Современные технологии в подготовке к ЕГЭ по истории и обществознанию

Терехина Людмила Фёдоровна,

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №21 с.Пушкинского

МО Гулькевичский район Краснодарского края

Современные технологии в подготовке к ЕГЭ по истории и обществознанию

1.    Краткая аннотация

2.    Содержание

2.1.       Введение

2.2.       Технология проблемного обучения

2.3.       Групповые технологии и коллективное творческое дело

2.4.       Технология использования игровых методов  и приемов обучения

2.5.       Информационно – коммуникативные технологии

2.6.       Заключение

3.    Список  использованных источников литературы

1.    Краткая аннотация

       Современное российское общество переживает период  становления новой системы образования, которая характеризуется существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Современная стратегия развития российского образования предусматривает формирование  высоконравственной, образованной, успешно социализирующейся личности. В связи с этим на первый план выходят задачи вооружения учащихся не только прочными знаниями, но и эффективными приёмами, способами, средствами их  переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития.

        Содержание, характер перемен, происходящих в образовании, во многом определяется социальным заказом. Общество делает ставку на личность, готовую занять активную социальную позицию.

   Современная педагогика все больше акцентирует свое внимание на ученике, заботится о его становлении и ут­верждении как личности. Выявлены условия, стимулирующие личностное развитие школьников в процессе обучения. Такое развитие происходит в учебных ситуациях равноправного сотрудничества и диалогиче­ского общения, творческой и игровой деятельности учащихся, решения ими проблемных задач. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Что­бы школьник стал активным и заинтересованным на уроке, требуется высокий уровень мотивации осознанной потребности в усвоении знаний, умений, навыков.

2.    Содержание

2.1.       Введение

          ФГОС второго поколения – это новые формы организации обучения, современные образовательные технологии, новая открытая информационно-образовательная среда (ИОС), далеко выходящая за границы школы. Поэтому

 современные педагогические технологии позволяют реализовать поставленные цели и задачи в обучении истории:

·         формирование у молодого поколения ориентиров гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

·         овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

·         воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

·         развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,

·         рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

·         формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

     Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

     Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монархов).

    История и обществознание на сегодняшний день становятся самыми рейтинговыми предметами при сдачи ЕГЭ. Знания биографии своей страны, владение знаниями в области экономики, права, политики становится необходимым и престижным  в современной России.  История считается одним из трудных школьных предметов. Это сложная дисциплина, требующая большого труда. Воспитывать любовь к истории своей Родины – значит воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою принадлежность к великой стране с великой историей.

      Без использования современных педагогических технологий и методов обучения, нельзя развить познавательные способности учащихся, активизировать их мыслительную деятельность на уроках истории и обществознания. Изучая и активно внедряя современные технологии, я смогла повысить эффективность и результативность учебных занятий и достигнуть положительных результатов в моей работе.

Технология проблемного обучения

     Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемной ситуации. Эффективность использования технологии проблемного обучения во многом зависит от соблюдения этапов её реализации:

1) Постановка проблемы

2) Выдвижение гипотез

3) Подтверждение гипотез фактами , документами, примерами

4) Выводы по решению проблемы

Формируется проблемный вопрос:

   Личность Ивана Калиты оценивается  спорно в истории России. Русь под Ордой, идет борьба за ярлык, которая дает ряд преимуществ князю, который ею владеет. Иван Данилович получает ярлык на великое княжение, как нам кажется, неприглядным способом. Он помогает татарам подавить восстание в Твери. Предлагаются вопросы:

1.    Как вы оцениваете поступок Ивана I?

2.    Почему он поступает именно так?

3.    Как Иван Калита воспользовался владением ярлыка?

4.    Какое значение имел этот факт для  процесса возвышения Москвы и истории становления Московского царства?

      Технологию проблемного обучения на уроках обществознания использую, как правило, при изучении таких разделов как "Закон и право", "Политическая жизнь общества". Так, при изучении темы «Частное право», вопроса о трудовых правах российских граждан, предлагаю следующую проблемную ситуацию, которая могла произойти и в реальной жизни: Кузнецов Н. заключил контракт с директором фирмы "N" сроком на 1 год. Но через месяц нашёл себе новое место работы. Подав заявление об уходе за 2 недели,  был удивлён тем, что директор не отпускает его. Разгорелся конфликт. Сначала я выслушиваю мнения учащихся. Затем, работая с материалом учебника и выдержками из ТК РФ, мы приходим к решению данной проблемы. При изучении темы "Нравственные чувства и моральное поведение" ставится проблемный вопрос: «Устарели ли в наши дни категории нравственности?»  

         Опыт показал, что данная технология довольно интересна для учащихся. Ведь они получают не только готовые знания, но и развивают определённые умения.

