Статья " Формирование первоначальных конструкторских и художественно- творческих умений в условиях учебно- экспериментальной работы"

                                                                    Васильева Алевтина  Александровна,

                                                                         учитель изобразительного искусства,

  МБОУ  Школа №24,МБОУ ДОД «Политех»

Г.Уфа

Формирование первоначальных конструкторских и художественно-творческих умений в условиях учебно-экспериментальной работы

Сегодня стратегические задачи развития и обновления образовательной системы требуют от педагога  новых результатов образования: подготовку  не столько человека - исполнителя определенных трудовых функций, а творца, не «винтика» производственной государственной машины, а деятеля. Известно, что на российском рынке труда за последние 10–15 лет из-за падения объемов промышленного производства резко упала потребность в инженерах. Вследствие снижения профессионального престижа  инженерной подготовки выпускники общеобразовательных школ  переориентировались на другие специальности рыночной экономики. В условиях модернизации экономики ситуация резко меняется, сегодня речь идет уже о дефиците инженерно-технических работников. В связи с этим перед образовательными учреждениями ставится задача активизировать поиск молодых людей, проявляющих интерес к физике, математике,  информатике, технологии, то есть к предметам, определяющим основу современного инженерного образования. В этих условиях важно научить их разбираться в чертежах, самостоятельно конструировать и изобретать.

Следует отметить и такой аспект: выпускники наших образовательных учреждений не всегда находят применение своим знаниям  ввиду недостаточно развитой их креативной составляющей.  Неслучайно   А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур и другие авторы ставят вопрос о замене традиционного подхода обучения на компетентностный.  В новой модели обучения задача любого образовательного учреждения состоит не столько в том, чтобы дать знания, но и в том, чтобы повысить уровень компетенций обучающихся, интегрированных в их учебный план.  Актуальной задачей на сегодняшний день является формирование ключевых учебных, трудовых, социальных компетенций обучающихся в продуктивной, экспериментальной, проектной, исследовательской деятельности.

Перед общеобразовательной школой всегда стояла и стоит проблема: как  при обучении основам наук учитывать индивидуальные особенности учащихся- их интересы, склонности, способности? Очевидно, в рамках общего образования необходима определенная дифференциация обучения с учетом интересов и направленности личности школьников. Одно из решений данной проблемы- введение предпрофильного и профильного обучения, а так же интеграция основных и дополнительных образовательных программ.

       Будучи учителем изобразительного искусства я искала вопрос о том, каким

образом построить свою работу, чтобы отвечать этой задаче. Ответ нашелся в обращении учащихся к занятиям бумагопластикой.

Бумагопластика- это вид художественно-прикладного творчества, своеобразная смесь скульптуры и оригами. Бумагопластика превращает бумагу в конструктивный и пластичный материал, из которого получаются интересные и оригинальные поделки.

В отличие от других видов деятельности, бумагопластика- наименее хлопотное дело : для него достаточно наличие бумаги и небольшой перечен

инструментов.

Умение творить из бумаги быстро и без больших затрат открывает большие возможности. Поэтому  к занятиям бумагопластикой можно приобщить детей из многодетных и малообеспеченных семей, детей с ограниченными 

Возможностями, детей , состоящих на учете в ОДН и ВШК.

Конечно, занятия бумажной пластикой предполагает наличие суммы сведений из различных областей искусства и некоторых умений и навыков: чтение простейших схем и чертежей, чувство пространственной среды, владение основными способами изображения на листе, навыки конструирования. Однако недостающие сведения можно получить через конструкторскую деятельность , и наоборот, конструирование предполагает приобщение к искусству. Важно лишь заинтересовать школьника занятиями бумагопластикой, выработать у него стойкую мотивацию.

Творческое моделирование предполагает развитие аналитического мышления, приобщает ребенка к культуре, поскольку весь окружающий нас предметный мир несет в себе потенциал культуры как порождение цивилизации.

Работа с бумагопластикой может объединить учащихся с разным уровнем развития: то детей с низкой мотивацией к учебе и невысокими способностями, так и одаренных детей. Для первых это будет возможность поверить в себя, развить интерес к учебе, получить опыт успешной деятельности; для вторых способ самореализации в творчестве, которое поднимает работу человека до своего духовного измерения.

