Статья "Из опыта работы с детьми с ОВЗ и РАС"

Из опыта реализации адаптированных образовательных программ (АООП УО НОО) в условиях домашнего обучения

специальной (коррекционной) школы для детей с ОВЗ

Учитель домашнего обучения

ГКОУ РО «Каменская специальная школа №15»

Рудакова С. Н.

Основные принципы и направления коррекционной работы

Работаю в специальной (коррекционной) школе VIII вида с детьми домашнего обучения, которые в силу особенностей своих психических заболеваний не могут обучаться очно в школе. Основные принципы и направления моей работы cводятся к тому, что необходимо учитывать всегда уровень развития каждого ребёнка при составлении индивидуальных учебных программ, проводить коррекцию и развитие психических возможностей.  Это и систематизация и непрерывность в работе. Также работа с семьёй ребёнка, консультации для родителей, сотрудничество. Это мотивация ситуацией успеха, пусть и искусственно созданной учителем,                     поощрением и похвалой за достижения и желаемое поведение.

 Принцип вовлекающего обучения,  основанный на чувствах и эмоциях ребёнка, предполагает постепенное привлечение к действиям разных чувств, создание такого фона, чтобы появились ощущения удовольствия от результатов учебной деятельности, пусть и малых, но от которых появляется вера в свои силы, удовлетворение, повышается самооценка.

Основные предметы и коррекционные курсы АООП УО (вариант 2) в первые два года обучения:  «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Предметные действия», «Человек», «Окружающий социальный мир»,  «Окружающий природный мир»,  «ИЗО»; к. курсы: «Сенсорное развитие», «Предметно практическая деятельность», «Логопедия».

Про некоторые учебные предметы наших новых программ: «Речь и альтернативная коммуникация» - очень нужный предмет, и для говорящих, и  для неговорящих и плохо говорящих детей. Содержание имеет три раздела: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо». На уроке формируется понимание обращённой речи, способность звукоподражания. Учимся невербальному общению. Играем в показ разных предметов, действий, изображений.  Общаемся в игре разными альтернативными средствами (жесты, взгляд, мимика, звуки). Учимся взаимодействовать с разными предметами и их изображениями, готовим руку к письму, учимся правильно сидеть за столом, пользоваться альбомом, карандашами, тетрадью и ручкой.  Лучше всего выбрать игровые формы проведения уроков. Некоторые игры: «Посмотри в зеркало», «Сделай, как я», «Пальчик-пальчик, покажи», «Ветерок», «Мыльные пузыри», «Повтори», «Ладушки» и др.   В игре  пытаюсь создать бытовые ситуации, разные сюжеты. Тогда идёт и обучение, и социализация, и привитие полезных навыков. Формирую навыки активной речи. Изучаем разные звуки, учимся подражать звукам: «Так кто кричит», «Чей голосок», «Скажем вместе», «Сделай и скажи». Формируется интерес к общению. Так же  обучающийся, знакомится с буквами, изучает грамоту, если ребёнку доступны чтение и письмо.  Кроме обязательных предметов, обучающимся просто необходимы коррекционные курсы. Например: «Предметно  практическая деятельность» - что это?  Это подражательные движения и действия с предметами. Пытаюсь заинтересовать собиранием различных крупных пазлов, разных конструкторов, из элементов которых строим многочисленные комбинации, сборно-разборных игрушек. Наполняем мелкими предметами, шариками, горохом, фасолью разные ёмкости,  коробочки. Открываем и закрываем баночки, шкатулки, продеваем шнурки, нанизываем на проволоку бусы, пуговицы, играем с песком, специальными липкими шариками, крупами, тестом, с мозаикой, с кубиками, разными стройматериалами  и т. д.  Попутно идёт развитие мелкой моторики, очень важно.

Каждый предмет программы предполагает предметные результаты освоения материала по двум уровням.  По варианту 2 - это достаточный уровень  и сниженный.

          Несколько слов о моих учениках, обучающихся по этим программам: всех их объединяют отсутствие учебной мотивации, повышенная утомляемость, неустойчивость внимания и эмоциональных проявлений, трудности с пониманием инструкций. Все занимаются по второму варианту адаптированных программ, почти все по сниженному уровню предметных результатов и нуждаются в постоянной помощи. Итак,  первоклассница Кира. Обучается первый год. Основная деятельность игровая. Речь неразвита, произносит только звуки «а», «у», но успешно продвигается в языке жестов, взглядов, мимике. Может показывать эмоции (радость, гнев, восхищение) предметы, животных: «Ёлочка», «Зайчик», «Собачка», «Ёжик», «Свинка», «Лошадка». Любит короткие сюжетные действия: «Уложили свинку спать», «Споём песенку», «Погуляем с собачкой». Эмоционально не уравновешена. При приступах агрессии или истерики, игнорирую, насколько это возможно, стараюсь переключить внимание на другое событие или предмет, начинаю говорить на другую тему, предлагаю послушать любимую песню или провести физминутку. Даже выйти погулять! Нельзя в такой момент ругать, это только усугубляет!  Очень важно потом обдумать эти ситуации и выявить скрытые причины такого поведения. Наблюдаю за ребёнком: какой играет игрушкой, какая любимая игра или занятие, потом использую такие наблюдения для стимуляции другой -  учебной деятельности.

     Коррекционно-развивающие игры использую на всех уроках. Cамые разные ролевые, сюжетные, коррекционно-развивающие игры и игрушки. Наши уроки в 1-2 классе вообще сплошные игры. Ещё читаю вслух, рассказываю по картинкам. Ходим на прогулки, играем с песком, с природным материалом. В компьютерные игры пока не играем.

