Специальная индивидуальная программа развития по коррекционному курсу «Развитие мелкой моторики», для обучающегося с умственной отсталостью находящегося на индивидуальном обучении.

Специальная индивидуальная программа развития по коррекционному курсу

«Развитие мелкой моторики».

для обучающегося с умственной отсталостью

находящегося на индивидуальном обучении

Специальная индивидуальная программа развития по коррекционному курсу «Развитие мелкой моторики».

Пояснительная записка.

     Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие мелкой моторики»

      разработана на основе:

       Программа разработана на основе Федеральной адаптированной общеобразовательной программы; на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);  адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат» (вариант 2), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.

     Данная программа соответствует психофизическим особенностям и индивидуальным возможностям слабовидящего обучающегося с умственной отсталостью и ориентирована на его «зону ближайшего развития».

Форма работы с обучающимся с ОВЗ: индивидуальная.

Срок действия программы: 1 год.

         Цель программы: создание условий для развития мелкой моторики у детей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направленной на поддержку личности, преодоления отклонений в психофизическом и умственном развитии.

         Задачи программы:

·         Выявление индивидуальных способностей детей в развитии мелкой моторики.

·          Создание ребёнку условий для накопления двигательного и практического опыта.

·         Развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук.

·         Развитие способности координированной работу рук со зрительным восприятием.

          Место учебного курса в учебном плане

      На обучение курсу Развитие мелкой моторики» выделяются часы учебного плана:

 (1 ч в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые результаты освоения курса

Программа индивидуального коррекционного курса «Развитие мелкой моторики» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса являются следующие умения:

личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта предметно- практической деятельности;

развитие мелкой моторики;

контроль и оценка результатов зрительно-осязательного восприятия;

анализ объектов с целью выделения их признаков на основе зрительно-осязательного способа восприятия;

алгоритмизация         осязательных действий        как      компенсаторный      способ достижения результата деятельности;

развитие двигательной сферы и координации движений.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу;

адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности;

умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь в процессе освоения осязательных навыков;

осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

Познавательные УУД:

зрительно-осязательно          обследовать   объекты          (предметы),   геометрические фигуры, рельефные рисунки;

выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине, фактуре;

овладевать конкретными предметными представлениями об окружающих предметах и действий с ними на основе зрительно-осязательного восприятия;

овладеть сравнением, анализом, группировкой окружающих предметов (объектов) в процессе овладения навыками осязательного восприятия; овладеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД: развивать коммуникативную компетентность слабовидящих обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; задавать вопросы,        необходимые для      организации  собственной  деятельности и сотрудничества с учителем;

Предметными           результатами          изучения       индивидуального    коррекционного курса «Развитие мелкой моторики» является сформированность следующих умений:

·         понимать значение осязания для развития познания окружающего мира, отдельных предметов и явлений;

·         понимать роль осязания для своей жизнедеятельности; выполнять рациональные обследовательские действия;

·         уметь сочетать осязательное и визуальное восприятие предметов;

·         владеть приемами и способами тактильно-осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды, осязательно обследовать форму сенсорных эталонов (объемных и плоскостных);

·         распознавать и называть геометрические фигуры (треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, окружность, шар, куб, цилиндр);

·         распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам, по характеру поверхности;

·         дифференцировать предметы окружающего мира по их признакам, свойствам, фактуре; осязательно обследовать и сравнивать предметы по величине;

·         соотносить натуральные объекты простой формы с их контурными изображениями; выполнять разные виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали, простая и комбинированная);

·         работать с трафаретами; изготавливать детали по шаблону;

·         застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки; завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки;

·         пользоваться ножницами, вырезать простейшие детали по контуру.

            Содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие мелкой моторики». Слабовидящие обучающиеся имеют некоторую возможность использовать имеющееся у них зрение при знакомстве с предметами и явлениями, а также при пространственной ориентировке и при передвижении. Зрение остается у них ведущим анализатором. Но зрительное  восприятие  сохранно  лишь  частично,  и  поэтому  является  не  вполне

полноценным. Обучающиеся с нарушениями зрения получают ограниченную информацию об окружающем их мире. Зрительное восприятие отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. В результате запас их зрительных впечатлений оказывается ограниченным, количественно меньшим, чем в норме, а представления имеют качественное своеобразие: они менее четки и ярки, чем у нормально видящих. Поэтому для ребенка с нарушением зрения осязание - важный фактор для познания окружающего мира, так как посредством осязания ребенок получает основную информацию о форме, структуре, поверхности, температурных признаках предметов и их пространственном положении. Следовательно, осязание при нарушении зрения выступает как ведущий фактор компенсаторного развития зрительного дефекта.

