛАЙД 25
Технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:
Этапы урока
Организующая роль учителя
1
Мотивация к учебной деятельности
Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
2
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
3
Выявление места и причины затруднения
Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
4
Построение проекта выхода из затруднения
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
5
Реализация построенного проекта
Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.
6
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
7
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
8
Включение в систему знаний и повторение
Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
9
Рефлексия учебной деятельности.
Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
СЛАЙД 25-27 читаю
СЛАЙД 28 читаю
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
При системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями.
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
г) самооценка.
Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
СЛАЙД 29
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель:
6 664 075 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гоголь Татьяна Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.