Статья "Мать и дитя в полных и неполных семьях"

Сулейманова Гюзяль Рафиковна ПМ5А19/03КП

 Особенности отношений мать-ребенок в полных и не полных семьях

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЙ МАТЬ-ДИТЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ…………………………………….

1.1 Психологическая характеристика отношений мать-дитя………………

1.2 Личностные особенности матери, влияющие на отношение к ребенку…..

1.3 Проблема отношений мать-дитя в полных и неполных семьях…………

Выводы по первой главе………………………………………………………

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ МАТЬ - ДИТЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ…………………………

2.1 Организация и методика проведения исследования…………………….

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………

2.3 Обсуждение результатов исследования………………………………….

2.4 Интерпретация полученных результатов ………………………………..

Выводы по второй главе…………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………….

Приложение ……………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обусловлена тем фактом, что с каждым годом, в России, растет количество неполных семей. Согласно данным Росстата 6,2 млн. семей в стране являются неполными: из них 5,6 млн. матерей одиночек и 634,5 тыс. одиноких отцов. При этом около 9,5 тыс. родителей-одиночек воспитывают пять и более детей [40].

В основном, причинами образования неполных семей являются: разводы, смерть одного из супругов или внебрачная беременность. Но самое главное, не причины, а последствия, особенно, когда в семье есть ребёнок. 

Отношения матери к своему ребенку накладывает след на его дальнейшую жизнь ведь именно начиная с детства, у ребенка формируется отношение к миру и обществу, социальные нормы и запреты. Довольно часто ребёнок из неполной семьи, лишается возможности, полноценно формировать стереотип поведения в силу отсутствия отношений с матерью. Нервные и психические расстройства, склонность к девиантному поведению, заниженная самооценка — это только малая часть проблем, которыми может обладать ребенок, у которого проблемы в отношениях с матерью. Помимо этого, существует множество других трудностей: финансово-материальные, жилищно-бытовые, качество здоровья, сложная социальная адаптация детей в общество, имеющих трудности в общении с матерью.

В своих исследованиях Я.Д. Коломинский [17], М.И. Лисина [22], А.В. Петровский [24], Г.Т. Хоментаускас [45] говорили о том, что человек с момента рождения и до становления его зрелой личностью, находиться под влиянием матери, которая является главным звеном в процессе воспитания. Традиционно отношения мать-дитя является тем источником, который воспитывает человека, прививает ему определенный набор качеств, взглядов, идей. Именно от матери ребенок получает первые жизненные уроки, под влиянием матери формируются и складываются черты характера.

Многие исследователи (Р.В. Бортов [10], М.В. Быкова [12], И.А. Логинова [13], О.В. Переломова [16], и т.д.), указывают на важность нахождения ребенка в определенной положительной эмоциональной среде, в которой царит гармония и взаимопонимание. Проблемы семейного воспитания и влияния взаимоотношений между членами семьи рассматриваются с точки зрения психолого-педагогического подхода (Е.А. Аркин [1], А.В. Запорожец [10], Н.И. Лисина [12], А.С. Макаренко [11] и т.д..). Существенный вклад в изучение особенностей отношений между ребенком и родителями внесла теория классического психоанализа. М.В. Быкова [11], Е.О. Смирнова [12] указывают на то, что это была первая теория, рассматривающая отношения между родителями и детьми как ведущий фактор развития ребенка. Работы А. Адлера [12], Д. Боулби [15], А.Я. Варги [3], И. Шефера [39] были посвящены проблемам выбора стилей отношения родителя по отношению к ребенку. Работы А.Я. Варги [3] были посвящены определению особенностей личности родителей. В основу отношения родителя к ребенку были положены клинические, психологические особенности ребенка, принятые в семье традиции, особенности контакта матери и ребенка на ранних стадиях взаимоотношений.

Проблема отношений мать-дитя в полных и неполных семья не является новой для психологии (А. Адлер [12], Р. Белл [3], Д Боумрид [5], А.Я. Варги [3], А.И. Захаров [8], Е.Т. Соколова [16], В.В. Столин [17], Е. Шефер [39]  и т.д.). Она затрагивалась представителями различных сфер, однако, в их работах прослеживается первенство вопросов отношений между матерью и ребенком без анализа статуса семьи полная или не полная.

Цель исследования: изучить особенности отношений мать-дитя в полных и неполных семья.

Объект исследования: отношения мать-дитя.

Предмет исследования: особенности типов и стилей отношений мать-дитя в полных и неполных семьях.

Задачи исследования:

1.                 Охарактеризовать основные подходы к исследованию отношений мать-дитя в полных и неполных семьях в психолого-педагогической литературе.

2.                 Раскрыть личностные особенности матери, влияющие на отношение к ребенку

3.                 Рассмотреть проблему отношений мать-дитя в полных и неполных семьях.

4.                 Показать специфику личностных особенностей матери, влияющие на воспитание ребенка.

5.                 Подобрать методы и  методики для эмпирического исследования особенности отношений мать-дитя в полных и неполных семьях.

6.                 Провести эмпирическое исследование особенностей особенности отношений мать-дитя в полных и неполных семьях.

7.                 Провести количественно-качественный и статистический анализ полученных результатов и сформулировать выводы.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что особенности отношений мать-дитя в полных и неполных семьях проявляются в типах (принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация) и стилях (требовательность, строгость, контроль, эмоциональная близость, принятие, сотрудничество, согласие, последовательность, авторитетность, удовлетворенность отношениями) этих отношений и взаимодействий.

База исследования: Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Городской психолого-педагогический центр [Е1] Департамента образования и науки города Москвы».

Характеристика выборки. В исследовании участвовало 60 женщин среднего возраста от 30 до 40 лет, которые имеют разный семейный статус:

1 группа – 20 незамужних женщин, которые никогда не состояли в законном браке и имеющих ребенка;

2 группа – 20 замужних женщин, состоящих в первом официальном браке и имеющих одного ребенка;

3 группа – 20 женщин, находящихся в разводе более трех лет и имеющих ребенка.

Исследование проводилось в 2019/2020 году. Все женщины проживают в г. Москве и м[Е2] осковской области.

Методы исследования: для решения поставленных задач в работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

1. Обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической литературы по изучаемой теме;

2. Тестирование;

3. Количественно-качественные методы обработки результатов,

4. Статистический анализ полученных данных. Методы статистической обработки информации включали в себя описательную статистику (подсчет средних значений), вычисление значимости различий между значениями разных групп проводилось по t-критерию Стьюдента.

Методики исследования:

1.                 «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я. Варга;[Е3] 

2.                 Переводной опросник «Измерение родительских установок и реакций»(PARI) Е. Шефера и Р. Белла;

3.                 «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ);

4.                 Опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» Р.В. Овчаровой.

Теоретическая значимость исследования: добавить

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в деятельности психологических консультативных служб при работе с женщинами среднего возраста с целью гармонизации ценностно-смысловой сферы личности клиентов и оказания психологической помощи в конфликтных ситуациях женщинам, обращающимся в указанные службы.

Структура работы: – описать текстом 2 главы, 6 параграфов, выводов по главам, заключения, 40[Е4]  источников литературы, 70 страниц в работе и 10 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЙ МАТЬ-ДИТЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1.          Психологическая характеристика отношений мать-дитя [Е5] 

Семья – первостепенной важности фактор, влияющий на становление личности ребенка. При этом воспитательная функция – главная функция современной семьи, но если в семье наблюдаются сложности, противоречия и конфликты, то это очень часто отрицательно сказывается на личностном развитии ребенка, на его психическое здоровье и эмоциональное благополучие. Тем самым семья может быть как положительным фактором в развитии ребенка, так и отрицательным. Именно семья как важный социальный институт может нанести серьезный вред в дальнейшем становлении личности.

