Системно-деятельностный подход в работе
классных руководителей.
Заместитель директора по
воспитательной работе ГБОУ Республики Крым «Крымская гимназия-интернат для
одаренных детей» Кавун С.К.
«Если вы хотите воспитать – организуйте
деятельность»
А.С.Макаренко
Деятельность, в том числе социально ведущая
деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на
результат. Таким
образом, деятельность –
необходимое условие жизни и развития человека.
Структура деятельности:
Проблема -> Цель -» Мотивация -> Подбор
методов решения проблемы -» Действия -> Результат -> Контроль выполнения-
> Рефлексия- > Самоанализ
Деятельность всегда предметна и мотивирована. И
если предмет деятельности это то, на что она направлена, то определение мотива
— это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность.
Цель деятельности, точнее, действий, входящих в
неё, есть её интегрирующее и направляющее начало.
Рефлексия — анализ субъекта собственных переживаний,
выяснение характера своего «Я» и т. д.
Каждый акт рефлексии — это акт осмысления, понимания.
Процесс воспитания есть всегда обучение
деятельности, например практическому общению.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с
самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и
развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования
форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек, способный
выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности,
которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в
самореализации.
Суть воспитания с точки зрения деятельностного
подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность
детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не
передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает,
вырабатывает их вместе с учащимися. Совместный поиск ценностей, норм и законов
жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса,
реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Цель системно-деятельностного подхода в воспитании учащихся –
Создание установки на самостоятельность
Свобода выбора
Подготовка к жизни
Достижение личностных и метапредметных результатов
При организации воспитания и социализации
школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно –
деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность
принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду. Оно должно
охватывать все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в
границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной,
коммуникативной, спортивной, досуговой и др.
Вторая особенность в том, что на ребенка оказывают мощное
воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет,
телевидение, иные источники информации, молодежные сообщества и др. Уже в
младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности. В
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принципы деятельностного подхода.
Принцип субъектности воспитания
Воспитанник – субъект деятельности, способный
освоить и творчески преобразовывать, способный планировать, выстраивать,
оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.
Принцип учёта ведущих видов деятельности и
законов их смены.
Учитывает характер и законы смены типов ведущей
деятельности в формировании личности ребёнка как основания периодизации
детского развития.
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и
организация в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Особое значение имеет положение, сформулированное
Л. С. Выготским:
«…исследуя, что ребёнок выполнит самостоятельно,
мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребёнок способен выполнить
в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
Принцип обогащения, усиления, углубления детского
развития.
То есть обогащение, наполнение наиболее значимыми
для ребёнка специфически детскими формами, видами и способами деятельности.
Наиболее близкие и естественные для ребёнка виды деятельности: игра, общение с
взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная,
художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание
Принцип проектирования, конструирования и
создания ситуации воспитывающей деятельности.
Деятельность должна быть социально-значимой и
общественно-полезной.
Принцип обязательной результативности каждого
вида деятельности.
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Принцип обязательной рефлективности всякой
деятельности.
Рефлексия — процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов и состояний, анализ субъекта собственных
переживаний.
Принцип активности ребёнка в образовательном
процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребёнком
изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Деятельностный подход предполагает открытие перед
ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный,
но ответственный выбор той или иной возможности, учить ребёнка самостоятельно
ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения.
Помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и
самооценки.
Предлагаемая структура занятия на основании
деятельностного подхода :
Создание проблемной ситуации -> Целевая
установка -> Мотивирование к деятельности (надо, хочу, могу) >
Проектирование решений проблемной ситуации -> Выполнение действий (заданий)
-» Анализ результатов деятельности> Подведение итогов.
Золотые правила деятельностного подхода:
подари ребёнку радость творчества, осознание
авторского голоса;
веди ребёнка от собственного опыта к
общественному;
будь не «над», а «рядом»;
радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
учи анализировать каждый этап работы;
критикуя, стимулируй активность ребенка.
Главный стимул любой деятельности, организуемой
классным руководителем- ее результативность.
Системно – деятельностный подход в воспитании:
Проектная деятельность
Деловые игры
Коллективные творческие дела
Самоуправление
Проектная деятельность – это возможность
раскрытия творческого потенциала обучающихся, это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирования определенных личностных качеств. Повышается активность учащихся в
самостоятельном получении знаний.
Проектная деятельность это – один из путей
формирования:
- готовности к целеполаганию;
- готовности к оценке;
- готовности к действию;
- готовности к рефлексии;
- готовность к самовоспитанию и самообразованию.
