|статья «Межкультурный диалог – условие формирования поликультурной компетентности учащихся в общеобразовательной школе на уроках русского языка».

С.Е. Кочеткова

 «Межкультурный диалог – условие формирования поликультурной компетентности учащихся в общеобразовательной школе на уроках русского языка».

1. Формирование поликультурной компетентности  - актуальная проблема современного общества.

Предметом пристального внимания для российского общества является межкультурное взаимодействие. Миграционные процессы последних десятилетий показали, что современное общество испытывает  трудности взаимопонимания и взаимодействия между представителями разных культур. Это обусловлено тем, что эффективное взаимодействие этнических культур предполагает формирование способности и готовности к межкультурному диалогу. Именно поэтому на первый план в сложившейся социокультурной ситуации выходят проблемы формирования поликультурной компетентности – важного качества современного человека, определяющие все аспекты межкультурного взаимодействия.

Формирование поликультурной компетентности  - это процесс становления толерантных отношений, эмпатии представителей  из одной культуры представителям других культур; формирования опыта сотрудничества с представителями различных культур. Для формирования этого важного качества современного человека необходимо успешно и эффективно общаться с представителями других культур. Основы такого общения могут быть заложены в современной школе, т.к. в связи с миграционными процессами во многих регионах России в классах общеобразовательных школ учатся дети – представители разных национальностей и культур.

Поэтому перед педагогическими коллективами школ с поликультурным составом учащихся стоит задача – создать комфортные условия для обучения, учитывая особенности обучающихся, воспитанных в другой социальной и культурно-языковой среде, грамотно построив образовательный процесс, проводить работу над формированием поликультурной (межкультурной) коммуникации, т.е. способности успешно и эффективно общаться с представителями других культур.

2. Межкультурный диалог – условие формирования поликультурной компетентности учащихся в общеобразовательной школе.

Межкультурная коммуникация – это адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам. Поэтому перед педагогом стоит цель - обеспечить межкультурное общение и взаимопонимание между коммуникантами – представителями разных культур, т.е. создать условия для межкультурного диалога. Именно диалог между представителями разных культур позволяет устранить непонимание,  сближает коммуникантов, позволяя при этом культурно их просветить, обогатить, расширить познания общего культурного наследия. Межкультурный диалог помогает узнать друг друга, воспитать толерантное и уважительное отношение к представителям других наций через  знакомство с  некоторыми их культурными традициями.

В процессе формирования межкультурного диалога важную роль играет внеклассная работа, но и во время обычного урока такой диалог возможен. Организовать межкультурный диалог  можно на различных уроках: истории, МХК, музыки и др.  Но особое значение приобретает такой вид работы на уроках русского языка и литературы в общеобразовательном классе с поликультурным составом учащихся, т.к. постижение основ иной культуры, традиций невозможно без общения.

3. Несколько слов о формировании поликультурной компетентности учащихся в общеобразовательной школе на уроках развития речи.

Важную роль в организации межкультурного диалога  играют, например,  уроки развития речи: 

- написание сочинений-рассуждений на темы: «Что значит «делать добро»? (5 класс), «Что такое дружба?» (6 класс), «Умею ли я дружить?» (7 класс) и др. При ответе на эти и другие вопросы ученики разных национальностей, представители разных культур часто высказывают свое мнение, основанное на  культурно-национальных традициях.

Например, вот какие ответы получил учитель на вопросы:

- «Кто такой настоящий друг?»:

 (Лера, 13 лет) «…настоящий друг -  тот, кому можно довериться, кто поможет, поддержит в трудную минуту. Повезло тому, кто может сказать, что у него есть такой друг!»

(Руслан, 11 лет) «Настоящий друг  как  брат. Я друга уважаю, и он меня уважает. Если мне нужна будет помощь, то мой друг поможет, если ему нужно помочь,  я помогу ему…»

- «Почему нужно заниматься спортом?»

(Кирилл, 13 лет) «Спорт нужен для совершенствования физических и духовных волевых качеств человека, поддержание организма в здоровой форме и тонусе. Человек,  занимающийся спортом, меньше болеет…»

(Бакр, 13 лет) «Я люблю заниматься спортом: пятый год хожу в секцию бокса. Считаю, что хороший спортсмен – это сильный, волевой человек...»

Из приведенных  примеров можно сделать вывод, что учащиеся разных национальностей, представители разных культур имеют разные ценности,  в основе которых  - особенности культурно-национальные традиции.  Важно, чтобы на уроке прозвучали эти  и другие ответы учеников: это позволит многое узнать друг о друге, что-то объяснить в поступках и словах другого человека.

- Одной из активных форм работы на уроках над развитием речевых навыков является игра. Например, изучая в 5 классе тему «Диалог», можно «поиграть» с учениками в магазин, составить диалог на определенную тему (например, «Разговор по телефону», «В гостях»). Причем работа может быть организована по-разному: в диалоге могут участвовать как представители одной национальности (например, два ребенка езида), так и разных (например, русский и езид).

Подобная работа помогает учащимся на только закрепить знания о правилах построения диалога, но и решает важные  воспитательные задачи, в том числе и раскрывает сущность проблемы межкультурного взаимодействия.