Как правило, первым человеком, который дает ребенку представление об окружающем мире и положении в нем является мать. Ребенок еще не родился, а его психологический портрет уже существует в ожиданиях матери, она уже предполагает, что он обладает определенными чертами личности, характера и способностями. После рождения осознанно или неосознанно мать начинает воспитывать своего ребенка в соответствии со своим изначальными представлениями, согласно которому ребенку могут приписываться положительные или негативные качества. Формирование тех или иных личностных черт у ребенка происходит через создание матерью для своего ребенка зоны свободы или ограничений и запретов, говорящих о доверии или недоверии матери к своему ребенку. Такой посыл считывает ребенок, через свое бессознательное начало в общении с матерью.

Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, [Е6] для ребенка мать является также первым и самым главным источником удовольствия и первым объектом либидо, с одной стороны, и в то же время первым «законодателем» и «контролером», с другой. З. Фрейд писал о важности отделения детей от родителей, обосновывая, что это важно для их социального благополучия [45]. На теорию психоанализа опираются многие современные концепции детского развития, разрабатывающие подходы к проблемам отношений семьи и, в частности, в отношениях мать-дитя, в числе которых теории Д. Боулби [12], К. Роджерса [11], Э. Фромма [15], Э. Эриксона [21] и т.д.

В эпигенетической концепции Э. Эриксона [21] сказано, что в отношениях между ребенком и матерью присутствует двойственная интенция, в которой имеет место чувственная забота о потребностях ребенка и полное личное доверие к нему. Так мать оберегает дитя от внешних опасностей, но в, то, же время дает ему некоторую свободу, и ребенок, таким образом, находит нужный баланс между собственной инициативой и требованиями со стороны матери.

Для нормального психического развития ребенку важно, чтобы его отношения с матерью приносили взаимную радость и удовлетворение. Связь ребенка и матери обусловлена выраженной потребностью ребенка в близости к ухаживающему за ним человеку. Развитие психических и моторных функций многие исследователи связывает с развитием способов достижения близости к матери. Такая близость обеспечивает безопасность, позволяет заниматься изучением окружающей действительности, обучаться, адаптироваться к новым ситуациям. Следовательно, потребность в близости – это базовая и главная потребность ребенка.

Общение ребенка с матерью на первом году его жизни формирует базовое доверие или недоверие по отношению к миру. C одной стороны, мать положительно воздействует на ребенка в плане заботы, любви, отношения к нему. Как правило, именно мать заботится о ребенке как никто другой. С другой стороны, именно мать, как никто другой, может нанести вред в воспитании ребенка. Воспитательную роль матери трудно переоценить, но возникает проблема, как минимизировать негативные влияния статуса семьи на воспитание ребенка, и наоборот, максимизировать положительные влияния. Родительское тепло, взаимоуважение в семье, степень доверия ребенку, степень общения родителей с ребенком, применяемые наказания, дисциплина в семье, степень самостоятельности, которая предоставляется ребенку – все эти факторы имеют огромное значение при формировании личности ребенка. Отсутствие в семье одного из родителей вне зависимости от причины оказывает существенное влияние на становление и развитие личности ребёнка. Известно, что утрата ребёнком одного из родителей приводит к росту вероятности возникновения у него психических и личностных проблем, повышенной склонности к самоубийству, алкогольной и наркотической зависимости, невысокому чувству собственного достоинства и заниженной оценке собственных способностей.

Д. Штерн [19] писал, что мать или близкий и ухаживающий за ребенком человек ведут себя с младенцем совершенно иначе, чем с взрослыми или детьми постарше. По сравнению с тем, как мать общается с другими людьми, ее поведение при взаимодействии с младенцем выглядит совершенно необычным, что проявляется и в речи, и в поведении матери.

Так Г.С. Саливан [16], считал, что в первые месяцы жизни связан физической эмпатией с материнской фигурой, так что младенец автоматически чувствует напряженное состояние матери, считывает ее эмоциональный фон. Например, когда мать тревожиться то чувство тревоги испытывает и ребенок, а вот если мать спокойна, то ребенок тоже спокоен. В младенчестве важен контакт с матерью, поскольку нарушение отношения между матерью и ребенком в дальнейшем в более старшем возрасте может проявиться в возникновении различного рода девиаций в поведении ребенка.

Д. Боулби [21], и М. Эйнсворт [18] указывали, что привязанность ребенка имеет две противоположные тенденции: с одной стороны, в ребенке заложено стремление к познанию нового, к риску, а с другой, он нуждается в защите и безопасности. Первая тенденция вызывает стремление к отделению от материнской опеки, к выходу во внешний мир и установлению новых связей и отношений, а вторая тянет его обратно под опеку матери. В разработанной ими теории привязанности указано, что матерям необходимо поощрять тенденции к самостоятельности адекватно.

Д. Боулби [15] доказал повышенную значимость для психического развития ребенка установления продолжительных теплых эмоциональных взаимоотношений с матерью. Результаты наблюдений и клинические данные показали, что отсутствие или разрыв подобных взаимоотношений приводят к серьезному дистрессу, возникновению проблем, связанных с психическим развитием и поведением ребенка.

Младенец нуждается в этих предсказуемых последовательных взаимодействиях с матерью для того, чтобы сформулировать устойчивую концепцию «Я». В процессе этого взаимодействия между матерью и ребенком устанавливаются связи, возникает привязанность. Ребенок начинает демонстрировать поведение привязанности.

Привязанность — это инстинктивное поведение ребенка, а также это любая форма поведения, результатом которой является приобретение или сохранение близости с «объектом привязанности», которым обычно является человек, оказывающий помощь. В ранние периоды жизни ребенка происходит связывание детско-родительских отношений, которые формируются достаточно долго в результате взаимодействий ребенка и родителей. Привязанность возникает между младенцем и лицом, осуществляющим первичный уход. Это длительные отношения. Младенец имеет своего рода «антенну», с помощью которой он отыскивает и настраивается на мать.

В исследованиях Н.В. Моториной [5] выделено три основных периода формирования отношений мать-дитя:

Первый период до 3 месяцев, когда младенцы проявляют интерес и ищут эмоциональной близости со всеми взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми;

Второй период 3-6 месяцев. В этот период младенец начинает различать знакомых и незнакомых взрослых. Постепенно ребенок выделяет мать из объектов окружающего, отдавая ей предпочтение. Выделение матери из взрослого окружения основывается на предпочтении ее голоса, лица, рук и происходит тем быстрее, чем адекватнее мать реагирует на подаваемые младенцем сигналы;

Третий период 7-8 месяцев. Происходит формирование избирательной привязанности к ближайшему взрослому. Отмечается тревога и страх при общении с незнакомыми взрослыми.

Привязанность ребенка к матери наиболее сильна в 1-1,5 года. Она несколько уменьшается к 2,5-3 годам, когда в поведении ребенка отчетливо намечаются другие тенденции —[Е7]  стремление к самостоятельности и самоутверждению, связанные с развитием самосознания.

В соответствии с теорией Д. Боулби [17] можно сделать вывод, что привязанность функционирует как разновидность гомеостатического механизма модулирования тревоги. Это предположение возникло из рассмотрения раннего взаимодействия матери и ребенка, когда мать покидает ребенка.

