Ведерникова Н.А.,
КГАПОУ «Пермский
торгово-технологический колледж»,
преподаватель
Интерактивные формы обучения
Результативность
обучения в современных условиях во многом связана с применением активных и
интерактивных технологий обучения. В одной китайской притче
говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я
пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова
«interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный –
означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с
кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно,
интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Современная педагогика богата целым арсеналом
интерактивных подходов Одной из эффективных форм воплощения интерактивной
стратегии является технология «Дебаты», способствующая формированию у
студентов как общих, так и профессиональных компетенций, которые представлены
в Новых стандартах. Эта образовательная технология используется в нашей
практике как отдельный метод на уроке или целое занятие, а также и при
проведении внеклассных мероприятий.
Форма образовательной
деятельности «Дебаты» представляет собой интеллектуальную игру
со своими правилами, временным регламентом и определёнными требованиями к
участникам, в которой две команды (утверждающая и отрицающая), обсуждая
заданную тему, сформулированную в виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы
по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте.. При этом одна команда утверждает тезис, а другая— его
опровергает. [1,. с. 215]. Очень важно в данной технологии грамотно
сформулировать тему, которая должна быть значимой для студентов, перспективна
для обсуждения. Тема, сформулированная в форме утвердительного предложения, –
это позиция утверждающей команды. Тезис для отрицающей команды формулируется
путем отрицания. Допускается формулировка и в виде вопроса, но столкновение
позиций в теме обязательно.
На подготовительном этапе студенты должны не только
глубоко изучить и тщательно проработать содержание предлагаемой для дебатов темы,
но также дать определения каждому понятию в тезисе. Спикеры команд до начала
игры занимаются разработкой кейса на основе изучения и анализа литературы и
фактических материалов. Кейс — это система доказательств команды, в которую
входит совокупность всех аспектов, аргументов и умозаключений, представленных в
организованной форме и используемых для обоснования своей позиции. При этом для
каждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть составляются
контраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются вопросы,
которые способствуют обнаружению противоречий в позиции противоположной
стороны. В качестве завершающего элемента кейса выступает заключение, которое
формулируется на основании всех предыдущих элементов. [3,. с.8]. К
разработке кейса спикеры могут привлекать и тех студентов, которые не
принимают непосредственного участия в игре. В игре участвуют
три игрока с каждой стороны, но число участников может быть увеличено в
зависимости от типа дебатов.
Игра состоит из следующих раундов: речи спикеров, перекрестных вопросов,
тайм-аутов, которые может брать каждая команда после окончания речи спикеров
или перекрестных вопросов для подготовки к следующему раунду (дается не более 8
минут в течение игры каждой команде). Время для (тайм-аут) можно брать по
частям по мере необходимости. Перекрестные вопросы задаются в порядке,
предусмотренном правилами игры. Их цель – принизить, разрушить позицию
противоположной стороны, получить дополнительную информацию, уточнить позицию
выступающего. Регламент также оговаривается в каждом конкретном случае. Назначается
таймкипер, который следит за соблюдением регламента.
Судьи оценивают каждый раунд, по ходу игры заполняют судейский
протокол, в котором фиксируются все аргументы и контраргументы команд, и
представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон, отмечая
сильные и слабые стороны выступлений спикеров. По окончании дебатов судьи, не
совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по
результатам дебатов. Судья должен относиться к выступлениям спикеров критично,
помогая участникам дебатов увидеть сильные и слабые стороны своей аргументации.
Желательно, чтобы в роли судей побывало как можно больше учащихся. Именно в
этом качестве они учатся слушать и слышать друг друга, анализировать один и тот
же материал с разных сторон.
Зрители по ходу выступлений спикеров письменно
фиксируют аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться своими
записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам. Участники на протяжении
всего времени дебатов имеют право задавать вопросы и давать информацию.
Команда, набравшая наибольшее количество голосов, побеждает.
Подготовка и проведение подобных дебатов (их еще
называют классическими) является довольно трудоемкой, поэтому реально удается
провести их 1-2 раз в группе в течение учебного года. Вот некоторые темы классических
дебатов, проводимых нами: «Смертная казнь должна быть отменена», «Рекламодатели
приносят пользу для общества», «Замуж надо выходить по расчету», «Деньги не
приносят полноценного счастья». Каждая группа предлагает свою тему для
проведения дебатов.
Более рациональными и эффективными, на наш взгляд, являются
"Экспресс-дебаты", в которых подготовка сведена к минимуму, так как
осуществляется непосредственно на занятии по изучаемому материалу. Такие дебаты
способствуют закреплению материала, а также активизируют познавательную
деятельность студентов. На занятиях по дисциплине «Основы деловой культуры»
проводим такие дебаты по следующим темам: «Клиент всегда прав?», «Внешний вид
продавца – залог успеха». На занятии по культуре речи – «Вполне допустимо употребление жаргонной и
нецензурной лексики на страницах художественных произведений», «Молодежная речь
– норма или антинорма».
Достаточно активно проводим также
«модифицированные» дебаты, в которых используются
отдельные элементы технологии дебатов и допускаются некоторые изменения
правил: сокращается регламент выступлений;
увеличивается число игроков в командах; вырабатывается компромиссное
решение, когда это необходимо для реализации учебных целей. Тема дебатов может быть сформулирована и в виде
вопроса. Например, «Можно ли достичь речевого мастерства?», «Можно нарушать
номы литературного языка?» «Проведение
рефлексии на занятиях – обязательно?» Такие
дебаты чаще всего используем как элемент урока, как форму проверки знаний
студентов.
Реализуется данная технология в нашей практике и при
проведении внеклассных мероприятий, например, с интересом и активно включаются
студенты в обсуждение на классном часе таких тем, как «Мат – невинная
привычка или смертный грех», Курение – личное дело каждого?», «Гражданский брак
как гарантия долгой супружеской жизни?».
Итак, дебаты в учебном процессе выступают
как форма целого занятия и как элемент учебного занятия. В этой технологии
учёба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных
качеств обучаемого, а педагог выступает как руководитель этого процесса. Полагаем, что
Анализ опыта использования формы дебатов в своей педагогической
деятельности позволяет сделать вывод, что «идет дальнейшее развитие интеллекта
студента, развитие его абстрактно-логического мышления. Растет способность
объяснять и анализировать поведение человека, желание точно и убедительно
излагать материал». [2,с.40].
Дебаты — это благородная и развивающая
игра. Благодаря ей студенты приобретают большую уверенность в себе,
избавляются от черно-белого взгляда на мир, становятся толерантнее,
эрудированнее, а значит, все более и более совершенными. Кроме дебатов,
используются и другие интерактивные формы проведения учебных занятий: деловые
игры, исследовательские проекты обучающие игры, разработка проекта (метод
проектов),обсуждение и разрешение проблем ( «мозговой штурм»).
Интерактивные
формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и
фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух,
ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность,
взаимоуважение и демократичность
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько
задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие
коммуникативных умений и навыков. Оно помогает установлению эмоциональных
контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку
приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
Список литературы
1. Стернин
И.А. Практическая риторика М., Издательство: Academa 2005.-260 с
2. Хилько М.
Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. Конспект лекций. – Москва,
Издательство: Юрайт. - 2010. – 145 с.
3. Шпанёва
И.В. Дебаты как метод обучения студентов среднего профессионального
образования //nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.