Статья "Что такое навык"

Что такое навык. Чем он отличается от привычки. От чего зависит прочность навыков.

Китова Л.В.,

учитель ИЗО и черчения

МБОУ «Лицей имени А.Г. Баженова»

г.Черногорск 

«Воспитание, оценившее вполне важность привычек и навыков и строящее на них свое здание, строит его прочно…»- писал русский педагог К. Д. Ушинский.

Ребенок рождается беспомощным существом и полностью зависит от забот окружающих его взрослых. По мере роста и развития при помощи и под руководством взрослых он учится производить самые разнообразные действия.

Навыками называют такие действия, которые выполняются при частичной автоматизации элементов, входящих в их состав. Благодаря образованию навыка сознание человека освобождается от необходимости контролировать выполнение отдельных движений, составляющих действие, и переключается на его цели и условия выполнения. Учащийся, овладевший навыком, уже не задумывается над тем, как выполнить отдельные движения.

При образовании навыка ряд частных движений сливается в одно сложное. Устраняются лишние, ненужные движения, убыстряется темп. Изменяются и приемы контроля за выполнением действий: зрительный заменяется мускульным. Переход от одного движения к другому происходит как бы сам собою, без специального планирования.

Образование автоматизированных действий, какими являются навыки, возможно благодаря особым процессам, происходящим в коре головного мозга в процессе деятельности ребенка. Академик И. П. Павлов доказал, что под влиянием внешних воздействий в коре головного мозга образуются временные связи. Отдельные временные связи, или условные рефлексы, образуют прочную систему, если вызвавшие их воздействия следуют неоднократно в одной и той же последовательности. Такую систему Павлов назвал динамическим стереотипом. Образование динамического стереотипа возможно только при следовании условных рефлексов всегда в одном и том же порядке. Поэтому для закрепления навыка необходимо постоянно соблюдать последовательность операций, входящих в состав сложного действия. Если эта последовательность не поддерживается, условные связи не объединяются в стереотип и навык не образуется. Эту особенность динамического стереотипа необходимо учитывать при обучении учащихся тем или иным навыкам.

Последовательность в формировании навыка небезразлична.

Следует говорить о частичной автоматизации действия, поскольку у человека нет чисто механических действий: даже при высокой их автоматизированности он осмысливает обстановку, ситуацию, цель действий. Обучая школьников, учитель рассказывает детям о наиболее целесообразной последовательности действий.

Навыки закрепляются в результате многократного выполнения действия, в результате упражнений в правильном его выполнении. Если ученик, повторяя действие, допускает ошибки, нужный навык не образуется.

Приобретенные навыки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию. Поэтому важно с самого начала учить школьников правильно выполнять действие. Сказанное выше не означает, что закрепившийся неправильный навык нельзя изменить. Однако исправить его труднее, чем сразу выработать правильный. Если уже закрепились ошибочные действия, ученику надо показать, как следует действовать, и разъяснить, в чем состоят его ошибки.

И еще одну общую закономерность надо иметь в виду: чем большим числом навыков ученик уже овладел, тем легче приобретаются им новые, в особенности те, которые в чем-то сходны с приобретенными ранее. Это связано с определенной закономерностью: с овладением навыками возрастает общая умелость, а значит, и способность к обучению. Кроме того, различные навыки могут иметь в своем составе однородные элементы. Поэтому необоснованные ограничения ученика в посильном проявлении самостоятельности задерживают его развитие.

Как ни важны навыки и даже знания, не следует забывать о привычках.

 Привычки, как и навыки, представляют собой частично автоматизированные действия. Но в отличие от навыков они создают не только возможность выполнения того или иного действия, но обеспечивают и сам факт его осуществления.

Приобретение привычки большей частью начинается с овладения навыком. Прежде всего надо научить ученика хорошо выполнять действие, а потом уже требовать от него самостоятельного выполнения задания.

Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его при определенных одинаковых или сходных условиях.

Пользование навыком лишь от случая к случаю затрудняет образование привычки

Таким образом, привычка делать так, а не иначе становится своего рода потребностью. Когда ученик не может поступить соответственно ей, он ощущает неудовлетворенность. Потому-то и говорят о силе привычек, что они заставляют человека действовать в соответствии с ними при любых обстоятельствах.

На основе привычек у ученика формируются черты характера. Так, например, навыки и привычки самообслуживания, посильной помощи по хозяйству – основа для воспитания трудолюбия как черты характера. Ребенок привыкает трудиться еще до того, как сможет понять, что труд является обязанностью и долгом каждого члена нашего общества.

Итак, многое начинается с привычек. Привычки, приобретенные учеником, сохраняются длительно и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Многие из них, складываясь в школьном возрасте, остаются на всю жизнь.