Кроме уроков развития речи, немаловажную роль в установлении межкультурного диалога играют  и различные задания, которые учитель может использовать на уроках русского языка.

4. Формирование поликультурной компетентности учащихся в общеобразовательной школе на уроках русского языка

1. Например, во время урока  русского языка в 5 классе (тема урока: «Повторение изученного по теме: «Лексика») можно предложить такое задание:

- Сравните русские и иностранные пословицы со словом  «труд» («друг») объясните значение каждой, например:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда (русская).

Гляди не на человека, а на его дела (украинская).

Птицу узнают в полете, человека – в работе (армянская).

Зеркало человека – его труд (азербайджанская)

-Чем похожи эти пословицы? Почему?

2.  Можно использовать и такие лексические и словообразовательные упражнения:

1) Ответьте на вопрос: « Что такое Родина?»

2) Как понимаете смысл пословиц:

«Береги Родину как зеницу ока»? 

«Чужбина — калина, родина — малина»?

Можно ли слова «чужбина» и «Родина» считать антонимами? Почему?

Разбирая значение пословиц, можно  продемонстрировать картинки, изображающие калину,  малину, спросить, чем по вкусу отличаются эти ягоды. Можно попросить (в качестве домашнего задания) привести и другие пословицы о Родине, желательно,  чтобы это были пословицы не только русского народа. Например, азерб.: «Кто на чужбине не бывал, цену Родине не знал».

Найдите корень в словах родник, Родина, родня. Можно ли эти слова считать однокоренными? Почему? Подберите  свои примеры однокоренных слов (5 класс, урок по теме «Однокоренные слова и формы слова»)

Приведенные в качестве примеров упражнения, на наш взгляд, целесообразно использовать на уроках русского языка для установления межкультурного диалога, взаимопонимания.

5. Роль факультативных занятий по русскому языку в классах с поликультурным составом учащихся.

Во многих образовательных учреждениях г. Ярославля встречаются обучающиеся самых разных национальностей: армяне, езиды, азербайджанцы, цыгане, украинцы и многие другие. Это не только разные национальности, но и разные религиозные конфессии. Поэтому перед педагогическим коллективом школы с поликультурным составом учащихся стоит задача – создать комфортные условия для обучения детей разных национальностей, грамотно построив образовательный процесс, учитывая особенности обучающихся, воспитанных в другой социальной и культурно-языковой среде, т.к. цель поликультурного образования состоит в формировании индивида, готового к активной созидательной деятельности в многонациональной среде, сохраняющего свою социально-культурную идентичность, стремящегося к пониманию других культур, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире с представителями разных национальностей, рас, верований. 

В таких «полиэтнических условиях»  русский язык  выступает в роли языка-посредника, т.к. в большинстве случаев именно на русском языке учащиеся – представители разных культур общаются между собой. Отсюда отмечается необходимость создания условий формирования коммуникативных навыков. Однако количество уроков русского языка, ориентированных на изучение теории и развитие речи, рассчитано на «среднего» ученика, но ребенку, для которого русский язык не является родным, этого речевого опыта недостаточно. Одним из вариантов решения проблемы, как нам кажется, являются различные дополнительные занятия как индивидуальные, так и групповые.  К таковым, например, относятся факультативные занятия  по русскому языку, на которых, кроме отработки пробелов в знании теории русского языка, немало времени уделяется формированию коммуникативных навыков. (Например, факультативный курс по русскому языку в 6 классе «Законы русской орфографии»  способствует расширению языковой компетенции учащихся, в т.ч. детей, для которых русский язык не является родным. План-конспект факультативного занятия по русскому языку представлен в Приложении.)

6.Заключение.

 В центре образовательного процесса современной школы находится личность, обладающая поликультурной компетентностью. У учеников необходимо сформировать способность к принятию других культур через осознание своих культурных корней и понимание места своей культуры в окружающем мире. А это возможно при установлении диалоговых отношений между представителями разных культур, т.к. межкультурный диалог способствует формированию поликультурной компетентности учащихся,  достижению большего эффекта толерантности среди представителей разных культур.

Список используемой литературы.

1.     Абсатова М.А. Поликультурная компетентность старшеклассников: методология, теория, практика формирования. – Алматы: Изд-во «Дарын», 2008. – С. 5–119.

2.     Верещагин Е.М., Костомаров В.Г.. Язык и культура. М., 1990.

3.     Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник [Текст]. М: Наука, 1975.

4.     Макаев В.В, Малькова З.А, Супрунова Л.Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы. // Педагогика -1999.№4-с. 3-10.

5.     Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений [Текст]/РАО. Институт русского языка; Российский фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1993.

6.     Песков И. В. Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Песков Игорь Викторович; [Место защиты: Твер. гос. ун-т].- Тверь, 2009.- 216 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1995.

7.     Русова Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании. Магистерский курс. Программа и терминологический словарь [Текст]. - Нижний Новгород: НГПУ, 2002

8.     Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000.

9.     Хайруллин Г.Т. Этническая социализация и поликультурная компетентность // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – №11.

10. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] //Режим доступа: http: // www. eidos.ru/yournal/2006/0505.htm