В нашей школе на одной ступени с основным стоит дополнительное образование, которое помогает развитию творческих способностей. Познавательного и профессионального интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности обучающихся.

 Экспериментальная площадка, открытая на базе МБОУ ДОД «Политех» и  МБОУ Школа №24 Ленинского района городского округа г. Уфа РБ,   охватывает целую систему мероприятий по организации учебно-исследовательской деятельности. В экспериментальную деятельность вовлечены все  участники образовательного процесса: педагоги, обучающиеся и их родители, администрация.

 В условиях экспериментальной площадки ведется учебно- исследовательская работа «Развитие художественно – творческих и конструкторских способностей учащихся на занятиях бумагопластикой», по моей авторской программе «Азбука бумагопластики». Актуальность проблемы мы видим  в том, что в новых экономических отношениях людям необходимо качественно новое мышление, основанное на гармонии научного и художественного сознания.   Бумагопластика как учебный предмет представляет собой синтез техники и искусства, вид художественно-прикладного творчества, результатом которого являются художественные композиции на плоскости и создание трехмерных скульптур, макетов.

 Исследовательская деятельность обучающихся осуществляется через различные формы организации образовательного процесса :

1.  Урок, а именно его практическую часть при профильном и предпрофильном делении класса на подгруппы;

2.Занятия в творческих объединениях («Бумагопластика», «Техническое моделирование», «Занимательное черчение», «Дизайн интерьера» и др.);

3.Индивидуально-групповое занятия («Технология творческого мышления», «Решение нестандартных задач по черчению», и др.);

4.Занятия в учебно-исследовательской лаборатории («Юный изобретатель», «Юный дизайнер», «Моделирование техники», «Авиамоделирование», «Интернет- технологии в обучении»).

 Проблемная ситуация состоит в том, что педагогические возможности  технологии работы с бумагой не в полной мере используются в современной образовательной системе. Оторванность предметов художественного и эстетического циклов от реальной жизни вызывает необходимость пересмотра учебных программ с позиции практической значимости искусства и конструкторской деятельности.

Недостаточно сформировать у учеников знания и умения, важно обучить самому процессу познания, развить познавательную самостоятельность.

Особое значение я придаю созданию положительной мотивации изучения черчения как на уроках, так и во внеурочной деятельности, т.е. смыслу обучения, а для этого широко использую в своей работе современные методы и приемы, элементы современных педагогических технологий. Одной из самых важных считаю проблемное обучение, которое применяю в проектной деятельности обучающихся. Данным видом деятельности я занимаюсь с ребятами нам протяжении пяти лет. За это время было выполнено немало работ, с которыми учащиеся выступали на районном, муниципальном и республиканских этапах Малой академии наук и завоевывали призовые места.

Ребята самостоятельно выбирают темы своих проектов, а это уже постановка проблемы. Следующий шаг- варианты ее решения и конечный результат, который может быть получен в результате исследовательских, поисковых и творческих методов.

Показателем развития художественно-творческих, конструкторских способностей учащихся является также их участие в создании социальных проектов: оформление стен детского сада, школьного музея, кабинета технологии, выполнение макетов «Микрорайон «Нижегородка», «Мост», и др.

 За два года   реализуемая нами система работы по организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся позволила  достичь определенного уровня участия детей в различных конкурсах и конференциях. Они приняли успешное участие в городском конкурсе «Уфа архитектурная», заняли призовые места в конкурсе Конгресса нанотехнологий, в конкурсе социальных проектов «Молодость –Творчество - Позитив»,  в конкурсе исследовательских работ МАН школьников г. Уфы. Есть   победитель Международного конкурса «Мой космический мир», стали победителями «Творческой мастерской юных техников Республики Башкортостан» по художественно - техническому конструированию и дизайну,  являются  победителями олимпиад по черчению и изобразительному искусству на районном,  муниципальном уровне.

        Данная образовательная система нацеливает ребенка и педагога на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и продуктивной деятельности.

             В Федеральных государственных  стандартах нового поколения отмечено, что «внеурочная деятельность - это не механическая добавка к основному образованию, а признанная компенсировать недостатки работы с отстающими и одаренными детьми. Главное при этом - осуществить взаимосвязь и взаимодействие общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования»