Составление мониторинга при формировании компенсаторных способов деятельности у
детей с ограниченными возможностями в развитии через применение ассистивно-развивающей системы Монтессори-терапии
в условиях школы-интерната
Законодательством Республики
Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами о
правах ребёнка предусмотрен принцип равных прав на образование лиц с
ограниченными возможностями в развитии. Права детей с ОВР на получение
образование закреплены в Конституции РК, законах: "О правах ребёнка в
РК", "Об образовании", "О социальной и
медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями",
"О социальной защите инвалидов в РК", " О социальных
услугах" и нашли отражение в разработанных типовых правилах деятельности
специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями в
развитии.
(Слайд 2 )Основными задачами специальных организаций являются:
- обеспечение
условий для комплексного лечения, коррекционной и социальной адаптации, воспитания и
обучения с учетом особенностей психофизического развития детей;
- комплексное
коррекционное сопровождение индивидуального развития детей с ограниченными
возможностями;
- коррекция
физического, психического развития детей;
- формирование
компенсаторных способов деятельности, способствующих социальной адаптации и
интеграции.
С 2004 года возможность получить психолого-педагогическую поддержку в
условиях школы получили дети с выраженными нарушениями интеллекта. (Слайд 3) Цель воспитания и обучения
школьников такой категории можно сформулировать, как развитие их максимально возможной независимости, способности
жить в обществе, пользоваться основными конституционными правами гражданина, сохраняя
право быть другим.
(Слайд 4)В основу
организации работы с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость,
педагогическим коллективом школы было взято на вооружение направление системы педагогического
воспитания, предложенного в первой половине 20 века итальянским педагогом и
врачом Марией Монтессори для коррекционной работы с больными детьми - Монтессори-терапию.
И в 20, и в 21 веке система Монтессори остаётся популярной во многих странах
мира. В настоящее время интерес к ней проявляет и педагогическая общественность
нашей страны.
(Слайд 5)Опираясь на предложенный подход в
использовании Монтессори-материала Н.В.Андрущенко, мы следующим образом
структурировали последовательность этапов Монтессори-терапии:
1. Консультирование, включающее
диагностический этап и формирование терапевтических целей. Происходит первый
игровой контакт с ребёнком.
2. Начальный
терапевтический этап, предполагающий углубленное знакомство с ребёнком и его проблемами,
способствующий уточнению целей и заканчивающийся определением задач, объёма и
объекта терапии (ребёнок; родитель и ребёнок). На этом этапе важно установить
партнёрские отношения с близкими ребёнка, способствовать формированию у них
адекватного представления о возможностях и его проблемах. Вместе с тем
необходимо поддержать чувство заинтересованности в продвижении ребёнка и
ответственности за это.
3. Основной этап, во
время которого реализуется намеченная индивидуальная программа, единственно возможная
для таких детей, по направлениям:
- коррекция (негативных аффективных и
стереотипных форм поведения; нарушений познавательной сферы, мотивации);
- стабилизация взаимодействия между ребёнком и
взрослым - родителем, психологом, дефектологом.
Занятия проводятся в организованной
"подготовленной" среде, в которой стуктурированно расположены
упражнения для развития по различным областям. У нас представлены следующие зоны,
включая зону для двигательных упражнений.
(Слайд 6)Первая зона - зона практической жизни.
В ней находятся такие материалы, работа с которыми готовит ребенка к обслуживанию
себя и своего окружения. Здесь всё можно делать по настоящему: стирать вещи и
гладить их утюгом, переливать воду в разные ёмкости, пересыпать крупу, мыть
руки, чистить обувь, работать с разными видами рамок с застёжками. Монтессори
подбирает упражнения в практической жизни, часть которых из повседневных
домашних дел. Постепенно жизненно важная деятельность может выполняться
ребёнком совершенно самостоятельно. Материалы для упражнений в навыках
практической жизни по цвету, форме, величине, удобству и притягательности
отвечают детским потребностям.
(Слайд 7 )Следующая зона - сенсорного развития: ребёнок учится различать предметы по определённым
признакам (по высоте, длине, весу, цвету и т.д.). Здесь находятся материалы,
развивающие тактильные ощущения, зрение, слух, обоняние. Упражнения сенсорной
зоны развивают и тренируют чувственный аппарат: косвенно подготавливают к
изучению математики, географии, естествознания, музыки и т.д.; способствуют
интеллектуальному развитию в процессе целеустремленных движений, работы руками.