На важность именно матери в первые годы жизни ребенка указывал и Э. Фромм [15], который исследуя родительские отношения, которые он считал главными для развития ребенка, отметил, что отношение матери и отношение отца качественно отличаются. Такие различия он привел при помощи аспектов:

-                       условность – безусловность;

-                       контролируемость – неконтролируемость.

По его понятиям материнская любовь безусловна, она не зависит от контроля со стороны ребенка, т.е. ее невозможно заслужить. Мать любит своего просто за то, что он есть. В отличие от материнской любви отцовская любовь основана на ожиданиях со стороны отца оправданных или неоправданных, тем самым можно понять, что любовь отца можно заслужить, а также можно и потерять. Такие виды любви – условная и безусловная – рассматриваются и в гуманистической психологии.

На важность аутопсихологической компетентности беременных женщин для построения эффективных отношений «мать - дитя» указывала Т.Л. Шиманская [19], которая провела обширное исследование первородящих женщин.

Так К. Роджерс, подчеркивал, что полноценное развитие личности невозможно без безусловной любви, что ребенка важно проявления любви со стороны матери, какие бы поступки они ни совершали, как бы себя ни вели они хотят знать, что любимы своей матерью.

Исследованию симбиотической привязанности посвящены работы А.Я. Варга [2] и В.В. Столина [5]. Авторы рассматривают «симбиоз» как межличностную дистанцию в общении.

Мать и ребенок, находясь в симбиотической зависимости, чувствуют себя защищенными, чувствуют себя единым целым, при этом мать стремится удовлетворить все потребности ребенка, защитить его от трудностей и сложностей жизни. А. Я. Варга указывает на положительное отношение такой мамы к ребенку и близкую межличностную дистанцию. Авторы считают, что этот тип родительского отношения может быть и благоприятным, и неблагоприятным.

Исследования Э.Г. Эйдемиллера [9] и В.В. Юстицкиса [8] посвящены идеям так они писали, что в основе симбиоза в детско-родительских отношениях в диаде «мать-ребенок» лежит гиперпротекция, т.е. такая ситуация в семейном воспитании, когда родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания.

Исследования психологического воздействия матери и ребенка Р.Ж. Мухамедрахимова [40] показали, что даже после короткого в несколько месяцев периода постоянных встреч с матерью дети проявляют эмоциональное предпочтение и развивают поведение привязанности, отражающее основные характеристики социального окружения.

Исследования А.А. Вороновой [19] особенностей родительского отношения матерей к своим детям показали, что чем выше уровень самоактуализации матери, тем больше степень условного принятия ребенка - эмоционально положительного отношения к ребенку при условии правильного, с точки зрения матери, поведения.

В работе Т.И. Сытько [18] были структурированы родительски-детские отношения в семьях, переживающих сепарационный кризис. В исследованиях Л.А. Базалева [19] сказано, что эмоциональное «выгорание» матери зависит от отношений с ребенком в качестве причин приведены: неудовлетворенность матерью отношениями с ребенком, эмоциональная дистанция, строгость и отсутствие сотрудничества.

Таким образом, мать – это главный и первый человек в жизни каждого человека. Психологи установили, что контакт с матерью необходим для эмоционального развития ребенка, для каждого человека в ранние годы напитываться материнской любовью, принятием, заботой. Мама – это опора и поддержка, она дает ребенку ощущение собственной ценности и важности, ощущение безопасности.

Проведенный анализ отношений мать-дитя в различных исследованиях позволят сделать вывод, что взаимодействие матери с ребенком рассматривается в качестве наиболее важного источника детского развития. Влияние матери на здоровье и психическую полноценность ребенка формирует базовое доверие к миру, что не может быть восполнено в последующей жизни. И, в следствие, отсутствующей или недостаточной материнской поддержки в первые годы жизни может приводить к выраженному нарушению психического и физического созревания ребенка.[Е8] 

1.2 Личностные особенности матери, влияющие на отношение к ребенку

Для изучения отношений матери и ребенка важно изучить личностные особенности матери. Так Д. Боулби [5], И.С. Шефер [12] в своих исследованиях говорили о том, что родительское поведение разнообразно, и оно определяется различными потребностями и конфликтами личности. Все, что родители переживали в своем детстве, они воспроизводят в отношениях со своими детьми. И.С. Шефер [12] в своих исследованиях говорил о том, что родительское отношение к ребенку напрямую зависит от личности самого родителя, его личностных черт.

Для определения личностных особенностей матери влияющих на отношение к ребенку важно изучить стили воспитания, так в современной психологии выделены такие стили воспитания:

1.                 Демократический стиль семейного воспитания («стиль согласия» представляет собой воспитание с учетом интересов ребенка.

2.                 Авторитарный стиль семейного воспитания («стиль подавления» представляет собой воспитание, когда родители навязывают свое мнения ребенку.

3.                 Попустительский стиль семейного воспитания определяется тем, что ребенка не воспитывают и ребенок предоставлен сам себе.

4.                 Опекающий стиль воспитания (гиперопека) определяется стремлением постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы.

5.                 Хаотичный стиль воспитания (непоследовательное руководство) представляет собой отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет определенных и конкретных требований к ребенку.

Рассмотрим представленные стили подробнее.

Демократичный стиль воспитания характеризуется теплыми взаимоотношениями между матерью и ребенком тем, мать в ребенке воспитывает самостоятельность и дисциплинированность. При этом ребенок может самостоятельно принимать определенные решения, у него есть свои права и обязанности в семье. Контроль со стороны матери присутствует, но основан на принципе разумности, поэтому ребенок адекватно воспринимает этот контроль.

В отличие от демократичного стили при авторитарном стиле воспитания ребенок должен подчиняться при любых условиях, при этом запреты и указания не поясняют ребенку. При таком стиле воспитания мать строго контролирует все сферы жизни ребенка. В последствие такой стиль приведет к негативным последствиям, и ребенок может замкнуться в себе и общение с матерью будет нарушено. При этом бывает в совокупности требовательность и эмоционально-холодное отношение к ребенку, что приводит к полной потери взаимопонимания между матерью и ребенком. Ситуация стать еще хуже в случае, когда мать не только равнодушна к своему ребенку, но также жестка и несправедлива.

Попустительский стиль семейного воспитания подразумевает глубокое безразличие матери к личности ребенка. Мать не только не интересуется своим ребенком, но чаще всего просто не замечает его, она активно избегает общения с ним либо старается как можно меньше контактировать с ним. Те самым ребенок предоставлен сам себе. Мать держит ребенка на психологической дистанции, и такое отношение матери делает ребенка одиноким и несчастным. Впоследствии у ребенка начинает проявляться отчужденное отношение к людям или даже агрессивность. Такие дети неуверенны в себе, невротичны, у них большие трудности во взаимоотношениях с людьми. Такой стиль воспитания часто наблюдаются у матерей ведущим девиантный образ жизни (употребление алкоголя, наркотиков и т.д.).

Также негативно сказывается на развитии ребенка и чрезмерно опекающий стиль, так, по мнению Э.И. Маствилискера [10], В.С. Мерлина [14] отрицательный пример семейного воспитания представляет собой чрезмерная опека (гиперопека). При таком стиле мать чрезмерно проявляет заботу о своем ребенке, она полностью контролирует его жизнь и у нее тесный эмоциональный контакт с ним. При таком воспитании ребенок становится пассивным, несамостоятельным и у него возникают затруднения при общении с другими людьми. Как правило, мать предъявляет к ребенку высокие требования, и ждут, при этом требования не всегда адекватны, вследствие чего контакт между матерью и ребенком теряется, а также исчезает духовная близость. Но главный отрицательный момент при гиперопеки заключается в трансляции матери избыточного беспокойства ребенку, так ребенок становиться тревожным и волнительным. Именно под влиянием этого стиля вырастают так называемые «маменькины сыночки». При гиперопекающем стиле воспитания мать не дает своему ребенку в развитии как физическом, психическом, так и в социальном. Мать постоянно рядом с ребенком и решает все его проблемы, тем самым мать проживает жизнь вместо ребенка. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье. Даже, когда ребенок взрослеет мать не престает тревожиться за него за его здоровье и благополучие. При таком стиле воспитания мать тормозит развитие у ребенка разных навыков и умений, настойчивости в достижении цели, а самое главное трудолюбия.

Хаотичный стиль воспитания присущ матери, которой не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики ребенка. Так между матерью и ребенком возникают резкие эмоциональные перепады от наказания и ругани до слез и ласковых проявлений. Такое поведение матери в процессе воспитания отрицательно влияет на ребенка и на его развитие. Постепенно ребенок становится неуправляемым, он пренебрегает мнением матери и других членов семьи. При таком стиле воспитания фрустрируется главная потребность личности – это потеря стабильности и упорядоченности. Непредсказуемость реакций матери лишает ребенка ощущения стабильности, что вызывает повышенную тревожность, импульсивность, и даже агрессивность и социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Итак, отношение матери к своему ребенку – это целостная система различных чувств, испытываемых матерью к ребенку, поведенческие стереотипы, которые используются при взаимодействии с ребенком, а также понимание индивидуальных особенностей ребенка и его поступков. Неправильно выбранный матерью стиль воспитания, может привести к неправильному формированию жизненных представлений ребенка, что приведет к торможению развития ребенка.

Исследованиями отношений «мать - ребенок» занимался С. Броди [18], в рамках клинического подхода. Так С. Броди изучала видеозаписи общения матери с ребенком, на основании которых она выделила четыре типа материнского отношения:

Первый тип материнского отношения определяется легкостью и гармоничностью приспособления к потребностям ребенка. Для матери такого типа характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

Второй тип материнского отношения определяется сознательным приспособлением матери к потребностям ребенка, но в силу отсутствия непосредственности в общении с ребенком и напряженности во взаимоотношении часто ее стремления безуспешны. Для матери такого типа характерно доминирование, чем уступки ребенку.

Третий тип материнского отношения определяется чувством долга, который испытывает мать по отношению к своему ребенку, поэтому в отношении с ребенком присутствует холод, жесткий контроль и отсутствует интерес и теплота.

Четвертый тип материнского отношения определяется неадекватным отношением матери к возрасту и потребностям ребенка. Воспитание матери такого типа непоследовательно и противоречиво.

Так, по мнению С. Броди, наиболее опасный для развития ребенка четвертый стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует развитие тревожности.

Так же интересны типы материнского отношения, выделенные Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон [18]:

1.                 спокойная мать, которая, как правило, использует похвалу в своей системе воспитания;

2.                 экзальтированная мать, как правило, остро и слишком эмоционально реагирует на поведение ребенка;

3.                 «социальная» мать, для которой характерна некоторая отвлеченность от ребенка.

В своих исследованиях Е.Т. Соколова [19] подробно описала стили отношений мать-дитя, рассмотрим их подробнее:

1.                 Первый стиль – это сотрудничество. При общении матери с ребенком выделяются высказывания, носящие поддерживающий характер. Общение характеризуется гибкостью, взаимной уступчивостью, побуждением к активности.

2.                 Второй стиль – это изоляция. В семье не принято принимать совместные решения. Ребенок обособляется и не делится с родителями переживаниями и впечатлениями.

3.                 Третий стиль – это соперничество. Этот стиль характеризуется противостоянием между родителями и ребенком в общении, критикой, самоутверждением.

4.                 Четвертый стиль – это псевдосотрудничество. Этот стиль характеризуется эгоцентризмом. Мотивы совместных решений носят не деловой, а игровой характер.

По мнению Е.Т. Соколовой [7], родители и дети, используя различные стили, приобретают «психологические выгоды». В диаде отношений «мать-ребенок» происходит доминирование и матери и ребенка. Если доминирует мать, то ребенок принимает ее предложения, при этом ребенок проявляет покорность. При доминировании ребенка, мать принимает предложения ребенка, с целью обоснования его слабости или для принятия позиции «жертвы».

По мнению Г. Орвашелла [8], на особенности родительского отношения оказывают влияние клинические, психологические особенности самого родителя. Г. Орвашелл приводит в пример депрессивных матерей и их специфику. Такие матери не могут разграничить свои потребности и потребности ребенка. Родительское отношение депрессивных матерей характеризуется жестким контролем, эмоциональным отвержением. В ребенке культивируется чувство стада, вины.

В свою очередь, А.И. Захаров [7] говорит о том, что деструктивный стиль отношения ведет в невротизации ребенка. Исследования А.И. Захарова, показали, что «деструктивные матери» демонстрируют такие черты личности как: сензитивность, подозрительность, недоверчивость, упрямство, присутствуют трудности с самоконтролем, нарушены взаимоотношения с окружающими людьми, межличностные конфликты. Такие матери неуверенны в себе, проявляют тревожность. И как следствие, мать является главным источником тревоги для своего ребенка. В свою очередь, «деструктивные отцы» не демонстрируют психопатологических изменений. «Деструктивные отцы» демонстрируют такие черты как: пассивность, мягкость характера, которая может быть объяснена недостающей ролью отца и доминированием матери. Такие отцы демонстрируют беспокойство, неуверенность в себе, консерватизм. Также А.И. Захаров говорит о том, что изменения невротического характера в личности ребенка могут быть результатом негативного опыта межличностных отношений, отсутствия адекватной «Я-концепции» и как следствие этого наблюдается неустойчивая самооценка, эмоциональная неустойчивость.

По мнению А.С. Спиваковской [6] конструктивный стиль отношения родителя к детям характеризуется следующими чертами личности: выявление своих задатков и способностей, преодоление эгоцентризма, способность к человеческому, теплому переживанию, взятие на себя ответственности, способность к рефлексии, самоанализу.

Итак, между личностью матери и ее отношением к самому ребенку существует определенная связь. Но, вместе с тем, не хватает экспериментальных данных о связи между личностными личностью матери и стилями воспитания детей. В тоже время серьезные проблемы возникают при общении с ребенком, когда воспитание является смыслом жизни родителя. Так для матери смыслом жизни и для удовлетворения потребности может стать ребенок и забота о нем. На самом деле смысл жизни в другом, в том, чтобы ребенок стал не объектом воспитания, а активным субъектом самовоспитания. Задача матери заключается в побуждении ребенка к собственным достижениям, самосовершенствованию.

Таким образом, можно сделать вывод, что каждый ребенок мечтает о нормальных, взаимно удовлетворяющих отношениях с матерью. Однако, как правило, в отношениях матери и ребенка могут наблюдаться множество проблем.

Все семьи уникальны и формируемая система воспитания в семье также уникальна. Можно выделить основные тактики воспитания ребенка в семье: диктат, опека, «невмешательство», сотрудничество. Рассмотрим выделенные тактики воспитания подробнее.