       Второклассник Максим так же с тяжёлым недоразвитием речи и множественными проблемами развития. Занимаюсь с ним один год. Максим не говорит, поэтому изучаем язык жестов, звуков и мимики, пока не очень успешно. Научились здороваться, прощаться и научился показывать, что хочет поиграть с конструктором, пирамидками или шариками, задуть свечу, что пора смотреть мультики. Научился красками закрашивать шаблоны, понимать, что надо макать в воду, потом в краску. Шаблон держать помогаю, красит внутри сам, шаблон убираем, получилось? Радуемся! Очень любит предметно практическую деятельность: заполнять мелкими игрушками, шариками, фасолью, горохом разные ёмкости, коробочки, мешочки, барсетки, шкатулки; нравится самостоятельно открывать и закрывать крышки, замочки, пробки, закрутки, молнии, расстёгивать/застёгивать пуговицы, кнопки; собирать и разбирать разные разборные игрушки, строить из конструктора. Очень хотела сфотографировать его с большой башней, которую он построил сам, но он фотографироваться не захотел, к сожалению.

         Ещё один Максим, тоже второклассник.  С ним я занимаюсь уже второй год с самого начала обучения. ПМПК рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе, вариант 8.4, которая предполагает обучение ребёнка с РАС, осложненными умственной отсталостью и множественными нарушениями развития. Этот вариант программы полностью совпадает с вариантом 2 адаптированной образовательной программы нашей школы. Для того чтобы проникнуть во внутренний мир ребенка с умственной отсталостью и страдающего аутизмом, необходимо  очень деликатно с ним подружиться. Только в этом случае он пойдет на контакт. В первом классе мы с Максимом достигли небольших результатов в обучении: поначалу он на меня даже не смотрел, но потом привык, мы подружились, стал смотреть мне в лицо. Но на картинки не каждый раз удавалось обратить его внимание. Усидчивости хватало только на 5-10 минут, приходилось постоянно менять виды деятельности. Однако, занятия в системе продолжались, и со мною, и с логопедом, и с психологом. Семья много помогала. И очень хорошо, когда встречается понимание и готовность сотрудничать со стороны родителей, бабушек, дедушек. Теперь, во втором классе, если сравнивать Максика с первым годом обучения, у него есть успехи и немалые! Если год назад он не повторял никакие звуки, кроме «а» и писка, не держал ручку даже вместе с учителем, внимание было крайне неустойчивым, работоспособность очень низкая: то теперь мы занимаемся с ним сразу по три 20-ти минутных урока с небольшими  переменами. Максим делает артикуляционную и пальчиковую гимнастики по образцу, следит за жестами, сам показывает пальчиком, чаще моим, но ничего, показывает то, что я прошу. Повторяет за мною почти все звуки и слоги верно, говорит несколько простых слов: «на, дай, туда, мама, папа, пока, купи». Держит правильно ручку, карандаш. Закрашивает красками пальчиками или кистью контур рисунка, конечно, не без ошибок, но старается.  Делает штриховку рисунка и обводит по карандашу увеличенные элементы букв самостоятельно ручкой. Узнаёт и показывает две буквы; с помощью считает пальчики на руке. Достаточно быстро собирает разрезные картинки и пазлы из 2-3 деталей. И это для него большие успехи.   С течением возраста  у детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями, и, особенно, с РАС могут усилиться проявления социальной дезадаптации, поэтому нельзя ограничивать ребёнка только нахождением в доме, во дворе. Необходимо постепенно расширять условия, где ребёнок  проводит большое количество времени,  мотивировать его на прогулку, посещение школы,  близких родственников, лечебной физкультуры, психолога, логопеда, бассейна и др. И хорошо, что родители ребёнка это понимают. Максим в школе уже далеко не первый раз и можно сделать вывод, что ему комфортно и в школе, и в реабилитационном центре, который он посещает,  и в автобусе, и в магазине, и на спортивной секции; где он часто бывает. Очень важно, поэтому, чтобы и семья работала в том же направлении, что и специалисты.

        Второклассник Андрюша – последний из моих учеников. Обучается, в отличие от остальных, не по сниженному, а по достаточному уровню планируемых предметных результатов освоения той же программы. Мальчик говорящий и хорошо разбирающийся в вопросах быта. Считает устно со счётным материалом и незначительной помощью учителя в пределах 5 (прямой счёт и решение примеров на сложение и вычитание). Испытывает трудности в запоминании внешнего облика цифр и букв, но запомнил уже хорошо 6 букв, и, если бы занимались  с ребёнком дома  в отсутствие учителя,  систематически, то мальчик мог бы читать уже по слогам. Ну, а пока мы находимся на стадии слияния звуков в слоги, чтения обратных слогов.  В последние два прихода наблюдаю, чего раньше не было, появление интереса к чтению и письму, благодаря тем успехам, которые были замечены взрослыми, получили одобрение и, которые добавили ему веры в свои силы. Хоть и не хватает малышу настойчивости и терпения в преодолении трудностей, но будем надеяться, что преодолеет! И, конечно же, ему требуется повышенное и особое внимание,  причём постоянное, как и остальным.

       Для того чтобы улучшить качество жизни детей с ОВЗ, интеллектуальными нарушениями и с РАС, научить элементарным учебным навыкам, помочь им в социальной адаптации необходимо правильно общаться с такими детками. Лучше в спокойном тоне, без негатива и упрёков, с пониманием того, как трудно даётся им  всё, что нам легко.