В использовании данной технологии реализуются:

v    Принцип научности. Этот принцип можно рассматривать как основное правило, которое необходимо соблюдать при изучении всех явлений и событий в истории:

• рассмотрение всякого исторического явления в развитии: как оно возникло, какие этапы в своём развитии прошло, чем, в конечном счёте, стало; нельзя рассматривать событие или личность абстрактно вне временных позиций;
• рассмотрение каждого явления в его многогранности и противоречивости, в совокупности как положительных, так и отрицательных сторон;
• рассмотрение историко - экономических процессов с учётом социальных интересов различных слоёв населения, различных форм их проявления в обществе;
• рассмотрение того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реальностей и возможностей.

Так, реализовывая данный принцип при изучении темы «Модернизация экономики и укрепление обороноспособности страны в 1930-е гг.», ставлю перед учениками следующие проблемные вопросы:

• Сталинский вариант индустриализации - результат субъективных причин или объективная закономерность?

·       Прав ли был Сталин, предлагая свой вариант проведения индустриализации?

v  Принцип прочности знаний. Поскольку человеку свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

Прочность обучения означает длительное сохранение в памяти изучаемых знаний, формируемых навыков и умений. Для того, чтобы добиться прочных знаний в своей работе использую опорные схемы, где выделяются причинно - следственные связи между историческими явлениями , «событийные линии», игру « Историческое домино», тестовые задания.

v    Личностно - деятельностный принцип. Суть принципа — в организации процесса обучения таким образом, что приоритет отдаётся поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, т.е. открытие ими под руководством учителя выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике. Так, например, изучение темы " Искусство зарубежных стран начала 20 века" я строю не традиционно, сообщая учащимся особенности новых стилей и направлений в искусстве начала XX века, а через проблемный вопрос: можно ли говорить о рождении новой формы культуры? Причём знакомство с особенностями новых направлений в искусстве начала XX века происходит путём сравнения с классическими традициями в искусстве XV-XIX вв. Учащиеся сами называют новые тенденции в искусстве, учитель лишь акцентирует их внимание на той или иной эстетической категории. Таким образом, знакомство с изучаемыми понятиями происходит через поисковую деятельность. В завершении урока учащиеся выражают своё собственное мнение о произведениях искусства начала XX века.

v    Принцип вариативности. Суть принципа — в развитии у учащихся вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения проблем, в умении осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант. Обучение, в котором реализуется данный принцип, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации — ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант.

·         Так, изучая в курсе истории России ХХ в. тему «Февральская буржуазная революция», ставлю проблемную задачу : Была ли альтернатива Октябрю 1917 г.?

·         Благодаря исследованию вероятных версий этих причин учащиеся в конечном итоге выбирают из них наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.

Групповые технологии и коллективное творческое дело

        Групповые технологии требуют временного разделения класса на несколько       групп для совместного решения определённой задачи. Учащимся предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и открывает больше возможностей для коллективной познавательной деятельности.

Технологический процесс групповой работы может состоять из следующих элементов:

     1.   Подготовка к выполнению группового задания

2.    Постановка познавательной задачи (проблемная ситуация).

3.    Инструктаж о последовательности работы.

4.    Раздача дидактического материала по группам.

5.    Групповая работа.

§  Индивидуальное выполнение заданий.

§  Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

§  Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнение. обобщение).

§  Подведение итогов группового задания.

     6. Заключительная часть.

§  Сообщение о результатах работы в группах

§   Анализ познавательной задачи, рефлексия.

§  Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

§  Составляющие технологического процесса варьируются в зависимости от типа, целей и задач урока.

В процессе групповой технологии реализуется принцип  практической ориентации. Суть принципа в связи теории с практикой. Работая на проблемном уроке с историческими источниками, газетными публикациями, видеоматериалами, картами и т.д., учащиеся приобретают умения и навыки практической деятельности. Например, при изучении темы « Правление Владимира Мономаха» я даю учащимся прочитать отрывок из его произведения " Поучение детям". После прочтения предлагаю ответить на следующие вопросы:

1. «Поучения» адресованы княжеским детям . Что из них приемлемо для вас, детей сегодняшней России?

2. Какое представление об авторе «Поучений» возникает у вас при их чтении?

3. Советы, касающиеся военного дела - современны ли они?

В рамках ФГОС в процессе групповой деятельности  использую  технологии критического мышления. Принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

1.Синквейн является формой свободного творчества, требующей  умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Например, по теме «Первая мировая война»:

Война

страшная   кровавая

убивает  разоряет  разрушает

война – гибель человечества

смерть

2.Кластер – отличный  способ добиться желаемого. Так называется графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.

                                           XX съезд                                 реабилитация

 

                                                                  политика

     совнархозы   целина                                                                химизация

Реформы

               экономика                           Н.С.Хрущева                         НТР

 

      кукуруза          МТС                                                              освоение космоса

                                                                    культура

 

                                                           выставка в Манеже

3.Фишбоун – один из методических приемов, который можно использовать в группах.

Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

               

Технология использования игровых методов и приёмов обучения

         Игра  наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике.  А.М. Горький писал: «Игра - путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

1) В качестве части урока ( при работе с хронологией и терминами)

2) Словарная разминка, хронологическая разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).

3) Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой- значения.  Соединить стрелками слова и значения. Какая команда сделает быстрее?

 4) Словарный аукцион: учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает.

       Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока.

Например, деловая игра «Встать! Суд идёт!», «Предпринимательство и бизнес». «Выборы в Государственную Думу», «Один день из жизни Петра I», «Дорогами войны».

Таким образом, игра находит широкое применение в учебном процессе.

Информационно-коммуникационные технологии

     Информационно-коммуникационные технологии получают всё большее распространение на уроках гуманитарного цикла. Сегодня не возникает сомнений в необходимости  и эффективности их использования. На уроках истории и обществознания я применяю следующую форму работы с информационно-коммуникационными  технологиями - это метод слайдов, который облегчает мне подачу материала, делает урок более ярким и наглядным.

    Использование слайдов активизирует внимание учащихся , вызывает интерес к предмету разговора. Работа с большим количеством фактических данных становится не такой рутинной. Презентации изготавливаю сама, все зависит от формы урока и задач и целей. Используя ИКТ технологии, реализую  принцип наглядности.

   Принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. По мнению Ушинского К.Д., наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

    В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Я.А. Коменский назвал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Использование ИКТ позволяет мне сэкономить массу времени, которое раньше затрачивалось на меловые записи и рисунки на доске и позволяет на урок работать с различным текстовым и наглядным материалом : фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. таблицы, схемы, картины , фотографии , плакаты , графики, условно - графическую наглядность.

ü  На заключительном этапе изучения темы « Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-гг.», я даю рассмотреть плакат 30-х гг. И предлагаю ответить на вопрос: назовите историческое событие, которое художник изобразил на плакате? Почему вы так решили? Каковы его последствия?

ü  При изучении темы « Гражданская война» показываю плакаты белых и красных. Вопросы: определите где плакат белых , а где красных ? Почему вы так считаете?

ü  Использую плакаты в качестве исторических документов, несущих в себе информацию об исторических событиях советской эпохи.

В рамках ФГОС использую  технологии критического мышления. Принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

 Заключение

     Итак, «современная педагогическая технология» - понятие комплексное, включающее в себя множество элементов.  Прежде всего, это организация  системного  подхода  создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию  форм  образования.         Современные педагогические технологии своими корнями уходят в опыт педагогов прошлых лет, дополняют и модернизируют уже имеющийся опыт. Главной отличительной чертой любой современной педагогической технологии является её адекватность окружающей действительности,  направленность  на получения результата, ориентированность на всестороннее развитие личности учащегося.

Использование современных образовательных технологий и приемов, а также информационных технологий на уроках истории и обществознания, позволяют сформировать социально смелую, востребованную и адаптированную личность к современной динамичной жизнедеятельности. А уроки сделать интересными и разнообразными.

Список  использованных источников литературы

1.    Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школ. СПб.: КАРО, 2008

2.    Игры – обучение, тренинг, досуг/под ред. В.В.Петрусинского// В четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994

3.    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011

4.    Стандарты второго поколения. Примерные программы по русскому языку. – М.: 2010

5.    Федеральный  государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011

6.    Интернет-ресурсы:

- справочно-информационный портал «Русский язык» http://www. gramota.ru

-издательский дом «Первое сентября» http:// rus.1september.ru –газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка».

- Словесник - http://www.slovesnik-oka.narod.ru

Краткое описание документа:

Современное российское общество переживает период становления новой системы образования, которая характеризуется существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Современная стратегия развития российского образования предусматривает формирование высоконравственной, образованной, успешно социализирующейся личности. В связи с этим на первый план выходят задачи вооружения учащихся не только прочными знаниями, но и эффективными приёмами, способами, средствами их переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития.

Современная педагогика все больше акцентирует свое внимание на ученике, заботится о его становлении и ут­верждении как личности. Выявлены условия, стимулирующие личностное развитие школьников в процессе обучения. Такое развитие происходит в учебных ситуациях равноправного сотрудничества и диалогиче­ского общения, творческой и игровой деятельности учащихся, решения ими проблемных задач. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Что­бы школьник стал активным и заинтересованным на уроке, требуется высокий уровень мотивации осознанной потребности в усвоении знаний, умений, навыков.

История и обществознание на сегодняшний день становятся самыми рейтинговыми предметами при сдачи ЕГЭ.