Диктат – это тактика воспитания характеризуется систематическим подавлением личности ребенка. Мать предъявляет к своему ребенку требования, ориентируясь на свои представления о нормах морали, о воспитании ребенка. Но, применяя насилие, жестокость, командный тон, такие матери, в первую очередь, самоутверждаются за счет ребенка, показывая свое превосходство над ним. Когда ребенок начинает сопротивляться, мать может изменить тактику и применять принуждение, угрозы, а в ответ ребенок будет обманывать, лицемерить, грубить и ненавидеть. В случае, когда мать преодолевает сопротивление ребенка, то она ломает в нем такие качества личности как инициативность, вера в себя, чувство собственного достоинства, самостоятельность и т.д. Негативное формирование личности ребенка – все это совокупность авторитарности матери, игнорирование мнения и интересов ребенка, принуждение, подавление, эмоциональное или физическое издевательство.

Опека – это тактика воспитания, которая подразумевает под собой систему отношений, когда мать активно работая, обеспечивает своего ребенка всем нужным и необходимым при этом старается оградить ребенка от забот, трудностей и т.д. Мать старается удовлетворить насущные проблемы ребенка, при этом ограждает его от реальности и повседневных проблем. Так мать тормозит процесс социализации ребенка, ограждая его от окружающей реальности и от проблем. По мнению В.М. Миниярова [7], такой ребенок, как правило, не может коммуницировать в коллективе, что в последствие в подростковом возрасте может привести к срыву. Опекаемый ребенок стареться восстать и сбросить с себя опеку.

Итак, несмотря на то, что диктат и опека, абсолютно разные стили воспитания, но, как правило, результат в итоге будет один и тот же. Такие дети не самостоятельны, безынициативны, не принимают решения, которые касаются их лично и касаются семьи.

Тактика воспитания «невмешательство» характеризуется сосуществованием двух миров: взрослых и детей. Ни один из этих миров не переходит условную границу. Базируется данная тактика на пассивности матери в воспитании своего ребенка, она безразлична и эмоционально холодна, у такой матери нет желания и стремления быть матерью. При этом такая тактика воспитания матери может быть как в полных, так и неполных семьях, как в бедных, так и богатых. Мать занята удовлетворением своих амбиций и ей не до воспитания ребенка.

Сотрудничество – это тактика воспитания, которая характеризуется тем, что у матери и ребенка общие цели и задачи совместной деятельности, между матерью и ребенком гармоничное общение, присутствуют высокие нравственные ценности. Такие матери слушают своего ребенка стараются его поддержать.

По мнению Л.Я. Дорфмана [4] адекватное или неадекватное поведение ребенка напрямую зависит от условий воспитания ребенка. Ребенок часто недоволен собой, если у него занижена самооценка. Это наблюдается там, где мать ставит перед ребенком невыполнимые задачи, при этом постоянно ругая и требуя. Такой ребенок чувствует вину перед матерью за то, что он не может соответствовать предъявляемым требованиям. Нельзя говорить ребенку, что он некрасивый, у него формируется стойкий комплекс и в дальнейшем от него практически избавиться невозможно. Но и у ребенка с завышенной самооценкой может проявляться неадекватность. Это наблюдается там, где мать постоянно хвалит ребенка за любое действие, достижение, даже самое незначительное и так ребенок быстро привыкает к материальному вознаграждению. К такому ребенку практически не предъявляют требований и наказания применяются достаточно редко.

Адекватное поведение представляет достаточно гибкую систему наказания и поощрения. Необходимо исключить восхищение, похвалу при самом ребенке. Нельзя дарить подарки, поощряя за какой-либо поступок, применять жестокие наказания. Дети с высокой самооценкой, но не с завышенной, воспитываются в семьях, где внимание обращено на личность ребенка, родители интересуются его вкусами, интересами, межличностными отношениями со сверстниками. Но, в тоже время, к ребенку предъявляются достаточные требования. Ребенка хвалят, когда он действительно этого заслуживает, не унижают, не наказывают. Дети заниженной самооценкой, но не с низкой, воспитываются в семьях, где детям предоставлена свобода, граничащая с бесконтрольностью, вследствие равнодушного отношения матери к своему ребенку.

В.И. Гарбузов [6] представил три типа неправильного воспитания.

Первый тип (воспитание по типу А) – это непринятие, эмоциональное отвержение ребенка в совокупности с жестким контролем и навязыванием единственно правильного поведенческого типа. Данный тип характеризуется недостаточным контролем и попустительством.

Второй тип (воспитание по типу В) – этот тип характеризуется тревожной, мнительной заботой матери о здоровье ребенка, о социальном статусе среди сверстников, а также ожиданием учебных успехов и успехов в дальнейшей профессиональной деятельности.

Третий тип (воспитание по типу С) – этот тип характеризуется сосредоточением внимания матери на ребенке, «ее кумире», зачастую это происходит, за счет ущемления других членов семьи, в том числе и отца ребенка.

А.Е. Личко [7], Э.Г. Эйдемиллером [5] были сопоставлены стили семейного воспитания и особенности формирования личности детей.

1.                 Гипопротекция – яркой характеристикой является недостаток опеки, контроля. Фактически ребенок безнадзорен. Ему уделяется очень мало внимания, его делами не интересуются, ему присущи неухоженность и физическая заброшенность. Гипопротекция может носить формальный характер, мать не интересуются жизнью ребенка, не заботятся о нем, отсутствует контроль. Все это в результате ведет к асоциальному поведению из-за недостатка любви, внимания со стороны матери.

2.                 Доминирующая гиперпротекция – характеризуется повышенным, обостренным вниманием и заботой, гиперопекой, установлением слежки, различными ограничениями, запретами. Все это способствует безынициативности, несамостоятельности.

3.                 Потворствующая гиперпротекция - характеризуется воспитанием кумира. Ребенку потакают во всех его желаниях, ограждают от всех трудностей, обожают, восхищаются им, превозносят его успехи и того же требуют от других. Результатом такого воспитания является необоснованно высокий уровень притязаний, стремление к лидерству, но не проявляется достаточного упорства, и ребенок не рассчитывает на свои силы.

4.                 Эмоциональное отвержение – характеризуется тем, что ребенок в тягость своей матери. С ребенком жестоко обращаются и не принимаются в расчет его потребности. Мать вечно не довольна своим ребенком. Зачастую можно наблюдать скрытое эмоциональное отвержение, при котором мать маскирует действительное отношение к ребенку гиперзаботой и гипервниманием, которое проявляет к нему. Данный стиль воспитания характеризуется неблагоприятным воздействием на личность ребенка, на его развитие.

5.                 Жестокие взаимоотношения – характеризуются тем, что данные взаимоотношения проявляются достаточно открыто, к ребенку применяется насилие, на нем срывают зло. Однако, эти взаимоотношения могут носить и скрытый характер, который выражается в эмоциональной холодности между ребенком и родителями, между ними стоит «стена» непонимания и враждебности.

6.                 Повышенная моральная ответственность – характеризуется повышенными требованиями от ребенка, которые не соответствуют его возрасту (например, честность, порядочность, чувство долга, на ребенка возлагается непосильная ответственность). Зачастую от ребенка требуется выполнением роли «главы семьи». Ребенок выполняет функции ухода за младшими детьми и старшим поколением.

Интересно также исследование Г. Клауд [7] и Дж. Таунсенд [8], которые выделили пять типов матерей. Рассмотрим выделенные типы матери подробнее:

Первый тип матери характеризуется постоянным отсутствием матери как физически, так и морально. Основные признаки такой матери:

-                   прибегает к насилию, уничтожая любую возможность контакта;

-                   контролирует эмоции и тем самым не допускает установления тесной связи;

-                   заслоняет своими требованиями подлинное «я» ребенка;

-                   оставляет ребенка в одиночестве, в результате чего он утрачивает способность доверять кому-либо;

-                   испытывает личные трудности и потому не обращает внимания на ребенка;

-                   ведет себя так, что ребенок не может поделиться с ней, боясь огорчить или рассердить.

Итак, ребенок не может установить связь с матерью, которая обеспечила бы ему эмоциональный ресурс, необходимый для дальнейших отношений с людьми. Такое воспитание матери может иметь разрушительные последствия в поведении ребенка, такие как отстраненность, недоверие, агрессия, переоценка отношений и т.д. Отдаленная, не доступная для ребенка мать воспитывает столь же отстраненного ребенка. В воспитании важно, проявлять теплоту и заботу о своем ребенке. Теплота и сочувствие являются основой безопасности и доверия, которые мать-призрак дать не может. Она критически воспринимает выражение чувств и старается от них уклониться, при этом мать не понимает разрушительных последствий своего поведения.

Второй тип матери характеризуется не способностью справляться с тяжелыми и напряженными ситуациями. Такая мать не может установить границы, контролировать себя и свое окружение, не готова иметь дело с взрослым миром и в особенности, не пригодна для материнства. Все это проявляется в ее поведении как матери, поскольку свои проблемы такая мать подавляет также как проблемы ребенка. Мать фарфоровая куколка любит своего ребенка, но она не может справиться с паникой яростью или страхом ребенка, все это пугает ее, и она не может воспринимать сильные чувства своего ребенка.

Главные признаки такой матери:

-                   наказание ребенка за «неправильные» чувства или выражения эмоций;

-                   мать упрекает своего ребенка за проявление сильных эмоций;

-                   такая мать живет в собственном мире, который насыщен эмоциями, как правило, болезненными и через них она воспринимает окружающую ее действительность. Отрицательные эмоции ребенка для матери провоцируют ее собственные страхи и растерянность, что очень пугает ее.

Итак, последствиями такого воспитания будут заключаться в том, что ребенок будет отвергать близость отношений, в которой при этом он так отчаянно нуждается. Ребенок может проявлять агрессивность, постепенно он начинает критиковать эмоциональных людей, считая их слабыми и безответственными. Когда кто-то обращается к нему со своей проблемой, он склонен советовать им «взять себя в руки». Также ребенок может уйти в себя и начинает отвергать любые неподвластные ему эмоции. Постепенно ребенок воспитанной матерью фарфоровой куклой выстраивает различные виды защиты: уход в себя, гнев или, напротив, готовность совсем согласиться, лишь бы избежать дальнейших нравоучений.

Третий тип матери характеризуется тем, что не поощряет в ребенке самостоятельность, самоидентификацию и ответственность. Главные признаки властной матери:

-                   постоянно устанавливает контроль за своим ребенком. Она контролирует его везде и во всем. Ни один поступок или решение ребенка не проходит без пристального присмотра матери;

-                   мать решает за ребенка все его проблемы, вплоть до того, в чем ему идти в школу или гулять. Из-за этого у детей подавляется собственная точка зрения, подавляется собственное «Я» ребенка.

Последствия воспитания:

Неспособность говорить «нет». Человек, воспитанный контролирующей матерью, испытывает затруднение, когда необходимо произнести решительное «нет».

Проблемы контроля. Контролирующая мать не дает ребенку возможности научиться свободе в отношениях. Он убеждается, что отношения нужно контролировать, и, подобно своей матери, использует гнев, вину, манипулирование, лишение любви, чтобы контролировать других. В результате люди, любящие такого человека, устают от постоянного контроля и постепенно начинают разрывать такие отношения.

Самоидентификация и способности. Властная мать не дает ребенку почувствовать себя хозяином своей жизни. Возможность распоряжаться своей жизнью подразумевает знание своих талантов и склонностей, понимание своих страстей и чувств по поводу определенных вещей. Управлять своей жизнью значит выбрать некое направление и придерживаться его. Человек знает, в чем его призвание. Без этого он пассивно плывет по жизни.

Безответственность. Контролирующая мать не учит ребенка структурировать жизнь и не вынуждает его испытывать последствия своего поведения. Дети сами умеют ставить своей свободе предел, когда они понимают, что им грозят неприятности. Контролирующая мать избавляет ребенка от ответственности и тем самым учит его, что за его собственные дела и поступки отвечает не он сам, а она. Ребенок привыкает к мысли, что мать все сделает за него. Он никогда не принимает ответственность на себя.

Состояние тревоги и приступы паники. Тревога часто возникает из ощущения, что жизнь вышла из-под контроля, тогда человек не чувствует себя хозяином своей жизни. Он пугается, если ему кажется, что он не в состоянии управлять отношениями с окружающими и не может надежно функционировать.

Склонность винить других. Принять ответственность на себя и возложить вину на другого -- взаимоисключающие процессы. Что бы ни случилось будь то эмоции, отношения, поступки, конкуренция на работе человек, контролирующий свою жизнь, всегда скажет: «Это моя проблема, и я в ней разберусь». Тот, кто не управляет своей жизнью, предпочтет пролепетать: «Это ты причиняешь мне…» или «Я не смог, потому что…», перенося вину за проблемы контроля и ответственности на других. Если мать не способна позволить ребенку вести собственную жизнь, отделиться, отойти от нее, сделать шаг в сторону или поперек, произойдет одно из двух: либо ребенок будет сломлен, либо он будет бороться с матерью, утверждая свою личность.

Четвертый тип матери характеризуется тем, что она не допускает, чтобы ее ребенок испытывал негативные эмоции, признавал свои утраты. Идеальному человеку не нужно переживать чувство вины или стыда, неудачи и потери. Выросшие дети таких матерей хранят такой образ своего идеального «я», оно не испытывает нормальных человеческих чувств: слабости, страха, инерции, гнева.

Главные признаки такого типа матери:

-                   мать хочет, чтобы ее ребенок был идеальным. Она не допускает проявления слабости у него;

-                   мать хочет, чтобы ее ребенок был поводом для гордости, не зависимо от того хочет он этого или нет;

-                   мать оживляет разные стороны ребенка, в том числе и плохие;

она сдерживает самоуверенность ребенка, помогает ему отказаться от идеалистических представлений о себе и о мире.

Итак, последствиями такого воспитания могут стать то, что ребенок будет стараться для других. Выросшие дети таких матерей часто стараются как можно лучше показать себя при общении. Можно сказать, что другой стороной своей личности они и не располагают. Они изо всех сил стремятся угодить партнеру и ни в чем его не разочаровать, они всегда начеку, чтобы не допустить ошибку и не обнаружить свои недостатки. Дети таких матерей не только сами постоянно нуждаются в «зеркале», подставленном другим человеком, но и всегда готовы сами послужить зеркалом. Они попадают в замкнутый цикл, то получая лесть и хвалу со стороны, то выявляя «положительные качества» других людей. Он заимствует их у людей, которых «отражает», и надеется, что «лучи их славы падут и на него». Дети таких матерей переносят ожидания похвалы и поиски «зеркала» на рабочее место. Мама хвалила их за все достижения и восхищалась ими, но коллеги и начальники готовят этим людям, как правило, жестокое разочарование.