(Слайд 8 )Третья зона – зона математики. Здесь собраны материалы, помогающие ребёнку усвоить понятие
количества и связь его с символом, учатся выполнять математические операции со
специальными материалами, ярко иллюстрирующими их. Ребёнок вначале получает
конкретный опыт обращения с многочисленными предметами, а позже переходит к
абстрагированию на основе приобретённых образов и представлений. Многочисленные
упражнения позволяют ребёнку самостоятельно сделать удивительные открытия и при
этом приобрести точный подход, необходимый в математике, учиться
абстрагировать.
(Слайд 9)Языковая зона содержит
дидактические материалы, подготавливающие и обучающие ребенка чтению и письму. Ребёнок
приходит с тем запасом речевого развития, который дала ему семья. Наша задача –
помочь ребёнку овладеть разными видами речевой деятельности: слушанием,
говорением, чтением, письмом. Все виды речевой деятельности являются предметом
повседневного внимания и целенаправленного обучения на свободных занятиях.
(Слайд 10)Зона двигательных упражнений используется для физических
упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.
В перспективе в
школе-интернате планируется организовать зону космического воспитания, где ребёнок получит первые представления об окружающем
мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории и
культуре разных народов. Ребёнок познакомится с предметами и явлениями с
помощью своих органов чувств и узнает, как они называются.
4. Контрольный
(оценочный) и прогностический этап, оценивающий динамику развития ребёнка, изменение
микросоциальной среды и необходимость дальнейшего продолжения терапии.
Монтессори-терапия проводится в тесном
взаимодействии специалистов, занимающихся реабилитацией ребёнка: дефектолог, психолог
при участии врача (педиатра, невропатолога, психиатра).
(Слайд 11)В ходе наблюдений за детьми
специалистами установлены определённые правила:
1)
выполнению задания, в случае если ребёнок не
знаком с ним, предшествует демонстрация, которая включает наглядное выполнение
задания специалистом, показ возможности контроля ошибок и определения момента
окончания выполнения задания;
2)
ребёнок сам выбирает занятие, упражнения (степень
свободы регулируется), но должен по окончании работы отнести его на место. Это
правило нередко приходится вводить довольно настойчиво, зато часто потом
родители отмечают, что к его выполнению ребёнок стремиться и дома;
3)
упражнения, предлагаемые ребёнку, должны
соответствовать его возможностям, уровню развития, учитывать особенности
нарушений. Необходимо повторение изученных способов работы. Заканчивать работу
желательно на фоне успешного выполнения;
4)
во время демонстрации работы речевая активность
ребёнка не тормозится, сам специалист их избегает, его позиция сводится к
"активному наблюдению", очень важны голос и жесты-невербальные
коммуникативные средства педагога;
5)
чтобы добиться определенных результатов, нужно
заниматься в кабинете в одно и то же время и не реже 2-х раз в неделю;
6)
ничто не должно отвлекать детей от их работы в
кабинете;
7)
продолжительность занятий должна составлять 30–60
минут; темп индивидуален;
8)
группы могут быть сформированы разновозрастные;
9)
в кабинете должен находиться только
Монтессори–материал;
10)
специалист оказывает помощь, следуя выражению
М.Монтессори: "Помоги мне это сделать самому!"
В Монтессори-кабинете все
дидактические материалы представлены в единственном экземпляре, что создает
естественную ситуацию для развития у детей саморегуляции и воли. Шаг за
шагом, дети, свободно общаясь и работая в Монтессори-кабинете в самостоятельно
выбранных зонах, приобретают свой опыт жизнедеятельности.
(Слайд 12)Для оценки уровня
развития ребенка и степени его продвижения в Монтессори-терапии ведется мониторинг
ожидаемых результатов деятельности по следующим критериям:
1. Ориентация в частях собственного тела
2. Состояние навыков одевания и раздевания
3. Состояние санитарно-гигиенических навыков
4. Состояние навыков пользования туалетом
5. Состояние навыков приема пищи
6. Состояние навыка выполнения инструкции взрослого
7. Состояние сенсорных представлений
8. Состояние элементарных математических представлений
9. Состояние двигательных навыков (общая моторика)
10. Состояние ручной моторики и графомоторных навыков
11. Особенности преобладающего настроения и эмоционального
состояния учащихся
12. Речевое и коммуникативное развитие.
13. Состояние игровой деятельности
14. Состояние продуктивной и трудовой деятельности учащихся
(Слайд 13)В листах наблюдений
предлагается подробная детализация владения определенными навыками.
Форма учета навыков
является информативной, так как выполняет не только функцию оценки
(критериальной), но и ориентирует учителя в определении ближайших перспектив
работы с каждым воспитанником.
Например, для определения
уровня состояния математических представлений учитываются ориентировка в
величинных, количественных, пространственных характеристиках (понятия
много-мало, вверху-внизу, вчера-сегодня) и уровень самостоятельности владения.
Состояние
элементарных математических представлений
учащихся
2б класса в 2013-2014 уч.г.
|
Фамилия, имя
учащихся
класса
|
Количественные
и величинные понятия
|
Ориентация в
частях тела и в ближ. окружении
|
Временные
понятия
|
|
много
|
мало
|
один
|
ни одного
|
Столько же
|
большой
|
маленький
|
Группи-ровка
по величине
|
Вверху-
внизу
|
Впереди-сзади
|
Справа-слева
|
Далеко-близко
|
вчера
|
сегодня
|
завтра
|
|
Асташина Н.
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
у-п
|
у-п
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
н
|
н
|
н
|
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
у-п
|
у-п
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
с-п
|
с-п
|
с-п
|
|
Аширбаева М.
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
Валько А.
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
у-п
|
у-п
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
н
|
н
|
н
|
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
у-п
|
у-п
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
н-с
|
с-п
|
с-п
|
с-п
|
|
Гатин Р.
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
т-с
|
т-с
|
у-п
|
у-п
|
у-п
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
н
|
н
|
н
|
|
Демиденко Д.
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
Ефимов А.
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
у-п
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
у-п
|
у-п
|
у-п
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
Кедембаева А.
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
т-с
|
т-с
|
у
|
у
|
у
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
т-с
|
н
|
н
|
н
|
|
Севостьянов Д.
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
о
|
у-п
|
у-п
|
о
|
о
|
н
|
н
|
н
|
Условные
обозначения
Н – называет величинную, количественную, пространственную
характеристику соответствующим словом;
У – узнает по слову («покажи …»);
Т– узнает по наглядному образцу («дай такой же», «сделай
также»);
О – действие пока ребенку недоступно.
Группировку по величине
выполняет
самостоятельно – С,
выполняет с помощью педагога – П, действие не доступно – О.
В отношении временных
понятий устанавливается, соотносит ли ребенок соответствующее название с
событиями собственной жизни или не соотносит. В соответствии с этим
используются условные обозначения:
С – соотносит,
Н – не соотносит.
На начало учебного года
заполняется верхний квадрат напротив фамилии ребенка, на конец учебного года –
нижний квадрат.
Таким же образом можно
оценивать другие практические навыки: навыки самообслуживания (одевания и
раздевания, санитарно-гигиенические и др.), состояние сенсорных представлений,
элементарных математических представлений, речевое и коммуникативное развитие, состояние
двигательных навыков (общей и мелкой моторики).
Ориентируясь на
мониторинг практических навыков детей с выраженными нарушениями интеллекта,
специалист создает условия для развития учащегося в индивидуальном темпе и
возможности иметь индивидуальный образовательный результат, даже если этот
результат будет минимальным.
(Слайд 14)Для составления
полной картины достижений воспитанников по системе М.Монтессори ведется
мониторинг ожидаемых результатов практических навыков в группе.
|
Критерий
|
Общее по 2-3б, выполняют
самостоятельно
|
2Б
Кол-во
учащихся,%
|
3Б
Кол-во
учащихся, %
|
|
Нач.уч.г.
|
Кон.уч.г
|
Нач.уч.г.
|
Кон.уч.г
|
|
с*
|
п**
|
н***
|
с*
|
п**
|
н***
|
с*
|
п**
|
н***
|
с*
|
п**
|
н***
|
|
1.
Ориентация в частях собственного тела
|
24
|
0
|
75
|
25
|
25
|
62
|
12
|
29
|
43
|
29
|
57
|
43
|
0
|
|
2.
Состояние навыков одевания и раздевания
|
12
|
0
|
88
|
12
|
0
|
100
|
0
|
14
|
85
|
0
|
29
|
71
|
0
|
|
3.
Состояние санитарно-гигиенических навыков
|
12
|
0
|
100
|
0
|
12
|
88
|
0
|
57
|
43
|
0
|
71
|
29
|
0
|
|
4.
Состояние навыков пользования туалетом
|
-
|
25
|
75
|
0
|
25
|
75
|
0
|
100
|
0
|
0
|
100
|
0
|
0
|
|
5.
Состояние навыков приема пищи
|
42
|
25
|
75
|
0
|
25
|
75
|
0
|
43
|
29
|
0
|
85
|
14
|
0
|
|
6.
Состояние навыка выполнения инструкции взрослого
|
24
|
50
|
50
|
0
|
62
|
38
|
0
|
57
|
43
|
0
|
85
|
14
|
0
|
|
7.
Состояние сенсорных представлений
|
24
|
0
|
75
|
25
|
25
|
52
|
12
|
0
|
85
|
14
|
29
|
71
|
0
|
|
8.
Состояние элементарных математических представлений
|
-
|
0
|
62
|
38
|
0
|
75
|
25
|
0
|
100
|
0
|
0
|
100
|
0
|
|
9.
Состояние двигательных навыков (общая моторика)
|
24
|
0
|
75
|
25
|
38
|
38
|
25
|
57
|
43
|
0
|
71
|
29
|
0
|
|
10.
Состояние ручной моторики и графомоторных навыков
|
24
|
12
|
62
|
25
|
12
|
62
|
25
|
14
|
85
|
0
|
43
|
57
|
0
|
|
11.
Преобладающее отношение к новому (положительное, отрицательное, безразличное)
|
24
|
+
|
0
|
-
|
+
|
0
|
-
|
+
|
0
|
-
|
+
|
0
|
-
|
|
50
|
50
|
0
|
75
|
25
|
0
|
71
|
14
|
14
|
100
|
0
|
0
|
|
12. Речевое
и коммуникативное развитие (пользуется фразовой речью, отдельными словами,
жестами)
|
-
|
фраза
|
слова
|
жест
|
фраза
|
слова
|
жест
|
фраза
|
слова
|
жест
|
фраза
|
слова
|
жест
|
|
0
|
50
|
50
|
25
|
25
|
50
|
14
|
85
|
0
|
14
|
85
|
0
|
|
13.
Состояние игровой деятельности
|
24
|
0
|
25
|
75
|
0
|
38
|
62
|
0
|
100
|
0
|
29
|
71
|
0
|
|
14.
Состояние продуктивной и трудовой деятельности
|
24
|
0
|
62
|
38
|
0
|
62
|
38
|
0
|
100
|
0
|
29
|
71
|
0
|
с* - владеют навыком, выполняют самостоятельно
п**- выполняют с помощью
н***- действие недоступно
Как видно из приведенной
таблицы, у воспитанников с умеренной умственной отсталостью улучшились на 24%
социальные навыки и навыки самообслуживания, состояния сенсорных
представлений, общей моторики, мелкой моторики. Большинство воспитанников не
владели перечисленными навыками самостоятельно. Как правило, им была необходима
разъясняющая, организующая, контролирующая помощь взрослого. К концу учебного
года, можно отметить положительную динамику развития навыков от уровня
«недоступно» до уровня «самостоятельно» и выполнения с помощью взрослого.
За год нашей
опытно-экспериментальной работы в рамках педагогической системы Монтессори
учащиеся второго отделения освоили навыки самообслуживания, научились
планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения в простых
бытовых ситуациях, учились работать в группах. Дети стали организованнее,
самостоятельнее, учатся общаться друг с другом. Многие дети научились ждать,
если с материалом в данный момент работает другой ученик.
(Слайд 15)Родившаяся
более ста лет назад, педагогическая система Монтессори не только не
устарела, а, наоборот, относится к разряду тех новшеств, которым не
приходится доказывать свою очевидную правоту. Метод М.Монтессори удивительным
образом демонстрирует свою действенность и актуальность, продолжая развиваться,
отвечая на запросы сегодняшнего дня. (Слайд 16)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.