Целью ролевой игры является осуществляемая
деятельность, так как именно игра, мотив лежат в содержании деятельности, а не
вне ее. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает
потребность в общении. И именно в этой позиции она выполняетмотивационно-побудительную функцию. Воспитательная
функция ролевой игры
заключается в том, что именно в ролевых играх воспитываются дисциплина,
взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности,
самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу,
найти оптимальное решение в определенных условиях.Ролевая игра формирует у
школьников способность играть роль другого человека, увидеть себя с позиции
партнера по общению.
Таким образом, ролевая игра выполняет и ориентирующую функцию.
Дети стремятся к общению, и ролевая игра дает им возможность реализовать свое
стремление.
Другой компонент игры – правила. Благодаря ним возникает новая форма
удовольствия ребенка – радость оттого, что он действует, как требуют правила.
Младшие школьники очень придирчиво относятся к их выполнению.
Отличительным признаком ролевой игры является
наличие сюжета. Сюжет – последовательность и связь
изображаемых событий.
В коллективных творческих делах участвуют все
ученики, все учителя (независимо от преподаваемого предмета), многие родители,
выпускники прошлых лет, друзья школы. Каждому предоставляется возможность
определить для себя долю своего участия и ответственности. Главной структурной
единицей коллективного творческого дела является класс как первичный коллектив.
Но в процессе общей работы происходит взаимодействие возрастов, старшие
помогают младшим, младшие учатся у старшеклассников.
Преимущество школьного творческого дела состоит в
том, что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить,
сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения,
коллективной самооценки, роста группового и личного самосознания. Отсутствие
официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс
самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится
механизмом совершенствования коллектива. В результате такого подхода эти
коллективные творческие дела становятся для всех желанными, понятными,
личностно значимыми.
Важное обстоятельство: рамки общешкольного
творческого дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст
участников, но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения класса
и отдельного ученика.
Спектр социальных ролей обучающихся широко
представлен также в системе школьного самоуправления. В процессе самоуправленческой
деятельности у школьников развиваются способности, коммуникативная культура,
лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность,
ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают
определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать
собственную деятельность.
Как правило, самоуправление проявляется в
планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе
своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.
Системный подход нацеливает классных
руководителей организовывать воспитательный процесс не посредством отдельных и
часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания
гуманистической, целостной, упорядоченной системы воспитательного
взаимодействия педагогов и обучающихся.
При моделировании воспитательной системы классным
руководителям необходимо уделить внимание:
- формированию концептуального видения
воспитательного процесса как целостного социально- педагогического процесса;
-развитию доминирующего (приоритетного) вида или
направления совместной деятельности членов классного сообщества;
- обеспечению интеграции усилий всех субъектов и
участников воспитательного процесса, взаимосвязи его основных компонентов:
целевого, содержательного, организационного, оценочно-результативного;
- установлению и укреплению связей классного
коллектива с окружающей социальной и природной средой;
- изучению, анализу и оценке системных изменений
в жизнедеятельности и развитии детей и взрослых;
- ресурсному обеспечению процессов становления,
функционирования и дальнейшего развития воспитательной системы.
Для реализации системно – деятельностного подхода
педагогам необходимо владеть наиболее продуктивными воспитательными
технологиями, такие как: технология моделирования воспитательной системы
класса, технология совместного планирования жизнедеятельности в классе;
технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа;
технология ценностно-смыслового диалога; игровые и коммуникативные технологии;
технологии психолого-педагогической диагностики.
Ш.Амоношвили сказал: «Нельзя, чтобы ребенок
взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим
воспитать в нем личность, то все его окружение, все люди, которые направляют
этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду»,
Литература:
1. Асмолов А. Г. Системно –
деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.:
2009 – №4. – С18-22.
2.Зайцев В.Н. Практическая дидактика Москва, 2000
3.Муравьева Е.Г. Проектирование технологий
обучения. Иваново 1001.
3. Осин А. К., кандидат педагогических наук,
доцент кафедры общей педагогики, ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический
университет» – Системно-деятельностный подход в воспитании.
4.Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться».
Москва, 2006.
5.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о
современных подходах и концепциях воспитания. Москава, 2002.
Интернет ресурсы:
nsportal.ru›Начальная школа›Разное›kollektivnye-tvorcheskie…
festival.1september.ru
UchMet.ru›Библиотека›material/145058
BiblioFond.ru›Статья
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.