Возможность познания окружающего мира у обучающихся с патологией зрения в большей степени связана с развитием мелкой моторики пальцев рук. Чем более «умелая» рука, чем она более чувствительна и развита, тем тоньше и сложнее ее взаимодействие с окружающими предметами, тем больше мастерства у ребенка. Учеными давно доказано, что осязание имеет тот же механизм, что и зрение. Если зрячий человек рассматривает какой-то большой предмет, глаза его движутся по контуру этого предмета, точно так же руки слабовидящего или слепого человека движутся по контуру этого предмета при обследовании. И глаз, и рука способны отразить форму, величину, направление, удаленность, телесность, покой и движение. Рука, ощупывая предметы, дает слабовидящему или слепому все, что дает зрячему глаз, за исключением окрашенности предметов и чувственности вдаль, за пределы длины руки.

Большинство обучающихся с нарушениями зрения не владеют приемами обследования, т.е. не умеют ощупывать предметы, легко к ним прикасаясь, затрудняются в выполнении других предметно-практических действий. В связи с этим, какими бы простыми ни казались эти действия для нас, взрослых, слабовидящий обучающийся не может выполнить координированные, целенаправленные действия руками или пальчиками без специального обучения. Вот почему очень важно развивать и совершенствовать осязание, укреплять и тренировать мышцы рук, и работу эту следует начинать как можно раньше.

Программа индивидуального коррекционного курса «Развитие мелкой моторики» включает в себя следующие виды упражнений:

·         пальчиковая гимнастика;

·         самомассаж;

·         графические упражнения;

·         штриховка, обводка;

·         шнуровка; игры и действия с предметами.

На занятиях обучающиеся работают с бумагой, пластилином, бисером, фальгой, шаблонами, трафаретами, пазлами.

Основное содержание курса «Развитие мелкой моторики»

Диагностика. Определение первичного уровня развития мелкой моторики. Выполнение диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития мелкой     моторики пальцев            рук,     графомоторных        навыков,        тактильных    ощущений, пространственного восприятия.

Роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего человека.

Значение использования осязательных навыков в различных видах учебной и внеклассной деятельности, для полноценного освоения предметно-пространственной среды.

Повторение знаний о строении и возможностях рук.

Строение и возможности рук. Название и назначение пальцев. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Самомассаж.

Формирование моторных и графомоторных навыков.

Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов.

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелкие

– крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой. Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов.

Восприятие формы, величины, конструирование предметов.

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов. Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 6-8 предметов по заданному признаку величины. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (6-7 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (6-8 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Восприятие пространства.

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе – далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Осязание при формировании представлений о человеке. Использование осязания при общении.

Развитие представлений о себе и круге близких людей. Развитие навыков ориентировки в пространстве, схемы тела для развития представлений о себе и своих возможностях.

Развитие пластики и ритма ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук. Учить сопряженному действию рук. Дидактические игры и упражнения.

Итоговая диагностика.

Выполнение диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук, графомоторных навыков, тактильных ощущений, пространственного восприятия.

Основной формой организации занятий слабовидящих обучающихся по коррекционно- развивающему курсу является индивидуальное коррекционное занятие.

Календарно-тематическое планирование.

