Статья на тему "Коррекционное программное средство (КПС) как средство формирования познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья"

УДК 371.32

Павловский В.С.

Коррекционное программное средство (КПС) как средство формирования познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья

Организация эффективной педагогической деятельности в условиях работы с самой сложной категорией – детьми с ограниченными возможностями здоровья становится наиболее значимой в текущих реалиях современного образовательного процесса. Задача статьи раскрыть современные возможности использования технических средств для организации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы, которые должны помочь педагогу в повседневной работе.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ОВЗ, компьютерные технологии, педагогика, информатика.

Pavlovsky V.S.

Correctional software (CPS) as a method of forming cognitive interest in children with disabilities.

The organization of effective pedagogical activity in the conditions of working with the most difficult category – children with disabilities becomes the most significant in the current realities of the modern educational process. The purpose of the article is to reveal the modern possibilities of using technical means for the organization of inclusive education in a comprehensive school, which should help the teacher in his daily work.

Key words: inclusive education, limited health opportunities, computer technology, pedagogy, computer science.

В реалиях современного времени наблюдается разительное снижение здоровья учащихся, а так же стремительное увеличение количества детей, не овладевающих учебной программой. Учащимся, имеющим осложнения со здоровьем, трудно должным образом усваивать полученные знания, которые являются необходимым условием для успешной интеграции в современное общество. Физические и психические нагрузки на школьников постоянно увеличиваются. В связи, с чем обширную группу риска компилируют учащиеся с ограниченными возможностями  здоровья (ОВЗ).

С оптимизацией системы инклюзивного образования в образовательном учреждении происходит фрагментация учащихся по уровням речевого, интеллектуального и психического развития в целом [Семенова, 2019]. Данные аспекты осложняют приспособление к новым требованиям и стандартам ФГОС, как детей условно здоровых, так и с ограниченными возможностями здоровья.

Обычно интегрирование детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс, является неким психологическим фактором непринятия для обычного коллектива класса и их родителей [Алехина, 2011]. Помимо этого успеваемость и познавательный интерес данной категории детей очень часто не дает возможности полной реализации изучаемого материала, а так же ставит психологические барьеры, для успешной самореализации.

Характерная узость восприятия, критического и пространственного мышления затрудняют у учащихся умение быстро ориентироваться в той или иной ситуации, в особенности незнакомой, непривычной обстановке [Горюшина, 2018]. При объяснении нового учебного материала ученики долго не могут уловить смысл происходящего, демонстрируют явное отсутствие познавательного интереса и зачастую могут проявлять девиантное поведение.

Вышесказанное определяет значимость работы по выявлению особенностей формирования познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Познавательный интерес и восприятие неотъемлемо взаимосвязаны с сознанием и интеллектом в целом. Если учащийся усвоил только часть учебной информации и упустил базовую предметную информацию, то общее осмысление, усвоение и соответственно выполнение любых учебных задач становится в значительной мере осложнено. Познавательный интерес выступает как главный инструмент развития интеллекта и формирования принципиально нового. Данное свойство формируется в отношении операций синтеза, анализа, сравнения, абстракции, конкретизации, систематизации, выборки и иных, входящих в состав комплекса аналитической деятельности [Горюшина, 2018]. Упомянутые  виды операций у детей с ОВЗ сформированы в недостаточной мере и имеют специфические черты, порой мешающие получению необходимых универсальных учебных действий (УУД). При  нарушении аналитической деятельности учащимся затруднительно определять очередность действий, а так же грамотного распределять время при выполнении заданий; у них почти отсутствует атмосфера соперничества, поэтому работа над заданиями ведется в очень узком практическом формате; при анализе предметов они видят лишь их общие свойства, без учета индивидуальных признаков.

В виду слабого познавательного интереса для менталитета учащихся с ОВЗ типична однозначность (дети пребывают под воздействием спорадических образов), отсутствие предметности (учащиеся не способны самостоятельно объективно производить оценку результатов своей работы), а так же ригидность (сопротивление и отсутствие реакции на стимуляцию познавательной деятельности) [Крыжановская, 2018]. Не замечая допускаемых ошибок, дети не осознают негативных моментов, оставаясь удовлетворёнными результатами работы, даже если она не соответствуют определенным установленным критериям. Для подавляющего большинства учащихся характерны ослабленная значимость получаемой информации и адинамическая роль формирования мыслительной активности. Дети с ОВЗ не могут сконцентрироваться, приступают к выполнению заданий, не выслушав инструкции, не установив первостепенные цели, соответственно  без формирования плана работы. Усвоение учебного материала учащимся с ОВЗ замедленно, требует многократных повторений. В течение учебного процесса запоминание может ощутимо возрасти, но никогда не достигнет нормального уровня [Возняк, 2015].

Несомненно, качество усвоенных знаний зависит от самого специалиста, однако сам формат работы с данной категорией детей представляет затруднение даже для высококвалифицированных педагогов со стажем.

На основе проводимых мною занятий в коррекционных классах удалось выявить характерные особенности восприятия у данной категории детей и сформировать новую технологию подачи материала через коррекционное программное средство, в дальнейшем КПС.

В отличие от классического метода подачи материала, когда учитель самостоятельно инициирует все стадии урока,  в основу новой методики ставится индивидуальная и коллективная работа учащихся, поскольку, как показала практика, аудиальная информация воспринимается у данной категории детей на 60%  хуже, чем визуальная и тактильная [Алехина, 2011].

Для естественного формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ  я решил распределить количество времени на уроке: 70% практики и 30% теории, при этом, не нарушая нормы СанПин. Как показали наблюдения, это привело к повышению мотивации, улучшению запоминания материала и познавательной активности учащихся.

На протяжении урока я стараюсь создать ситуацию успеха, которая формирует у детей веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать своё продвижение вперед, воздействует на эмоционально - волевую сферу.

Приведем пример использования КПС в учебном процессе: при изучении тем устройства ввода, вывода и передачи информации, мы можем уйти от обширного разброса ЦОР, и систематизировать необходимые компоненты с помощью интерактивного flash – приложения из КПС, которое в свою очередь идеально подходит для отработки, закрепления и наглядности материала. Мы можем установить соответствие между устройствами персонального компьютера, указать их назначение, определить степень важности, вспомнить правила работы с ними и одновременно узнать что-то новое.

В условиях ограниченного времени урока не всегда удается обеспечить индивидуальный подход к каждому учащемуся, поэтому КПС имеет функцию пояснения. Когда учащийся неверно отвечает на вопрос более двух раз подряд, ему дается подсказка с развернутым пошаговым пояснением, при этом программа автоматически меняет расположение предыдущих ответов, добиваясь именно понимания, а не спонтанного нажатия. Всё это в свою очередь позволяет педагогу рационально перераспределить время урока на наиболее слабых учащихся и формирует самостоятельность, инициативу и функциональную грамотность у данной категории детей.       

Принцип вариативности предлагаемой методики предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант.

Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации - ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных, "тупиковых" ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить выход из положения.

Принцип вариативности предусматривает систематическое предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия, поступка, оценки и пр.

Характер взаимоотношений педагога с воспитанниками предполагает выслушивание всех ответов детей. Выступая в роли партнера, учитель не оценивает ответы, а комментирует их разные варианты, поощряет высказывание различных точек зрения, тем самым предоставляя возможность учащимся самостоятельно создавать и решать проблемные ситуации.

Стоит отметить, что при условии использования технологии КПС, мы сводим к минимуму не только психологическую нагрузку на детей, но и на учителя, т.к. технология не требует классически принятого пристального внимания к учащемуся, формируя ступени образовательного процесса в интерактивной вариативно - дифференцированной форме.

Помимо этого технология КПС прямым образом влияет на тайм-менеджмент современного педагога, т.к. проведение и подготовка к занятиям является довольно остро стоящим вопросом. При классическом подходе обучения мы используем учебные пособия, рабочие тетради, иные формы ЦОР, но с использованием технологии КПС время подготовки к занятиям многократно сокращается, а так же отсутствует необходимость поиска презентаций и иных ЦОР.

Технология КПС предусматривает систематическое поощрение даже за малейшие успехи, поскольку сам учитель может упустить это из своего поле зрения, а так же развивает в ученике уверенность в собственных силах и приобретение надежной опоры в виде учителя.

Педагогический коллектив, как гарант исполнения требований ФГОС обеспечивает непрерывный и отлаженный процесс подготовки детей с ОВЗ - администрация, учителя, в том числе и специалисты сопровождения: психологи, дефектологи, логопеды, тьюторы, медицинские работники.

При создании благоприятных условий, и активном применении инновационных средств ИКТ можно избежать большей части проблем с развитием, усвоением учебного материала, реализовать индивидуальный подход к каждому учащемуся, выявить группы риска, но и избежать профессионального

Библиографический список

1.     Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. // Педагогическое образование и наука. 2011. №1. С.83-92.

2.     Бреннер Д. А., Сафонова, Т. В. Актуальные вопросы развития инклюзивного образования // Практическая дефектология. 2017- № 2 (10). С. 3-7.

3.     Возняк, И.В. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Москва: Учитель, 2015. 427 c.

4.     Горюшина Е. А. Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья : метод. рекомендации / Н. В. Румянцева, Е. А. Горюшина, Гусева Н. А. Ярославль : изд-во ЯГПУ, 2018. 103 с.

5.     Дмитриев А. А. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью : учеб. пособие. Москва: ИИУ МГОУ, 2017. 260 с.

6.     Крыжановская Л. М. Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ : учеб. пособие для вузов. Москва : Владос, 2018. 375 с.

7.     Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования : учебно-методическое пособие. Саратов : Вузовское образование, 2019. 84 с.

Сведения об авторах

1) Павловский Виталий Сергеевич.  Pavlovsky Vitaly Sergeevich.

2) ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, физико-математический факультет, 44.04.01 Педагогическое образование, 2 курс; Учитель МОУ «Средняя школа № 21» г. Рыбинск.