Статья "Формирование устно-речевых навыков с использованием фразеологизмов в обучении англии скому языку на среднем этапе в общеобразовательнои школе"

ФОРМИРОВАНИЕ УСТНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В ОБУЧЕНИИ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация: статья посвящена особенностям использования фразеологизмов в обучении английскому языку в средней школе, представлен комплекс упражнений по формированию устно-речевых навыков с использованием фразеологизмов.

Фразеологический состав языка является сокровищницей знаний о культуре и менталитете народа. Именно в фразеологизмах сконцентрировано и закреплено представление людей о мифах, обрядах, обычаях, традициях, ритуалах, привычках, морали, поведении, а также стереотипах и социально-исторических факторах [2, с. 9].

По словам исследователей, фразеологический состав языка – это «зеркало, в котором лингвокультурные сообщества идентифицирует свое национальную самосознание». Фразеологизмы «отражают главным образом повседневный эмпирический, исторический и культурный опыт языкового коллектива, связанный с его культурными традициями» [5, с. 220].

Все англоязычные фразеологические единицы могут быть классифицированы по следующим группам:

• ситуативные клише (речевые формулы): сверхсловные устойчивые образования, характеризующиеся высокой степенью нерегулярности со структурой предложения – ответно-вопросные формулы, перформативы, полуавтономные образования, комментарии (“by the way”);

• фразеологизмы-конструкции: фразеологизмы, обладающие структурой глагольного словосочетания либо предложения с открытыми членами (“to see things in their true colours”);

• грамматические фразеологизмы: идиоматические и нерегулярные способы отражения грамматических отношений (“take into account”);

• пословицы: малая форма поэтического народного творчества (“hope for the best, but prepare for the worst”);

• коллокации: слабоидиоматические фразеологизмы, состоящие из базового компонента с прямым значением и вспомогательного в переносном значении (“bitterly cold”);

• идиомы: фразеологизмы с высоким уровнем устойчивости и образности (“a piece of cake”) [1, с. 67].

Формирование устно-речевых навыков с использованием фразеологизмов подразумевает развитие у обучающихся навыков монологической и диалогической англоязычной речи, каждая из которых обладает своими лингвистическими и психологическими особенностями. Для успешной организации процесса формирования устно-речевых навыков у школьников через фразеологические единицы педагогу следует создавать на уроках английского языка различные ситуации общения:

- выражение аутентичных высказываний: высказывания школьников от первого лица с использованием самостоятельно подобранных фразеологизмов;

- инсценировка разнообразных ситуаций естественной коммуникации: деловая или ролевая игра;
          - имитация реального устно-речевого общения: составление и разыгрывание реальных диалогов по ключевым фразеологизмам или по аналогии [3, c. 35-36].

При попытке организовать процесс формирования устно-речевых умений обучающихся с использованием фразеологизмов педагоги нередко сталкиваются со следующими проблемами:

1) сложность подбора фразеологического материала, отвечающего требованиям ФГОС ООО;

2) ограниченное количество фразеологического материала, представленного в современных УМК;
3) недостаточное количество методических принципов и форм обучения школьников фразеологическим единицам на уроках английского языка, эффективно зарекомендовавших себя в педагогической практике [2, с. 11].

Этапы и методические приемы работы над фразеологизмами в соответствии с процессом формирования навыков, описанным Е.И. Пассовым [4], могут быть представлены в следующей таблице.

Таблица 1 – Этапы и методические приемы работы над фразеологизмами

Этап работы	Характеристика этапа	Приемы работы
Первичная презентация и семантизация фразеологических единиц	Показ языковой формы, полное понимание, осознание особенностей употребления, осмысление сходства и различий функционирования в английском и родном языках.	-  Объяснение значения; -  опора на языковую и речевую наглядность; -  толкование на родном и английском языках; -  наблюдение за использованием в примерах и ситуациях; -  этимологический анализ; -  перевод.
Формирование навыков употребления фразеологизмов	Автоматизация навыка при использовании разных каналов восприя- тия и механизмов усвоения, переключение сознания на денотативный компонент фразеологического значения, отработка семанти- ческой̆ и синтаксической сочетаемости.	-  Анализ семантики фразеологического значения и коммуникатив- ных ролей в ситуации; -  толкование на английском языке; -  соотнесение формы и значения; -  синонимы; -   нахождение дефиниций в словарях; -   соотнесенность с ситуацией общения.
Совершенствование навыков	Конструирование и реконструкция фразеологических единиц, передача формации разными языковыми средствами, выявление образности, оценочности и эмотивности фразеологизмов в контексте.	-       Заполнение пропусков; -       соотнесение частей фразеологических единиц; -       составление диалогов с заменой языковой единицы на соответствующую фразеологическую единицу; -       заполнение пропусков фразеологическими единицами; -       анализ использования фразеологизмов в ситуациях с точки зрения коннотативного значения.
Развитие речевых умений свободного употребления фразеологических единиц	Поиск необходимых (ассоциативно- связанных) фразеологических единиц для определенных ситуаций общения, включение фразеологизма в речевое действие	-      Описание ситуации; характери- стика событий, людей, животных с использованием фразеологизмов; -      презентация и защита проекта.

В связи с указанными трудностями в рамках темы «Еда» на основе модуля 9 «Shopping time» в УМК «Spotlight-7» [6, 7, 8] был разработан комплекс упражнений, направленный на использование фразеологизмов в обучении английскому с целью формирования устно-речевых навыков обучающихся.

Упражнение 1

Do you know that there are some idioms with the word «bana- na»? One of them is «go bananas» which is a slang and means «be- come angry, crazy or silly»: If I’m late again my Dad’ll go bananas.

The clock is going bananas (= isn’t working correctly). The second idiom is «slip on a banana skin» means «make a stupid mistake (usu- ally of a public figure)». For example: The new minister slipped on a banana skin before he had been in the job for a week.

Упражнение 2

Watch the video and try to guess what idiom it is (URL: https://learningapps.org/view24909873).

Упражнение 3

Match an idiom with its translation:

1.  a piece of cake 2.  couch potato 3.  bread and butter 4.  cry over spilt milk 5.  spill the beans 6.  one’s cup of tea

a)  лежебока b)  средства к существованию c)  быть по вкусу d)  выдать секрет e)  слезами горю не поможешь f)   легче легкого

Упражнение 4

1) Fill in the gaps with the idioms from ex. 3 in the sen- tences:

a)  I am sorry that you broke your bicycle, but it’s no use ... .

b)  Teaching is my ... .

c)  Solving Math’s problems is .... for me.

d)  She is fond of lying on bed and watching TV. She is a real ... .

e)  Please, don’t .... and tell my secret to anyone.

Упражнение 5

Take a card with an idiom and explain its meaning in English.

Example: to cry over spilt milk - there's no point to being up- set over something that has already happened and cannot be changed.

Упражнение 6

Use the idioms to rewrite the underlined parts of these sentences.
1) That job was the easiest thing that I ever did (a piece of cake/ easier lung).
2) My husband is a lazy person (a couch potato/ glued to the television). He sits in front of the TV all day long.
3) I don’t like it (It is not my cup of tea/ It’s not to my taste) so I think that I will stay home and not go to the art gallery.

Упражнение 7

In pairs use the given idioms in short exchanges:

A: James. We’re going to play basketball. Do you want to play?

B: No, I’m going to watch TV today.

A: You did that all day yesterday. You better stop being a couch potato or you’re going to get a big fat belly.

Упражнение 8

Choose any idiom and come up with a story and pantomime/draw it. The others should guess it.

Таким образом, при планомерном, регулярном и целенаправленном использовании комплекса разнообразных заданий и упражнений, направленных на формирование устно-речевых навыков с использованием фразеологизмов, представляется реальным и эффективным формировать и совершенствовать навыки устной монологической речи в обучении английскому языку на среднем этапе в общеобразовательной школе.

Список литературы

1. Баранов, А.Н. Аспекты теории фразеологии / А.Н. Бара- нов, Д.О. Добровольский – М. : Знак, 2008. – 656 с.

2. Егорова, К.А. Методические трудности при обучении англоязычным фразеологизмам в средней школе / К.А. Егорова, Т.Б. Пасечник // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. – 2017. – No4 (20). – С. 8-15.

3. Методика обучения иностранным языкам: традиции и

современность: коллективная монография / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск : Титул, 2010. – 464 с.

4. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 1989. – 277 с.

5. Рахметова, Н.К. Использование фразеологических единиц при обучении английскому языку / Проблемы лингвистики и лингводидактики // Н.К. Рахметова, И.Ж. Абилкадирова. – 2018. – No2. – С. 220-222.

6. Эванс, Вирджиния. Spotlight 7: Student's Book / Английский язык. 7 класс / Вирджиния Эванс и др. – М.: Express Publishing, Просвещение, 2012. – 248 c.

7. Эванс, Вирджиния. Spotlight 7: Tearcher's Book / Английский язык. Книга для учителя. 7 класс / Вирджиния Эванс и др. – М.: Просвещение, Express Publishing, 2010. – 136 c.

8. Эванс, Вирджиния. Spotlight 7: Workbook / Английский язык. 7 класс. Рабочая тетрадь / Вирджиния Эванс и др. – М.: Просвещение, Express Publishing, 2014. – 72 c.

Краткое описание документа:

Статья посвящена особенностям использования фразеологизмов в обучении англии скому языку в среднеи школе, представлен комплекс упражнении по формированию устно-речевых навыков с использованием фразеологизмов.