Специальная индивидуальная программа развития

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

                                                                СРОК РЕАЛИЗАЦИИ-1 ГОД (2017-2018 УЧ.ГОД.)

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями  (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР

 1.Общие сведения об учащемся:

Имя, фамилия ребёнка:

Возраст ребёнка: 7 лет

Класс: 1

Год рождения: 17. 11. 2008

Место проживания:

Законный представитель (мама) :

Ребенок поступил в 1 специальный (коррекционный) класс  22 сентября 2017 года.

2. Нормативные документы:

- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России   3 февраля 2015 года № 35850.

- Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) .

- Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под.ред. канд. псих. наук, проф. И.М. Бгажноковой (2010 г).

3. Общая  характеристика развития обучающегося:

  Матвей поступил в 1 специальный (коррекционный) класс для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью 22 сентября 2016 года. Дошкольная подготовка не проводилась. Мальчик самостоятельно не передвигается, является лежачим, не передвигается, нуждается в постоянном уходе и присмотре. Ребенок имеет тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, грубое отставание в стато-моторном и психо-речевом развитии.), вследствие которых он полностью зависим от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и коммуникации. Матвей не может самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении (спастичность конечностей). Процесс общения затруднен в связи с несформированностью всех языковых средств и парезами органов речи. Он понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя, различает по голосу окружающих. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства.  Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала.

  Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях (машет руками и ногами). Незнакомые ощущения  или звуки вызывают страх, резкое повышение тонуса конечностей, двигательное беспокойство. Преобладают положительные и отрицательные эмоции. В ответ на обращенную речь знакомых людей начинает выполнять хаотичные движения руками(поворачивается в сторону зовущего), проявляет реакцию на интонацию, на похвалу, на тактильный контакт. Реагирует на отрицательные эмоции  на боль, усталость. Наиболее привлекательны для Матвея занятия с музыкальным сопровождением. Любит слушать детские песенки, смотреть динамичные мультфильмы, играть с колючим мячом, лентами, погремушкой.

   Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Мальчик отказывается от выполнения трудных заданий, начинает махать ногами и руками, отворачивает голову. Ребенку сложно следить глазами за своими движениями, нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия. Указывает на источник звука взглядом, поворачивается к нему (с помощью взрослого), находит предмет глазами (с помощью взрослого), фиксирует взгляд на предмете 1-2 сек., фиксирует взгляд на светящемся предмете 1-2 сек., фиксирует взгляд на лице взрослого 1-2 сек, прослеживает предмет взглядом с помощью учителя.

Матвей самостоятельно не может взять предметы. Действует с ними хаотично. Отмечаются неспецифические манипуляции: стучит игрушкой об парту, машет рукой. Манипулирует предметами неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета. Осуществляет захват предметов и разжимание пальцев рук только при стимуляции и помощи педагога. Доступны кратковременные (1-2сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого.

Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.

Тактильное обследование материала (крупа, вата фасоль, горох, пластилин, глина, целлофановый пакет, бумажные салфетки, бумага, пальчиковые краски, клей) не вызывает негативной реакции, прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную активность, сопровождаются вокализацией, рефлекторно закрывает глаза.

Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания не сформированы. Ориентируется в доме, где проживает (знает, где туалет, телевизор и т.д.).

У мальчика сложная структура нарушений, речь отсутствует, поэтому работа должна быть направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка.

4. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

ü    индивидуализация обучения

ü    игровые технологии

ü    информационно-компьютерные технологии

ü    создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

ü    «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

ü     

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий  подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры;нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, пальчиковые краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий  подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью  и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д. Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог совместно с  ребенком применяют ноутбук с программным обеспечением (развивающая программа «Логомер»). Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки,  пазлы, мозаики, и др.

Особая организация рабочего места: у ребенка зрение не снижено, но так как имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, используется техническое средство для преодоления двигательных нарушений: специальное кресло с фиксаторами, позволяющее удерживать верхнюю часть туловища ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии кресла. Обстановка, созданная на уроках, нормализует эмоциональный фон ребенка, способствует эмоциональному благополучию. Во время занятия, отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции  на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза. Используется определенная структура занятия:

1.Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2.Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях повторение  погоды за окном и др.).

                                 3.Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная

гимнастика, массаж.

                                4. Повторение изученного, подача нового материала.

                                5. Двигательная гимнастика.

                                6. Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные    слова и т.д.)

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)

-  задания на развитие тактильно - осязательного   восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает в первом полугодии 35 минут, во втором 45, с перерывом 10 минут.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год):

«выполняет действие самостоятельно» (с),

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (и),

«выполняет действие по образцу» (о),

«выполняет действие с частичной физической помощью» (п),

«выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),

«действие не выполняет» (!),

«узнает объект» (у),

«не всегда узнает объект» (нву),

«не узнает объект» (н).

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Форма обучения: очная, индивидуальная.

Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения уроков:

- Развитие и воспитание ребенка: Соблюдение четкого графика занятий: проводятся 4 дня в неделю по 2 урока. Вызывать у ребенка эмоциональный отклик на контакт, учить реагировать на свое имя, вызывать сосредоточение и концентрацию взгляда на объект, умение переводить взгляд с одного объекта на другой (например, с одной звучащей игрушки на другую), учить сопровождать взглядом движущийся объект. Требовать от него соблюдение социально-принятых норм поведения на занятиях (слушать взрослого, здороваться при встречах (пожимать руки)  с взрослым, смотреть в глаза, прощаться жестом «Пока», во время занятий и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.).

Нужно проводить с  ребенком заранее беседу о смене ситуации. Например, вечером: «Завтра будем играть. Сейчас посмотрим мультфильм о собачке» и т.д. Взрослый комментирует совершаемые действия ребенку.

- Социальное развитие: Закрепление представления о себе, схеме своего тела. Учить называть свое имя, показывать себя в зеркале, учить показывать свои вещи, игрушки, продолжать совершенствовать представления о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. Проводить  игры по типу: «Где носик, где ротик». Формировать эмоциональные способы общения и взаимодействия со взрослыми  (смотреть в глаза, обращаться жестами).

- Развитие слухового восприятия: Учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др. Различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?». Различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто это?: - овечка, свинья,  кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующую игрушку (картинку).

    - Развитие понимания обращенной речи: Учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети  глазки? Вот они! Покажи, где у тети  ручки? – Вот они».

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1 действие (Возьми куклу).

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами: в, на, под (Например: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди монету, она в кошельке»).

- Формирование активной речи: Выполнение артикуляционного массажа лица (пальцами, щетками), учить подражать действиям губ – «по», «мо», «то», «ту», делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию).

Учить произносить гласные  звуки по подражанию. Закреплять произношение звукоподражаний: «гав-гав», «му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д. Уточнить предметный словарь (картинки - мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов, необходимых в практических жизненных ситуациях.

- Формирование игровой деятельности: Учить воспроизводить цепочку игровых действий (2-3 действия): кормление, укладывание куклы спать - доступных для понимания ребенку.  Применяем игры со строительным материалом – башенку, заборчик и т.д. Обыгрываем ситуацию «кладем кубики в машинку, везем их строить дом».

5.Индивидуальный учебный план

(недельный)

Образовательные области	Учебные предметы	Кол-во часов
Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	1,5
Математика	Математические представления	0,5
Окружающий мир	Окружающий природный мир	0,5
	Человек	1
	Окружающий социальный мир	0,5
Искусство	Музыка и движение	0,5
	Изобразительная деятельность	1
Физическая культура	Адаптивная физкультура	0,5
Коррекционно-развивающие занятия		2
Максимальный объём учебной нагрузки в неделю		8 часов

Продолжительность учебной недели– 4 дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного  года в соответствии с ФГОС. В феврале для обучающегося есть дополнительные недельные каникулы.

6.Особенности психофизического развития детей определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

   Для выявления возможной результативности обучения мы учитываем  ряд факторов:

- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

- в процессе предъявления заданий используем все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства  - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий.

- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога. 

- при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым) .

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

7.Содержание и отслеживание результатов обучения.

При оценке результативности освоения обучающимся СИПР мы опираемся на критерии, предложенные ЦЛП в г. Псков, дополненные нами. Применяем метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)	Условные обозначения
Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)	!
Действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого	пп
- с частичной помощью взрослого	п
- по последовательной инструкции (по изображению или  вербально)	и
- подражая или по образцу	о
- самостоятельно	с
- узнает объект	у
- не всегда узнает объект	нву
- не узнает объект	н

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

    Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Матвея в силу его психофизических способностей.

Предметные области (учебные предметы):

Язык и речевая практика.

Речь и альтернативная коммуникация:

Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения  вербальными и невербальными.

- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Математика.

Математические представления:

Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий),умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.

Описание возможных результатов обучения:

- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;

- ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты, помещения столовой, туалетной комнаты;

- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под)

«Окружающий мир».

Окружающий природный мир:

Цель: Формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе Описание возможных результатов обучения:

-узнавание природного объекта

-представление о явлениях и объектах неживой природы, смене времен

года и соответствующих сезонных изменениях в природе

- умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим

 условиям

-представления о животном мире, их значении в жизни человека

-элементарные представления о течении времени.

Человек:

Цель: Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Описание возможных результатов обучения:

- представления о собственном теле

- распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

- отнесение себя к определенному полу

- умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности

- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой)

- умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать навыки самостоятельного принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в туалет и выполнять гигиенические процедуры

- сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о последовательности режимных моментов.

Окружающий социальный мир:

Цель: Формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Описание возможных результатов обучения:

- адекватные манипуляции с предметами

- по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия  с учебными предметами

- представление о комнате, кухне, туалетной комнате и  расположенных в них  предметах и объектах

- формирование навыков приветствия с взрослым

Искусство.

Музыка и движение:

Цель: Эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку  и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение различать и  показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты

- умение воспринимать  музыку, эмоционально реагировать на нее

- выполнение доступных ребенку движений под  различный ритм музыки

Изобразительная деятельность:

Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.

Формирование прослеживающей функции глаза, развитие кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового, зрительного восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.

Описание возможных результатов обучения:

- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности

- умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности

- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности

- формирование доступных сенсорных эталонов

Физическая культура.

Адаптивная физкультура:

Цель: Повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;

- формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого;

- формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность движений.

Коррекционно – развивающие занятия.

В коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:

Описание возможных результатов обучения:

- понимание обращенной речи, учебных инструкций;

- подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со взрослым;

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога по подражанию;

- использование по назначению доступных учебных предметов;

- умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка имитационные действия.

                                        ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет:  Речь и альтернативная коммуникация

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида)          

Количество часов в неделю по учебному плану: 1,5 часа

 Общее количество часов в соответствии с программой: 42часа

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Установление зрительного контакта с собеседником. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	26.09 27.09
2	Реагирование на собственное имя.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5            1	03.10 04.10
3	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	10.10 11.10
4	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	17.10
5	Выполнение одного действия по словесной инструкции. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	18.10
6	Привлечение внимания звучащим предметом. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	24.10
7	Выполнение одного действия по словесной инструкции. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	25.10
8	Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	31.10
9	Понимание слов, обозначающих предмет. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	01.11
II четверть
10	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	14.11 15.11
11	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	21.11 22.11
12	Выполнение одного действия по словесной инструкции. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	28.11 29.11
13	Привлечение внимания звучащим предметом.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	05.12
14	Выполнение одного действия по словесной инструкции. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	06.12
15	Понимание слов, обозначающих предмет. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	12.12
16	Понимание слов, обозначающих предмет.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	13.12
17	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	19.12
18	Понимание простых предложений.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	20.12
19	Понимание простых предложений.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	26.12
20	Называние (употребление) отдельных звуков А,О.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	27.12
III четверть
21	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	16.01 17.01
22	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	23.01 24.01
23	Выполнение одного действия по словесной инструкции. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	30.01 31.01
24	Привлечение внимания звучащим предметом.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 0,5	06.02 20.02
25	Выполнение одного действия по словесной инструкции. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	21.02
26	Понимание слов, обозначающих предмет. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	27.02
27	Понимание слов, обозначающих предмет.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	28.02
28	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	06.03
29	Понимание простых предложений.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	07.03
30	Понимание простых предложений.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	13.03
31	Называние (употребление) отдельных звуков А,О.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	14.03
32	Понимание простых предложений. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	20.03
33	Называние (употребление) отдельных звуков А,О. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	21.03
IV четверть
34	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	03.04 04.04
35	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	10.04 11.04
36	Выполнение одного действия по словесной инструкции. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5 1	17.04 18.04
37	Привлечение внимания звучащим предметом.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	24.04
38	Выполнение одного действия по словесной инструкции. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	25.04
39	Понимание слов, обозначающих предмет. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	02.05
40	Оценка результативности освоения СИПР		0,5	15.05
41	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		1	16.05
42	Понимание простых предложений.Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата		0,5	22.05
43	Называние (употребление) отдельных звуков А,О. Элементарные движения на развитие органов артикул аппарата		1	23.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет:  Математические представления

