Игровые
технологии для обучения лексической стороне иноязычной речи
Один
из основных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и учением, это
игра.
Игра
– это основной вид деятельности ребенка, и как писал С.Л. Рубинштейн, игра -
это осмысленная деятельность, которая обусловлена мотивом, игра хранит и
развивает детское в детях, она их школа жизни и практика развития [5]. В. А.
Сухомлинский писал, что игра это самое естественное, что есть в жизни ребенка,
что только через игру ребенок способен познать мир, узнать то, что его окружает
[6]. Игра – один из видов человеческой и животной активности в процессе
жизнедеятельности. На занятиях по языку является формой деятельности в условных
ситуациях [1].
Детская
игра понимается А. Н. Леонтьевым как исторически сложившийся вид деятельности,
заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними
в особой условной форме [2]. Игра – это вид осмысленной непродуктивной
деятельности, мотив которой находится и в результате, и в самом процессе; это
форма деятельности в условных ситуациях. Л. С. Выготский писал, что сущность
игры для ребенка заключается в том, что игра исполняет желания, но не
единичные, а обобщенные аффекты [7].
Игру,
как деятельность ребенка, можно разделить на две основные стадии: на первой
стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение действий людей, содержанием игры
являются предметные действия. Вторая стадия (5-7 лет) характерна моделированием
реальных отношений между людьми, содержанием игры на этой стадии являются
социальные отношения [10].
Придя
в школу, ребенок вынужден перестраиваться с привычной для него игры на рабочий
день – обязательное посещение школы, работа на уроке, посещение внеклассных
мероприятий и выполнение домашних заданий. Все это весьма отличается от
привычного для ребенка распорядка дня, из-за чего у ребенка происходит тяжелая
адаптация к новым условиям и к самому процессу обучения. Чтобы облегчить этот
процесс обучения стоит приблизить его к более привычному виду деятельности, а
именно игре.
Игра
выполняет следующие функции [8]:
●
Развлекательная – основная функция игры
●
Коммуникативная – освоение навыков общения
●
Самореализации – практика жизненных
ситуаций, проигрывание и моделирование ситуаций
●
Диагностическая – выявление отклонений от
нормативного поведения
●
Коррекция – внесение изменений в структуру
личностных показателей
●
Социализация – включение в человеческое
общество, общественные отношения
●
Терапевтическая – преодоление трудностей,
возникающих в других сферах жизнедеятельности
●
Межнациональная коммуникация – усвоение
единых ценностей
В
структуру игры как процесса входят роли, которые берут на себя играющие;
игровые действия для реализации ролей; замещение реальных вещей условными;
реальные отношения между играющими; содержание (сюжет) [9].
В
современной школе игровая деятельность может использоваться как самостоятельная
технология (освоение понятий, темы, учебного раздела); как элемент другой
технологии; как фрагмент урока (введение, объяснение, упражнения, закрепление,
контроль); как технология внеклассной работы [4].
Игровая
форма создается при помощи игровых ситуаций, которые являются средством
побуждения, таким образом, мотивация обеспечивается добровольностью, а значит в
результате имеется большая результативность.
Структура
игровой деятельности в урочной форме [4]:
●
Дидактическая цель – это игровая задача
●
Учебная деятельность – подчиняется
правилам игры
●
Учебный материал – это средство
●
Дидактическая задачи переводится в игровую
с помощью введение элемента соревнования
●
Выполнение дидактического задания – это
игровой результат
Особенность
игровой технологии заключается в том, что здесь одновременно присутствует и
добровольность, и обязательность, напряжение находится вместе с развлечением,
эмоциональность в паре с рациональностью, а личная заинтересованность
сочетается с коллективной ответственностью. Игра сама по себе является
мотивационным фактором и включает каждого ребенка в процесс обучения. Главное
отличие педагогических игр от игр вообще – это четко поставленная цель
обучения.
Однако,
несмотря на то, что игровая деятельность является основной деятельность у
дошкольников и детей младшего возраста, игровая технология может применяться и
в средних, и в старших классах школы. Различие будет состоять в содержании – в
подростковом возрасте дети испытывают потребность в создании своего
собственного мира, познании окружающего мира, стремятся к взрослению. Именно
потому, игры на среднем и старшем этапах характеризуются нацеленностью на
самоутверждение, ориентацией на речевую деятельность.
Одним
из видов игровой технологии в средней и старшей школах может являться деловая
игра. Деловая игра – это метод моделирования различных ситуаций, целью которых
является обучение каждого обучающегося. Деловая игра характеризуется [3]
субъективной деятельностью учеников, социально заданным видом деятельности,
особом содержанием.
Деловая
игра используется для решения сразу нескольких задач, а именно: закрепление
материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений.
Г.
К. Селевко выделяет следующие тапы игры [3]:
1.
Подготовка – разработка сценария, ввод в
игру
2.
Проведение – групповая работа над
заданием, межгрупповая дискуссия
3.
Анализ и обобщение – оценка, самооценка,
итоги рекомендации игры.
Относительно закрепления и отработки новой лексики, технология игровой
деятельности так же может быть применена в процессе обучения в урочной форме.
Основным условием для проведения игр является использование лексики, которую
необходимо закрепить или отработать. Наилучший вариант применения игровой
технологии в учебном плане – это закрепление и обобщение лексических единиц по
теме (в форме деловой игры), когда все лексические единицы отработаны, ученики
знают, как и с какими другими лексическими единицами их можно использовать,
знают устойчивые выражения с этими словами и фразеологизмы. Такая деловая игра
будет самостоятельным полноценный уроком. Для закрепления новой лексики
подойдут игры – викторины, когда новые слова вводятся не с переводом, а с
дефиницией: преподаватель говорит слово/дефиниции, а ученики называют второй
компонент (дефиницию/слово). Такой вид игры может быть фрагментом урока или
частью другой педагогической технологии.
Таким
образом, технология игрового обучения может применяться в учебном процессе как
на начальном этапе, так и на среднем, и старшем уровнях.
Фрагмент
Урока
Урок
английского языка в 9 классе общеобразовательной школы по теме «It’s
a big
world. Start
travelling now!»
Урок
по
теме
«It’s
a big world. Start travelling now!»,
учебник
«Spotlight», авторы
Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Valina , 9 класс.
Сюжет:
Travel Agency
Цели
урока:
Практические:
к концу урока обучающиеся смогут
•
использовать новые лексические единицы в
собственных высказываниях по теме
•
использовать новые лексические единицы в
неподготовленной речи
•
понимать вопросы по теме и отвечать на них
Общеобразовательные:
•
расширение общего кругозора
•
расширение словарного запаса
Воспитательные:
•
воспитание внимательности
Развивающие:
•
развитие мышления, воображения
•
развитие речевой догадки
Класс
прошел тему путешествий – были введены новые лексические единицы, были
выполнены различные упражнения на аудирование, грамматику и говорение. На
заключительном уроке для обобщения материала проводится ролевая игра –
«Туристическое агентство». Несколько учеников из класса играют роль
представителей разных стран и агитируют «туристов» посетить именно их страну.
Причинами могут быть – климат, достопримечательности, моря, горы, тур. походы и
т.д. «Туристы» расспрашивают «агитаторов» о том, что может предложить их
страна. Так же в игре есть «эксперты», которые предупреждают «туристов» какие
опасности могут их поджидать в той или иной стране, почему не стоит ехать в
какую-либо страну и т.д. В конце игры, каждый из «туристов» должен сделать
выбор в какую страну он полетит и почему – что он хочет посмотреть, что его
привлекает в этой стране, и сообщить об этом «туроператору» - преподавателю.
Данный
тип игры на заключительном этапе позволяет ученикам систематизировать весь
материал, усвоенный на предыдущих занятиях, дает возможность применить
полученные знания в коммуникации с другими людьми, выявить пробелы в знаниях
для дальнейшего их заполнения. Так же, такой вид работы позволяет ученикам
отрабатывать свои коммуникативные качества, а сам процесс является
«тренировкой» настоящего живого общения.
Список использованных источников
1.
Английский язык. 8 класс : учеб. для
общеобразоват. учреждений / [Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс].
- М. : Express Publishing
: Просвещение, 2012. - 216 с. : ил. - (Английский в фокусе).
2. Винтер, А.В. Использование
естественных психических механизмов в обучении иностранному языку / А. В. Винтер
// Иностранные языки в школе. – 2012. – №11. – С. 55 – 58.
3. Педагогические технологии в
дошкольном образовании / Хабарова Е. В. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.- 80 с.
4. Пидкасистый, П.И.
Методологические проблемы разработки педагогической технологии / П. И.
Пидкасистый // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности:
Сб. науч. ст. (материалы конференций) / Рос. акад. образования. Ин-т теории
образования и педагогики; Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. - М.,
2001. - 444 с.
5. Полат, Е.С. Обучение в
сотрудничестве. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе.-2000.-№1-С.4-11.
6. Психология игры / Эльконин
Д.Б. - М.: Педагогика, 1978. – 226 с.
7. Рогова Г. В., Верещагина И.
Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе:
Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.
8. Рогова, Г. В. О методах и
приемах обучения иностранным языкам / Г. В. Рогова // Иностранные языки в
школе. – 2014. – №3. – С. 74 – 80.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей
психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
10. http://base.garant.ru/70291362/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.