Ситуация педагогического сотрудничества. Игровые моменты.

«Золотое правило» педагогики:

«Мы должны так обучать детей,

чтобы, они об этом даже

не догадывались».

 «СИТУАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА. ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ»

Педагогика сотрудничества имеет некоторое сходство с креативной педагогикой, которая учит детей творчески относиться к процессу обучения и самим становиться созидателями своего будущего. В обоих этих направлениях педагогики ребенок рассматривается как индивидуальная творческая личность, потребности и способности которой необходимо помочь раскрыть в полной мере.

Среди основных идей педагогики сотрудничества можно выделить такие как учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самоуважение школьника. Педагоги и ученики рассматриваются в учебно-воспитательном процессе педагогики сотрудничества как равноправные партнеры. При этом педагоги выступают в качестве опытных советчиков и наставников, а ученики получают самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний и опыта, а также для формирования собственной жизненной позиции.

Формы учебного сотрудничества

В педагогике выделяют несколько форм учебного сотрудничества

1.     Сотрудничество с учителем

2.     Сотрудничество со сверстниками

3.     Сотрудничество с самим собой.

Динамику форм учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика:

 от сотрудничества со сверстниками,

к сотрудничеству с учителем и далее

 к сотрудничеству с самим собой.

Совместная учебная работа учащихся предполагает их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью. В сотрудничестве со сверстниками дети учатся помогать товарищу, обращаться за помощью друг к другу, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов. Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования способности строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; обладать инициативностью, способностью добывать недостающую информацию; обладать готовностью к составлению плана совместной деятельности; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия, При учебном сотрудничестве со сверстниками прямая помощь учителя вредна, так как он берёт на себя рефлексивную часть работы.

Сотрудничество со сверстником предполагает умение сотрудничать с преподавателем. Ситуации учебного сотрудничества с педагогом возникают, когда группа учащихся при решении поставленной учителем практической задачи замечают причины своей некомпетентности и указывает их преподавателю. Учебное сотрудничество характеризуется активностью учащегося, который, решая практическую задачу, осознаёт, что для её решения ему не хватает определённых знаний или способов действий. Ребёнок формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения задания и обращается к учителю. Ученик, умеющий отделять известное от ещё неизвестного и умеющий формулировать свой вопрос по теме обучения, становится субъектом учебной деятельности, умеющим учить себя с помощью учителя. Учитель вступает в сотрудничество с учащимся только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи. Педагог делает всё возможное, чтобы ребёнок смог сформулировать свой вопрос на языке содержания учебного предмета.

Умение ученика вступать в отношения сотрудничества становится условием формирования ребёнка как субъекта учебной деятельности, способного к самообразованию и самовоспитанию. 

Учебное сотрудничество коренным образом изменяет роль учителя на уроке. Прямое обучение и инструктирование сокращается. Основная задача учителя- координатора состоит в стимулировании и направлении процесса самостоятельного поиска информации учащимися. Педагог, находящийся в позиции координатора обучения создаёт познавательные проблемные ситуации, направляет усилия учеников в определённое русло, сталкивает различные мнения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, выводов.

 Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых знаний. Чтобы научить ребёнка определять границы известного и неизвестного, необходимо развивать у него способность к определению границ собственных возможностей, что он знает и умеет и чего не знает или не умеет.

Полноценное учебное сотрудничество возможно при использовании разнообразных форм его организации, направленно на развитие у учащегося личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, на воспитание ученика, способного учить, менять самого себя, на умение общаться, умение сотрудничать, умение решать проблемы, умение осуществлять самоуправление.

 
Известны основные формы организации учебного сотрудничества – работа в парах,

группах постоянного и сменного состава,

коллективное взаимодействие. 

Групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

·         дать учащемуся эмоциональную и содержательную поддержку;

·         дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях;

·         дать каждому учащемуся опыт выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования);

·         дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечения детей в содержание обучения.

(9 слайд) В качестве инструментов педагогики сотрудничества можно использовать интересный и увлекательный рассказ, откровенную беседу, справедливую и независимую оценку, поощрение творческих успехов, личный пример, встречу с интересными людьми, совместный поиск решений и тому подобное. Мы приглашаем наших выпускников, интересных людей и т.д.

Принцип активности обучаемого в процессе получения знаний был и остается одним из основных. В целях активизации деятельности детей   хочу предложить вашему вниманию одну из форм рефлексии «сиквейн». Это стихотворение из 5 строк, стихотворение в котором нет рифмы, но есть смысл. Это можно применять на всех блоках и на разных этапах урока.

В нашей работе с учениками каждый преподаватель использует игровые моменты. Игровая ситуация способствует вовлечению учеников в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим, суггестивным воздействием, содержащую изучаемые знания, умения и навыки. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение учебного материала, оказывающей внушающее воздействие. Например:  в своих блоках как в Рекламном деле, так и в основах предпринимательства применяю игровые моменты  - за 5 минут придумать какую-нибудь свою плодотворную бизнес-идею. То есть надо в уме представить, что открываешь собственное дело. Это дело, разумеется, должно быть выгодным, ну и по душе тоже. Или - Учащимся предлагается разбиться по парам, каждая пара- рекламное агентство, рекламирующее товар, фирму, идею, услугу. Каждая группа должна для рекламируемого объекта определить функции рекламы, цели и черты, а также кратко описать, на что будет направлено внимание общественности. 

Исходя из сказанного, осуществление педагогики сотрудничества, изучение индивидуальных особенностей каждого ученика позволяет видеть в каждом ребёнке личность со всеми её достоинствами и недостатками, создавать условия для реализации возможностей каждого ученика в процессе обучения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТИРАСПОЛЬСКИЙ УЧЕБНО-ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР»

Д О К Л А Д К  ПЕДСОВЕТУ

«СИТУАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА. ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ»

                                        Подготовила: преподаватель

I квалификационной категории

Гандакова Наталья Михайловна

Тирасполь 2017