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида)      

Количество часов в неделю по учебному плану: 0,5 часа

 Общее количество часов в соответствии с программой: 14часов

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Практические действия с дискретными (игрушки, предметы) множествами: складывание.		0,5 0,5	26.09 03.10
2	Практические действия с дискретными (игрушки, предметы) множествами:  перекладывание.		0,5 0,5	10.10 17.10
3	Практические действия с непрерывными множествами песок  пересыпание.		0,5 0,5	24.10 31.10
II четверть
4	Практические действия с непрерывными множествами  вода переливание.		0,5 0,5	14.11 21.11
5	Выбрать названный предмет из двух		0,5 0,5	28.11 05.12
6	Нахождение одинаковых предметов.		0,5 0,5	12.12 19.12
7	Сопоставление двух объектов по величине (большой – маленький).		0,5	26.12
III четверть
8	Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.		0,5 0,5	16.01 23.01
9	Определение количества: много, мало, нет – пусто		0,5 0,5	30.01 06.02
10	Выбрать названный предмет из ряда объектов		0,5 0,5	20.02 27.02
11	Сопоставление двух объектов по величине (большой – маленький).		0,5 0,5 0,5	06.03 13.03 20.03
IV четверть
12	Выбрать названный предмет из двух		0,5 0,5	03.04 10.04
13	Выбрать названный предмет из ряда объектов		0,5 0,5	17.04 24.04
14	Оценка результативности освоения СИПР		0,5	15.05
15	Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления).		0,5	22.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет:  музыка и движение

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида)                         

  Количество часов в неделю по учебному плану: 0,5 часа

Общее количество часов в соответствии с программой: 14часов

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Слушание музыки. Свободное прослушивание музыкальных композиций и произведений.		0,5 0,5	26.09 03.10
2	Пение. Свободная эмоциональная вокализация.		0,5 0,5	10.10 17.10
3	Игра на музыкальных инструментах. Стучать в барабан.		0,5 0,5	24.10 31.10
II четверть
4	Слушание музыки. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки		0,5 0,5	14.11 21.11
5	Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.		0,5 0,5	28.11 05.12
6	Игра на музыкальных инструментах.		0,5 0,5 0,5	12.12 19.12 26.12
III четверть
7	Движение под музыку. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны		0,5 0,5	16.01 23.01
8	Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.		0,5 0,5	30.01 06.02
9	Слушание музыки. Определение начала и конца звучания музыки.		0,5 0,5	20.02 27.02
10	Пение. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков.		0,5 0,5	06.03 13.03
11	Игра на музыкальных инструментах. Играть с бубенчиками.		0,5	20.03
IV четверть
12	Слушание музыки. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.		0,5 0,5	03.04 10.04
13	Движение под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.		0,5 0,5	17.04 24.04
14	Оценка результативности освоения СИПР		0,5	15.05
15	Пение. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков.		0,5	22.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет:  Окружающий социальный мир

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида)     

 Количество часов в неделю по учебному плану: 0,5 часа

Общее количество часов в соответствии с программой: 14 часов

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Квартира, дом, двор. Представления о собственной квартире (доме) как о месте жительства.		0,5 0,5	26.09 03.10
2	Представления о частях дома: стена, пол, потолок, крыша, окно, дверь.		0,5 0,5	10.10 17.10
3	Представления о вещах в квартире (доме) и их функциональном назначении.		0,5 0,5	24.10 31.10
II четверть
4	Продукты питания.Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе и пр.) по внешнему виду, на вкус.		0,5 0,5	14.11 21.11
5	Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженное) по внешнему виду, на вкус.		0,5 0,5 0,5	28.11 05.12 12.12
6	Узнавание (различение) муки и мучных изделий:  (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,  сухари),		0,5 0,5	19.12 26.12
III четверть
7	Предметы быта. Узнавание (различение) электробытовых приборов телевизор.		0,5 0,5	16.01 23.01
8	Узнавание (различение) электробытовых приборов  утюг.		0,5 0,5	30.01 06.02
9	Узнавание (различение) электробытовых приборов лампа.		0,5 0,5	20.02 27.02
10	Узнавание (различение) предметов мебели стол,стул,кровать.		0,5 0,5	06.03 13.03
11	Узнавание (различение) предметов мебели  диван, кресло.		0,5	20.03
IV четверть
12	Город.Узнавание (различение): дорога.		0,5 0,5	03.04 10.04
13	Узнавание (различение): пешеходный переход.		0,5 0,5	17.04 24.04
14	Оценка результативности освоения СИПР		0,5	15.05
15	Узнавание (различение): светофор.		0,5	22.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет:  Окружающий природный мир