Выросшие дети таких матерей часто впадают в депрессию. Любой провал в личной или профессиональной сфере обнаруживает страшную реальность: они не способны к той идеальной жизни, на которую рассчитывали. Неудавшийся брак, развод, ссоры с детьми, трудности на работе все это разбивает мечту. У этих людей нет защиты, которая помогла бы им справиться с неудачей, и потому они попадают во власть депрессии, их охватывает отчаяние от того, какими они оказались на самом деле.

Пятый тип матери характеризуется тем, что такая мать хочет воспринимать ребенка взрослым.

Главные признаки воспитания такой матери:

-                   мать учит ребенка подчиняться властям на собственном примере, ведь она сама соблюдает правила, мать утверждает и свой авторитет по отношению к семье, устанавливая домашние правила и требуя, чтобы им следовали;

-                   мать учит ребенка сомневаться в авторитетах и принимать их, избегая двух крайностей: она не хочет вырастить ни робкого человека, нуждающегося в постоянном одобрении «сверху», ни «вечного мятежника», неспособного работать в команде.

Итак, последствиями такого воспитания могут стать, то, что такой человек постоянно ощущает себя ниже других. Ему кажется, что он не в состоянии принимать взрослые компетентные решения, и он предпочитает передоверить руководство другим людям. Он боится вызвать раздражение, обнаружив хоть какие-то способности, соображение, силу. Обычно такой человек отказывается от успеха, хотя по объективным данным вполне мог на него рассчитывать. Его преследуют неудачи и в работе, и в личной жизни, он не может реализовать свой потенциал. В то время как человек, занимающий «нижнюю позицию», сохраняет роль ребенка, другим проявлением того же отклонения может быть «верхняя позиция»: человек ведет себя авторитарно, стремится руководить другими и контролировать их действия. На самом деле такой человек тоже чувствует себя «младшим», но усвоенный им стиль общения позволяет компенсировать это ощущение. Он идентифицирует себя с ролью родителя и тем самым преодолевает свою роль ребенка. Третий вариант поведения на самом деле представляет собой проявление все той же «нижней позиции», однако в этом случае возмущение родительским авторитетом берет верх даже над страхом не удостоиться одобрения. С точки зрения развития личности, это более прогрессивно, поскольку человек получил доступ к своей агрессивной энергии и стал способен к большей самостоятельности при переходе к взрослой жизни. Однако проблемы отношений остаются здесь нерешенными.

Мать обязана научить ребенка самостоятельно мыслить. Содержание урока важно, но гораздо важнее обучить ребенка самому процессу мышления. На самом деле мать не должна давать готовых ответов на все вопросы ребенка, но заставлять его думать (с учетом возможностей его возраста), где и как добыть информацию. Чтобы подготовиться к взрослой жизни, ребенок должен осознать свои особые дары, способности, таланты и развить их.

Многие недооценивают роль матери в этом процессе. Кажется, что достаточно дать ребенку попробовать себя и в том и в другом, и в конце концов он найдет дело, которое окажется ему по плечу. На самом деле все обстоит гораздо сложнее. Предоставляя ребенку все эти возможности, мать должна в то же время сдерживать естественное желание ребенка заниматься только теми делами, которые ему приятны и интересны. Ребенок рад угодить матери, и потому необходимо, чтобы мать получала удовольствие от того, что ребенок развивает в себе те таланты, которые сам он наиболее ценит. Может быть, она бы хотела видеть своего сына оперным певцом, тогда как ему предназначено стать школьным учителем. Надо поощрять реальные способности ребенка.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что отношение матери к ребенку является одним из существенных факторов в формировании и развитии индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка. Нарушенные взаимоотношения между матерью и ребенком имеют серьезные последствия для психического развития ребенка, формирования его характера, личности.[Е9] 

1.3 Проблема отношений мать-дитя в полных и неполных семьях

Современная семья – это главный защитник личности, её убежище и фундамент. В окружении семьи, при общении, при взаимодействии младшего и старшего поколений реализуется становление и развитие личности детей. При этом одновременно изменяется и психическая жизнь родителей. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения. раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Или, наоборот, принимая на себя возросшую ответственность, приспосабливаясь к изменениям своей роли и материального положения, родители часто терпят неудачу в попытках адаптироваться к изменившимся условиям жизни.

Тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих личность ребёнка и особенности его поведения в семье и общественной среде.

По мнению Н.В. Самоукиной [7], анализируя детско-родительские отношения, необходимо понимание «роли», которая может быть различно представлена. Содержание этой роли определено потребностью родителей, например, при неблагополучных супружеских отношениях, ребенок может выступать некой компенсацией. А также ребенок может быть средством, используя которое, один из супругов усиливает свою роль в семье. Ребенок становится «кумиром» при условии удовлетворения потребности в компенсации и усилении позиции одного из супругов. Также, ребенок может представлять социальный статус семьи, тем самым показывая социальное благополучие семьи и играть определенную роль в социальной презентации. Нередки случаи, когда ребенок выполняет скрепляющую функцию, не давая тем самым семье разрушиться.

Таким образом, ребенок принимает на себя ответственность и огромную психологическую нагрузку, которая вызывает эмоциональное напряжение. И если в семье происходит развод, то именно ребенок считает себя причиной. Положение ребёнка в семье может быть охарактеризовано также и той ролью, которую ему «предписано играть» родителями при внутрисемейных отношениях. От характера, места и функционального наполнения роли во многом зависит формирование характера ребёнка. В связи с этим, можно выделить следующие роли: «кумир», «козёл отпущения», «делегат».

Не малый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. По мнению Э.А. Арутюнянц [5], в традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху-вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребёнка в такой семье является способность легко вписываться в «вертикально организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исходя из представления о должном.

Причины, вызывающие семейное неблагополучие, взаимосвязаны и взаимозависимы. Можно выделить три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребенка:

-                    кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал;

-                    причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье;

-                    биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов) [9].

Падение жизненного уровня и ухудшение условий содержания детей, сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития, нерешенная жилищная проблема, дистанцирование школы от детей с трудными судьбами, резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов, а также усиление влияния асоциальных криминальных групп в микросреде.

Таким образом, семья создаёт для ребёнка определённые модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребёнок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем при взаимодействии с другими людьми он в значительной степени использует модели семейных коммуникаций. Педагоги и психологи рассматривают благополучие ребёнка в семье, как одну из важнейших функций семьи – создание условий для воспитания здоровой личности. Для этого необходимо учитывать, что ребёнок сам осмысливает семью и себя в ней, определяет своё поведение, отношение к семье и к себе самому. Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но и в равной или даже большей степени особенности поведения родителей. Современные представления на функции, структуру и семейные разногласия.

По мнению Н.Я. Соловьева [6], известно, что интегративными характеристиками семьи являются её функции, структура и динамика. Итак, дадим характеристику важнейшим функциям семьи в обществе:

1. Воспитательная функция – характеризуется удовлетворением индивидуальных потребностей мужчины и женщины в материнстве и отцовстве, в воспитании детей, а также самореализации в детях. Данная функция является социализирующей подрастающее поколение.

2. Хозяйственная функция – характеризуется материальным удовлетворением семейных потребностей.

3. Эмоциональная функция – характеризуется удовлетворением членов семьи в уважении, любви, эмоциональной поддержке, симпатии и психологической защите.

