Выступление
Брынских Ксении Григорьевны, МОУ СОШ № 43, педагог-психолог
На
тему: «Специфика психологического сопровождения субъектов образовательного
процесса при формировании универсальных учебных действий».
Разработка
концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования
отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Новый
стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции:
предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных
компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики
результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения
указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного
психолога.
В
связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего
образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в
содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной,
конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного
участника образовательного процесса.
Работа
психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации
психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Психологическое
сопровождение — это система профессиональной
деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических
условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях
взаимодействия
Психологическое
сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса:
учащихся, родителей и педагогов. Психолог отвечает за разработку модели
психолого-педагогического сопровождения введения стандартов. Актуальность
создания такой модели очевидна и связана с особенностями новых стандартов.
Рассмотрим
основные формы психологического сопровождения в школе:
Рассмотри
некоторые направления психолого-педагогического сопровождения в школе:
Формы работы психологического сопровождения школы
в рамках введения ФГОС
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся
не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с
ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как
участниками образовательного процесса.
1. Работа
с обучающимися
1) Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья, содействие формированию регулятивных,
коммуникативных, познавательных компетентностей.
2) Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга),
сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и
организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей
работы.
3) Проведение тренингов с учащимися по развитию
коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к
учебному процессу.
4) Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
5) Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении
учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется
индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных
особенностей учащихся, проведение групповых занятий по
профориентации учащихся (диагностика, тренинги, деловые игры, профессиональные
пробы).
6) Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи
государственной итоговой аттестации.
При систематической работе с обучающимися достигаются
цели:
самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся
среднего звена.
2. Работа с педагогами и другими работниками школы.
1) Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению
педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы
взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной
Я-концепции, эмпатии,разрешения проблем, оказания психологической поддержки в
процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
2) Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно—воспитательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
3) Проведение семинаров, практических занятий, лекций
Ожидания и достигаемые цели при работе с
педагогами:
просветительская работа, информация по вопросам личностного роста; диагностический
материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе; индивидуальное проведение диагностических мероприятий; повышение
психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
3. Работа с родителями.
1) Консультирование родителей по
созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к
средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида
деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и
индивидуальные консультации, лекции, семинары, - так и в достаточно новых для
системы сопровождения формах родительских клубов, круглых столов, совместных
семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения
конфликтов, в которых принимают участие, как родители, так и дети.
2) Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения
родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного,
развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате
их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в
дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.
3) Проведение бесед, лекций,
позволяющих родителям, дать рекомендации для успешного воспитания детей,
учитывая возрастные особенности.
При работе с родителями достигается следующая
цель: повышения
уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения
ребенка.
Психологическое
сопровождение программы УУД.
Концепция
образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность
образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя
школа и послешкольное образование. Программа психологического сопровождения,
при введении программы развития универсальных учебных действий, обеспечивает
сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные
учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Универсальные
учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
1)
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
2)
Личностные действия УУД – обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида
действий: а) действие смыслообразования; б) действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания.
3)
Регулятивные действия УУД – обеспечивают
организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание;
планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его
результата; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.
4)
Познавательные УУД – включают общеучебные, логические
действия, а также действия постановки и решения проблем.
Основой
разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных
действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Задачи
психологического сопровождения при формировании универсальных учебных действии
у обучающихся:
·
выявление возрастных особенностей для
формирования универсальных учебных действий применительно к среднему
образованию;
·
выделение условий и факторов развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе и составление
психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;
·
подбор методов и средств оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Направления работы
психологического сопровождения универсальных учебных действий:
·
консультирование учителей
по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в
планировании урока с учетом требований ФГОС);
·
диагностика
с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по завершении определенного
этапа обучения;
·
просвещение
— преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые бытуют как
среди учителей, так и родителей;
·
экспертная оценка
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной
деятельности специалистов.
·
Развитие
и коррекция – работа с детьми после диагностики УУД.
Таким образом, психолог занимает значимое
место в образовательном процессе. Введение нового стандарта общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное
место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и
организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и
измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника
образовательного процесса. Особо важно психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной
и комфортной образовательной среды.
Работа психолога становится
необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы,
поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в
школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет
весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников
образовательного процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.