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида)                                     

 Количество часов в неделю по учебному плану: 0,5 часа

Общее количество часов в соответствии с программой: 14 часов

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Растительный мир. Узнавание  растений: дерево.		0,5 0,5	26.09 03.10
2	Узнавание  растений:  куст.		0,5 0,5	10.10 17.10
3	Узнавание  растений: трава.		0,5 0,5	24.10 31.10
II четверть
4	Животный мир.Узнавание домашних животных.		0,5 0,5	14.11 21.11
5	Узнавание диких  животных.		0,5 0,5	28.11 05.12
6	Основные признаки животного.		0,5 0,5	12.12 19.12
7	Основные признаки животного.		0,5	26.12
III четверть
8	Объекты и явления неживой  природы.Узнавание объектов: солнце.		0,5 0,5	16.01 23.01
9	Узнавание объектов: небо.		0,5 0,5	30.01 06.02
10	Узнавание объектов: земля.		0,5 0,5	20.02 27.02
11	Узнавание объектов: вода.		0,5 0,5	13.03 20.03
IV четверть
12	Временные представления. Части суток.Узнавание:утро.		0,5 0,5	04.04 11.04
13	Узнавание: день.		0,5 0,5	18.04 25.04
14	Узнавание: вечер.		0,5	02.05
15	Оценка результативности освоения СИПР		0,5	16.05
16	Узнавание: ночь.		0,5	23.05

                                ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет:  Адаптивная физкультура

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида) 

 Количество часов в неделю по учебному плану: 0,5 часа

Общее количество часов в соответствии с программой: 14 часов

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Плотные прикосновения рук взрослого к различным частям тела ребенка		0,5 0,5	27.09 04.10
2	Прикосновения к частям тела ребенка материалами разной фактуры		0,5 0,5	11.10 18.10
3	Надавливание на различные части тела предметами: шишками и другими природными материалами.		0,5 0,5	25.10 01.11
II четверть
4	Формирование ощущения изменений положения тела в различных позах или в процессе смены поз (в позах лежа, сидя, стоя).		0,5 0,5 0,5	15.11 22.11 29.11
5	Нахождение спрятанного предмета (от видимого к невидимому, от близкого к дальнему).		0,5 0,5	06.12 13.12
6	Поворот головы к звучащему предмету		0,5 0,5	20.12 27.12
III четверть
7	Развитие ощущений во время закапывания в песок, листву, шарики, фасоль.		0,5 0,5	17.01 24.01
8	Развитие ощущений во время заворачивания в одеяло.		0,5 0,5	31.01 21.02
9	Смена покоя и движения (качели, гамак, батут).		0,5 0,5	28.02 07.03
10	Формирование ощущения изменений положения тела в различных позах или в процессе смены поз (в позах лежа, сидя, стоя).		0,5	14.03
11	Игра или действия со звучащими предметами.		0,5	21.03
IV четверть
12	Поворот головы к звучащему предмету		0,5 0,5	04.04 11.04
13	Смена покоя и движения (качели, гамак, батут).		0,5 0,5	18.04 25.04
14	Нахождение спрятанного предмета (от видимого к невидимому, от близкого к дальнему).		0,5 0,5	02.05 16.05
15	Оценка результативности освоения СИПР		0,5	23.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет: Человек

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида)                                      