4. Функция духовного общения – характеризуется удовлетворением членов семьи в плане духовного обогащения, совместной организации и проведении досуга.

5. Функция первичного социального контроля – характеризуется выполнением социальных норм членами семьи.

6. Сексуально-эротическая функция – характеризуется удовлетворением потребностей членов семьи соответствующего характера, обеспечивает продолжение рода. При различных социально-исторических обстоятельствах происходит изменение в содержании и значимости различных функций семьи.

В современной семье значительно возросло значение таких функций, как: эмоциональная, духовного общения, воспитательная. Брак рассматривается в наше время как союз, основанный на эмоциональных связях в большей степени, чем на хозяйственно-материальных.

К факторам, способствующим нарушению реализации функции семьи, относят:

-                   личностные особенности членов семьи (ценностные ориентации, темперамент, характер и др.);

-                   взаимоотношения между членами семьи, а также уровень сплочённости и взаимопонимания в семье;

-                   определённые условия жизни семьи;

-                   детско-родительские отношения в семье.

Например, нарушению реализации воспитательной функции семьи способствуют следующие факторы:

-                   неполный состав семьи;

-                   недостаточный уровень знаний и навыков по воспитанию детей;

-                   негативные отношения между родителями;

-                   конфликтность семьи; - вмешательство со стороны родственников в воспитание детей и др.

Типы неблагополучных семей:

-                   Конфликтные семьи. Конфликты в семьях могут проявляться в открытой форме (ссоры, скандалы, физическое насилие) и скрытой или не ярко выраженной форме. В независимости от формы проявления в большинстве случаев конфликты в семье приводят к возникновению детских и подростковых нервозов, снижают самооценку и повышают риск правонарушений несовершеннолетних.

-                   Нравственно неблагополучные семьи. К таким семьям относятся семьи с алкоголем зависимыми и наркозависимыми родителями. Данный тип семей занимает особое место в проблеме семейного неблагополучия, так как данный вид девиации получил широкое распространение, особенно это актуально в отношении алкоголизации населения. Происходит оскудение эмоционально-волевой сферы у ребенка, задерживается развитие коммуникативных способностей и ограничиваются волевые ресурсы, необходимые для преодоления трудностей. Также отсутствие должного родительского воспитания и заботы приводит к эмоциональной холодности, черствости, неразвитости эмпатии, развитию агрессивности и разных видов насильственных поступков (например, издевательство над животными, одноклассниками). В таких семьях ребенок не рассказывает родителям о своих чувствах, переживаниях, проблемах и становятся недоверчивыми к окружающим. Не получив должного воспитания и знаний от своей семьи, они долго остаются незрелыми в отношении со сверстниками и инфантильными. В нравственно неблагополучных семьях складывается попустительский стиль воспитания, характеризующийся отсутствием внимания и контроля за поступками, поведением и даже соблюдением санитарно-гигиенических норм. В результате запущенность подростка перерастает в беспризорность и безнадзорность.

-                   Маргинальная семья. На формирование личности детей большое влияние оказывает наличие судимых родственников. Дети и подростки в криминальной семье рано вовлекаются в преступную деятельность, часто под давлением старших.

По мнению А.Н. Ильяшенко [9], «такое насилие ведет к реконструкции нравственных, гуманистических основ семейного воспитания, к росту детской безнадзорности и беспризорности, вовлечению несовершеннолетних в потребление спиртных напитков, наркотиков, в проституцию и криминальную деятельность».

Ребенок, приобщаясь к ценностям и нормам криминальной субкультуры, очень быстро усваивают девиантные формы поведения.

В своих исследованиях С.Л. Сибиряковым [7], было отмечено, что отношение между типом воспитательного воздействия и процентным отношением подростков-правонарушителей:

-                    конфликты в отношениях с ребенком (65-70%) – взаимное непонимание детей и родителей, переходящее во временные или постоянные столкновения;

-                    игнорирование ребенка в семье (70-80%) – пренебрежительное отношение к ребенку;

-                    девиантные проявления со стороны родителей (90-95%) – показ «дурного примера.

Структура семьи позволяет определить, каким образом распределены обязанности и права между её членами, кто осуществляет руководство, а кто исполнение. С этой точки зрения можно выделить: семьи с авторитарным стилем взаимодействия; семьи, в которых все члены принимают равное участие в её жизнедеятельности (демократическая система отношений).

Наиболее распространённая возрастная структура семьи в нашем обществе – это семья, включающая мужа и жену, детей, также нередко кого-нибудь из старшего поколения. Нарушения структуры семьи – это такие её особенности, которые препятствуют выполнению её функций. Одной из важных причин нарушения структуры отношения в семье является семейный конфликт и развод родителей.

Все трудности, с которыми сталкивается семья можно разделить по длительности и силе их действия:

-                   сверхсильные раздражители, заболевания или смерть одного из членов и др.;

-                   длительные раздражители – физическая и психическая нагрузка в быту, трудности с решением жилищной проблемы, длительный и устойчивый конфликт между членами семьи и др.

Самое главное последствие всех этих нарушений – это неблагоприятное влияние на психическое здоровье индивидов, которое впоследствии ещё более углубляет нежизнеспособность семьи, нервнопсихическое напряжение и тормозит развитие личности. Любая семья стремится противодействовать и предотвратить неблагоприятные последствия.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод что, воспитание в неполной семье не всегда способствует появлению каких-либо отклонений в поведении или развитии ребёнка, но все же является негативным фактором влияющих на развитие ребенка.

Выводы по первой главе[Е10] 

В первой главе были проанализированы и рассмотрены теории отношения и поведения матери к процессу воспитания своего ребенка. Проанализировав научную литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что взаимодействие матери с ребенком рассматривается в качестве наиболее важного источника детского развития. Влияние матери на здоровье и психическую полноценность ребенка формирует базовое доверие к миру, что не может быть восполнено в последующей жизни. И в следствие отсутствующей или недостаточной материнской поддержки в первые годы жизни может приводить к выраженному нарушению психического и физического созревания ребенка. Отношение матери к ребенку является одним из существенных факторов в формировании и развитии индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка. Нарушенные взаимоотношения между матерью и ребенком имеют серьезные последствия для психического развития ребенка, формирования его характера, личности. Воспитание в неполной семье не всегда способствует появлению каких-либо отклонений в поведении или развитии ребёнка, но все же является негативным фактором влияющих на развитие ребенка.

В тексте нужны ссылки на все источники в списке литературы, четкие выводы, можно взять диссертации, научные статьи из Киберленинки. Объем 1й главы примерно 40 страниц.

---

 [Е1]Полное название как написано на сайте, если есть номер его тоже надо указывать

 [Е2]М

 [Е3]Уточнить, ели 2й автор Столин?

 [Е4]80-90, 3-4 на иностранном языке

 [Е5]В этот параграф можно добавить исследования авторов, методики у которых будут использоваться в эксперименте. Тогда добавится параграф и текст будет логичный

 [Е6]Ссылки. Анна Фрейд женщина, дочь Фрейда и ее ФИО не склоняется  - Анна Фрейд

 [Е7]Такие длинные дефисы лучше убрать по всему тексту, просто поставить обычные -

 [Е8]Выводы после каждого параграфа 3-4 абзаца их надо нарастить и посмотреть как ни написаны в диссертациях по похожим темам

 [Е9]Нарастить выводы

 [Е10]Выводы по главе пишутся на основании выводов по параграфам. Выводы после главы  - 2 страницы. Можно посмотреть в образце ВКР как они написаны.