№ занятия	Дата	Тема урока.	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся
Обследование детей. Определение первичного уровня развития мелкой моторики (2 часа)
1,2		Обследование уровня развития        мелкой моторики.	2	Выполнение диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук, графомоторных навыков, тактильных ощущений, пространственного восприятия. Выполнение работы по образцу, по показу педагога, по словесной инструкции.
Роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего (1 час).
3		Рассматриваем руками. Работа с пластилином.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Понимает значение использования осязательных навыков в различных видах учебной и внеклассной деятельности, для полноценного освоения предметно-пространственной среды. Использует приёмы разминания, расплющивания, вытягивания, прищипывания, сглаживания при работе с пластилином. Отвечает на итоговые вопросы и оценивает свои достижения на занятии.
Формирование представлений о строении и возможностях рук (2 часа).
4		Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Рассказывает о строении и возможностях рук. Рассказывает о названии и назначении пальцев. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук. Отвечает на итоговые вопросы и оценивает свои достижения на занятии.
5		Гигиена и самомассаж рук.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения самомассажа (растирание, поглаживание, встряхивание, ударные приёмы, катание маленького массажного мяча ладонями рук прямыми и круговыми движениями, между ладоней; выполняет элементы массажа рук с помощью карандаша, параллельные движения рук и их частей, комплексы упражнений трех видов для самомассажа: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук). Отвечает на итоговые вопросы и оценивает свои достижения на занятии.
Формирование моторных и графомоторных навыков (8 часов).
6-8		Совершенствование точности мелких движений рук.	3	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Застегивает пуговицы различной величины. Завязывает ленты, шнурки, узелки на верёвке. Выполняет задания на выкладывание узоров из шерстяных ниток, пользуясь карточками-образцами. Выполняет разные виды шнуровки (крестообразная, через край, параллельная). Нанизывает бусины разной формы, величины и цвета. Отвечает на итоговые вопросы и оценивает свои достижения на занятии
9,10		Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях.	2	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Обводит по трафарету (внутреннему и внешнему). Выполняет штриховку, соблюдая правила штрихования (штриховать только в одном направлении, не выходить за контуры фигуры, расстояние между линиями одинаковое). Выполняет разные виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали, простая и комбинированная).
11		Рисование бордюров по образцу. Графический диктант	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Копирует образец узора и продолжает до конца строчки. Выполняет на слух графический диктант. Ориентируется на тетрадном листе (понятия «право-лево», «верх-низ», понимает, что такое точка, клетка, угол, стороны). Отвечает на итоговые вопросы и оценивает свои достижения на занятии.
12		Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Аппликация из бумаги.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Повторяет правила техники безопасности при работе с ножницами. Вырезает замкнутые контуры, используя разные способы вырезания (концы ножниц полностью соединять не нужно, так как на материале могут образоваться зазубрены; для вырезания прямых линий необходимо материал поворачивать; постепенным движением ножницы направляются вперёд, а материал нужно также постепенно отклонять в сторону; для вырезания сквозных отверстий необходимо ножницы вставить в середину вырезаемой части; направляться стоит к углу или же по линии; сквозные отверстия вырезаются путём сложения бумаги в несколько раз). Выполняет сюжетную аппликацию из вырезанных предметов.
13		Работа в технике объемной и рваной аппликации.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Работает с бумагой, используя разные виды работы (сгибание, сминание, разглаживание, обрывание), а потом наклеивает. Отвечает на итоговые вопросы и оценивает свои достижения на занятии.
Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов (5 часов).
14		Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств. Работа с пластилином.	1	восприятия, выбор осуществляется осязательным способом), осязательно-зрительным (предъявляется образец для осязательного восприятия, выбор осуществляется зрительным способом), осязательным (предъявляется образец для осязательного восприятия, выбор осуществляется осязательным способом), и также при одновременном использовании зрения и осязания. Пользуется приемами наложения, приложения, вложения для дифференцирования объектов по величине. Использует приёмы разминания, расплющивания, вытягивания, прищипывания, сглаживания при работе с пластилином.
15		Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)». Игры с сюжетной мозаикой.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Обследует предмет в строгой последовательности: рассматривание предмета в целом, захват его рукой (двумя руками); вычленение основных (крупных) частей этого предмета, проведение по ним рукой (при этом движение повторяет конфигурацию каждой части), сопровождение движения руки взором; определение сенсорных характеристик (форма, величина); определение осязательных признаков предмета (тактильных, болевых, температурных); определение пространственных взаимоотношений между основными частями (вверху, внизу, справа, слева); вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям. Озвучивает свои действия, называет части предмета и словесно описывает их. Выполняет упражнения «Найди такой же жесткий (мягкий) предмет», «Угадай, чем я коснулась твоей руки».
