Кейс-технология
как средство формирования учебных умений младших школьников на уроках
окружающего мира
Актуальность нашего исследования
заключается в следующем:
- современные
социальные запросы направлены на общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающее умение учиться, что нашло отражение в
Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения;
- важнейшей
задачей современной системы образования является формирование совокупности
учебных умений, обеспечивающих умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Для решения этой задачи
используются современные образовательные технологии, среди которых, в последнее
время, стали активно применяться кейс – технологии.
Но
остаётся открытым вопрос об особенностях применения кейс-технологии на уроках
окружающего мира для формирования учебных
умений младших школьников.
Этот
проблемный вопрос позволил сформулировать тему нашего исследования и его
понятийный аппарат:
Объектом исследования является процесс формирования учебных умений
у младших школьников.
Предмет исследования - особенности применения кейс-технологий на уроках окружающего мира.
Целью
исследования является изучение применения кейс-технологий на уроках окружающего
мира как средства формирования учебных умений у младших школьников.
Для достижения поставленной цели,
были сформулированы основные задачи:
1) раскрыть понятие учебные умения и их формирование у младших
школьников;
2) рассмотреть применение кейс-технологий в учебной деятельности
младших школьников;
3) охарактеризовать формирование учебных умений младших школьников
при использовании кейс – технологий на уроках окружающего мира;
4) провести диагностику
уровней сформированности учебных умений младших школьников;
5) разработать и апробировать уроки по окружающему миру с применением
кейс-технологий;
6) проанализировать результативность опытно-практической работы по формированию
учебных умений у младших школьников на уроках окружающего мира посредством
кейс-технологий.
Для решения поставленных задач были использованы взаимодополняющие
друг друга теоретические и эмпирические методы исследования.
Рассмотрим теоретические основы формирования
учебных умений на уроках окружающего мира при использовании кейс-технологий.
В настоящее время, под категорией
умения понимается комплекс способов действий обучаемого, которые обеспечивают
усвоение предлагаемых знаний на самостоятельной основе, формирование
необходимых в изучаемой области умений, в том числе самоорганизацию в процессе
учения.
Различными авторами выделяются
определенные виды умений. Пять ключевых групп наглядно представленных на
слайде. Учебные умения подразделяются на три основных блока, обеспечивающих
главные цели начального образования:
первый – личностный;
второй – регулятивный;
третий – коммуникативный.
Хотелось бы подчеркнуть, что успешность
развития учебных умений решающим образом зависит от способа их формирования.
Слайд 7.
Рассмотрим применение кейс-технологии в учебной деятельности младших школьников.
Главная идея кейс – технологий
состоит в том, что в начале обучения составляется индивидуальный план. Каждый
обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебных карт,
правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы для
самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал,
обучающийся может запрашивать помощь у учителя. Результатом работы кейс –
технологии являются презентации учащихся и другие формы отчёта о полученных
знаниях.
Кейс – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы
практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их
решения.
Главный вывод по третьему параграфу заключается в следующем:
Кейс-технологии применяемые на уроках окружающего мира формирует и
развивает у младших школьников следующие умения и навыки:
- оценка поведения людей, выбор целевых установок для принятия
решений, предвидение результатов и умение нести ответственность за свои
действия;
- способность рассуждать и анализировать ситуации, оценивать
альтернативные варианты и выбирать из них оптимальное;
- получение коллективных навыков работы, введение дискуссии,
отстаивание своей точки зрение и умение слушать оппонентов;
- анализ информации, выделение из всего объема именно главного и
нужного для решения конкретной ситуации
Исследование основных вопросов
формирования учебных умений у младших школьников на уроках окружающего мира
посредством кейс-технологии осуществлялось на основе опытно-работы работы, ключевой
целью которой является выявление уровня
сформированности учебных умения младших школьников и дальнейшее их развитие на
уроках окружающего мира с применением кейс–технологий.
В соответствии с целью, были поставлены задачи.
Исследование было направлено на
проверку предпосылок, обоснованных в теоретической части, о том, что уроки по
окружающему миру с применением кейс-технологий будет способствовать формированию учебных умений у младших школьников. В данном исследовании, для
определения уровня сформированности учебных умений у второклассников, на уроках
окружающего мира использовались различные задания, схематично
представленные на слайде.
На начальном этапе
практического исследования были получены основные результаты, позволяющие
сделать вывод о уровне сформированности учебных умений у младших школьников: низкий
уровень у 70% второклассников, высокий уровень сформированности учебных умений
у 30% учащихся.
После изучения школьной документации
(рабочей программы, календарно-тематического плана по окружающему миру),
анализа УМК «Школа России»,
были спланированы уроки с применением кейс-технологий на следующие темы: охрана
природы, дикие и домашние животные, про кошек и собак, группы растений.
В ходе решения кейсов второклассники
активно сотрудничали друг с другом. Источниками информации послужили
Интернет-ресурсы и учебник по окружающему миру. На этапе открытия новых знаний рассматривался кейс
«История с лосенком».
В ходе практической работы,
предлагалось прочитать учебные задачи кейса на тему: «Дикие и домашние
животные». Чтобы урок получился интересным и необычным, предлагается стать
исследователями.
Третий урок по окружающему миру был
проведен на тему: «Про кошек
и собак». На этапе открытия новых знаний с целью изучения пород кошек и собак, а
также с их ролью в жизни человека организуется работа учащимися с кейсами.
Четвертый урок по окружающему миру
был проведен на тему: «Группы растений (водоросли, мхи, лишайники,
папоротники)». На этапе рефлексии (таблица на слайде), предлагается соотнести
«новую информацию» со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления
содержания.
Выполняя задания разработанных
кейсов, второклассники активно включились в учебную деятельность,
демонстрировали умения анализировать, классифицировать,
выделять существенную и несущественную информацию, представленную в разной
форме, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и
неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, умение вести
дискуссию, убеждать окружающих, выслушивать мнения оппонентов, оценивать
свою работу.
На заключительном этапе
исследования второклассникам были повторно предложены задания, направленные на
определение уровня сформированности учебных умений. Результаты следующие:
высокий уровень наблюдается у 60% школьников, средний уровень у 30% , а низкий
– у 10% второклассников. Сравнительный анализ позволяет сделать вывод о
положительной динамике и эффективности применения кейс-технологий на уроках
окружающего мира для формирования учебных умений у младших школьников.
Реализованный опыт кейс-технологий
позволяет
выделить учебные умения, которые формируются на уроках окружающего мира:
1) аналитические
умения 2) практические умения 3) творческие умения: 4) коммуникативные умения
5) социальные умения: 6) умения самоанализа.
Более
того, учебные умения становятся условием формирования универсальных учебных
действий, которые открывают возможность широкой ориентации учащихся в
предметных областях и в строении самой учебной деятельности, а значит учат
учиться.
ПОДСКАЗКИ
1) аналитические умения (умение отличать данные от информации,
анализировать, классифицировать, выделять существенную и несущественную
информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной,
схематической, табличной, условно-знаковой); устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между
живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями)
2) практические умения: (представлять и добывать информацию в разных
источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет);
описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на
основе их внешних признаков (известных характерных свойств); проводить
несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и
явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы,
проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по
результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной
форме)
3) творческие умения: (пользоваться готовыми моделями для изучения
строения природных объектов, объяснения причин природных явлений,
последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего
мира);
4) коммуникативные умения: (умение вести дискуссию, убеждать
окружающих, выслушивать мнения оппонентов, защищать свою точку зрения,
объединяться в группы)
5) социальные умения: оценивать людей, поддерживать ихв дискуссии;
6) умения самоанализа: оценивать свою работу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.