Количество часов в неделю по учебному плану: 1 час

Общее количество часов в соответствии с программой: 29 часов

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Представление о себе. Представления о собственном теле.		1	22.09
2	Восприятие частей тела как собственной принадлежности,		1	29.09
3	Организация произвольных движений частями тела		1	06.10
4	Формирование первоначальных представлений о себе.		1	13.10
5	Формирование внимания на отдельных частях тела.		1	20.10
6	Формирование внимания на отдельных частях тела.		1	27.10
II четверть
7	Формирование схемы тела.		1	10.11
8	Руки.		1	17.11
9	Ноги.		1	24.11
10	Туловище: плечи.		1	01.12
11	Туловище:  грудь.		1	08.12
12	Туловище:  живот, спина.		1	15.12
13	Голова.		1	22.12
III четверть
14	Части лица.		1	12.01
15	Обнаружение частей своего тела.		1	19.01
16	Игра с собственным телом.		1	26.01
17	Знание своего имени и умение давать отклик на имя доступным способом.		1	02.02
18	Формирование зрительного образа «Я»: умения узнавать себя в зеркале.		1	16.02
19	Формирование зрительного образа «Я»:  умение узнавать себя на фотографиях и показывать себя.		1	02.03
20	Формирование знаний частей тела и их показ на себе.		1	09.03
21	Мальчик и девочка.		1	16.03
IV четверть
22	Гигиена тела. Игры с водой.		1	06.04
23	Водные процедуры.		1	13.04
24	Умывание.		1	20.04
25	Гигиенические принадлежности: расческа, мыло.		1	27.04
26	Гигиенические принадлежности: полотенце, зубная щётка		1	04.05
27	Мытье и вытирание рук.		1	11.05
28	Использование полотенца.		1	18.05
29	Оценка результативности освоения СИПР		1	25.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет: Изобразительная деятельность

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида)                                      

 Количество часов в неделю по учебному плану: 1 час

Общее количество часов в соответствии с программой: 29 часов

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Знакомство с пластичным материалом : пластилин.		1	22.09
2	Знакомство с материалами и инструментами, используемыми для рисования: краски (акварельные, гуашевые, акриловые и пр.),		1	29.09
3	Знакомство, узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага.		1	06.10
4	Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин.		1	13.10
5	Знакомство с пальчиковыми красками.		1	20.10
6	Знакомство, узнавание (различение) разных видов бумаги: картон.		1	27.10
II четверть
7	Отрывание листа бумаги.		1	10.11
8	Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).		1	17.11
9	Рисование пальчиковыми красками по поверхности листа бумаги.		1	24.11
10	Сгибание листа картона.		1	01.12
11	Отрывание  кусочка  материала от целого куска.		1	08.12
12	Рисование пальчиковыми красками по поверхности зеркала пальцами.		1	15.12
13	Складывание салфетки.		1	22.12
III четверть
14	Рисование пальчиковыми красками по поверхности листа бумаги зигзагообразных линий.		1	12.01
15	Сворачивание листа бумаги.		1	19.01
16	Знакомство с инструментами и приспособлениями для работы с пластичными материалами: стека.		1	26.01
17	Освоение и соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой.		1	02.02
18	Намазывание всей (части) поверхности клеем.		1	16.02
19	Оставление следа на листе бумаги.		1	02.03
20	Освоение приемов рисования кистью (валиком): прием касания.		1	09.03
21	«Рваная аппликация».		1	16.03
IV четверть
22	Обмакивание кисти в краску.		1	06.04
23	Вырезание по контуру.		1	13.04
24	Катание шарика на доске.		1	20.04
25	Обмакивание валика в краску.		1	27.04
26	Симметричная аппликация.		1	04.05
27	Катание шарика в руках.		1	11.05
28	Обмакивание штампа в краску.		1	18.05
29	Оценка результативности освоения СИПР		1	25.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет:  Коррекционно-развивающие занятия.

Класс: 1 (класс для детей с тяжелой умственной отсталостью:II вариант учебного плана коррекционных школ VIII вида)                                                                                 Количество часов в неделю по учебному плану: 2 часа.                                                           Общее количество часов в соответствии с программой: 56 часов

№	Тема урока		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
I четверть
1	Развитие коммуникативных способностей. Как надо знакомиться.  «Давайте познакомимся».		2	23.09
2	Наши праздники.		2	30.09
3	Семейные праздники.		2	07.10
4	Различение хороших и плохих поступков.		2	14.10
5	Волшебные слова.		2	21.10
6	«Красивые и некрасивые поступки».		2	28.10
II четверть
7	Профессии.		2	11.11
8	Труд наших родных.		2	18.11
9	Сюжетно-ролевые игры		2	25.11
10	Представления о собственных возможностях.		2	02.12
11	Сюжетно-ролевые игры		2	09.12
12	Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Развивающие игры «Природа вокруг нас».		2	16.12
13	Формирование социально-правильного поведения. Правила поведения в общественных местах (обыгрывание ситуаций).		2	23.12
III четверть
14	Представление о живой природе.		2	13.01
15	Представление о неживой природе.		2	20.01
16	Сюжетно-ролевые игры		2	27.01
17	Представления о собственных возможностях.		2	03.02
18	Сюжетно-ролевые игры		2	17.02
19	Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Развивающие игры «Природа вокруг нас».		2	03.03
20	Формирование социально-правильного поведения. Правила поведения в общественных местах (обыгрывание ситуаций).		2	10.03
21	Представление о живой природе.		2	17.03
IV четверть
22	Представление о неживой природе.		2	07.04
23	Знакомства с литературными произведениями. Чтение рассказов Е.Чарушина «Про больших и маленьких», рассматривание иллюстраций, беседа.		2	14.04
24	Правила приема пищи.		2	21.04
25	Оценка результативности освоения СИПР		1	28.04
26	Формирование социально-правильного поведения. Правила поведения в общественных местах (обыгрывание ситуаций).		1	28.04
27	Представление о живой природе.		2	05.05
28	Представление о неживой природе.		2	12.05
29	Представления о собственных возможностях.		2	19.05

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)	Условные обозначения
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен)	!
Действие выполняется ребенком:
- со значительной помощью взрослого	пп
- с частичной помощью взрослого	п
- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)	и
- подражая или по образцу	о
- самостоятельно	с
- узнает объект	у
- не всегда узнает объект	нву
- не узнает объект	н

Индивидуальная программа развития

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).		Оценка результативности освоения СИПР
		I		II
Предметные области и предметы
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата
Восприятие и понимание речи
Выполнение одного действия по словесной инструкции
Выполнение двух действий по словесной инструкции
Выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции
Математика
Математические представления
Выбрать названный предмет из двух
Выбрать названный предмет из двух
Принести названный предмет, выбрав из ряда объектов
Указать названную часть тела
Ориентировка в пространстве ДДИ
Знание и реагирование на понятия «рядом», «около»
Перемещение «косточек» по проволочной рамке
Окружающий природный мир Окружающий социальный мир
Установление визуального контакта с собеседником
Ориентация на лицо взрослого
Удерживание позы во время диалога (сидя, стоя)
Соблюдение коммуникативной и физической дистанции
Адекватное использование мимики и выражения лица
Искусство
Изобразительная деятельность
Сминание бумаги
Сгибание и разгибание бумаги
Разрывание бумаги на части
Раскатывание пластилина
Деление пластилина на части
Размазывание пластилина на плоскости
Музыка и движение
Умение сидеть на стуле и воспринимать музыкальное произведение
Эмоциональная отзывчивость на музыку
Реагирование на изменение громкости звучания музыкального произведения
Реагирование на начало и конец музыки
Реакция на учителя, воспитателя
Умение следовать несложной словесной инструкции учителя
Умение пользоваться невербальными средствами общения
Человек
Умывание (рук и лица, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать руки полотенцем)
Чистка зубов, пользование туалетной бумагой
Умение обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой
Умение во время еды правильно удерживать ложку и есть, не проливая суп
Пользование раковиной, водопроводным краном
Умение пить из чашки и из стакана
Умение надевать и снимать предметы одежды (обуви)
Умение выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды,  пользоваться молнией и «липучками», кнопками
Умение класть вещи на место (учить вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик).
Ежедневная гигиена тела
Знание названий частей тела человека
Физическая культура
Умение показать себя (реакция на «я», свое имя)
Реакция на учителя
Умение следовать несложной словесной инструкции учителя
Умение пользоваться невербальными средствами общения
Коррекционно – развивающие занятия
Понимание обращённой речи и учебных инструкций
Умение выполнять инструкции педагога
Умение выполнять совместные действия доступные для ребёнка

   Специальная индивидуальная программа разработана учителем:   ___________/                            /

                                                                                                 Ознакомлена:______________/                           /

Краткое описание документа:

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР. Программа составлена на основании нормативных документов:

- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2015 года № 35850.

- Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) .

- Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под.ред. канд. псих. наук, проф. И.М. Бгажноковой (2010 г).