16,17		Развитие осязания (температурные ощущения). Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть). Аппликация из круп.	2	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Дифференцирует предметы по температурным ощущениям. Сравнивает объекты по их свойствам и признакам, устанавливая сходство и различие, сопровождая обследование объекта словесным объяснением его признаков, свойств. Выполняет аппликацию из круп.
18		Игра «Чудесный мешочек» (с мелкими предметами). Игры с мелкой мозаикой.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Планирует свою работу. Находит точные слова для определения своих ощущений. Выкладывает орнаменты, отдельные предметы и композиции из них (по образцу и по памяти) из мозаики.
Восприятие формы, величины, конструирование предметов (7 часов).
19		Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) Сравнение 3-4 предметов по длине, ширине, высоте.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Планирует свою работу. Выполняет действия по инструкции. Выделяет сенсорные характеристики предметов с помощью осязания, сопоставляет информацию о предмете, полученную осязательно-зрительным и зрительно-осязательным способами. Сравнивает и группирует предметы по форме, по длине, ширине, высоте.
20		Формирование эталонов объемных геометрических фигур. Сравнение 3-4 предметов по высоте и толщине.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Выделяет сенсорные характеристики предметов с помощью осязания, сопоставляет информацию о предмете, полученную осязательно-зрительным и зрительно-осязательным способами. Сравнивает объекты по их свойствам и признакам, устанавливая сходство и различие.
21		Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.). Составление сериационных рядов по величине из 6-8 предметов. Группировка предметов.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Выделяет сенсорные характеристики предметов с помощью осязания, сопоставляет информацию о предмете, полученную осязательно-зрительным и зрительно-осязательным способами. Сравнивает объекты по их свойствам и признакам, устанавливая сходство и различие.
22		Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. Дидактическая игра «Часть и целое».	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Комбинирует разные формы из геометрического конструктора. Планирует свою работу. Выполняет действия по инструкции.
23,24		Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов, штриховка в разных направлениях.	2	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Выполняет действия по инструкции. Узнает недорисованный предмет по его отдельным частям. Дорисовывает незаконченные изображения знакомых предметов. Выполняет штриховку в разных направлениях, соблюдая правила штрихования (штриховать только в одном направлении, не выходить за контуры фигуры, расстояние между линиями одинаковое).
25		Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Составляет предметы или целостные конструкции из мелких деталей. Выполняет действия по инструкции.
Восприятие пространства (3 часа).
26		Ориентировка на листе бумаги. Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выкладывание орнамента из геометрических фигур в вертикальном и горизонтальном поле листа.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Правильно использует в речи термины: верх, низ, слева, справа, середина, выше, ниже. Находит и показывает верхние левый, правый углы, нижние левый, правый углы. Располагает предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа, описывает пространственные отношения между предметами. Выкладывает орнамент из геометрических фигур с простым чередованием элементов в вертикальном и горизонтальном поле листа.
27		Пространственная ориентировка на поверхности парты. Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. Работа с фольгой.	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Правильно использует в речи термины: верх, низ, слева, справа, середина, выше, ниже. Находит и показывает верхние левый, правый углы, нижние левый, правый углы. Описывает пространственное отношение предметов с использованием предлогов. Размещает предметы по образцу и словесному указанию, выполняя упражнения: «Расставить на столе предметы там, где я назову», «Расскажи, где стоит предмет», «Сделай так же, как на образце». Работает с фольгой - разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами); формовка из фольги различных поделок.
28		Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше – ближе».	1	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Правильно использует в речи термины: верх, низ, слева, справа, середина, выше, ниже, ближе, дальше. Двигается в заданном направлении, обозначает словами направление движения.
Осязание при формировании представлений о человеке. Использование осязания при общении (4 часа).
29,30		Осязательное восприятие мимики и наиболее характерных жестов.	2	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Читает изображение эмоций человека на контурных и рельефных рисунках. Осваивает приемы основных характерных жестов. Выделяет характерные признаки тела, головы, рук, ног, волос. Выполняет упражнения: «Расскажи, что есть у тебя на голове», «Где у человека находится голова, грудь, спина, ноги, руки, уши, живот, шея?», «Расскажи о своих волосах, лице, руках, ногах и т.д.».
31, 32		Дидактические упражнения и игры.	2	Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Выполняет упражнения для развития рук, пальцев рук, самомассаж. Знакомится с пластикой и ритмом ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук. Выполняет упражнения: «Пожми крепко руку», «Погладь нежно голову куклы», «Рука ласковая, рука строгая», «Рука сильная, рука слабая», «Рука здоровается», «Рука прощается», «Руки успокаивающие», «Руки баюкающие».
33,34		Итоговая диагностика.	2	Выполнение диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук, графомоторных навыков, тактильных ощущений, пространственного восприятия. Выполнение работы по образцу, по показу педагога, по словесной инструкции.